PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Có thể nói, văn nghị luận chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ Văn trường THCS nói chung chương trình Ngữ Văn nói riêng Đây thể loại có vai trò quan trọng đời sống xã hội.Trong sống nhiều ta cần khẳng định làm sáng tỏ vấn đề đó, xác định đắn, chân thực vấn đề ta cần nắm cách chứng minh vấn đề Hoặc sống hàng ngày nhu cầu thuyết phục đặt với người, muốn thuyết phục phải có lí lẽ để giải thích, xem xét, đánh giá nhân vật Từ có hiểu biết kinh nghiệm cần thiết để tiến lên làm chủ thân Mặt khác văn nghị luận trang bị cho học sinh nhà trường phổ thông tri thức cần thiết để hiểu đúng, hiểu rõ vấn đề văn học Từ tạo sở cho học sinh có khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học lực dánh giá cách đắn, khoa học vấn đề văn học, người Như học tốt văn nghị luận khơng rèn tri thức cho học sinh mà giúp em hoàn thiện nhân cách thân Cơ sở thực tiễn Như biết, môn Ngữ Văn nhà trường môn thiếu giữ vai trò chủ đạo việc hình thành nhân cách cho học sinh Đặc biệt rong lĩnh vức giao tiếp, nói hay truyền đạt thơng tin mơn Ngữ Văn lai định đến việc tạo lập văn Trong môn lại có phân mơn: Văn, Tiếng việt, tập làm văn Phần môn Văn giúp em hiểu thêm đất nước, người, thiên nhiên, sống, xã hội.Còn phần môn Tiếng Việt giúp em hiểu biết từ, câu, cấu trúc đoạn văn, văn Phần mơn tập làm văn phân mơn tổng hồ hai phần môn Trong thực tế học sinh lại phản ánh việc nắm bắt, hiểu biết rõ qua phân mơn tập làm văn Vì em có nắm nội dung tác phẩm văn chương, có nắm cấu trúc câu văn, đoạn văn viết văn hay đúng, truyền cảm Tuy nhiên chương trình lớp 6, chủ yếu em rèn kỹ miêu tả, kể chuyện Còn văn nghị luận đề cập bước đầu phép lập luận chứng minh, giải thích Lên đến lớp 8, em học văn nghị luận cách sâu, rộng Để làm tốt văn nghị luân việc phân tích ,đánh giá nhân vật tác phẩm văn học có vai trò quan trọng q trình nghị luận đoạn trích, hay tác phẩm truyện Bước chuyển tiếp có ý nghĩa quan trọng trình tiếp thu mơn văn Bởi thể loại có đặc điểm riêng, thể loại lại khai thác nguòi đọc mặt khác nhâu kiến thức vốn sống Trong thực tế giảng dạy nhận thấy học sinh sợ môn tập làm văn sợ viết văn, đặc biệt làm văn nghị luận Qua tìm hiểu thực tế điều tra, khảo sát cho thấy em nắm kiến thức văn học, biết viết câu, chuyển đoạn song lại khơng biết kết hợp hài hồ phân mơn với Vì thực tế ất nhiều em hạn chế bước làm văn nghị luận Vậy làm để giúp em không sợ môn tập làm văn khơng ngại viết văn vấn đề nan giải không dễ người giáo viên Hơn em lại phải có kỹ thao tác làm kiểu nghị luận khác Để giúp em có kỹ làm tốt văn nghị luận đề tài xin mạnh dạn đề “ Phương pháp làm nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) chương trình Ngữ Văn 9” Đây kinh nghiệm nhỏ thân ba năm giảng dạy môn Ngữ Văn bước đầu có hiệu Vậy mạnh dạn viết lại để bạn đồng nghiệp tham khảo góp ý kiến để giúp học sinh có kỹ tốt làm II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Phương pháp làm nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) chương trình Ngữ Văn - Học sinh lớp 9A1, 9A5 trường THCS Thân Nhân Trung III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Trên sở lí luận sở thực tế nghiên cứu đề tài mục đích tơi giúp em học sinh có thao tác kỹ trước lđứng trước văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện (đoạn trích) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đọc nghiên cứu tài liệu Sử lí tài liệu Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm- ôn luyện PHẦN: NỘI DUNG A.NHỮNG LÍ THUYẾT CƠ BẢN VỀ VĂN NGHỊ LUẬN 1.Thế văn nghị luận ? Xấu- tốt; hay- dở; đẹp-xấu mặt phải, mặt trái mà thường gặp sống Từ chuyện nhỏ đến chuyện lớn nhất, từ miếng ăn bình thường đến cao lương mỹ vị, từ điệu dân ca đến ca khúc đại tất đặt vị trí người lựa chọn, lựa chọn cho ta giúp người lựa chọn để có hành động Muốn ta phải vận dụng vốn hiểu biết lĩnh vực đời sống để tìm hiểu, bàn bạc,suy xét diễn đạt thành văn nói viết Vậy “Văn nghị luận loại văn mà người nói hay viết tuỳ theo yêu cầu thể loại mà dùng lý lẽ dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề sống, với mục đích làm cho người nghe, người đọc hiểu tin để họ có thái độ hành động” Trong chương trình Ngữ Văn tìm thể loại ( kiểu ) sau: Văn tự Văn thuyết minh Văn nghị luận: a Nghị luận xã hội: - Nghị luận việc tượng đời sống - Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí b Nghị luận văn học: - Nghị luận đoạn thơ ( Bài thơ) - Nghị luận đoạn trích (tác phẩm truyện) Trong phạm vi đề tài xin vào kiểu nghị luận đoạn trích (tác phẩm truyện) Mà cụ thể “Phương pháp làm nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) chương trình Ngữ Văn 9” B KIỂU BÀI “NGHỊ LUẬN VỀ MỘT NHÂN VẬT TRONG TÁC PHẨM TRUYỆN ( ĐOẠN TRÍCH) TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 9” 1.Khái niệm - Nghị luận tác phẩm truyện( đoạn trích) trình bày nhận xét đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể - Nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) nêu lên đặc điểm nhân vật, dùng dẫn chứng lấy tác phẩm lí lẽ để phân tích đặc điểm đó, đánh giá nhân vật phát biểu cảm tưởng, suy nghĩ thân nhân vật Nội dung chủ yếu văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) Bài văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích).có nội dung chủ yếu sau: a Giới thiệu tổng qt đặc điểm tính cách nhân vật, sau nêu đặc điểm cụ thể để phân tích lí lẽ dùng dẫn chứng thơ văn để minh hoạ cho đặc điểm b Nhận xét đánh giá cách khái quát nhân vật bày tỏ thái độ nhân vật Những điểm cần lưu ý làm nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) a Đặc điêm nhân vật phân tích chủ yếu đặc điểm tâm lí, tính cách nhân vật Nó biểu đặc điểm bên ngồi, thơng qua hình dáng, diện mạo, trang phục, lời nói cử điệu phải biết phát chi tiết tiêu biểu liên quan đến nhân vật, tập hợp, xếp phân loại chi tiết theo nét tính cách để xác định đặc điểm nhân vật Khi rút đặc điểm nhân vật cần tránh hai hướng Đưa nhiều đặc điểm, không nêu chính, phụ dẫn đến trùng lặp Cơ đọng thành hai đặc điểm có tính chất cơng thức áp dụng vào nhân vật b Cần có hiểu biết tác phẩm, đặc biệt nhân vật mà ta phân tích, cần tìm hiểu tác giả, tác phẩm ( hồn cảnh đời ) để tìm hiểu sâu nhân vật phân tích c Tránh kể lể diễn biến hành động nhân vật, biến phân tích thành trần thuật đời hoạt động nhân vật, biến thành nghị luận tự, làm lí lẽ khơ khan với nhận định chung chung nhân vật C CÁC KỸ NĂNG CẦN RÈN KHI LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT NHÂN VẬT TRONG TÁC PHẨM TRUYỆN ( ĐOẠN TRÍCH) TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 9” I BƯỚC I: Phân tích đề tìm hiểu nhân vật Tìm hiểu đề phân tích dề việc làm trước tiên quan trọng q trình