Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Quán triệt tinh thần, mục tiêu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, việc dạy học ngữ văn cho học sinh lớp 10 cần tăng cường thêm HĐTNST nhằm phát triển, nâng cao tố chất, tiềm học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Theo Từ điển tiếng Việt, trải nghiệm hiểu trải qua, kinh qua Để học hỏi, người cần đến trải nghiệm, khám phá Khám phá giúp người nhận đúng, sai sống, từ rút học quý giá để hoàn thiện thân “Sáng tạo” hay gọi lực sáng tạo (creativity) sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác như: sáng tạo (creation), tư hay óc sáng tạo (creative thinking), sản phẩm hay nhân cách sáng tạo (creative product or personality) vv… Các thuật ngữ điều có liên quan đến thuật ngữ gốc Latin “Crear” mang nghĩa chung sản xuất, tạo ra, sinh mà trước chưa có, chưa tồn Sáng tạo biểu tài lĩnh vực đặc biệt đó, lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng muốn xác định mức độ sáng tạo cần phải phân tích sản phẩm sáng tạo Sáng tạo hiểu hoạt động người nhằm biến đổi giới tự nhiên, xã hội phù hợp với mục đích nhu cầu người sở qui luật khách quan thực tiễn, hoạt động đặc trưng tính khơng lặp lại, tính độc đáo tính Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nhiều hình thức đa dạng, đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác không thực được, thể qua chủ đề đa dạng, phong phú vừa đảm bảo yêu câu chung vừa phù hợp với đặc điểm trường, địa phương Hoạt động TNST phận chương trình; Có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học Gắn lí thuyết với thực tiển Hoạt động TNST nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lí xã hội …; giúp hs tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình; Làm tiền đề cho cá nhântạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau Với cách hiểu HĐTNST trên, thấy mơn học, lĩnh vực xây dựng nội dung trải nghiệm Nội dung trải nghiệm sáng tạo đa dạng, mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập, giáo dục như: đạo đức, trí tuệ, kỹ sống, giá trị sống, nghệ thuật, thẩm mỹ, thể chất, an tồn giao thơng, mơi trường Giáo viên lựa chọn vấn đề thiết thực, gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi HĐTNST hoạt động giáo dục có ưu quy mơ tổ chức Có nhiều cách tổ chức như: theo nhóm, lớp, khối lớp, trường liên trường HĐTNST có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán Đồn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, hội phụ huynh, quyền địa phương, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương… Trong chương trình Ngữ Văn trường THCS, Văn học dân gian (VHDG) chiếm thời lượng không nhỏ chương trình, VHDG phong phú nội dung, đa dạng thể loại Vì với thời lượng lớp người giáo viên khó thể nói hết hay, đẹp VHGD HĐTNST thông qua chủ đề Văn học dân gian nhằm nâng cao hiểu biết văn học dân gian, hình thành kỹ giao tiếp, kỹ tham gia tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh Đồng thời, bồi dưỡng lực tự học, lực giải vấn đề, khả sáng tạo, lực thẩm mỹ, giao tiếp, hợp tác cho học sinh Học sinh bồi dưỡng thái độ tôn trọng giá trị văn hóa dân tộc, biết yêu thương người, có cách sống, thái độ sống dắn,có rung cảm trước tác phẩm văn học dân gian Bởi trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Ngữ Văn hoạt động vô cần thiết bổ ích Qua hoạt động em học sinh cảm nhận vẻ đẹp đặc trưng thể loại VHDG Đặc biệt việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua hình thức sân khấu giúp làm sống lại tác phẩm văn học môi trường diễn xướng, làm sáng lên vẻ đẹp tác phẩm VHDG mà hạn chế thời gian điều kiện khác mà học lớp khó mang lại, qua hoạt động trải nghiệm tạo cho em học sinh sân chơi bổ ích, lành mạnh, từ giáo dục cho em niềm tự hào vẻ đẹp văn hóa dân tộc niềm say mê mơn Ngữ Văn Với ý nghĩa hơm tổ chuyên môn Văn – Sử - Địa trường THCS Nguyễn Biểu tổ chức chuyên đề: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn" với chủ đề 6: “Sân khấu hóa tuyện dân gian” Theo TS Ngơ Thị Thu Dung – Giám đốc Điều hành Trung tâm Nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (CCE) việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phòng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động.Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Tên hoạt động gợi ý kế hoạch HĐTNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt động khác ngồi hoạt động gợi ý kế hoạch nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay khơng phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen dó có hình thức chủ đạo, hình thức khác phụ trợ Bước 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) thời gian, không gian… cần cho việc hồn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực hiên mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cai cơng việc Đó điều mà người quản lý mong muốn cố gắng đạt Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Sau cách thức tổ chức bước cho chủ đề 6: “Sân khấu hóa tuyện dân gian” CHỦ ĐỀ 6: SÂN KHẤU HÓA TRUYỆN DÂN GIAN Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết: - Tên học: HĐTNST chủ đề 6: Sân khấu hóa truyện dân gian - Hình thức dạy học: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm từ 3-5 người, lớp học - Chuẩn bị GV – HS: Sgk Ngữ văn lớp tập 1, lịch sử 6,7 Máy tính có kết nối Intenet, băng đĩa tiểu phẩm biểu diễn Bút viết, bút đánh dấu, sổ tay, nguyên vật liệu chế tạo đạo cụ sân khấu: bìa, giấy màu, hồ dán, … Bước 2: Xây dựng nội dung học: - Chuyển thể (hoặc vài) tác phẩm truyện dân gian học thành kịch sân khấu - Biểu diễn tiểu phẩm kịch dựa kịch chuyển thể + Hoạt động 1,2: Học sinh làm việc phòng máy: Tìm kiếm xử lí thơng tin từ nguồn : sgk, internet, nguồn khác… sau báo cáo + Hoạt động 3,4: Xây dựng ý tưởng sáng tác kịch chuyển thể từ câu chuyện dân gian học Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động: I Mục tiêu hoạt động HS củng cố khắc sâu nội dung ý nghĩa truyện dân gian học qua hình thức sân khấu hóa Biết cách chuyển thể truyện dân gian thành kịch sân khấu, bước đầu làm quen với phương pháp học văn theo hướng “trả tác phẩm cho học sinh” 2.Kỹ - HS hình thành rèn số kĩ năng: tìm kiếm thơng tin, làm việc nhóm, thuyết trình, diễn xuất… - Thái độ: Học sinh bồi dưỡng tình yêu văn chương, nghệ thuật; yêu thích truyện cổ dân gian nước nhà Định hướng phát triển lực: Giúp học sinh phát triển số lực: - Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo - Năng lực xã hội: Năng lực giao tiếp, lực hợp tác - Năng lực công cụ: Năng lực sử dụng ngôn ngữ , biểu diễn nghệ thuật: Diễn xuất kịch bản… * Kĩ sống: - Ra định: Lựa chọn cách sử dụng văn sáng tác kịch sáng tạo - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận, chia sẻ ý tưởng cá nhân kịch bản, thuyết trình, diễn xuất… Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ : Kiểm tra việc chuẩn bị HS Bài : Hoạt động 1: Tìm kiếm xử lí thơng tin: * Mục tiêu hoạt động: Hs đọc tìm hiểu lại truyện dân gian hoc để nắm vững cốt truyện; tìm hiểu trang phục, ngơn ngữ, lối sống người Việt thời đại Hùng Vương, thời Trung đại thông qua sách lịch sử 6,7, nguồn Internet, nguồn khác * Hình thức hoạt động: nhóm học sinh từ 3-5 em, tìm kiếm thơng tin Internet chủ đề truyện dân gian Việt Nam * GV: giao nhiệm vụ: Hs làm việc nhóm với sách giáo khoa, máy tính: - Đọc lại truyện dân gian/sgk Ngữ văn tập - Lựa chọn truyện dân gian chuyển thể thành kịch sân khấu - Tìm hiểu sgk Sử 6,7 Internet … trang phục, ngôn ngữ, lối sống người Việt thời đại Hùng Vương, thời Trung đại: + Những viết, hình ảnh minh họa trang phục + Cách thức chuyển thể tác phẩm truyện sang tiểu phẩm kịch số hình thức sân khấu khác + Ví dụ vài kịch sân khấu GV: Hướng dẫn hs lập folder lưu lại viết hình ảnh tìm kiếm ghi vào phiếu thơng tin nhóm cắt lưu lại viết tạp chí, báo * HS tìm kiếm xử lí thơng tin báo cáo sản phẩm: - Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm lựa chọn tìm kiếm thơng tin sgk, Intenet theo từ khóa:trang phục thời Hùng Vương, Phương pháp, Kịch sân khấu, Hình thức sân khấu hóa truyện dân gian… - Mỗi thành viên nhóm trình bày kết tìm kiếm theo từ khóa phân cơng - Cả nhóm thống xây dựng thơng tin tìm theo sơ đồ tư hình thức sân khấu hóa truyện dân gian Gv Kiểm tra: phiếu thu thập thông tin, tư liệu học sinh tìm Hướng dẫn hs xây dựng sơ đồ tư nội dung tìm kiếm liên qua đến hình thức sân khấu hóa truyện dân gian dân gian -> Định hướng sản phẩm báo cáo theo sơ đồ tư sau: Gợi ý: HS tự phát thêm hình thức sân khấu hóa khác như: tiểu phẩm, tạp kĩ,… Hoạt động 2: Xây dựng ý tưởng cho kịch sân khấu chuyển thể từ truyện dân gian *Hình thức hoạt động nhóm: Hoạt động nhóm, trao đổi trình bày ý tưởng sản phẩm *GV: giao nhiệm vụ: Các nhóm thảo luận: - Thống hình thức chuyển thể - Xây dựng kịch cho truyện dân gian để biểu diễn sân khấu khoảng 10 phút: nguyên tác, hình thức chuyển thể, nhân vật, tên tiểu phẩm, dự kiến phân cảnh… Hs: thực nhiệm vụ, thảo luận báo cáo: Nhóm trưởng điều hành xây dựng ý tưởng theo bước sau: Bước 1: Thống hình thức chuyển thể: lựa chọn nguyên tác chuyển thể, hình thức chuyển thể sát hay khơng sát với ngun tác, đặt tên tiểu phẩm Bước 2: Thống kịch chuyển thể: - Dự kiến số lượng nhân vật, nhân vật chính, nhân vật phụ, tên nhân vật - Phân cảnh cho kịch GV nêu số câu hỏi phản biện, nhận xét, tư vấn cho ý tưởng kịch nhóm Đảm bảo đa dạng, khơng trùng lặp ý tưởng - Tại nhóm lại chọn truyện để chuyển thể kịch - Tiểu phẩm có nhân vật nào? Tại lại them, bớt nhân vật so với nguyên tác? - Thông điệp mà nhóm muốn truyền tới người qua tiểu phẩm gì? Hoạt động 3: Sáng tác kịch chuyển thể *Hình thức hoạt động nhóm: Hoạt động nhóm, trao đổi vàsáng tác kịch GV giao nhiệm vụ cho HS: GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm : Sáng tác kịch cho phân cảnh Hs: thực nhiệm vụ: - Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Các thành viên nhóm chủ động thực nhiệm vụ sáng tác theo phân cảnh phân công - Cả nhóm ghép phân cảnh, chỉnh sửa thống thành kịch hoàn chỉnh Gv: Quan sát, Tư vấn việc phân cơng nhiệm vụ nhóm cho phù hợp với lực, hứng thú hs, hs phải có nhiệm vụ Gv góp ý sửa chữa kịch cho nhóm Gv: Minh họa Phân cảnh 1: Ếch ngồi đáy giếng Một đoạn văn gốc Ếch ngồi đáy giếng: Có ếch sống lâu ngày giếng Xung quanh có vài nhái, cua, ốc bé nhỏ Hằng ngày, cất tiếng kêu ồm ộp làm vang động giếng, khiến vật hoảng sợ Ếch tưởng bầu trời đầu bé vung oai vị chúa tể Được chuyển thể sau: Cảnh giếng (tưởng tượng) Ếch Cốm lại nghênh ngang Tên ta Ếch Cốm Sống giếng khơi Phía bầu trời Bằng vung – bé tí Với cua, ơc, nhái, tơm Ta chúa tể Nói Ếch chõ vào vật lại, kêu lên: Uôm! Uôm! Uôm! Cua Kềnh, Nhái Bén thấy liền cúi rạp xuống chào hỏi Còn Ốc Vặn, Tơm lột sợ hãi nép vào góc vẻ trốn tránh Ếch Cốm cười lớn (vừa nói vừa vỗ vào ngực đắc chí, hợm hĩnh): Ha! Ha!Ha! Thấy chưa? Ta chúa tể giếng này! - Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm thực hiện: Hoạt động 3: Các nhóm hồn thiện sản phẩm: Các thành viên tiếp tục tự hoàn thiện sản phẩm mà đảm nhiệm Tập hợp hồn thiện sản phẩm nhóm Phân cơng người báo cáo trước lớp Củng cố, dặn dò: - Các nhóm tiết tục hồn thiện sản phẩm nhóm theo u cầu Báo cáo trình bày sản phẩm nhóm vào tiết sau… V/ Rút kinh nghiệm: ……………………………………… Văn học nhân học Những giá trị văn học phải vào sống, biến thành hành động cụ thể Lúc đó, văn học làm tròn sứ mệnh HĐTNST cầu nối để văn học đời mãi xanh tươi Đặc điểm bật HĐTNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh Vì vậy, thiết kế HĐTNST, giáo viên cần ý tạo điều kiện để học sinh phải người chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động Các hình thức tổ chức HĐTNST cần nghiên cứu kỹ lưỡng cho phù hợp với nội dung chủ đề, vừa sức với học sinh Trên số gợi ý hình thức thực HĐTNST cho chủ đề: “Sân khấu hóa tuyện dân gian”, giáo viên sáng tạo thêm hình thức phù hợp để tổ chức đạt hiệu cao cho hoạt động giáo dục mình, đáp ứng nhu cầu mục tiêu giáo dục đặt Tôi xin chân thành cảm ơn! ... động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nhiều hình thức đa dạng, đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Hoạt động trải. .. tôn trọng giá trị văn hóa dân tộc, biết yêu thương người, có cách sống, thái độ sống dắn,có rung cảm trước tác phẩm văn học dân gian Bởi trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Ngữ Văn hoạt động vô cần... động trải nghiệm tạo cho em học sinh sân chơi bổ ích, lành mạnh, từ giáo dục cho em niềm tự hào vẻ đẹp văn hóa dân tộc niềm say mê mơn Ngữ Văn Với ý nghĩa hơm tổ chun môn Văn – Sử - Địa trường THCS