VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN “NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI” (LÊ MINH KHÊ, NGỮ VĂN 9, TẬP 2) Phần I Lời mở đầu Lí lựa chọn đề tài: Các vật hện tượng giới khách quan tồn biệt lập tách rời mà tồn tác động qua lại chuyển hoá lẫn theo quan hệ xác định Từ xa xưa, người dã phát quy luật chưa thể tổng kết hay vận dụng chúng cách triệt để Một vài nhà tư tưởng lớn sớm nhận biết vai trị việc tích hợp tri thức đời sống để tạo tư tưởng tiến Trong giáo dục phương Đông, nhà giáo dục vĩ đại Khổng Tử chưa phát biểu thành học triết ơng vận dụng ngun lí mối quan hệ phổ biến tri thức quan điểm giáo dục cách hiệu quả, thực đem lại điều hữu ích, có vai trị thúc đẩy phát triển tri thức xã hội Kế thừa thành tựu giáo dục nhân loại, nhà giáo dục đại nâng quan điểm lên thành phương pháp dạy học tích hợp Ngày nay, dạy học theo quan điểm tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới, có Việt Nam Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng Tích hợp vấn đề nhận thức tư người Đây triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hợp, liên hội thực nhiều bình diện, nhiều cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục Một phương hướng tích hợp ứng dụng dạy học dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh Phương pháp đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Nghĩa gắn chặt lý thuyết thực tiễn sinh động Tiếp cận tiếp nhận quan điểm dạy học tích hợp liên mơn thực đem lại cho tơi nhiều gợi mở có ý nghĩa Phương pháp dạy học không mâu thuẫn hay phủ nhận phương pháp dạy học có mà cịn giúp tơi kết nối phát huy chúng hiệu học cụ thể Mục đích lựa chọn đề tài nghiên cứu Với sức mạnh kết nối tri thức nhiều môn, nhiều lĩnh vực phương pháp tích hợp liên mơn giúp tơi học sinh khám phá vẻ đẹp giới thông qua học cách hiệu nghiệm, chân thực rõ ràng Đồng thời, học sinh phát huy lực làm việc độc lập, phát huy tính tự chủ sáng tạo tiếp cận tri thức vận dụng tri thức để khám phá đối tượng Tự chủ học tập tiến tới làm chủ lực, làm chủ thân, làm chủ nghiệp, làm chủ đất nước mục đích cuối giáo dục nước ta Kết đạt sau học hoàn toàn mẻ, đa diện tồn vẹn Kết thực kết tinh trí tuệ sức lao đơng cá nhân tập thể Kết trở thành kinh nghiệm, dạng khác tri thức, đóng góp vào phát triển tri thức xã hội Tích hợp tri thức liên mơn, liên ngành cịn tăng cường khả sáng tạo người tri thức vốn bão hòa nhiều lĩnh vực Ngày nay, không môn khoa học phát triển mà khơng dựa vào tri thức liên ngành hỗ trợ kỹ thuật cơng nghệ Tích hợp tri thức liên mơn khơng cịn tồn dạng triết lí hay phương pháp luận Nó thực vào đời sống người thông qua tương tác quy luật vận động vật chất kinh tế tồn cầu Xu hướng hợp tác quốc tế địi hỏi người phải nắm bắt thật nhiều tri thức mối liên hệ đa chiều nhằm hướng đến trở thành cơng dân tồn cầu khơng cịn hạn chế quốc gia hay khu vực Với lý đó, tơi định nghiên cứu phương pháp tích hợp liên môn vận dụng phương pháp dạy học văn “Những xa xôi” nhà văn Lê Minh Khuê để mong tìm kiếm giải pháp cụ thể hiệu nghiệm khám phá vẻ đẹp nhân vật giá trị tác phẩm Truyện ngắn “Những xa xôi” truyện ngắn xuất sắc của nhà văn Lê Minh Khuê Đây tác phẩm tiêu biểu văn học kháng chiến chống Mỹ cứu nước Truyện ngắn in tuyển tập The Art of the Short Story Nhà xuất Wadsworth, Hoa Kỳ, bên cạnh tác phẩm nhiều tác giả tiếng khác giới Phạm vi nghiên cứu Trong viết này, tập trung nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học tích hợp liên mơn dạy văn “Những xa xôi” tác giảLê Minh Khuê (Ngữ văn 9, tập 2) Bài viết hướng đến làm rõ quan điểm tích hợp liên mơn dạy học Ngữ văn Đồng thời tìm kiếm khả vận dụng tri thức môn học khác vào dạy học văn vận dụng vào dạy học văn “Những xa xôi” tác giả Lê Minh Khuê Tôi đưa vài định hướng tích hợp tri thức gần gũi với tác phẩm Trọng tâm hướng đến dạy khẳng định giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật ý nghĩa văn Các tri thức liên mơn khơng có vai trị soi chiếu, làm sáng rõ nội dung cốt lõi mà tăng cường lực tư duy, lực cảm thụ, lực sáng tạo niềm say mê học tập học sinh Tri thức liên mơn cịn có vai trị khơi gợi hứng thú, phát huy lực chủ động tiềm kiếm chọn lọc tri thức Đồng thời nâng cao nhận thức cho học sinh trình tìm hiểu văn Tôi chủ động khai thác biểu đa diện văn theo nhiều hướng Đặc biệt vai trò phản ánh đời sống chiến đấu chiến sĩ, nghệ thuật kể chuyện xây dựng nội tâm nhân vật nhà văn Thông qua hình ảnh nhân vật làm rõ thực khốc liệt chiến tranh vẻ đẹp chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam thời kháng chiến chống Mỹ cứu nước Các tri thức liên hợp làm rõ ý nghĩa, vẻ đẹp người đời sống mà nhà văn, truyện ngắn, chưa thể lộ hết Phần II: Giải thích khái niệm Tích hợp Tích hợp khái niệm có hàm nghĩa rộng Nó khơng dùng lĩnh vực lí luận dạy học mà đời sống Quan điểm tích hợp vận dụng sâu rông mang lại nhiều hữu ích Tích hợp (Tiếng Anh Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh Integration với nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Như vậy, tích hợp hiểu theo nghĩa đơn hợp nhất, hoà nhập, kết hợp nhiều lực lượng vật chất tinh thần Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái qt hợp thể hoá cá thể đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn Đó tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” Dạy học tích hợp gì? Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm,… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập Thơng qua đó, hình thành tri thức, kinh nghiệm mới; phát triển lực cần thiết cho học sinh Nhất lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Tích hợp liên mơn gì? Tích hợp liên mơn hợp nhất, hoà nhập, kết hợp nhiều lĩnh vực tri thức mơn học Tích hợp liên mơn khơng giới hạn phạm vi liên kết tri thức Phương pháp tích hợp liên mơn địi hỏi nhiều khả liên tưởng, khả lựa chọn tri thức khả kết hợp tri thức nhiệm vụ giải vấn đề Mục đích phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy lực thân Quan điểm tích hợp liên mơn sở làm nảy sinh định hướngSTEM, định hướng giáo dục đại quan tâm Dạy học tích hợp liên môn dạy nào? Dạy học theo quan điểm tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay đời sống xã hội Tích hợp liên mơn cịn hiểu phương án nhiều mơn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp học Như vậy, “tích hợp” xem phương pháp tiến hành hoạt động dạy học, cịn “liên mơn” đề cập tới phạm vi nội dung kiến thức có khả tiếp cận dạy học Phần III: Những sở khoa học Cơ sở lý luận: Triết học vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tuợng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng khơng thể tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng: “liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới” Giữa môn khoa học xã hội có quan hệ với như: Giữa văn học – Lịch sử, Văn học – Triết học, Văn học – Âm nhạc, Văn học – Xã hội học Kiến thức mơn bổ sung, hổ trợ cho Muốn hiểu tác phẩm văn học phải hiểu hoàn cảnh sáng tác Tức phải biết hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm Kiến thức triết học giúp ta hiểu vận động quy luật đời sống xã hội phản ánh qua hình tượng nhân vật tác phẩm văn học Tri thức Xã hội học cho phép người học khám phá mối liên hệ hữu đối tượng văn học vốn xuất phát từ đời sống xã hội thực tiễn Chẳng hạn như, dạy “Bình Ngơ đại cáo” (Nguyễn Trãi), giáo viên không nhắc tới khởi nghĩa Lam Sơn, “Nam quốc sơn hà”(tương truyền Lý Thường Kiệt) “Tun ngơn độc lập” (Hồ Chí Minh) Khi dạy “Những ngơi xa xơi” giáo viên liên hệ đến kiện lịch sử đất nước giai đoạn 1970 – 1975 (Lịch sử học); liên hệ đến hình tượng người lính văn học kháng chiến chống Mỹ (Nghiên cứu văn học); liên hệ đến tính cách văn hóa người Hà Nội (Xã hội học); liên hệ đến hát cách mạng (Âm nhạc),… Vì vậy, vận dụng ngun tắc liên mơn dạy học văn học môn học khác việc thực tính kế thừa nhận thức trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đến kim Mục đích làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục Tránh cho học sinh nhận thức rời rạc, tản mạn Đồng thời, học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, môn học Từ phát triển tư tổng hợp, thể hóa cho hoc sinh Ngữ dụng học khẳng định: “Ngơn ngữ hình thức tư duy, phương tiện để biểu tải suy nghĩ người thực tại, thân phương tiện mà người sử dụng” Bản chất xã hội phản ánh đậm nét tác phẩm văn học – sản phẩm tư ngôn ngữ Tác phẩm văn học “hình thái xã hội thu nhỏ” kết tinh tinh thần tài nhà văn qua hình tượng văn học nhằm thực mục đích xã hội Nghĩa tư ngơn ngữ, nhà văn biểu đạt chất xã hội theo nhận thức riêng dựa quy luật chung Chẳng hạn kết hợp tri thức tác phẩm viết người lính chiến đấu (Đồng chí – Chính Hữu, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính – Phạm tiến Duật,…) dạy học văn “Những xa xôi” giúp học sinh nhận rõ phong cách thể hình tượng tác giả thơng qua tác phẩm liên hệ Giáo dục học ta trình giáo dục trình tạo thành nhiều yếu tố Chúng có mối quan hệ biện chứng với luôn tồn môi trường định chịu tác động qua lại với mơi trường Nghĩa ta khơng thể dạy