làm việc có ý nghĩa định đến kết làm Khi tìm hiểu đề bài, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc kỹ đề bài, từ, câu, dấu phẩy, dấu chấm phải quan tâm đung mức Nến đọc qua loa, sơ sài khơng thể xác định xác u cầu đề không năm nội dung vấn đề mà đề dặt Nừu xem nhẹ bước này, làm dễ lạc đề xa đề, thiếu ý, bố cục lộn xộn, thiếu cân đối mạch lạc không kiểu mà đề yêu cầu sử dụng không phạm vi tư liệu dẫn chứng mà đề giới hạn Như tìm hiểu đề giáo viên cần giúp học sinh phải xác định yêu cầu mà đề đặt ra: yêu cầu nội dung yêu cầu phương pháp yêu cầu phạm vi tư liệu, dẫn chứng Đề văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) thường tập trung vào dạng đề Dạng1: Đề nêu rõ đặc điểm nhân vật Dạng2: Đề chưa nêu rõ đặc điểm nhân vật Nếu đề chưa nêu rõ đặc điểm nhân vật học sinh phải vao kiến thức học môn giảng văn để xác định đắn đặc điểm nhân vật dẫn hứng cần thiết cho làm Dạng đề Dạng đề ví dụ1: Bé Thu cô bé ngang ngạnh, bướng bỉnh lại có tình u thương cha mãnh liệt Hãy phân tích nhân vật bé Thu để làm rõ điều Yêu cầu yêu cầu nội dung : nhân vật bé Thu yêu cầu phương pháp : phân tích đặc điểm nhân vật 3.Phạm vi tư liệu : “Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng ví dụ1 Suy nghĩ em nhân vật bé Thu tác phẩm “Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng Yêu cầu yêu cầu nội dung: nhân vật bé Thu yêu cầu phương pháp: phân tích đặc điểm nhân vật, nêu cảm nghĩ Phạm vi tư liệu: “Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng * Đề nêu dặc điểm nhân vật Là em bé ngang ngạnh, bướng bỉnh Là em bé có tình u thương cha mãnh liệt Ví dụ 2: Ơng Hai tác phẩm “Làng” Kim Lân người có tình u làng, yêu nước tha thiết Qua đoạn trích em chứng minh Yêu cầu Yêu cầu nội dung : nhân vật ông Hai 2.Yêu cầu phương pháp : phân tích đặc điểm nhân vật để chứng minh nhận định Phạm vi tư liệu : Đoạn trích “Làng” Kim Lân *Đề chưa nêu đặc điểm nhân vật: nhiên vào giảng văn thơng qua d, cử chỉ, hành động, tâm lí nhân vật ta đưa nv có đặc điểm bật Ví dụ 2: Truyện ngắn Làng Kim Lân gợi cho em suy nghĩ chuyển biến tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Yêu cầu Yêu cầu nội dung : chuyển biến người ông Hai Yêu cầu phương pháp : phân tích đặc điểm nhân vật để chứng minh nhận định Phạm vi tư liệu : Đoạn trích Đoạn trích “Làng” Kim Lân *Đề nêu dặc điểm nhân vật * Đề chưa nêu đặc điểm nhân vật: nhiên vào - Tình yêu làng, yêu nước tình cảm giảng văn thơng qua cử chỉ, hành bật, xun suốt tồn truyện động, lời nói đặc biệt diễn biến tâm trạng ơng Hai ta đưa nhân vật có đặc điểm bật a Qua dạng đề ta thấycó đề đặc điểm nhân vật nêu rõ đề bài.Nhưng có đề chưa nêu đặc điểm nhân vật học sinh phải suy nghĩ ,phát q trình học, phân tích tác phẩm b Có dạng đề yêu cầu thể loại chứng minh học sinh phải biết vận dụng thao tác phân tích đặc điểm nhân vật để chứng minh cho nhận định II.BƯỚC 2: Làm dàn ý cho văn phân tích nhân vật Có thể nói bước bước quan trọng trình làm kiểu dàn ví khung cửa ngơi nhà, tạo điều kiện sơ đánh giá mức độ giải vấn đề cần đọc dàn ý chi tiết đề ta biết việc giải vấn đề sâu sắc hay hời hợt, trọn vẹn đầy đủ hay nơng cạn, có nhiều hay thiếu xót Do làm dàn ý khâu quan khơng thể thiếu trước làm văn phân tích nhân vật nói riêng kiểu nói chung - Để làm tốt khâu làm dàn ý này, giáo viên cần lưu ý nhắc nhở học sinh phải thuộc dàn chung văn phân tích nhân vật DÀN BÀI CHUNG Mở (đvđ) - Giới thiệu xuất xứ nhân vật( tên nhân vật,tác phẩm) - Tác giả, hoàn cảnh đời - Giới thiệu khái quát nhân vật (nêu ấn tượng chunng nhân vật) Thân bài(gqvđ) a Phân tích đặc điểm nhân vật Phân tích đặc điểm thứ - Nêu đặc điểm - Phân tích chi tiết để chứng minh đặc điểm - Tóm tắt chuyển ý Phân tích đặc điểm thứ - Nêu đặc điểm - Phân tích chi tiết để chứng minh đặc điểm - Tóm tắt chuyển ý Phân tích đặc điểm thứ … b Đánh giá vai trò nhân vật tác phẩm, cách xây dựng nhân vật - Nhận xét chung nhân vật ,xác định phẩm chất nhân vật tiêu biểu cho tầng lớp xã hội…ảnh hưởng tác động nhân vật đời sống xã hội văn học, bày tỏ thái độ nhân vật - Những nét nghệ thuật đặc sắc xây dựng nhân vật Kết luận (ktvđ) - Khẳng định phẩm chất nhân vật.(hoặc phê phán) - Rút học chung tư tưởng tình cảm Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau tìm hiểu đề xong cần lập dàn đại cương, sau bổ xung thêm chi tiết cho dàn đại cương làm thành dàn chi tiết.(vẫn bám vào dàn chung để làm) VÍ DỤ : Cảm nhận em nhân vật Phương Định tác phẩm “ Những xa xôi” Lê Minh Khuê Dàn đại cương 1.Mở -Giới thiệu tác giả Lê Minh Khuê tác phẩm “ Những xa xôi” -Giới thiệu đặc điểm tính cách nhân vật.( ấn tượng chung nhân vật) Dàn chi tiết 1.Mở -Giới thiệu tác giả Lê Minh Khuê tác phẩm “ Những xa xôi” -Giới thiệu đặc điểm tính cách nhân vật.( ấn tượng chung nhân vật) 2.Thân A.Phân tích đặc điểm nhân vật 2.Thân A.Phân tích đặc điểm nhân vật Khi trình bày cảm nhận nhân vật Phương Định ta có cách khác nhau: Ví dụ: phân tích theo cách a.1.Đặc điểm ngoại hình: - Cơ tự nhận xét ngoại hình mình: “ Tôi cô gái Hà Nội kiêu hãnh đài hoa loa kèn” * Cách 1: - Là cô gái trẻ trung, xinh đẹp - Đặc điểm ngoại hình: Phương vẻ đẹp hấp dẫn bao chàng Định cô gái xinh đẹp trai “ Không hiểu chào - Đặc điểm tính cách: hàng ngày.” + Cơ có đặc điểm tâm lí a.2 Đặc điểm tính cách cô gái lớn( hồn nhiên, nhạy cảm, - Cơ có đặc điểm tâm lí gái quan tâm đến hình thức mình) lớn hồn nhiên, nhạy cảm + Cơ có đặc điểm tâm lí quan tâm đén hình thức niên xung phong gan dạ, mình( Thích ngắm dũng cảm gương, hay hát, mơ mộng, thích làm +Gắn bó yêu thương đồng đội dáng, điệu chút… đứng trước trận mưa đá, niềm vui tre trung Phương định nở tung ra, say sưa, tràn đầy…) - Cơ có đặc điểm tâm lí cô niên xung phong gan dạ, dũng cảm, không sợ hi sinh.( Trong lần phá bom, Phương Dịnh miêu tả cụ thể, tinh tế đến cảm giác, ý nghĩ Từ khung cảnh, khơng khí chứa đựng chết chóc đến cảm giác anh cao xạ dõi theo cơ… - Gắn bó u thương tình đồng đội.( Cùng chia sẻ khó khăn, niềm vui sống với đồng đội, đau đớn chăm sóc đồng đội bị thương.) *Cách 2: - Phương Định cô gái xinh đẹp, nhạy cảm, quan tâm đến hình thức - Phương Định gái có tinh thần trách nhiêm công việc, gan dạ, dũng cảm, không sợ hi sinh - Cơ gắn bó u thương đồng đội B Đánh giá nhân vật nghệ thuật xây dựng nhân vật - Vị trí nhân vật tác phẩm - Nét đặc sắc nghệ thuật truyện B.Đánh giá nhân vật - Qua nhân vật Phương Định người đọc hình dung rõ nét, cụ thể hệ tre Việt Nam năm chống Mĩ -Miêu tả chân thực sinh động tâm Kết lí nhân vật Chọn ngơi kể thích hợp - Khẳng định lại vẻ đẹp nhân vật 3.kết - Liên hệ thực tế - Khẳng định lại vẻ đẹp nhân vật - Liên hệ thực tế Khi thực bước này, giáo viên giảng dạy cần rèn cho học sinh thao tác kỹ làm dàn sau: - Thao tác phân tích đề để nắm sơ vấn đề cần trình bày - Thao tác xác định phương hướng nội dung làm sở cho việc giải vấn đề cần nghị luận - Lựa chọn vốn hiểu biết cua thân tư liệu cần thiết để làm - Hệ thống, xếp ý theo trình tự chặt chẽ để rèn cho học sinh kỹ làm dàn này, đề hoc sinh luyện tập thực hành thao tác luyện tập nhiều lần giúp em xác định vấn đề trọng tâm đề để làm III.BƯỚC3: Dựng đoạn lên kết đoạn văn phân tích nhân vật Nếu bước1 bước giúp người viết định hướng, lập đề cương( tạo khung nhà) bước3 bước tạo văn bản.( làm cho ngơi nhà vững đẹp) Đây khâu quan trọng việc làm văn làm tốt khâu văn có kết Trong thực tế giảng dạy nhận thấy bước mà học sinh cảm thấy lúng túng khó khăn bắt tay vào viết Vì người giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ dựng đoạn liên kết đoạn cách dựng đoạn (có3 cách) *Cách1: diễn dịch ( nêu đặc điểm nhân vật trước sau phân tích tình tiết chứng minh) *Cách2: trình bày đoạn văn theo cách quy nạp ( phân tích tình tiết sau kết luận đặc điểm nhân vật) *Cách3: trình bày đoạn văn theo cách- tổng- phân- hợp ( nêu đặc điểm nhân vật- phân tích tình tiết- khẳng định lại đặc điểm) a) Đoạn văn diễn dịch: Công thức: C = c1 + c2 + c3 + + cn Trong đó: C (câu mở đoạn): nêu ý chủ đề c1, c2, c3, , cn: triển khai ý chủ đề b) Đoạn văn quy nạp: Công thức: c1 + c2 + c3 + + cn = C (chủ đề) Trong đó: c1: mở đoạn mang tính giới thiệu, khơng chứa ý chủ đề c2, c3, cn: triển khai nội dung C (câu cuối đoạn): khái quát nội dung – chủ đề c) Đoạn văn tổng-phân-hợp: Công thức: C = c1 + c2 + c3 + + cn = C’ Trong đó: C (câu mở đầu đoạn): nêu ý chủ đề c1, c2, c3, , cn: triển khai ý chủ đề C’: câu kết đoạn chứa ý chủ đề cảm xúc, nhận xét người viết 10 ví dụ: Khi phân tích nhân vật anh niên tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long với đặc điểm Anh niên người sống khiêm tốn Ta viết sau Cách viết: “Cơng việc vất vả, có đóng góp quan trọng cho đất nước người niên hiếu khách sôi lại khiêm tốn Anh cảm thấy đóng góp bình thường, nhỏ bé so với bao người khác Bởi anh ngượng ngùng ông họa sĩ già phác thảo chân dung vào sổ tay Con người khiêm tốn hào hứng giới thiệu cho họa sĩ người đáng vẽ Đó ơng kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn, vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân tồn miền Bắc, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ sét Dù trẻ tuổi, anh thấm thiá nghĩa, tình mảnh đất Sa Pa mà sinh lớn lên, thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc, lo nghĩ cho đất nước -> Từ đoạn văn giáo viên phác thảo lại thành sơ đồ rõ cho học sinh biét cách diễn dịch, cách hai quy nạp, cách trình bày theo cách tổng- phân- hợp Mơ hình khái qt: C (chủ đề) Đoạn diễn dịch c1 c2 c3 cn Đoạn T-P-H Đoạn quy nạp C (chủ đề) 11 Trong văn gồm có nhiều đoạn văn, văn có liên mạch gây đợc ý ngời đọc khơng thể thiếu phần liên kết đoạn văn với Giữa đoạn văn văn thờng liên kết biện pháp: * Dùng từ ngữ để liên kết đoạn văn + Dùng từ ngữ trình tự: trớc hết, đầu tiên, là, hai là, ra, bên cạnh đó… + Dùng từ ngữ đánh giá chung có ý nghĩa tổng quát VD: Tóm lại, nói, nhìn chung… + Dùng từ ngữ tương phản đối lập VD: Ngược lại, trái lại, nào, * Dùng câu để nối liên kết đoạn văn IV BƯỚC IV: Bước kiểm tra Có thể nói khâu cuối văn Thực việc kiểm tra kết thực xen kẽ giai đoạn làm văn Tuy nhiên, bước kiểm tra khâu kết thúc qui trình làm văn