Kỹ năng đặt câu hỏi khi giảng bài

26 873 3
Kỹ năng đặt câu hỏi khi giảng bài

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 D D Y H C VI MÔ :Ạ Ọ Y H C VI MÔ :Ạ Ọ R R ÈN LUY NỆ ÈN LUY NỆ KĨ NĂNGNĂNG Đ T CÂU H IẶ Ỏ Đ T CÂU H IẶ Ỏ ? 2 Mô t các kĩ năng nh trong kĩ năng đ t câu h iả ỏ ặ ỏ Mô t các kĩ năng nh trong kĩ năng đ t câu h iả ỏ ặ ỏ (10 kĩ năng nh đ hình thành năng l c ng x khi ỏ ể ự ứ ử (10 kĩ năng nh đ hình thành năng l c ng x khi ỏ ể ự ứ ử đ a ra câu h i cho HS)ư ỏ đ a ra câu h i cho HS)ư ỏ  1. D ng l i sau khi đ t câu h iừ ạ ặ ỏ 1. D ng l i sau khi đ t câu h iừ ạ ặ ỏ  2. Ph n ng v i câu tr l i sai c a HSả ứ ớ ả ờ ủ 2. Ph n ng v i câu tr l i sai c a HSả ứ ớ ả ờ ủ  3. Tích c c hoá t t c các HSự ấ ả 3. Tích c c hoá t t c các HSự ấ ả  4. Phân ph i câu h i cho c l pố ỏ ả ớ 4. Phân ph i câu h i cho c l pố ỏ ả ớ  5. T p trung vào tr ng tâmậ ọ 5. T p trung vào tr ng tâmậ ọ  6. Gi i thíchả 6. Gi i thíchả  7. Liên hệ 7. Liên hệ  8. Tránh nh c l i câu h i c a mìnhắ ạ ỏ ủ 8. Tránh nh c l i câu h i c a mìnhắ ạ ỏ ủ  9. Tránh t tr l i câu h i c a mìnhự ả ờ ỏ ủ 9. Tránh t tr l i câu h i c a mìnhự ả ờ ỏ ủ  10. Tránh nh c l i câu tr l i c a HSắ ạ ả ờ ủ 10. Tránh nh c l i câu tr l i c a HSắ ạ ả ờ ủ 3  Kĩ năng : Đ t câu h iặ ỏ Kĩ năng : Đ t câu h iặ ỏ  1. D ng l i sau khi đ t câu h iừ ạ ặ ỏ 1. D ng l i sau khi đ t câu h iừ ạ ặ ỏ Mục tiêu : - Tích cực hoá suy nghĩ của tất cả HS - Đưa ra các câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh hơn Tác dụng đối với HS : - Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm ra lời giải Cách thức dạy học : - Sử dụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau khi đưa ra câu hỏi - Chỉ định một HS đưa ra câu trả lời ngay sau “thời gian chờ đợi” 4  Kĩ năng : Đ t câu h iặ ỏ Kĩ năng : Đ t câu h iặ ỏ  2. Ph n ng v i câu tr l i saiả ứ ớ ả ờ 2. Ph n ng v i câu tr l i saiả ứ ớ ả ờ Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng câu trả lời của HS - Tạo ra sự tương tác cới mở - Khuyến khích sự trao đổi Tác dụng đối với HS : Khi GV phản ứng với câu trả lời sai của HS có thể xảy ra hai tình huống sau : - Phản ứng tiêu cực : Phản ứng về mặt tình cảm, HS tránh không tham gia vào hoạt động. - Phản ứng tích cực : HS cảm thấy mình được tôn trọng, được kích thích phấn chấn và có thể có sáng kiến trong tương lai. 5 Cách th c d y h c :ứ ạ ọ Cách th c d y h c :ứ ạ ọ - Quan sát các ph n ng c a HS khi b n mình tr ả ứ ủ ạ ả Quan sát các ph n ng c a HS khi b n mình tr ả ứ ủ ạ ả l i sai (s khác nhau c a t ng cá nhân)ờ ự ủ ừ l i sai (s khác nhau c a t ng cá nhân)ờ ự ủ ừ - T o c h i l n th hai cho HS tr l i b ng cách : ạ ơ ộ ầ ứ ả ờ ằ T o c h i l n th hai cho HS tr l i b ng cách : ạ ơ ộ ầ ứ ả ờ ằ không chê bai, ch trích ho c ph t đ gây c ch ỉ ặ ạ ể ứ ế không chê bai, ch trích ho c ph t đ gây c ch ỉ ặ ạ ể ứ ế t duy c a các em.ư ủ t duy c a các em.