học hiệu tách rời nhân tố học Truyện ngắn “Những xa xôi” kết tinh tinh thần, trí tuệ tình cảm nhà văn Lê Minh Khuê hoàn cảnh định Nó phản ánh sâu sắc mối liên hệ văn thân nhà văn nhà văn phản ánh qua tác phẩm Bởi thế, tích hợp tri thức liên quan nhà văn tác phẩm dạy học việc làm không thực Cơ sở thực tiễn Tích hợp khơng dừng lại trào lưu suy nghĩ mà trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến Lý thuyết tích hợp triết lý (trào lưu suy nghĩ) Ken Wilber đề xuất Lý thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xưa- pre-modern, nay-modern, mai sau- postmodern” Nó hình dung lý thuyết vật cung cấp đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội nhiều cách tiếp cận Triết lý tạo sở cho nhiều định hướng giáo dục nảy sinh sau Thực tế cho thấy, lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp thể số môn học trường tiểu học Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – Xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Cho đến việc nghiên cứu quan điểm tích hợp trình dạy học chưa thực cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt bậc trung học Tuy nhiên năm gần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào mơn học Muốn thay đổi tư dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục đào giúp cải biến xã hội tạo định phải vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THCS THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn mà xuất phát từ địi hỏi thực tế Đó u cầu cần phải khắc phục tiến đến xố bỏ hồn tồn lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống; cô lập kiến thức kĩ năng; lí thuyết thực tiễn vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau; tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau Phần IV: Thực trạng vấn đề Thực trạng vấn đề dạy học liên môn Hiện nay, giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Giáo viên nêu thuận lợi khó khăn vận dụng quan niệm dạy học số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức mơn Nhất tự nhiên ngày nhiều Sách giáo khoa trình bày theo hướng “mở” Tuy nhiên, việc vân dụng quan niệm dạy học gặp phải khó khăn định Xuất phát từ điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn Lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho môn Tri thức đa ngành địi hỏi giáo viên phải nhiều công sức để trau dồi Học sinh hứng thú với môn xã hội, đặc biệt mơn văn Với tính hình tượng gián đoạn hình tượng khiến học sinh thấy khó khăn tiếp nhận nội dung văn Mặc dù, quan niệm dạy học liên môn vận dụng vào giảng dạy Ngữ văn, song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh chưa phát huy tính tích cực học tập Vì với chun đề này, khơng tham vọng nhiều, muốn đưa số nội dung việc vận dụng kiến thức môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh thực tế trình dạy học văn thông qua học cụ thể Thực trạng dạy học văn “Những xa xôi” trường THCS a Một vài khó khăn dạy học văn “Những xa xôi” Hiện nay, việc dạy học văn “Những xa xơi” trường học cịn gặp nhiều khó khăn Thứ nhất, văn dài, học sinh khó nắm bắt kiện hình tượng nhân vật Thứ hai, sức biểu đạt chủ đề rộng Giáo viên khó giảng dạy hết hình tượng nhân vật phạm vi đề tài mà tác phẩm đề cập đến Hầu hết phân tích nhân vật Phương Định để làm bật chủ đề Thứ ba, hình tượng nhân vật biểu phức tạp (xuất thân, công việc sống, cá tính, sở thích, tình cảm đồng đội, nội tâm, lí tưởng,…) Bởi thế, giáo viên cần phân tích chi tiết, đồng thời khái qt hóa cao độ bao qt tồn hình tượng nhân vật nội dung tác phẩm Thứ tư, nhân vật cá tính hóa, khắc họa đậm nét khiến cho học sinh khó khăn việc nhớ kiến thức kiện Thứ năm, truyện ngắn “Những xa xôi” văn truyện chương trình học kì 2, Ngữ văn 9, khiến cho việc so sánh hình tượng người lính (nhân vật truyện) với hình tượng văn học tác phẩm khác trở nên khó thực Chương trình có tác phẩm nói hình tượng người lính, song biểu đạt ngơn ngữ thơ với đặc trưng khác biệt Nghĩa là, việc bố trí chương trình chưa hợp lí, khiến giáo viên chưa chủ động việc giảng dạy đạt hiệu cao b Một vài phương pháp vận dụng dạy học văn bản“Những xa xôi” – Dạy học theo hướng phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm – Dạy học theo hướng phân tích hình tượng nhân vật – Dạy học theo chủ đề người lính c Các định hướng tích hợp liên mơn vận dụng dạy học văn “Những xa xơi” – Dạy học tích hợp theo mơn học (liên môn Văn học – lịch sử; Văn học – Âm nhạc; Văn học – Lí luận văn học; Văn học – Xã hội học, …) – Dạy học tích hợp theo chủ đề, đề tài hình tượng người lính – Dạy học văn học so sánh Phần V: Giải pháp Vận dụng dạy học văn “Những xa xơi”theo định hướng tích hợp liên mơn Định hướng tích hợp: – Tích hợp văn “Những xa xôi” kiện lịch sử kháng chiến chống Mỹ (Lịch sử) – Tích hợp văn “Những ngơi xa xơi” hình tượng người lính văn học (Văn học, lí luận phê bình văn học) – Tích hợp văn “Những ngơi xa xơi” ca khúc cách mạng (Âm nhạc) – Tích hợp văn “Những xa xôi” kiến thức tập làm văn – Tích hợp văn “Những xa xôi” với tri thức người xã hôi (Xã hội học) Vận dụng phương pháp tích hợp liên mơn biên soạn giáo án giảng dạy Tuần 30, tiết 141, 28 NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI (Lê Minh Khuê) I/ Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: – Giúp học sinh cảm nhận tâm hồn sáng, tính cách dũng cảm, hồn nhiên sống chiến đấu nhiều gian khổ, hi sinh lạc quan ba nhân vật nữ niên xung phong truyện – Thấy nét đặc sắc nghệ thuật miêu tả nhân vật Đặc biệt miêu tả tâm lí nhân vật Phương Định Học sinh nắm vẻ đẹp ngôn ngữ nghệ thuật kể chuyện tác giả Kĩ năng: – Rèn luyện kĩ đọc hiểu văn truyện Rèn luỵên kỹ phân tích tác phẩm truyện (cốt truyện – nhân vật – nghệ thuật trần thuật) – Rèn luyện kĩ cảm thụ văn học, kĩ nắm bắt tâm lí nhân vật – Rèn luyện kĩ chủ động, sáng tạo chuẩn bị mới, khả phát hiện, liên hệ, so sánh kiến thức lien môn cho học sinh Thái độ: – Giúp học sinh nhận thức học: Chính từ nơi gian lao, liệt ta lại thấy ngời sáng vẻ đẹp tuổi trẻ, chủ nghĩa anh hùng Cách mạng Việt Nam – Giáo dục thái độ sống lạc quan, tin tưởng vào tương lai, có ý thức phấn đấu cho nghiệp chung đất nước II/ Chuẩn bị: Giáo viên: + Phương pháp: Phương pháp tích hợp liên mơn, phân tích tổng hợp, liên hệ thực tế, vấn đáp, giảng bình, đọc phân tích, tái hiện, gợi mở… + Bảng phụ, tư liệu, chân dung tác giả Lê Minh Khuê, hình ảnh niên xung phong chiến trường, thơ “Gửi em cô niên xung phong” – Phạm Tiến Duật… Học sinh: Đọc, nghiên cứu văn bản, tranh ảnh tài liệu liên quan em nhà văn Lê Minh Khuê? + Lê Minh Khuê sinh năm văn học kháng 1949, quê huyện Tĩnh Gia, chiến chống Mỹ tỉnhThanh Hóa – Yêu cầu thảo luận nhóm – Chuyên viết +Trong kháng chiến chống truyện (Cho học sinh xem chân dung tác Mĩ, gia nhập niên xung sống chiến giả) phong bắt đầu viết văn đấu tuổi trẻ tuyến đường – Giáo viên giảng: Lê Minh khuê vào đầu năm 70 trưởng thành bắt đầu viết văn + Lê Minh Khuê bút Trường Sơn kháng chiến chống Mỹ nữ chuyên truyện ngắn thời kì khốc liệt Cơ chun viết sống chiến + Trong năm chiến đầu tuổi trẻ tuyến đường tranh, truyện Lê Minh Trường Sơn Với thể loại truyện Khuê viết sống chiến ngắn linh hoạt, phản ánh nhanh đầu tuổi trẻ tuyến thơng tin, phù hợp với hồn cảnh đường Trường Sơn chiến tranh, truyện ngắn nhà văn nhanh chóng đến với + Sau năm 1975, tác phẩm chiến trường, kịp thời cổ vũ, động nhà văn bám sát viên chiến sĩ chiến đấu chống chuyển biến đời sống xã hội người tinh kẻ thù thần đổi – Học sinh thảo luận – Trình bày + Truyện “Những xa xôi” số tác – HỎI: Trình bày hiểu biết phẩm đầu tay Lê Minh truyện ngắn “Những Khuê, viết năm 1971, lúc xa xơi” (Hồn cảnh sáng tác, để kháng chiến chống Mĩ tài, bố cục, kể, phương thức dân tộc diễn liệt Văn đưa vào sách biểu đạt…) giáo khoa có lược bớt số – Yêu cầu thảo luận nhóm đoạn Tác phẩm : – Hoàn cảnh sáng tác: Viết năm 1971, lúc kháng chiến chống Mĩ dân tộc diễn liệt Truyện ngắn đưa vào tuyển tập “Nghệ thuật truyện ngắn giới” xuất Mĩ (cho học sinh xem ấn phẩm sách) + Truyện ngắn đưa vào + Đại ý: Ca ngợi tuyển tập “Nghệ thuật truyện sống, chiến – Giáo viên nhận xét, giải thích ngắn giới” xuất Mĩ đấu từ khó – Giáo viên tóm tắt lại nội dung văn bản: Truyện kể ba nữ nữ niên xung phong tổ trinh sát mặt đường trọng điểm tuyến đường Trường Sơn Công việc họ nguy hiểm: quan sát địch thả bom, đo khối lượng đất đá phải san lấp đánh dấu vị trí trái bom chưa nổ, phá bom thông thường Họ sống hồn nhiên, thản, mơ mộng yêu thương gắn bó với tình đống đội Phần cuối truyện miêu tả hành động tâm trạng nhân vật chủ yếu Phương Định Trong lần phá bom Nho bị thương săn sóc hai người đồng đội * Câu hỏi gợi hướng: – Hãy trình bày kiện lịch sử kháng chiến chống Mỹ năm 1970 – 1971, để thấy ý nghĩa tác phẩm (Tích hợp với kiến thức Lịch sử) + Ca ngợi sống, chiến đấu niên xung phong tuyến đường Trường Sơn niên xung phong tuyến đường Trường Sơn + Bố cục: phần + Bố cục: phần + Tóm tắt văn bản: (Học sinh suy nghĩ trả lời) – Năm 1969, Mỹ tiến hành chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh”, tăng cường diện quân Mỹ nước ta Chúng tiến hành rải thảm chống phá miền Bắc ngăn chặn đường tiếp viện huyết mạch Trường Sơn – Quân ta anh dũng chiến đấu, đập tan chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh”, giữ vững nhiệm vụ xây dựng miền Bắc tiếp viện cho miền Nam – Tác phẩm đời hồn cảnh chiến tranh ác liệt, có vai trị động viên, cỗ vũ tinh thần chiến đấu chiến sĩ tuyến đường Trường Sơn khói lửa (Học sinh suy nghĩ trả lời) – Bài hát Cô gái mở đường (Xuân Giao) – Bài hát Chào em cô gái Lam Hồng (Ánh Dương) – Kể tên vài thơ, hát viết hình ảnh người niên xung phong kháng chiến mà em biết – Bài thơ Gửi em cô niên xung phong (Phạm Tiến Duật) – Bài thơ Những bơng hoa (Tích hợp với kiến thức đời sống tuyến lửa (Đỗ trung xã hội) Qn) Tóm tắt: (gọc sinh trình bày) – Tự kết hợp miêu tả biểu cảm + Ngôi kể: Truyện kể theo thứ * Tác dụng: – Tóm tắt nội dung văn SGK – Nhân vật Phương + Tạo điểm Định (ngơi kể thư nhất) kể nhìn phù hợp dễ – Gọi học sinh tóm tắt bạn bè → Tạo điều kiện dàng tái thuận lợi để tác giả miêu tả, – HỎI: Truyện viết theo thực biểu giới tâm hồn, phương thức biểu đạt nào? khốcliệt cảm xúc suy nghĩ chiến tranh – HỎI: Truyện kể nhân nhân vật tạo điểm nhìn vật Phương Định, cách chọn phù hợp để miêu tả thực + Khắc họa sống chiến đấu trọng kể có tác dụng giới tâm hồn, điểm tuyến đường thể nội dung ? cảm xúc suy Trường Sơn ) nghĩ nhânvật cách chân – Là cô gái niên thực giàu sức xung phong hồn nhiên thuyết phục sáng, dũng cảm kháng chiến chống Mĩ + Làm lên tuyến lửa Trường Sơn vẻ đẹp người chiến tranh – Ý nghĩa nhan đề: Những nữ niên xung phong xa xôi toả ánh sáng lấp lánh bầu trời – HỎI: Truyện có nhan đề: “ Những ngơi xa xơi” Đó mơt tên mang ý nghĩa ẩn dụ Theo em, ý nghĩa ẩn dụ gì? – Giáo viên giảng: “Những xa xôi” mang ý nghĩa ẩn dụ Hình ảnh ngơi gợi liên tưởng tâm hồn hôn nhiên đầy mơ mộng lãng mạn nữ niên xung phong trẻ tuổi chiến đấu tuyến đường Trường Sơn năm kháng chiến chống Mỹ Những nữ niên xung phong xa xôi toả ánh sáng lấp lánh bầu trời * Ý nghĩa nhan đề: Hình ảnh Những ngơi gợi liên tưởng tâm hồn hôn nhiên đầy mơ mộng lãng mạn nữ niên xung phong trẻ tuổi chiến đấu tuyến đường Trường Sơn năm kháng chiến chống Mỹ Những nữ niên xung phong xa xôi toả ánh sáng lấp lánh bầu trời Đọc – Tìm hiểu văn Hình ảnh ba nữ – Học sinh lắng nghe đọc niên tiếp xung phong – Học sinh quan sát, trả lời Cuộc sống chiến đấu cao * Công việc không gian điểm: – Giáo viên đọc mẫu, gọi học sinh chiến đấu: + Nơi ở: đọc tiếp văn + Con đường: bị đánh lở hang đá nhỏ loét… han gỉ nằm đất – Giáo viên hỏi: Cuộc sống cao điểm diễn hai phạm vi Đó + Máy bay rít: tiếng máy bay + Vật dụng đơn sơ, ỏi không gian mặt đường trinh sát rè rè; phản lực gầm khơng gian hang đá gào; rót vào tai cảm giác + Trên cao điểm, Hoạt động 2: Đọc – Tìm hiểu văn a) Khơng gian mặt đường lên khó chịu căng thẳng vùng trọng qua chi tiết nào? điểm, nơi ném + Bom nổ: Đất chân bom ác liệt – Giáo viên giảng: – Công việc rung ; thứ cô đặc biệt nguy hiểm Họ tiếng kì qi đến váng óc ; + Đơn độc, trơ phải chạy cao điểm ban đất rơi lộp bộp ; mảnh bom trọi, khô cằn, ngày, phơi vùng xé khơng khí, lao vào rít vô thường xuyên trọng điểm đánh phá máy bay hình đầu hứng chịu đạn địch để đo ước tính khối lượng bom + Bom nổ chậm: Quả bom đất đá lấp vào hố bom, đếm bom chưa nổ cần phá bom năm lạnh lùng bụi – Công việc Nhiệm vụ họ thật quan trọng khô, đầu vùi xuống cô đặc biệt nguy hiểm: đầy gian khổ, hi sinh, đất … phải mạo hiểm với chết, + Sau đợt bom vắng lặng: Chạy cao căng thẳng thần kinh, địi hỏi có Nho chị Thao Và bom điểm bom đạn kẻ thù, dũng cảm bình tĩnh Và tơi ngồi tính khối lượng → Căng thẳng, ác liệt, nguy đất, xác định tọa độ bom rơi, phá hiểm đe dọa bom nổ chậm – HS thảo luận, trả lời + Nơi ở: hang đá nhỏ + Vật dụng đơn sơ, ỏi + Trên cao điểm, vùng HỎI: Cuộc sống ba nữ trọng điểm, nơi ném bom ác niên xung phong hang đá liệt kẻ thù lên nào? + Đơn độc, trơ trọi, khô cằn, – Giáo viên giảng: Ba cô gái thường xuyên hứng chịu đạn hang chân cao bom điểm, vùng trọng điểm tuyến đường Trường Sơn, nơi tập trung nhiều bom đạn, nguy hiểm ác liệt, ngày phải đối mặt với bom rơi, đạn nổ Có thương tích bom đạn giặc: “Đường bị đánh lở lt, màu đất đỏ, trắng lẫn lộn Hai bên đường xanh Chỉ có thân bị tước → Cuộc sống căng thẳng, đầy khẩn trương, khắc nghiệt, nguy hiểm khô cháy Những nhiều rễ nằm lăn lóc Những tảng đá to Một vài thùng xăng thành tơ méo mó, han gỉ nằm đất” Đó thực đầy chết chóc chiến tranh Ở khơng có màu xanh sống, – HS thảo luận thấy thần chết rình rập – HS trình bày bảng Núi rừng trường sơn trùng điệp, thiếu vắng người Điều kiện giấy thiếu thốn, phụ nữ * Nét chung: – HỎI: Lê Minh Khuê đặc biệt khắc họa đậm nét vẻ đẹp tâm hồn – Họ gái cịn ba nữ niên xung phong trẻ, tuổi đời mười tám đôi mươi Ở họ có nét chung để gắn bó thành khối thống – Có tinh thần trách nhiệm nét riêng cao với cơng việc, lịng dũng người? cảm, gan khơng sợ gian Vẻ đẹp tâm hồn * Nét chung: + Họ gái cịn trẻ + Có tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc, lịng dũng cảm, gan khơng sợ gian khổ hi sinh + Có tình đồng – Giáo viên giảng: đội gắn bó, thân – Ở họ cịn có tình đồng đội thiết + Tuy người có tâm hồn riêng, có cá tính riêng họ gắn bó, thân thiết + Hồn nhiên, lạc ta thấy tình yêu tổ quốc thiết – Cuộc sống chiến đấu quan, yêu đời, tha Nghe theo tiếng gọi thiêng chiến trường thật gian khổ, hướng đến liêng Tổ quốc, họ rời xa gia hiểm nguy họ ln lạc tương lai đình, xa mái trường, tình nguyện quan, yêu đời vào nơi mà diễn gang tấc Họ có tinh – Có sống nội tâm thần trách nhiệm cao với công phong phú, đáng yêu, dễ xúc việc, lòng dũng cảm, gan cảm, nhiều mơ ước không sợ gian khổ hi sinh Họ hi sinh tuổi xuân không tiếc máu xương, thực lí tưởng cao * Nét riêng: đẹp: “Xẻ dọc Trường Sơn cứu + Chị Thao: Bình tĩnh trước nước/ Mà lòng phơi phới dậy tương lại” Ở họ có tình đồng thử thách, dứt khốt * Nét riêng: đội gắn bó, thân thiết: hiểu cơng việc, thích hát, sợ máu tính tình, sở thích nhau, quan can đảm – Chị Thao: công việc, mềm yếu tâm chăm sóc chu đáo + Bình yên trước tình cảm Cuộc sống chiến đấu chiến thử thách trường thật gian khổ, hiểm nguy + Phương Định: Thích ngắm khổ hi sinh họ ln lạc quan, u đời Họ có sống nội tâm phong phú, đáng yêu, dễ xúc cảm, nhiều mơ ước Kỉ niệm sống dậy khoảng sáng tâm hồn Những cảm xúc hồn nhiên nguồn sống, điểm tựa, giúp họ thêm vững vàng, thêm sức mạnh vượt qua khó khăn, nguy hiểm gương, mê hát, có + Dứt khốt cá tính, sinh động chân công việc thực, hành động can đảm, + Thích hát dũng cảm, tâm hồn sáng, lạc quan, giàu tình + Sợ máu cảm… – Phương Định: + Nho: Hồn nhiên, tươi trẻ + Có cá tính, sinh động chân thực → Quả thật, gái mang tính cách tưởng tồn Họ vô gan dạ, dũng cảm chiến đấu mà hồn nhiên, vô tư sống sinh (Học sinh thảo luận, trình hoạt bày lại kiện) * Câu hỏi gợi hướng: + Hành động can đảm, dũng cảm + Tâm hồn sáng, lạc quan, giàu tình cảm… – Ngã ba Đồng Lộc di tích – Nho: hồn lịch sử gắn liền với việc 10 nhiên, tươi trẻ nữ niên xung phong anh dũng hi sinh – Hình ảnh ba nữ niên xung phong gợi nhớ đến mười nữ anh hùng Ngã ba Đồng Lộc – Nơi có tiểu đội anh dũng hi sinh chiến niên xung phong có nhiệm vụ canh giữ giao đấu Em kể lại kiện ấy? điểm, phá bom sửa đường (Tích hợp với kiến thức Lịch sử) thông xe bị bom phá Đó Tiểu đội 4, Đại đội 552 gồm 10 cô gái trẻ, tuổi từ 17 đến 24 – Trưa ngày 24 tháng năm 1968, bom rơi xuống sát miệng hầm, nơi 10 cô tránh bom Tất chết tuổi đời trẻ, phần lớn số họ chưa lập gia đình (Học sinh thảo luận, trình bày) – Văn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Hình ảnh hà Nội tái qua nỗi nhớ nhân vật Liên Hà Nội nơi có ánh sáng – Hình ảnh Hà Nội lần đèn, nơi vui vẻ huyên náo Nơi vùng tái qua kí ức sáng tâm tưởng Phương Định Trong tác phẩm em học, tác phẩm vầng sáng ký tái hiên hình ảnh Hà ức tuổi thơ nhân vật Nội qua kí ức nhân vật? (Tích hợp với kiến thức văn (Học sinh thảo luận, trình văn học Hà Nội) bày) – Kachiusa (nhạc Nga) – Những hát nhắc đến tác phẩm ca – HS thảo luận trả lời khúc cách mạng tiếng, em kể tên trình bày * Phương Định gái có ca khúc tâm hồn sáng, nhạy cảm, mơ mộng Là gái trẻ (Tích hợp với âm nhạc cách người Hà Nội, có mạng) thời học sinh hồn nhiên vô – HỎI: Phương Định nhân vật tư Cô hay nhớ kỷ niệm, tác giả tập trung khắc họa hay mơ mộng, tìm thấy đậm nét Hãy phân tích vẻ đẹp thú vị sống, tâm hồn Phương Định công việc đầy nguy hiểm thể văn bản? Hồn nhiên, yêu đời, thích hát, thuộc nhiều hát – Giáo viên giảng: Qua dòng suy Dưới mưa đá, cô vui tư Phương Định, người đọc thích cuống cuồng khơng thấy toả sáng phẩm chất anh hùng mà cịn hình * Phương Định người có dung giới nội tâm phong phẩm chất anh hùng Có tinh phú cô Sự khốc liệt chiến thần trách nhiệm với công tranh luyện tâm hồn vốn việc, dũng cảm, gan dạ, bình Nhân vật Phương Định: – Phương Định gái có tâm hồn sáng, nhạy cảm, mơ mộng, hồn nhiên yêu đời – Có tinh thần trách nhiệm với cơng việc – Dũng cảm, gan dạ, thương yêu người đồng đội nhạy cảm yếu đuối thành lĩnh kiên cường người anh hùng cách mạng Nét điệu đà, hồn nhiên, duyên