mang ý nghĩa hồn tất, trọn vẹn có tầm quan trọng lớn Trong giới hạn đề tài xin lưu ý học sinh bước kiểm tra áp dụng lớp Vì điều kiện thời gian eo hẹp điều chỉnh, sửa chữa nhiều nên học sinh cần phải sửa chữa sai phạm thông thường dễ thấy: Thêm, bớt thay đổi dấu câu thấy dùng sai Thêm, bớt thay đổi từ thấy cần thiết Sửa chữa lỗi tả, kể lỗi viết tắt, viết số viết cẩu thả Có thể nói với cách làm theo trình tự vậy, tơi trọng rèn luyện cho em từ bước phân tích đề tìm đặc điểm nhân vật, với cách liên tục đề cho em tiến hành theo bước: Sau cho học sinh đọc làm để học sinh khác giáo 12 viên nhận xét rút kinh nghiệm Làm giáo viên rèn cho em thao tác kỹ làm văn phân tích đặc điểm nhân vật mà từ giúp em vận dụng kỹ cần thiết cho dạng khác Đây công việc không đơn giản song cơng việc q khó đến mức khơng làm Trong khoảng thời gian học kỳ II bên cạnh việc lên cho em thời gian tập làm văn ra, dành thời gian bồi dưỡng, ôn luyện vào buổi ôn tập, đề nhà cho em làm Sau thời gian ôn luyện tiến hành khảo sát lại tơi thấy kết có nhiều tiến Đa số em có kỹ làm phân tích nhân vật Tuy nhiên khoảng 10% học sinh diễn đạt vụng, liên kết đoạn văn rời rạc, em biết lập dàn ý kiểm tra sau làm KẾT QUẢ KHẢO SÁT TSHS 50 Loại giỏi Loại Trung bình Yếu 17 18 10 05 13 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG Sau năm liên tục vừa dạy vừa bồi dưỡng nhiều hình thức khác đề luyện tập lớp – nhà, thu số kết định việc “Phương pháp làm nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) chương trình Ngữ Văn 9” Để làm điều này, đòi hỏi giáo viên phải tận tâm với công việc, không làm qua loa đại khái, hình thức mà phải có trách nhiệm cao cơng việc Phải tìm tòi, sáng tạo, vào tình hình thực tế địa phương học sinh Khơng ngừng học hỏi đồng nghiệp, ln động viên khuyến khích học sinh để giúp em cảm thấy tự tin u thích mơn văn Để rèn tốt cho học sinh thao tác, kỹ làm văn phân tích nhân vật , tơi xin đưa bước cần rèn cho học sinh làm sau: Bước 1: Phân tích đề – tìm đặc điểm nhân vật Bước 2: Lập dàn (đại cương + chi tiết) Bước 3: Dựng đoạn liên kết đoạn Bước 4: Kiểm tra lại toàn thể làm Trên làm số kinh nghiệm thân rút thực tế giảng dạy Những kinh nghiệm nhỏ giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ năm học Mặc dù nhiều thiếu sót song phần giúp em thoát khỏi “lo sợ” bắt tay vào làm văn Qua mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao Tơi xin chân thành cảm ơn! Bích Động ngày 28 tháng 05 năm 2013 14 Ngơ Thị Bích Hằng 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn tập làm văn nghị luận Phương pháp làm văn phân tích Tuyển tập văn hay lớp Tiếng Việt thực hành Thực hành tập làm văn Sách giáokhoa Ngữ Văn tập1,2 Sách giáo viên Ngữ Văn 16 ... luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) chương trình Ngữ Văn 9 B KIỂU BÀI “NGHỊ LUẬN VỀ MỘT NHÂN VẬT TRONG TÁC PHẨM TRUYỆN ( ĐOẠN TRÍCH) TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 9 1.Khái niệm - Nghị luận. .. luận văn học: - Nghị luận đoạn thơ ( Bài thơ) - Nghị luận đoạn trích (tác phẩm truyện) Trong phạm vi đề tài xin vào kiểu nghị luận đoạn trích (tác phẩm truyện) Mà cụ thể Phương pháp làm nghị luận. .. kỹ thao tác làm kiểu nghị luận khác Để giúp em có kỹ làm tốt văn nghị luận đề tài xin mạnh dạn đề “ Phương pháp làm nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) chương trình Ngữ Văn 9 Đây