SỬ DỤNG MIND MAP HỖ TRỢ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Lê Thị Kiều Oanh Trường Đại học Quảng Bình Tóm tắt: Mind Map công cụ sử dụng 250 triệu người giới, có tổ chức giáo dục giáo viên nước [2] Ở Việt Nam, thuật ngữ Mind Map thu hút ngày nhiều quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục Lí thuyết Mind Map nhiều giáo viên quan tâm tìm hiểu ứng dụng vào dạy học số môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Đối với môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, đặc biệt Vật lý, việc ứng dụng Mind Map vào trình dạy học bước đầu mẻ Bài viết đề cập đến việc sử dụng Mind Map hỗ trợ tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường trung học phổ thông MỞ ĐẦU Để nâng cao chất lượng dạy học, phương pháp dạy học tích cực vận dụng vào q trình dạy học làm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); khắc phục tình trạng thầy đọc - trò chép, HS thụ động học tập Tuy nhiên, kết nghiên cứu não cho thấy: Thông thường, người trung bình sử dụng chưa đến 1% tiềm não lĩnh vực sáng tạo, ghi nhớ, học tập [2] Câu hỏi đặt là: Chúng ta đạt sử dụng 20%, 40% hay chí 100% tiềm não? Học tập sử dụng công cụ để tận dụng phát huy tối đa tiềm não? Giải pháp hướng đến nghiên cứu ứng dụng Mind Map (MM) vào dạy học MM kỹ thuật hình họa, với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não Sử dụng MM hỗ trợ tổ chức hoạt động nhận thức (TCHĐNT) cho HS dạy học giúp khai phá tiềm vô tận não, phát huy tối đa lực tư sáng tạo HS NỘI DUNG 2.1 Mind Map MM (Bản đồ tư duy, Sơ đồ tư duy) hình thức ghi chép sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm MM phát triển nhánh Các nhánh phân thành nhánh nhỏ, nhánh (Hình 1) nhỏ lại tiếp tục phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề mức độ sâu 2.2 Các bước vẽ MM - Vẽ chủ đề trung tâm: HS thể chủ đề kiến thức trọng tâm học phần học tờ giấy hình ảnh từ khóa, làm bật nội dung chủ đề yếu tố: kích thước, màu sắc…(Hình 2) - Vẽ tiêu đề phụ: Nội dung tiêu đề phụ kiến thức học Những nội dung kiến thức góp phần làm sáng tỏ nội dung chủ đề HS vẽ tiêu đề phụ hình ảnh chữ in hoa quanh hình ảnh trung tâm theo hướng chéo góc (Hình 3) - Vẽ ý chi tiết hỗ trợ: HS xác định kiến thức hỗ trợ cho nội dung tiêu đề phụ, tiến hành vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Nên tận dụng từ khóa hình ảnh vẽ Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh (Hình 4) Hình Hình Hình - Hồn thiện MM: Thêm hình ảnh sử dụng màu sắc giúp ý quan trọng thêm bật, bổ sung liên kết cần thiết để hoàn thiện MM MM vẽ, viết đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi sau theo chiều kim đồng hồ [1] Có thể vẽ MM tay phần mềm Mind Mapping Việc sử dụng phần mềm Mind Mapping làm cho việc lập Mind Map dễ dàng, linh hoạt 2.3 Các ứng dụng MM dạy học vật lý MM cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập, giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua sơ đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới… Trong dạy học vật lý, ứng dụng trên, MM ứng dụng vào phân tích, giải vấn đề dạy học khái niệm, định luật vật lý; tóm tắt nội dung kiến thức theo đề cương, theo chương, theo đoạn văn theo loại kiến thức vật lý Có thể sử dụng MM hỗ trợ q trình TCHĐNT cho HS tất loại lên lớp: nghiên cứu kiến thức mới; luyện tập, củng cố kiến thức; thực hành thí nghiệm; ôn tập, hệ thống hóa kiến thức; kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ Trong nghiên cứu kiến thức mới, sử dụng MM hỗ trợ TCHĐNT cho HS dạy học khái niệm, định luật vật lý theo trình tự sau: 2.3.1 Các khái niệm vật lý  Đối với khái niệm đơn giản, gần gũi với đời sống hàng ngày HS khái niệm mà HS làm quen học trước, GV có thể: - Cho HS lập MM để chi tiết hoá ý tưởng, kiến thức hiểu biết trước vào nghiên cứu nội dung khái niệm - Tổ chức cho HS nghiên cứu sách giáo khoa (SGK) khai thác hình vẽ, thí nghiệm, videoclips…từ thư viện