ư ủ - S d ng m t ph n câu tr l i c a HS đ khuy n ử ụ ộ ầ ả ờ ủ ể ế S d ng m t ph n câu tr l i c a HS đ khuy n ử ụ ộ ầ ả ờ ủ ể ế khích HS ti p t c th c hi n . Ví d :ế ụ ự ệ ụ khích HS ti p t c th c hi n . Ví d :ế ụ ự ệ ụ + + GV : “K t qu phép tính đó c a em ch a đúng, ế ả ủ ư GV : “K t qu phép tính đó c a em ch a đúng, ế ả ủ ư Long- em hãy nh n xét v m u s c a hai phân s ậ ề ẫ ố ủ ố Long- em hãy nh n xét v m u s c a hai phân s ậ ề ẫ ố ủ ố 2/3 và 1/4 ? 2/3 và 1/4 ? + HS Long : “Hai phân s 2/3 và 1/4 có m u s khác ố ẫ ố + HS Long : “Hai phân s 2/3 và 1/4 có m u s khác ố ẫ ố nhau” nhau” + GV “Đúng, v y mu n c ng 2 phân s có m u s ậ ố ộ ố ẫ ố + GV “Đúng, v y mu n c ng 2 phân s có m u s ậ ố ộ ố ẫ ố khác nhau, ta ph i làm nh th nào ?” ả ư ế khác nhau, ta ph i làm nh th nào ?” ả ư ế 6  Kĩ năng : Kĩ năng : Đ t câu h iặ ỏ Đ t câu h iặ ỏ  3. Tích c c hoá v i t t c HSự ớ ấ ả 3. Tích c c hoá v i t t c HSự ớ ấ ả Mục tiêu : - Tăng cường sự tham gia của HS trong quá trình học tập - Tạo sự công bằng trong lớp học Tác dụng đối với HS : - Phát triển được ở HS những cảm tưởng tích cực như HS cảm thấy “những việc làm đó dành cho mình” - Kích thích được các HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập 7 Cách th c d y h c :ứ ạ ọ Cách th c d y h c :ứ ạ ọ - GV chu n b tr c b ng các câu h i, và nói v i HS : ẩ ị ướ ả ỏ ớ - GV chu n b tr c b ng các câu h i, và nói v i HS : ẩ ị ướ ả ỏ ớ các em s l n l t đ c g i đ tr l i câu h i ẽ ầ ượ ượ ọ ể ả ờ ỏ các em s l n l t đ c g i đ tr l i câu h i ẽ ầ ượ ượ ọ ể ả ờ ỏ - G i HS ọ G i HS ọ m nh d nạ ạ m nh d nạ ạ và HS và HS nhút nhát nhút nhát phát bi uể phát bi uể - Tránh làm vi c ch trong m t nhóm nhệ ỉ ộ ỏ Tránh làm vi c ch trong m t nhóm nhệ ỉ ộ ỏ - Có th g i cùng m t HS vài l n khác nhauể ọ ộ ầ Có th g i cùng m t HS vài l n khác nhauể ọ ộ ầ 8  Kĩ năng : Kĩ năng : Đ t câu h iặ ỏ Đ t câu h iặ ỏ  4. Phân ph i câu h i cho c l pố ỏ ả ớ 4. Phân ph i câu h i cho c l pố ỏ ả ớ Mục tiêu : - Tăng cường sự tham gia của HS - Giảm “thời gian nói của GV” - Thay đổi khuôn mẫu “hỏi-trả lời” Tác dụng đối với HS : - Chú ý nhiều hơn các câu trả lời của nhau - Phản ứng với câu trả lời của nhau - HS tập trung chú ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi của GV 9 Cách th c d y h c :ứ ạ ọ Cách th c d y h c :ứ ạ ọ - GV c n chu n b tr c và đ a ra nh ng câu ầ ẩ ị ướ ư ữ GV c n chu n b tr c và đ a ra nh ng câu ầ ẩ ị ướ ư ữ h i t t (là câu h i m , có nhi u cách tr l i, ỏ ố ỏ ở ề ả ờ h i t t (là câu h i m , có nhi u cách tr l i, ỏ ố ỏ ở ề ả ờ có nhi u gi i pháp khác nhau ; câu h i ph i rõ ề ả ỏ ả có nhi u gi i pháp khác nhau ; câu h i ph i rõ ề ả ỏ ả ràng, d hi u, xúc tích). Gi ng nói c a GV ễ ể ọ ủ ràng, d hi u, xúc tích). Gi ng nói c a GV ễ ể ọ ủ ph i đ to cho c l p nghe th y. ả ủ ả ớ ấ ph i đ to cho c l p nghe th y. ả ủ ả ớ ấ - Khi h i HS, trong tr ng h p là câu h i khó ỏ ườ ợ ỏ Khi h i HS, trong tr ng h p là câu h i khó ỏ ườ ợ ỏ nên đ a ra nh ng g i ý nh .ư ữ ợ ỏ nên đ a ra nh ng g i ý nh .ư ữ ợ ỏ - Khi g i HS có th s d ng c c ch ọ ể ử ụ ả ử ỉ Khi g i HS có th s d ng c c ch ọ ể ử ụ ả ử ỉ - GV c g ng h i nhi u HS c n chú ý h i ố ắ ỏ ề ầ ỏ GV c g ng h i nhi u HS c n chú ý h i ố ắ ỏ ề ầ ỏ nh ng HS th đ ng và các HS ng i khu t phía ữ ụ ộ ồ ấ nh ng HS th đ ng và các HS ng i khu t phía ữ ụ ộ ồ ấ d i l p.ướ ớ d i l p.ướ ớ 10 Ví d : Áp d ng kĩ năng nh 1,2,3,4ụ ụ ỏ Ví d : Áp d ng kĩ năng nh 1,2,3,4ụ ụ ỏ GV GV “ “ Hãy nêu m t s ví d ch ng t n c h b “ô nhi m” ộ ố ụ ứ ỏ ướ ồ ị ễ Hãy nêu m t s ví d ch ng t n c h b “ô nhi m” ộ ố ụ ứ ỏ ướ ồ ị ễ (d ng l i 5 giây)ừ ạ (d ng l i 5 giây)ừ ạ HS HS “ “ R t nhi u tôm b ch t .”ấ ề ị ế R t nhi u tôm b ch t .”ấ ề ị ế GV GV “ “ Em Bình nói đúng, các em có th nói rõ h n m t chút lí do t i sao ể ơ ộ ạ Em Bình nói đúng, các em có th nói rõ h n m t chút lí do t i sao ể ơ ộ ạ tôm b ch t không ?”ị ế tôm b ch t không ?”ị ế HS HS “ “ Theo em thì đó là do ch t th i c a nhà máy”ấ ả ủ Theo em thì đó là do ch t th i c a nhà máy”ấ ả ủ GV GV “ “ T t. Còn Vân, theo em thì nh th nào ?”ố ư ế T t. Còn Vân, theo em thì nh th nào ?”ố ư ế HS HS “ “ Em không bi t . nh ng em th y có r t nhi u ng i ném túi nilon ế ư ấ ấ ề ườ Em không bi t . nh ng em th y có r t nhi u ng i ném túi nilon ế ư ấ ấ ề ườ xu ng h .”ố ồ xu ng h .”ố ồ GV GV “ “ Đúng, .còn Giang ? Em có th đ a ra thêm ví d khác đ c ể ư ụ ượ Đúng, .còn Giang ? Em có th đ a ra thêm ví d khác đ c ể ư ụ ượ không ?” không ?” HS HS “ “ Nông dân phun thu c tr sâu trên các cánh đ ng lúa và khi có ố ừ ồ Nông dân phun thu c tr sâu trên các cánh đ ng lúa và khi có ố ừ ồ m a thì thu c tr sâu theo dòng n c ch y ra sông, h và gây nên ư ố ừ ướ ả ồ m a thì thu c tr sâu theo dòng n c ch y ra sông, h và gây nên ư ố ừ ướ ả ồ s ô nhi m .”ự ễ s ô nhi m .”ự ễ [...]... câu hỏi (6 kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ thống phân loại các mức độ câu hỏi của Bloom) 1 Câu hỏi “biết” 2 Câu hỏi “hiểu” 3 Câu hỏi “áp dụng” 4 Câu hỏi “phân tích” 5 Câu hỏi “ tổng hợp” 6 Câu hỏi “đánh giá” 19  Mục tiêu :  Kĩ năng : Đặt câu hỏi 1 Câu hỏi “biết” - Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ của HS về các dữ kiện, số liệu, tên người hoặc địa phương, các định... cho HS những câu hỏi cụ thể, phù hợp với những nội dung chính của bài học - Đối với các câu hỏi khó, có thể đưa ra cả những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời - Trường hợp nhiều HS không trả lời được, GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm - GV dựa vào một phần nào đó câu trả lời của HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa ra các câu hỏi vụn vặt, không có chất lượng 12   Kĩ năng : Đặt câu hỏi 6 Giải... Phát triển khả năng tham gia vào hoạt động thảo luận và nhận xét các câu trả lời của nhau - Thúc đẩy HS tự tìm rs câu trả lời hoàn chỉnh Cách thức dạy học : - Để đánh giá được câu trả lời của HS đúng hay chưa đúng, GV nên chỉ định các HS khác nhận xét về câu trả lời của bạn, 18 sau đó GV kết luận Mô tả các kĩ năng nhỏ trong kĩ năng đặt câu hỏi (6 kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức... nào đó chưa rõ câu hỏi, GV cần chỉ định một HS khác nhắc lại câu hỏi Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức bài học Đối với các câu hỏi yêu cầu HS trả lời về những kiến thức mới thì những kiến thức đó phải có mối liên hệ với với những kiến thức cũ mà HS đã được học hoặc thu được từ thực tế cuộc sống 17   Mục tiêu : Kĩ năng : Đặt câu hỏi 10 Tránh nhắc lại câu trả lời của... Cách thức dạy học : - Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các từ, cụm từ sau đây : Ai ? Cái gì ? Ở đâu ? Thế nào ? Khi nào ? Hãy định nghĩa ; Hãy mô tả ; Hãy kể lại 20  Mục tiêu :  Kĩ năng : Đặt câu hỏi 2 Câu hỏi “hiểu” - Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm khi tiếp nhận thông tin Tác dụng đối với HS : - Giúp HS có khả năng nêu ra được những... HS có khả năng nêu ra được những yếu tố cơ bản trong bài học - Biết cách so sánh các yếu tố, các sự kiện trong bài học Cách thức dạy học : - Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các cụm từ sau đây : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì sao ? Giải thích ? 21  Mục tiêu :  Kĩ năng : Đặt câu hỏi 3 Câu hỏi “áp dụng” - Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả năng áp dụng những thông tin đã thu được (các dữ kiện,... - - Cách thức dạy học : Khi dạy học GV cần tạo ra các tình huống mới, các bài tập, các ví dụ, giúp HS vận dụng các kiến thức đã học GV có thể đưa ra nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn một câu trả lời đúng Chính việc so sánh các lời giải khác nhau là một quá trình tích cực 23  Mục tiêu :  Kĩ năng : Đặt câu hỏi 4 Câu hỏi “phân tích” - Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả năng phân tích nội dung... nhiều lời giải  Mục tiêu :  Kĩ năng : Đặt câu hỏi 4 Câu hỏi “tổng hợp” - Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả năng của HS có thể đưa ra dự đoán, cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo Tác dụng đối với HS : - Kích thích sự sáng tạo của HS hướng các em tìm ra nhân tố mới, Cách thức dạy học : - GV cần tạo ra những tình huống, những câu hỏi, khi n HS phải suy đoán, có thể... tình huống, những câu hỏi, khi n HS phải suy đoán, có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình - Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị 25  Mục tiêu :  Kĩ năng : Đặt câu hỏi 6 Câu hỏi “đánh giá” - Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của HS trong việc nhận định, đánh giá các ý tưởng, sự kiện, hiện tượng, dựa trên các tiêu... lượng của câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng đối với HS : - Đưa ra câu trả lời hoàn chỉnh hơn - Hiểu được ý nghĩa của câu trả lời, từ đó hiểu được bài Cách thức dạy học : GV có thể đặt ra các câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thông tin Ví dụ : + “Tốt, nhưng em có thể đưa thêm một số lí do khác không ?” + “Em có thể giải thích theo cách khác được không, cô chưa hiểu ý của em ?” 13   Kĩ năng : Đặt câu hỏi 7 . NỆ KĨ NĂNG KĨ NĂNG Đ T CÂU H IẶ Ỏ Đ T CÂU H IẶ Ỏ ? 2 Mô t các kĩ năng nh trong kĩ năng đ t câu h iả ỏ ặ ỏ Mô t các kĩ năng nh trong kĩ năng đ t câu h. (10 kĩ năng nh đ hình thành năng l c ng x khi ỏ ể ự ứ ử (10 kĩ năng nh đ hình thành năng l c ng x khi ỏ ể ự ứ ử đ a ra câu h i cho HS)ư ỏ đ a ra câu h i