dáng cô gái tôn thêm vẻ đáng yêu cô Thanh niên xung phong gan dạ, dũng cảm – HỎI: Qua hình tượng nhân vật nhận xét nghệ thuật xây dựng nhân vật nhà văn Lê Minh Khuê? – Giáo viên giảng: Qua nhân vật Phương Định cô niên xung phong, Lê Minh Kh có nhìn thật đẹp, thật lãng mạn sống chiến tranh, người chiến tranh Chiến tranh đau thương mát Song chiến tranh hủy diệt vẻ đẹp tâm hồn tươi xanh tuổi trẻ, người Chính từ nơi gian lao, liệt ta lại thấy ngời sáng vẻ đẹp tuổi trẻ, chủ nghĩa anh hùng Cách mạng Việt Nam Phương Định (cũng Nho Thao) hình ảnh tiêu biểu cho hệ trẻ Việt Nam thời chống Mỹ cứu nước tĩnh, tự tin tự trọng Cơ – Bình tĩnh, tự Thương u người tin tự đồng đội trọng →Phương Định (cũng Nho – Học sinh suy nghĩ trả lời Thao) hình – Truyện trần thuật từ ảnh tiêu biểu thứ nhất, nhân cho hệ trẻ vật Cách tạo điều Việt Nam thời kiện thuận lợi để tác giả tập chống Mỹ cứu nước trung miêu tả giới nội tâm nhân vật tạo điểm nhìn phù hợp để miêu tả thực chiến Nghệ thuật: đấu trọng điểm – Lựa chọn tuyến đường Trường Sơn kể phù hợp, cách – Nghệ thuật xây dựng nhân kể chuyện tự vật, chủ yếu miêu tả tâm lí nhiên – Ngơn ngữ trần thuật phù – Nghệ thuật hợp với nhân vật kể chuyện – xây dựng nhân cô gái niên xung phong vật, miêu người Hà Nội-tạo cho tác tả tâm lí phẩm có ngơn ngữ tự nhiên, gần với ngữ, trẻ trung – Ngôn ngữ giản dị, vừa mang có nữ tính tính ngữ – Câu ngắn, nhịp nhanh tạo vừa đậm chất khơng khí khẩn trương trữtình hồn cảnh chiến – Câu văn ngắn, trường nhịp điệu dồn dập, gợi không khí chiến (Học sinh thảo luận, trình trường bày) – Các nhà văn, nhà thơ tiêu biểu: Nguyễn Mỹ, Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm, Nguyễn Duy, Thanh Thảo, Nguyễn Đức Mậu, Hồng * Câu hỏi gợi hướng (tích hợp với môn nghiên cứu văn học): Nhuậm Cầm, Hữu Thỉnh, Bằng Việt, Vũ Quần Phương, Lâm Thị Mỹ Dạ, Lê Thị Mây, Thanh Nhàn, Ý Nhi… (Học sinh thảo luận, trình – Hãy kể tên vài nhà thơ, bày) nhà văn tiêu biểu, có đóng góp to – Đồng chí: tình cảm đồng lớn văn học kháng đội gắn bó ý chí vượt lên chiến chống Mỹ gian khó chiến đấu người (Tích hợp với kiến thức văn học lính thời chống Pháp sử) – Bài thơ tiểu độ xe khơng kính: tinh thần lạc quan, yêu đời tinh thần chiến đấu hi sinh miền nam ruột thịt, tổ quốc thân yêu người lính lái xe thời chống Mỹ – Dù hoàn cảnh nào, người chiến sĩ giữ vững phẩm chất kiên trung, anh hùng, chiến đấu, hi sinh để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, bảo vên đất nước Hãy chứng minh nhận định qua hình ảnh người lính biểu hiên tác phầm: + Đồng chí (Chính Hữu) + Bài thơ tiểu độ xe khơng kính (Phạm Tiến Duật) + Mùa xuân nho nhỏ (Thanh Hải) + Viếng lăng Bác (Viễn Phương) (Tích hợp với nghị luận văn học) – Mùa xuân nho nhỏ, Viếng lăng Bác: ý nguyện dâng hiến phần nhỏ bé cho đất nước người lính thời hịa bình – Học sinh suy nghĩ trả lời + Vẻ đẹp lí tưởng yêu nước, chủ nghĩa anh hùng cách mạng + Tình đồng chí, đồng đội keo sơn, thắm thiết + Tinh thần chiến đấu, hi sinh tổ quốc + Vẻ đẹp tâm hồn lạc quan, yêu đời tuổi trẻ Việt Nam Tổng kết: thời kháng chiến chống Mỹ Hoạt động 3: Tổng kết – HỎI: Em cảm nhận vẻ đẹp tính cách nhân vật nữ niên xung phong? – Ba cô niên xung phong trang văn xi trữ tình êm mượt Lê Minh Khuê gieo vào lòng người đọc ấn tượng khó quên vẻ đẹp lung linh tỏa sáng ngơi xa xơi Hình ảnh họ khiến ta nhớ đến ý thơ Lâm Thị Mĩ Dạ “Khoảng trời hố bom”: “Đêm đêm tâm hồn em tỏa sáng cứu nước – Học sinh suy nghĩ trả lời + Phấn đấu học tập rèn luyện tốt, trở thành người hữu ích, đem sức xây dựng bảo vệ tổ quốc Luyện tập: Những ngời chói lung linh” Hoạt động 4: Luyện tập: (Viết thành văn ngắn) – HỎI: Qua tác phẩm, em có suy nghĩ trách nhiệm tuổi trẻ tương lai đất nước? Củng cố : * Nội dung: Truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê làm bật tâm hồn sáng, mơ mộng, tinh thần dũng cảm, sống chiến đấu đầy gian khổ, hi sinh hồn nhiên, lạc quan cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn Đó hình ảnh đẹp, tiêu biểu hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ *Nghệ thuật: – Nghệ thuật xây dựng tình đặc sắc, gây cấn – Cách kể chuyện sinh động, hấp dẫn Lựa chọn kể phù hợp, cách kể chuyện tự nhiên – Nghệ thuật xây dựng nhân vật chân thực, miêu tả tâm lí – Ngơn ngữ giản dị, vừa mang tính ngữ vừa đậm chất trữ tình – Câu văn ngắn, nhịp điệu dồn dập, gợi khơng khí chiến trường (Cho học sinh đọc ghi nhớ SGK) Hướng dẫn học nhà: – Học, nắm vững nội dung phân tích – Làm tập luyện tập – Hướng dẫn soạn * Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ======v====== Phần VI: Kết thực Sau tiến hành phương pháp tích hợp liên mơn dạy học văn bản“Những xa xôi” tiến hành đánh giá, tổng kết, đúc kết kinh nghiệm, tơi có kết khả quan * Đối với học sinh: – Về kiến thức: + Hầu hết học sinh cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn cô gái niên xung phong truyện nét đặc sắc cách miêu tả nhân vật nghệ thuật kể chuyện Lê Minh Khuê – Về kĩ năng: + Học sinh có khả tự tìm hiểu văn trước nhà Biết tự nghiên cứu chủ động tìm cách trả lời câu hỏi khó Khả tiếp nhận nội dung, nghệ thuật ý nghĩa văn học sinh đồng + Học sinh chủ động, động, tích cực sáng tạo xây dựng học, khơng cịn đợi chờ giáo viên giảng giải cho ghi chép + Một vài học sinh biết đặt câu hỏi cho giáo viên phạm vi kiến thức khó nắm bắt khó cảm thụ Năng lực cảm thụ văn truyện học sinh tiến rõ rệt + Năng lực thảo luận nhóm nâng cao, tiến trình diễn nhanh chóng hiệu trước – Về thái độ: + Trân trọng, biết ơn tự hào nữ niên xung phong kháng chiến chống Mĩ Từ đó, xây dựng kế hoạch, nỗ lực phấn đấu để xứng đáng noi gương hệ trước anh hùng * Đới với giáo viên: Sau dạy, rút nhiều kinh nghiệm bổ ích, có vai trị tạo động lực cho tơi tiếp tục thực phương pháp dạy học học khác Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khiến cho hoạt động trở nên dài dòng Bởi thế, người giáo viên cần phải biết định hướng nội dung xác hợp lí Đồng thời tổ chức học sinh hoạt động trọng tâm để tránh thời gian Người giáo viên cần phải tham khảo nắm bắt nhiều nguồn tài liệu đáng tin cậy để giúp học sinh có nhìn chuẩn xác q trình giảng dạy Cần phải tin tưởng lực tự làm việc học sinh Bởi học sinh tự biết làm việc đọc lập hoạt động nhóm hiệu phương pháp phát huy hiệu nghiệm Cũng cần phải tơn trọng học sinh có câu hỏi khó trả lời vượt phạm vi kiến thức chuẩn bị sẵn Mức độ tích hợp không nên rộng Hãy ý đến tri thức gần gũi tri thức mà học sinh biết để nhanh chóng hình thành trường liên hệ tri thức cho học sinh, giúp học sinh tự tin tham gia tiết học Mỗi học sinh trở nên động tìm thấy tập thể Giáo viên cần khéo léo tổng kết, thâu tóm nội dung học tập để học sinh nắm gọn lớp học * Kết luận: Trong giáo dục, phương pháp đóng vai trị định đến tiến trình chất lượng sản phẩm tạo Bàn phương pháp, nhà bác học Pavlov cho rằng:“Mỗi tiến phương pháp cho ta tầm nhìn xa thêm chân trời mới” Cũng phương pháp giáo dục định phương thức tư người Từ đánh thức tiềm họ, tạo động lực cho họ sáng tạo cống hiến nhiều cho xã hội Bởi thế, khơng có nhiệm vụ quan trọng nhiệm vụ lựa chọn phương pháp giáo dục tốt hiệu cho giáo dục Về phương diện này, so sánh giáo dục nước ta với giáo dục Singapore Trên bảng xếp hạng giải thưởng thi quốc tế, học sinh Việt Nam vượt xa thứ hạng so với học sinh Singapore Thế nhưng, tư học sinh Việt Nam lại xa học sinh Singapore Từ đó, hiệu xuất lao động có chênh lệch đáng kể Nền giáo dục Singapore thực nhiều nước quan tâm nghiên cứu Tích hợp tri thức liên môn, liên ngành xu tất yếu giáo dục đại Phương pháp dạy học cho phép có nhìn tổng quan biện chứng mối liên quan tri thức vật, tượng sống, gắn tri thức thực tiễn sinh động hướng đến tính hiệu lao động sáng tạo Phương pháp tích hợp nâng cao lực tư người Việt Nam, nâng tầm người Việt Nam, gắn kết Việt Nam giới mối liên hệ bền chặt hữu ích * Tài liệu tham khảo: – Phương pháp giảng dạy văn học (Phan Trọng Luận) – Bài viết: Đào tạo – Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta dang đâu? (TS.Hoàng Thị Tuyết) – Bài viết: Tại phải dạy học tích hợp đăng báo Giáo dục Thời đại (GS Đinh Quang Báo) – Bài viết: Lợi ích dạy học tích hợp liên mơn đăng báo Giáo dục (Nguyễn Tấn Khiêm) – Đổi phương pháp dạy học trường trung học – hướng đổi giáo dục (Bộ GD&ĐT) – Hiểu cho giáo dục Stem (TS.Nguyễn Thành Hải) – Truyện ngắn “Những xa xôi” – Lê Minh Khuê – Một số kinh nghiệm giúp giáo viên cấp trung học viết sáng kiến kinh nghiệm đơn giản thiết thực (Trần Tuyết Sương) ... – Dạy học theo chủ đề người lính c Các định hướng tích hợp liên mơn vận dụng dạy học văn “Những ngơi xa xơi” – Dạy học tích hợp theo môn học (liên môn Văn học – lịch sử; Văn học – Âm nhạc; Văn. .. Văn học – Lí luận văn học; Văn học – Xã hội học, …) – Dạy học tích hợp theo chủ đề, đề tài hình tượng người lính – Dạy học văn học so sánh Phần V: Giải pháp Vận dụng dạy học văn “Những ngơi xa. .. dạy học văn thông qua học cụ thể Thực trạng dạy học văn “Những xa xôi” trường THCS a Một vài khó khăn dạy học văn “Những ngơi xa xôi” Hiện nay, việc dạy học văn “Những ngơi xa xơi” trường học