điện tử internet để tham gia hoạt động nhận thức (HĐNT) tìm hiểu nội dung khái niệm theo giai đoạn điển hình HS vừa tham gia HĐNT, vừa so sánh, đối chiếu với MM lập để bổ sung, chỉnh sửa HS LẬP MM CHI TIẾT HĨA SỰ HIỂU BIẾT CỦA MÌNH VỀ KHÁI NIỆM KHỐI LƯỢNG TỔ CHỨC CHO HS NGHIÊN CỨU SGK, KHAI THÁC THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ, INTERNET ĐỂ: CHỈ RA ĐẶC ĐIỂM ĐỊNH TÍNH, ĐẶC ĐIỂM ĐỊNH LƯỢNG, PHÁT BIỂU KHÁI NIỆM, XÁC ĐỊNH HS TRÌNH BÀY NỘI DUNG KHÁI NIỆM DỰA VÀO MM ĐÃ LẬP; TRAO ĐỔI VÀ HOÀN THIỆN MM Tiến trình TCHĐNT cho HS dạy học Khái niệm khối lượng HS VẬN DỤNG KHÁI NIỆM ĐỂ GIẢI THÍCH CÁC HIỆN TƯỢNG, GIẢI CÁC BÀI TẬP CÓ LIÊN QUAN - Cho HS trình bày nội dung khái niệm dựa MM lập trao đổi, bổ sung ý kiến để có MM hồn thiện khái niệm cần nghiên cứu - Cho HS vận dụng khái niệm để giải tập, giải thích tượng liên quan  Đối với khái niệm khó: GV tổ chức cho HS lập MM trình tham gia HĐNT - GV tổ chức tình học tập tốn, thí nghiệm mơ phỏng, hình ảnh…; HS nhận thức nội dung khái niệm cần xây dựng, lĩnh hội - GV lấy nội dung khái niệm làm chủ đề trung tâm, sau vẽ thêm tiêu đề phụ giới thiệu ý nghĩa GV TỔ CHỨC TÌNH HUỐNG HỌC TẬP, HS NHẬN THỨC ĐƯỢC KHÁI NIỆM CẦN NGHIÊN CỨU : GIA TỐC GV GIỚI THIỆU NỘI DUNG CHỦ ĐỀ CHÍNH VÀ CÁC TIÊU ĐỀ PHỤ CỦA MM TỔ CHỨC CHO HS NGHIÊN CỨU SGK, KHAI THÁC THÔNG TIN ĐỂ LẬP MM XÂY DỰNG KHÁI NIỆM HS TRÌNH BÀY NỘI DUNG KHÁI NIỆM, TRAO ĐỔI VÀ HOÀN THIỆN MM HS VẬN DỤNG KHÁI NIỆM ĐỂ GIẢI THÍCH HIỆN TƯỢNG, GIẢI BÀI TẬP Tiến trình TCHĐNT cho HS dạy học Khái niệm Gia tốc - Tổ chức cho HS khai thác tranh ảnh, thí nghiệm, videoclips…từ thư viện điện tử internet để tham gia HĐNT tìm hiểu nội dung khái niệm HS vừa tham gia HĐNT, vừa lập MM để đưa ý tưởng, phương án sáng tạo giải nhiệm vụ nhận thức Để xây dựng MM hoàn thiện, HS phải tích cực, chủ động tham gia vào HĐNT từ hiểu sâu sắc ghi nhớ lâu nội dung khái niệm - HS trình bày nội dung khái niệm dựa MM lập trao đổi, bổ sung ý kiến để có MM hoàn thiện nội dung khái niệm - Cho HS vận dụng khái niệm để giải tập, giải thích tượng liên quan 2.3.2 Các định luật vật lý Bước Nêu kiện khởi đầu: GV sử dụng thí nghiệm, hình ảnh, đoạn video clip…giới thiệu tượng, làm xuất mâu thuẫn nhận thức yêu cầu HS dự đoán diễn biến tượng, tìm nguyên nhân xác lập mối liên hệ GV cho HS quan sát thí nghiệm mơ u cầu HS dự đốn mối quan hệ hai lực tương tác HS lập MM đưa dự đoán mối quan hệ hai lực tương tác HS nghiên cứu SGK, khai thác thư viện điện tử, lập MM đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra - GV cho HS tiến hành thí nghiệm với hai lực kế đứng yên - GV tiến hành thí nghiệm với hai lực kế chuyển động HS rút kết luận, phát biểu nội dung định luật HS vận dụng định luật để giải tập giải thích tượng có liên quan Tiến trình TCHĐNT cho HS dạy học nội dung Định luật III Niu-tơn Bước Xây dựng giả thuyết suy hệ logic: GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức biết khai thác, tìm kiếm thơng tin từ SGK, internet, thư viện điện tử để giải thích kết quan sát Trong trường hợp HS vận dụng tất kiến thức, định luật biết để giải thích tượng không thành công, GV cho HS xây dựng giả thuyết để kiểm tra HS lập MM đưa giả thuyết để giải thích tượng, chọn giả thuyết để tiến hành thí nghiệm kiểm tra Bước Tiến hành thí nghiệm kiểm tra: GV tổ chức cho HS lập MM đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra đắn giả thuyết Nội dung MM bao gồm: phương án, dụng cụ, cách bố trí tiến hành thí nghiệm GV định hướng cho HS lựa chọn phương án tối ưu để tiến hành thí nghiệm kiểm tra Nếu kết thí nghiệm phù hợp; GV cho HS khẳng định mơ hình, giả thuyết chấp nhận phát biểu thành định luật Nếu kết thí nghiệm khơng phù hợp, GV tổ chức, hướng dẫn HS xây dựng mô hình, giả thuyết Bước HS vận dụng định luật để giải thích tượng, giải tập liên quan KẾT LUẬN Từ sở lý luận thực tế sử dụng MM hỗ trợ TCHĐNT cho HS dạy học vật lý cho thấy: - Trong