Ngày đăng: 01/08/2013, 05:42

Hình ảnh liên quan

(10 kĩ năng nh đ hình thành năng lc ng x khi ử(10 kĩ năng nh  đ  hình thành năng l c  ng x  khi ỏ ểự ứử - Kỹ năng đặt câu hỏi khi giảng bài

10.

kĩ năng nh đ hình thành năng lc ng x khi ử(10 kĩ năng nh đ hình thành năng l c ng x khi ỏ ểự ứử Xem tại trang 2 của tài liệu.
- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS, tăng cường tính độc lập của HS - Kỹ năng đặt câu hỏi khi giảng bài

h.

át triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS, tăng cường tính độc lập của HS Xem tại trang 18 của tài liệu.
(6 kĩ năng nh đ hình thành năng t6 kĩ năng nh đ hình thành năng cđ tỏ ặ câu h i nh n th c theo h  th ng phân lo i ỏậứệ ốạcâu h i nh n th c theo h  th ng phân lo i ỏậứệ ốạ - Kỹ năng đặt câu hỏi khi giảng bài

6.

kĩ năng nh đ hình thành năng t6 kĩ năng nh đ hình thành năng cđ tỏ ặ câu h i nh n th c theo h th ng phân lo i ỏậứệ ốạcâu h i nh n th c theo h th ng phân lo i ỏậứệ ốạ Xem tại trang 19 của tài liệu.
- Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các từ, cụm từ sau đây : Ai...?  Cái gì...?  Ở đâu...? Thế nào...?  Khi nào...? Hãy  định nghĩa....; Hãy mô tả ...; Hãy kể lại.... - Kỹ năng đặt câu hỏi khi giảng bài

hi.

hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các từ, cụm từ sau đây : Ai...? Cái gì...? Ở đâu...? Thế nào...? Khi nào...? Hãy định nghĩa....; Hãy mô tả ...; Hãy kể lại Xem tại trang 20 của tài liệu.
- Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các cụm từ sau đây : Hãy so sánh ...; Hãy liên hệ....; Vì sao ...?  Giải thích....? - Kỹ năng đặt câu hỏi khi giảng bài

hi.

hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các cụm từ sau đây : Hãy so sánh ...; Hãy liên hệ....; Vì sao ...? Giải thích....? Xem tại trang 21 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan