MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN  Mục tiêu đánh giá KT-KN-TĐ Năng lực  Nội dung đánh giá Chuẩn KT-KN  Cách thức đánh giá Bộ công cụ  Điều kiện để thực hiện ĐG CSVC, CNTT,… NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH 1. Một số khái niệm cơ bản về đánh giá 2. Thực trạng đổi mới đánh giá 3. Định hướng đổi mới đánh giá 4. Một số phương pháp và kĩ thuật đánh giá. 5. Quy trình xây dựng đề kiểm tra I.MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ ĐG 1.Đánh giá kết quả học tập của HS: đánh giá quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu HT của HS. 2.Kiểm tra: Là phương tiện và hình thức quan trọng nhất của ĐG. Thông qua sử dụng bộ công cụ. I.MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ ĐG 3.Đề kiểm tra: là những câu hỏi hoặc bài tập đưa ra, đòi hỏi HS phải giải quyết bằng hình thức trình bày miệng, viết hoặc thực hành. 4.Chuẩn ĐG: là căn cứ quan trọng để thực hiện đánh giá. 5.Cấp độ tư duy: mức độ nhận thức. Các cấp độ tư duy CẤP ĐỘ TƯ DUY CẤP ĐỘ TƯ DUY MÔ TẢ MÔ TẢ NHẬN BIẾT (B) NHẬN BIẾT (B) THÔNG HIỂU (H) THÔNG HIỂU (H) VẬN DỤNG (VD) VẬN DỤNG (VD) ở mức độ thấp ở mức độ thấp VẬN DỤNG VẬN DỤNG ở mức độ cao ở mức độ cao Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu lên hoặc nhận ra chúng khi được yêu cầu. nêu lên hoặc nhận ra chúng khi được yêu cầu. Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản của môn học và Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản của môn học và có thể vận dụng chúng khi chúng được thể hiện theo có thể vận dụng chúng khi chúng được thể hiện theo các cách tương tự như cách giáo viên đã giảng dạy các cách tương tự như cách giáo viên đã giảng dạy hoặc, hoặc theo các ví dụ tiêu biểu về các khái niệm đó. hoặc, hoặc theo các ví dụ tiêu biểu về các khái niệm đó. Học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ Học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ cao“thông hiểu”, tạo ra được sự liên kết logic giữa cao“thông hiểu”, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản của môn học và có thể vận các khái niệm cơ bản của môn học và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã được dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã được trình bày gíông với bài giảng của giáo viên hoặc sách trình bày gíông với bài giảng của giáo viên hoặc sách giáo khoa. giáo khoa. Học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học- Học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học- chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã được học hoặc trình bày trong những điều đã được học hoặc trình bày trong sách sách giáo khoa nhưng phù hợp khi được giải quyết với kỹ giáo khoa nhưng phù hợp khi được giải quyết với kỹ năng và kiến thức được giảng dạy ở mức độ nhận năng và kiến thức được giảng dạy ở mức độ nhận thức này. Đây là những vấn đề giống với các tình thức này. Đây là những vấn đề giống với các tình huống học sinh sẽ gặp phải ngoài xã hội. huống học sinh sẽ gặp phải ngoài xã hội.  1.Văn bản “Lão Hạc” của Nam Cao được viết theo thể loại nào?  a.Truyện ngắn b. Truyện dài  c. Bút kí  d. Hồi kí  2. Khi người nói dùng cách nói như : nhân tiện đây xin hỏi thì liên quan đến phương châm hội thoại nào?  a. Phương châm quan hệ b. Phương châm cách thức  c. Phương châm về chất d. Phương châm lòch sự 3.Trong câu sau đây có bao nhiêu từ ghép?  “Trong cái vỏ xanh kia, có một giọt sữa trắng thơm, phảng phất hương vò ngàn hoa cỏ.”  a. 1 từ  b. 2 từ  c. 3 từ d. Không có từ ghép 4. Từ nào sau đây có thể điền vào chỗ trống ví dụ: Bác cựu chiến binh ấy đã trong một tai nạn giao thông.  a. Chết b. Hi sinh c. Nghẻo d. Tạ thế II.THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ 1.Vấn đề đánh giá theo chuẩn? 2. Việc coi trọng đánh giá quá trình? 3. Việc kết hợp ĐG của GV và tự ĐG của HS? 4. Thực hiện quy trình xây dựng bộ công cụ ĐG (đề kiểm tra) kết hợp TNKQ và TL? 5. Xử lí các thông tin trong ĐG? 6. Các điều kiện đảm bảo cho ĐG? [...]... vµ thêi gian kiĨm tra  3.X©y dùng c¸c c©u hái, lËp biĨu ®iĨm, h­íng dÉn thùc hiƯn MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TỰ LUẬN BÀI KT 1 TIẾT VĂN NỘI DUNG 1.Chuyện người con gái… MỨC ĐỘ NB VD VD TH thấp cao 1 câu 1 câu 2,0 2,0 -Tóm tắt -ND,NT 2 câu 2.Chuyện cũ trong -Tác giả, -xuất xứ phủ… 3.Hồng Lê nhất thống chí 4.Truyện Kiều TỔNG SỐ TS 1 câu -Hình tượng 1,0 1câu Quang Trung -Chép thơ -Biểu cảm đoạn thơ 1 câu 1,0... phẩm - Lưu trữ hồ sơ - Phân tích, sử dụng sản phẩm lưu trữ PP tự đánh giá - Xác định đối tượng - Xây dựng tiêu chí đánh giá - Tự nhận xét và nhận xét V.QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐKT XÁC ĐỊNH KHUNG MỤC TIÊU KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA… MƠN NGỮ VĂN- LỚP… 1 MỤC TIÊU KIỂM TRA: a) Kiến thức b) Kĩ năng c) Thái độ V.QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐKT XÁC ĐỊNH KHUNG MỤC TIÊU KIỂM TRA XĐ MẠCH ND CẦN KT VÍ DỤ VỀ MẠCH ND CẦN KT Chủ đề: ... - sai; C©u ghÐp ®«i; C©u ®iỊn khut; C©u hái nhiỊu lùa chän (khun c¸o chØ nªn dïng d¹ng c©u hái nhiều lựa chọn ®Ĩ ĐG tỉng kÕt KQHT của HS) PP trắc nghiệm - Thiết kế khung tiêu chí kĩ thuật ĐKT - Biên soạn bộ câu hỏi (TNKQ+ TL) - Phân tích, xử lí kết quả KT PP quan sát - Xác định trọng điểm QS - Lập phiếu quan sát - Nhận xét, đánh giá IV.MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ PP lập hồ sơ đánh giá -. .. thơ -Biểu cảm đoạn thơ 1 câu 1,0 1 câu 1,0 1 câu 4,0 2 câu 1câu 3,0 2,0 1câu 5 câu 4,0 10,0 2 câu MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TỰ LUẬN BÀI KT HK Mơn Ngữ Văn NỘI DUNG 1 Văn học MỨC ĐỘ NB VD VD TH thấp cao 1 điểm 1 câu 1 câu 2 Tiếng Việt TS 1 điểm 3 Đoạn văn nghị luận XH 1 câu 4.Tập làm văn 1 câu 5 điểm TỔNG SỐ 1 câu 1 câu 2 câu 3 điểm 10 điểm XÂY DỰNG TIÊU CHÍ CHẤM ĐIỂM CÂU HỎI TỰ LUẬN 1 Néi dung: + Tiªu chÝ... với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày, trọng tâm cần nhấn mạnh và số điểm hay khơng? 3 Câu dẫn có đặt ra câu hỏi trực tiếp hay một vấn đề cụ thể hay khơng? 4 Thầy cơ khi ra đề sử dụng ngơn ngữ và hình thức trình bày riêng để biên soạn câu hỏi hay chỉ đơn thuần trích dẫn những lời trong sách giáo khoa? 5 Từ ngữ và cấu trúc của câu hỏi có rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh hay khơng? 6... NB TH VD thấp VD cao TN TL TN TL TN TL TN TL 1 TN 1 1 2 2 Từ ngữ địa phương và biệt ngữ XH 2 Ngữ pháp Tình thái từ, trợ tư, thán từ Câu ghép Dấu ngoặc đơn, dấu hai chấm Dấu ngoặc kép TS 2 1 2 2 2 1 3.Biện pháp tu từ Nói giảm nói q, nói tránh Tổng số câu: Tỉ lệ % 2 1 6 3,0 10 5,0 4 2,0 20 10,0 30% 50% 20% 100% TL 10 bước xây dựng tiêu chí ra đề kiểm tra (Ma trận) 1 Liệt kê các nội dung cần kiểm tra 2... thể hơn là ra một đề bài q rộng để bất cứ câu trả lời nào cũng có thể đáp ứng được? 6 u cầu của câu hỏi có nằm trong phạm vi kiến thức và nhận thức phù hợp của học sinh hay khơng? 7 Để đạt điểm cao, học sinh có đòi hỏi phải thể hiện quan điểm của mình hơn là chỉ nhớ lại các khái niệm, thơng tin, ý kiến…đã đọc hay khơng? 8 Câu hỏi có được diễn đạt để học sinh dễ hiểu và khơng bị lạc đề hay khơng? 9 Câu... học sinh hiểu được u cầu về: Số lượng từ/độ dài của bài luận? Mục đích của bài luận? Thời gian để viết bài luận? Tiêu chí đánh giá câu trả lời? 10 Nếu câu hỏi u cầu học sinh cần nêu ý kiến và chứng minh cho quan điểm của mình về một vấn đề đang gây tranh cãi nào đó, câu hỏi có nêu rõ rằng bài làm của học sinh sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic hợp lý cho quan điểm của mình thay vì học sinh. .. VN hiện đại (thể loại, đề tài, cảm hứng, nghệ thuật biểu đạt) 9 Biết cách đọc - hiểu một tác phẩm thơ VN hiện đại theo đặc điểm thể loại 10 Biết trình bày những cảm nhận, suy nghĩ của bản thân về tác phẩm thơ trữ tình V.QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐKT XÁC ĐỊNH KHUNG MỤC TIÊU KIỂM TRA XĐ MẠCH ND CẦN KT XD MA TRẬN 2 CHIỀU XÂY DỰNG MA TRẬN 2 CHIỀU Mức độ ND Văn học Tiếng Việt Tập làm văn Tổng số NB TN TL TH TN... cđa GV víi tù kiĨm tra cđa HS v.v , - T¹o ®iỊu kiƯn thn lỵi cho viƯc chÊm bµi vµ xư lÝ kÕt qu¶ kiĨm tra III.Định hướng ĐM KTĐGKQHT 3 Sư dơng kết hợp tr¾c nghiƯm kh¸ch quan vµ tr¾c nghiƯm tù ln trong viƯc ra ®Ị kiĨm tra viÕt 1 tiÕt: - Tr¾c nghiƯm tù ln th­êng ®­ỵc dïng cho c¸c yªu cÇu ở trình độ cao (khun cáo khơng nên dùng câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ B)  - Tr¾c nghiƯm kh¸ch quan cã thĨ dïng . giáo khoa. Học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học- Học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học- chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN  Mục tiêu đánh giá KT-KN-TĐ Năng lực  Nội dung đánh giá Chuẩn KT-KN  Cách thức đánh giá Bộ công cụ 