q trình chuyển hóa nội dung kiến thức vật lý thành MM, HS phải đào sâu suy nghĩ, tìm tòi đồng thời phải sử dụng thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng, khái qt hóa…Chính vậy, sử dụng MM hỗ trợ TCHĐNT cho HS dạy học biện pháp để rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo thực thao tác tư biện pháp logic - Khi lập MM từ nội dung học SGK, HS tự đặt câu hỏi: Ở nói vấn đề gì? Vấn đề đề cập đến khía cạnh nào? Trong khía cạnh đó, khía cạnh chủ yếu, chất? Vì vậy, HS có kỹ tách nội dung chất từ tài liệu đọc được, tìm nội dung kiến thức bản, trọng tâm học - Khi gia cơng trí tuệ chuyển hóa nội dung học thành MM, HS hiểu cách sâu sắc, chắn Sử dụng MM giúp HS chiếm lĩnh tri thức, có phương pháp tái tạo kiến thức cho thân đồng thời phát huy lực tự học, lực tư sáng tạo HS dạy học - GV khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, xây dựng hoạt động tương ứng với nội dung kiến thức học phần học Quá trình hướng dẫn HS xây dựng MM giúp GV thu mối liên hệ ngược, phát kịp thời sai sót HS để điều chỉnh tối ưu trình dạy học KIẾN NGHỊ Để việc TCHĐNT cho HS dạy học vật lý với hỗ trợ MM diễn thành công mang lại hiệu cao dạy học, GV cần phải: - Tổ chức cho HS tìm hiểu làm quen với việc sử dụng MM - Tạo môi trường học tập thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực, chủ động HS: chuẩn bị chu đáo trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ: máy vi tính có kết nối internet, thư viện điện tử hỗ trợ, thí nghiệm thật - Phân phối cách hợp lý thời gian TCHĐNT: thời gian cho HS tự lực hoạt động chiếm lĩnh tri thức, thời gian dành cho việc lập MM thời gian GV dùng để xác hóa kiến thức Cần lưu ý MM khơng phải tác phẩm hội họa dạy học, GV tránh HS dành nhiều thời gian vào việc trang trí, trau chuốt MM mà khơng ý đến việc thực nhiệm vụ học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tony Buzan (2008), Lập Bản đồ tư duy, NXB Lao Động - Xã hội, Hà Nội [2] Tony Buzan (2008), Bản đồ tư công việc, NXB Lao Động - Xã hội, Hà Nội [3] Hoàng Đức Huy (2009), Bản đồ tư đổi dạy học, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [4] Nguyễn Thế Khơi (Tổng chủ biên), Phạm Quý Tư (Chủ biên) (2006), Vật lý 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội UTILIZING MIND MAP TO SUPPORT THE PROCESS OF AWARENESS OPERATIONS ORGANIZING OF STUDENTS IN TEACHING PHYSICS Le Thi Kieu Oanh Quang Binh University Abtract: Recently, Mind Map is a device that has been used by about 250 million people all over the world, where there are many educational organizations and teachers of many countries In Vietnam, Mind Map terminology has attracted more and more consideration of the educational researchers The theory of Mind Map is also caught attention of many teachers in order to research and apply to teach some subjects in the field of social sciences With regards to the subjects in the field of natural sciences, especially Physics, the application of Mind Map in teaching process is just in the first steps and quite new as well The paper deals with the utilizing Mind Map to support the process of awareness operations organizing of students in teaching Physics in order to contribute significantly towards the improvement of teaching effect and teaching quality in Physics in senior high school ... mềm Mind Mapping Việc sử dụng phần mềm Mind Mapping làm cho việc lập Mind Map dễ dàng, linh hoạt 2.3 Các ứng dụng MM dạy học vật lý MM công cụ hữu ích giảng dạy học tập, giúp giáo viên học sinh. .. sở lý luận thực tế sử dụng MM hỗ trợ TCHĐNT cho HS dạy học vật lý cho thấy: - Trong q trình chuyển hóa nội dung kiến thức vật lý thành MM, HS phải đào sâu suy nghĩ, tìm tòi đồng thời phải sử dụng. .. ưu trình dạy học KIẾN NGHỊ Để việc TCHĐNT cho HS dạy học vật lý với hỗ trợ MM diễn thành công mang lại hiệu cao dạy học, GV cần phải: - Tổ chức cho HS tìm hiểu làm quen với việc sử dụng MM -