Đang tải... (xem toàn văn)
Thiết kế hệ thống bài tập Tiếng Việt 8 nhằm phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ của học sinh (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế hệ thống bài tập Tiếng Việt 8 nhằm phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ của học sinh (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế hệ thống bài tập Tiếng Việt 8 nhằm phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ của học sinh (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế hệ thống bài tập Tiếng Việt 8 nhằm phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ của học sinh (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế hệ thống bài tập Tiếng Việt 8 nhằm phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ của học sinh (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế hệ thống bài tập Tiếng Việt 8 nhằm phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ của học sinh (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế hệ thống bài tập Tiếng Việt 8 nhằm phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ của học sinh (Luận văn thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN NHƯ QUỲNH THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN NHƯ QUỲNH THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LL PP dạy học môn Văn – Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS LÊ A THÁI NGUYÊN, NĂM 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chưa công bố hình thức Nếu phát có gian lận tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn PHAN NHƯ QUỲNH i LỜI CẢM ƠN Trước hết tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới GS Lê A, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình cho tơi hướng nghiên cứu Nhờ tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tiếp theo tơi xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô khoa Ngữ văn trường ĐHSP Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy suốt trình học tập nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Trung tâm Thông tin thư viện trường ĐHSP, Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến BGH, thầy cô tổ Văn hai trường THCS Bắc Sơn trường THCS Phúc Thuận tạo điều kiện tốt cho đến thực nghiệm sư phạm để hồn thành luận văn Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người quan tâm, động viên trình thực đề tài Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn PHAN NHƯ QUỲNH ii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu 4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 11 Dự kiến đóng góp luận văn 12 PHẦN NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN TRIỂN KHAI HỆ THỐNG BÀI TẬP 13 1.1 Cơ sở lí thuyết 13 1.1.1 Lý thuyết tập 13 1.1.2 Quan điểm giao tiếp thể tập 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Khảo sát tập SGK, SBT Ngữ văn 20 1.2.2 Thực trạng dạy học phần Tiếng Việt Ngữ văn – THCS 24 Chương XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN TRIỂN KHAI HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 27 2.1 Thiết kế hệ thống tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 27 iii 2.2 Nguyên tắc thiết kế tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 28 2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hình thành phát triển lực giao tiếp 28 2.2.2 Nguyên tắc phù hợp với trình độ học sinh 29 2.2.3 Nguyên tắc hệ thống: Các tập phải xếp sở thống nhất, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp 29 2.3 Hệ thống tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 31 2.3.1 Giới thiệu chung hệ thống tập 31 2.3.2 Miêu tả hệ thống tập 32 2.3.3 Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập 44 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 60 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 60 3.3 Nội dung cách thức thực nghiệm 61 3.4 Kết nhận xét đánh giá 76 3.4.1 Kết thực nghiêm 76 3.4.2 Nhận xét 78 PHẦN KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ HS Học sinh THCS Trung học sở TV Tiếng Việt SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa VD Ví Dụ v PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Bài tập phương tiện chủ yếu trình dạy học Tiếng Việt trường phổ thông Bài tập hệ thống thông tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ tác động qua lại với là: điều kiện yêu cầu Những điều kiện tức tập hợp liệu xuất phát, diễn tả trạng thái ban đầu tập, từ tìm phép giải, theo ngơn ngữ thơng dụng “cái cho”; yêu cầu trạng thái mong muốn đạt tới, theo ngơn ngữ thơng dụng “cái phải tìm” Với định hướng dạy Tiếng Việt (TV) dạy giao tiếp, giao tiếp nhằm mục tiêu quan trọng củng cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh (HS), tập chiếm vị trí vơ quan trọng: từ việc giới thiệu bài, hình thành kiến thức mới, đặc biệt luyện tập, giáo viên (GV) sử dụng kiểu loại tập khác Như vậy, tập phương tiện chủ yếu trình dạy học TV trường phổ thơng, vừa đảm đảm bảo cho việc tiếp thu lí thuyết lại giúp em hình thành kĩ tương ứng 1.2 Bài tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp bảo đảm cho quan điểm giao tiếp triển khai đạt hiệu Dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp xu hướng đại nhiều nước thực đạt nhiều thành tựu phủ nhận Tuy nhiên việc dạy học ta nặng dạy học kiến thức ngôn ngữ, tải với thầy trò Người ta sai lầm cho sản phẩm giáo dục khái niệm, tri thức sản phẩm TV hệ thống khái niệm Từ dẫn đến có lớp người hiểu TV sử dụng thành thạo giao tiếp Tác giả Lê A viết “Dạy Tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động” cho rằng: “Quá trình dạy học TV cho học sinh (HS) cần tổ chức hoạt động bật dùng hoạt động ngôn ngữ để giao tiếp” [3, tr62] Theo quan điểm ta xác định nội dung dạy học TV dạy giao tiếp, đích hướng tới giao tiếp phương pháp hướng tới cho học sinh hoạt động thơng qua giao tiếp Lí luận dạy học đại quan tâm đến lực người học Hiện cơng đổi tồn diện có đổi mục tiêu mơn học chương trình hướng vào lực Điều có nghĩa xem học sinh phù hợp với lực nào, lực phù hợp với thực tế xã hội đòi hỏi, xem lục cần thiết, cốt lõi hình thành Năng lực hoạt động giao tiếp trở thành lực dạy học môn TV Lịch sử hình thành phát triển người gắn với ngôn ngữ đặc biệt hoạt động mang tính chất cộng đồng Giao tiếp khắp nơi, phổ biến rộng rãi mà trở thành thứ quan trọng thiết yếu với người nói chung với HS nói riêng Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp gợi ý xác định nội dung phân môn TV nhà trường phổ thơng hình thành lực giao tiếp nội dung chương trình hoạt động giao tiếp: nghe – nói – đọc – viết HS Chương trình hướng đến chuẩn bốn kĩ đồng thời trang bị cho HS kiến thức TV Ngoài phải dạy cho HS quy tắc giao tiếp, không đơn quy tắc ngôn ngữ học mà quy tắc tổng hợp phù hợp với nhân tố giao tiếp tức dạy HS quy tắc xử lí thơng tin giao tiếp Từ xa xưa Lão Tử dạy rằng: “Cái ta nghe ta quên, ta thấy ta nhớ, ta làm ta biết” Trải qua nhiều lần nhận định đổi giáo dục, Nghị 29/NQ – TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khóa XI Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Về Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định quan điểm đạo: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [35, tr.3] Lí luận dạy học đại cho “năng lực” hình thành học tập mà phải qua rèn luyện Hay nói cách khác người ta bắt đầu quan tâm tới hệ thống tập để qua phát huy lực, bồi dưỡng phẩm chất có sẵn học sinh Ta thấy rõ học sinh nắm vững kiến thức thông qua làm tập, đặc biệt TV ta đưa em vào tình giao tiếp cụ thể kĩ sử dụng TV em hình thành nhanh chóng Như vậy, vai trò tập dạy học quan trọng, cần thiết đảm bảo cho quan điểm giao tiếp triển khai có hiệu 1.3 Việc xây dựng triển khai hệ thống tập chưa thực dựa quan điểm giao tiếp mang lại hiệu Qua tìm hiểu chúng tơi thấy hầu hết tập Sách giáo khoa (SGK), Sách tập (SBT) dừng lại dạng tập nhận diện lí thuyết khơng phát huy tích cực, sáng tạo hứng thú cho HS Hệ thống tập SGK SBT thiết kế mơ kiến thức lí thuyết mà khơng thực mục tiêu dạy học TV nhà trường Trong trình dạy học, quan điểm giao tiếp phải thấm nhuần khâu từ việc chuẩn bị bài, việc dạy lí thuyết hướng dẫn HS thực hành luyện tập Đồng thời quan điểm giao tiếp chi phối trực tiếp từ mục tiêu, nội dung, phương pháp khâu kiểm tra đánh giá kết học tập TV HS Thực tế cho thấy nội dung vừa trình bày chưa có diện hệ thống tập TV 8, GV ý dạy lí thuyết, hệ thống tập tuyệt đối triển khai giống SGK mà bổ sung, sáng tạo linh hoạt Phương pháp giao tiếp không phát huy tác dụng GV hướng dẫn HS thực hành luyện tập, em khơng trải nghiệm tình giao tiếp cụ thể, gần gũi sống học chưa đạt mục tiêu quy chuẩn học Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp GV phải đưa HS vào tình hoạt động cụ thể, gắn với thực tiễn thông qua tập thực hành ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN NHƯ QUỲNH THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LL PP dạy học môn Văn – Tiếng. .. HƯỚNG DẪN TRIỂN KHAI HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 27 2.1 Thiết kế hệ thống tập Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 27 iii 2.2 Nguyên tắc thiết kế tập Tiếng Việt theo... điểm giao tiếp 28 2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hình thành phát triển lực giao tiếp 28 2.2.2 Nguyên tắc phù hợp với trình độ học sinh 29 2.2.3 Nguyên tắc hệ thống: