Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”SKKN Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”SKKN Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”SKKN Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”SKKN Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”SKKN Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”SKKN Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”SKKN Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”SKKN Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”
1 SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên: Lý Minh Hòa Ngày, tháng, năm sinh: 03/9/1984 Giới tính: Nữ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Dương Quảng Hàm Trình độ chun mơn: Cử nhân Hệ đào tạo: Chính quy Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn vật lý Tên sáng kiến: “Sử dụng tập thực tiễn dạy học, kiểm tra theo hướng phát triển lực học sinh chủ đề “cân chuyển động vật rắn’” 10 Lĩnh vực áp dụng: Môn Vật Lý MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Thực tiễn sống có vai trò vơ quan trọng phát triển khả nhận thức nhân cách học sinh Biết thực tiễn sống, trước mắt em làm tốt thi, kiểm tra có nội dung liên quan Quan trọng hơn, bước đầu em có quan tâm đến vấn đề, kiện diễn thực tiễn xã hội, giúp em có vốn sống từ ngồi ghế nhà trường Đó phương pháp giáo dục tốt để em bước hình thành phát triển nhân cách bền vững sau Vật lý môn khoa học gắn liền với thực tiễn Vật lý có vai trò quan trọng kĩ thuật có nhiều ứng dụng đời sống người Nó giúp người hiểu biết bí ẩn vũ trụ, giúp giải thích nhiều tượng tự nhiên Trong trình dạy học vật lý giáo viên phải dùng hệ thống tập để học sinh tiếp cận vận dụng kiến thức, định luật vào giải thích tượng đời sống Bài tập vật lý có vai trò đặc biệt quan trọng q trình nhận thức người học phát triển lực tư người học, giúp người học ôn tập đào sâu, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo… Bài tập vật lý có nhiều dạng dạng tập mà giúp cho người học dễ dàng nắm vững lý thuyết, định luật, định lý… liên hệ với thực tế nhiều tập thực tiễn Tuy nhiên, tập thực tiễn không sử dụng rộng rãi trình dạy học vật lý phổ thông Đa số giáo viên dạy quan tâm đến việc truyền thụ lý thuyết, công thức áp dụng vào tính tốn, giải tập giúp học sinh trình thi cử Hầu hết giáo viên chưa thực quan Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm tâm mức thường xuyên tới việc làm rõ mối liên hệ vật lý học với thực tiễn sống Hoặc có liên hệ với thực tiễn đơn giản phương pháp dạy học diễn giải thuyết trình truyền thống, điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc em học sinh vận dụng kiến thức học vào sống lao động, sản xuất, phát triển lực học sinh cách toàn diện Mặt khác, kiểm tra đánh giá, đa số mang tính truyền thống cách đưa câu hỏi mang tính lý thuyết, cơng thức mà vận dụng kiến thức thực tiễn, lao động sản xuất hạn chế Vì lí mà lựa chọn đề tài: “Sử dụng tập thực tiễn dạy học, kiểm tra theo hướng phát triển lực học sinh chủ đề “cân chuyển động vật rắn”” Tôi hi vọng tài liệu tham khảo với kết bước đầu có nhiều giáo viên tích cực tham gia vào việc biên soạn chủ đề phương pháp dạy học đạt hiệu cao I.2 Giả thuyết khoa học Học sinh lớp 10 học sinh đầu cấp nhiều bỡ ngỡ nội dung kiến thức học tập, cách tiếp cận giảng thầy cô Song học sinh lớp 10 bước vào bậc Trung học phổ thơng có khả cập nhật, thích nghi với phương pháp học tập thuận lợi em háo hức, tìm tòi mới, muốn tìm hiểu mối liên quan tượng thường gặp sống kiến thức em học mà từ trước em chưa thể giải Nếu khai thác sử dụng tập thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá đem lại hiệu giáo dục cao hơn, tăng sức hút, tính ứng dụng mơn học, học thêm sinh động, tăng hiệu việc dạy học, góp phần phát triển tư duy, phát triển lực học sinh; đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục giai đoạn I.3 Mục đích đề tài - Đáp ứng yêu cầu đổi ngành nhiệm vụ trọng tâm năm học mà nhà trường tổ nhóm chun mơn đề Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm - Giới thiệu số giáo án, tài liệu kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh mà cá nhân triển khai thời gian qua Với số kết đạt đề tài, hi vọng nguồn cổ vũ đồng nghiệp chung tay nghiên cứu, biên soạn nhiều giáo án đạt kết cao - Giúp giáo viên sử dụng xây dựng lập luận để giải dạng tập cách hợp lý, khoa học trình dạy học - Từ tập thực tiễn giúp học sinh rèn luyện kỹ vận dụng lý thuyết để giải thích tượng vật lý thường gặp tự nhiên phát triển lực tư duy, sáng tạo… cho học sinh - Chia sẻ đề tài mong thêm nhiều ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp giúp tơi tích lũy nhiều kinh nghiệm q trình giảng dạy I.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc đổi chương trình giáo dục môn vật lý, phương pháp đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Nghiên cứu tổng quan tài liệu liên quan chương: “Cân chuyển động vật rắn” - Xây dựng giáo án theo đầy đủ bước hệ thống tập thực tiễn phát huy tính tích cực, chủ động tư cho học sinh nhằm tăng hứng thú, say mê học tập môn phát triển lực chung lực cần đạt môn vật lý - Lựa chọn tập có tính thực tiễn, phù hợp với nội dung đối tượng dạy học - Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm I.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu, phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra - Lấy ý kiến đóng góp, trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp - Thực nghiệm sư phạm Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm I.6 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Các học sinh lớp 10 phân công giảng dạy (10A2,10A3,10A4,10A6, 10A7) trường Trung học phổ thông Dương Quảng Hàm-Văn Giang –Hưng Yên - Chương trình vật lý 10 trung học phổ thông ban I.7 Kế hoạch nghiên cứu - Kế hoạch thực đề tài: Đề tài thử nghiệm, tổng kết, rút kinh nghiệm từ học kỳ I năm học 2015-2016 tổ nhóm chun mơn thực lớp 10 trường THPT Dương Quảng Hàm- Văn giang- Hưng Yên - Đề tài tự tổng kết, rút kinh nghiệm vào tháng năm 2016 Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận II.1.1 Về sử dụng tập thực tiễn Khái niệm tập thực tiễn Bài tập thực tiễn loại tập đưa với nhiều hình thức khác nhau: “Câu hỏi thực hành, câu hỏi để lĩnh hội, tập logic, tập miệng, câu hỏi định tính, câu hỏi kiểm tra…” Đặc điểm tập thực tiễn nhấn mạnh mặt chất tượng khảo sát, tượng quen thuộc tồn xung quanh người Tác dụng tập thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá môn vật lý Thông qua tập thực tiễn giúp cho học sinh rèn luyện khả tư logic, tiếp cận thực tiễn, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, tạo điều kiện cho học sinh đào sâu củng cố kiến thức, phân tích tượng, làm phát triển khả phán đoán, mơ ước sáng tạo, kỹ vận dụng kiến thức lý thuyết để giải thích tượng tự nhiên, đời sống, kĩ thuật, mở rộng tầm mắt kĩ thuật học sinh Bài tập thực tiễn rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học sinh vào thực tiễn Để giải tập thực tiễn học sinh phải vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, điều giúp em củng cố khắc sâu kiến thức Nhờ kiến thức mà em nắm xác hơn, vững hơn, có tính hệ thống Các tập thực tiễn sử dụng nghiên cứu kiến thức hình thành tri thức vật lý mới, tức nâng cao kiến thức vật lý cho học sinh Vì việc thường xuyên giải tập thực tiễn góp phần đáng kể trau dồi kiến thức vật lý cho học sinh Trong trình giải tình cụ thể mà tập đặt ra, học sinh phải sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm hóa, trừu tượng hóa….Có thể nói tập thực tiễn phương tiện tốt để rèn luyện tính kiên trì việc khắc phục khó khăn sống học sinh Bài tập thực tiễn hội để giáo viên đề cập đến kiến thức mà học lý thuyết chưa có điều kiện để đề cập, qua bổ sung kiến thức cho học sinh Bài tập cung cấp cho học sinh số liệu phát minh, ứng dụng… giúp học sinh hòa nhập với phát triển khoa học kỹ thuật thời đại Do việc khai thác sử dụng tập mang tính thực tiễn trình dạy học kiểm tra đánh học tập học sinh vấn đề cần giáo viên quan tâm Phân loại a Bài tập thực tiễn định tính Bài tập thực tiễn định tính tập mà giải, học sinh không cần thực phép tính phức tạp hay sử dụng vài phép tính đơn giản nhẩm Để giải tập định tính học sinh phải thực phép suy luận logic sở hiểu rõ chất khái niệm, định luật vật lý nhận biết biểu chúng trường hợp cụ thể Bài tập thực tiễn định tính tập đưa dạng giải thích tượng: cho biết tượng xảy ra, ln xảy giải thích ngun nhân Ngun nhân đặc tính định luật vật lý Ưu điểm tập thực tiễn định tính: - Tạo điều kiện cho học sinh đào sâu, củng cố kiến thức, phương tiện kiểm tra kiến thức kỹ xảo thực hành học sinh - Rèn luyện cho học sinh hiểu rõ chất vật lý tượng quy luật chúng, dạy cho học sinh biết áp dụng quy luật, kiến thức vào thực tiễn đời sống lao động, sản xuất - Có tác dụng tăng khả hứng thú môn học, tạo điều kiện phát triển óc quan sát, khả phân tích, tổng hợp học sinh nhờ đưa lý thuyết Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm định luật, quy tắc vật lý vào đời sống xung quanh phát triển khả phán đoán, mơ ước, sáng tạo… - Đây phương tiện tốt phát triển tư cho học sinh phương pháp giải tập bao gồm suy luận logic dựa kiến thức vật lý mà em học, kinh nghiệm học sinh có đời sống hàng ngày b Bài tập thực tiễn định lượng Bài tập thực tiễn định lượng tập muốn giải yêu cầu học sinh phải thực loạt phép tính để tìm quy luật mối liên hệ đại lượng vật lý Các tập thực tiễn định lượng đề cập đến số liệu liên quan trực tiếp tới đối tượng có đời sống, kĩ thuật Trong q trình dạy học giáo viên sử dụng loại tập thực tiễn định lượng tùy vào trường hợp, sau học xong định luật, định lý cho học sinh áp dụng vào để phân tích giải thích sử dụng tập để đặt vấn đề cho học sinh tìm hiểu kiến thức Ưu điểm tập thực tiễn định lượng: - Rèn luyện tính cẩn thận tính tốn, phát triển tư cho học sinh mặt toán học - Giúp học sinh ý phân tích nội dung vật lý, ứng dụng tập tính tốn - Giúp học sinh hiểu mối liên hệ kiến thức học với số liệu thực tế… Những lưu ý sử dụng tập thực tiễn Để phát huy tác dụng tập thực tiễn, sử dụng loại tập dạy học, giáo viên cần: - Căn vào nội dung kiến thức mà học sinh cần nắm đơn vị kiến thức, chuyên đề dạy học hay tiết học, tùy vào điều kiện cụ thể lớp học, thời gian cho phép khả học tập học sinh để lượng Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm hóa mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ, từ lựa chọn tập thực tiễn cho phù hợp - Các câu hỏi, tập có nhiều phương án trả lời để kích thích tư duy, tính tò mò học sinh - Hướng dẫn học sinh nhận xét phương án giải, rút kết luận, khái quát hóa để bổ sung Hoàn thiện kiến thức, đề xuất ý kiến, vận dụng sống - Bài tập thực tiễn phải có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức, giới quan khoa học cho học sinh học, chuyên đề - Giáo viên phải xác định ứng dụng kỹ thuật ứng dụng vật lý sống để xây dựng hệ thống tập Bên cạnh đó, q trình giảng dạy, giáo viên cần ý nguyên tắc sau: - Kết hợp, sử dụng phương pháp dạy học hợp lý - Nội dung tập phải có khả thực hiện, phù hợp với hồn cảnh thực tế - Khơng lạm dụng nhiều, số lượng chất lượng - Những ứng dụng đưa hấp dẫn, có chọn lọc, đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với trình độ học sinh - Mang tính phổ biến, thời II.1.2 Về dạy học Dạy học phát triển lực Ở nước ta, từ năm học 2011-2012, Bộ giáo dục đào tạo triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở trung học phổ thông tổ chức Cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học( VSEF) cử học sinh tham dự Cuộc thi khoa học, kỹ thuật quốc tế (Intel ISES) thi hội trợ, triển lãm quốc tế sáng tạo khoa học kỹ thuật Cuộc thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học tổ chức từ năm 2012-2013 đến nay, thu hút hàng trăm ngàn học sinh tham gia; dự án học sinh tham dự thi chia sẻ Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 10 11 Tại rùa bị lật ngửa thường tự lật lại được? Con rùa nằm ngửa giống hình cầu phân nặng đặt ngửa Hình cầu phân nằm vững vàng để lật lại, cần phải nâng trọng tâm lên cao Nhiều rùa nâng trọng tâm lên cao đến mức đủ sức lật ngược lại được, nên phải nằm 12 Tại nhà thể thao lúc nâng tạ bước lên phía trước bước? Khi nâng tạ đôi, nhà thể thao đưa chân lên trước bước để tăng mặt chân đế nhờ vận động viên vững vàng mặt phẳng thẳng góc với cần ngang tạ 13 Nghệ sĩ xiếc lúc dây có cầm tay gậy nặng nhằm mục đích gì? Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 74 Lúc dây căng thẳng, nghệ sĩ xiếc thiết phải ý giữ cho đường thẳng đứng qua trọng tâm thể phải luôn qua dây Điều dễ dàng đạt tay diễn viên có gậy dài Độ nghiêng gậy phía hay phía tạo khả nhanh chóng chuyển dịch trọng tâm chung nhờ mà giữ cân 14 Khi đứng yên chỗ, ta cúi phía trước, lại ngửa phía sau, ta nhận thấy: cúi người phía trước nhiều ngửa người phía sau? - Khi nghiêng thân phía trước đường thẳng đứng qua trọng tâm thể thời gian qua mặt chân đế, bàn chân người ta hướng phía trước Lúc ngửa người phía sau, đường thẳng đứng ngồi mặt chân đế nhanh so với trường hợp thứ 15 Trong rừng rậm, cối thường bị gió quật đổ, ngồi đồng trống trải, nơi có gió thổi mạnh nhiều, cối lại bị đổ Điều giải thích nào? - Trong bóng râm rừng, cành phía bị tàn úa đi, tán chuyển lên phía có vị trí vững vàng Cây mọc nơi trống trải, tán thấp hơn, trọng tâm phía gần gốc nên chống lại áp lực gió có hiệu 16 Tại xuống núi, vận động viên trượt tuyết cần khom xuống? - Khi vận động viên trượt tuyết khom người xuống, trọng tâm người hạ theo, vận động viên tư vững vàng Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 75 17 Một người đứng không ngã đường dây dọi kẻ từ trọng tâm bên diện tích giới hạn đường viền xung quanh hai chân Vì khó đứng chân, đứng yên dây lại khó chân đế nhỏ Đường dây dọi dễ dàng nằm ngồi phạm vi người đổ ngã, cân vật nói chung thân người nói riêng đứng khơng tự lật đổ đường dây dọi kẻ từ trọng tâm qua phần bên chân đế 18 Hình trụ nghiêng tất phải đổ đủ to để đường dây dọi kẻ từ trọng tâm qua bên mặt chân đế Vì hình trụ nghiêng tất phải đổ, đủ to đường dây dọi kẻ từ trọng tâm qua mặt chân đế trụ khơng đổ Những gọi ‘tháp đổ ’ giống tháp đổ Pisa (Ý) nghiêng khơng đổ đường dây dọi kẻ từ trọng tâm qua bên phạm vi mặt chân đế Mặt khác chân móng chúng sâu 19 Tại ô tô chồng chất hàng hóa cao lênh khênh dễ bị lật đổ chỗ đường nghiêng? Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 76 Khi chất nhiều hàng nặng lên xe trọng tâm tơ bị nâng cao Đi đến chỗ đường nghiêng, giá trọng lực qua mặt chân đế gần mép mặt chân đế chỗ đường Chính tơ chất đầy hàng nặng lên mà qua chỗ đường nghiêng nguy hiểm 20 Các dạng cân vật rắn xét dạng cân tĩnh tức vật rắn không chuyển động Trong thực tế vật rắn trạng thái cân động tức vật rắn chuyển động có khả giữ cân trọng tâm thay đổi liên tục Ví dụ q trình xe đạp, chuyển động đủ nhanh để trọng tâm vật rơi mặt chân đế (rất nhỏ) xe khơng bị đổ Trong số tơ đại, có hệ thống nâng, hạ gầm ô tô Khi chuyển động với tốc độ cao trọng tâm ô tô hạ thấp xuống để tránh bị lật đổ Ở dòng xe tơ( xe đua), gầm ô tô thiết kế thấp để trọng tâm hạ thấp, tránh bị lật đổ… Kết luận Sau vận dụng kiến thức sách kết hợp với quan sát tượng tự nhiên, mong rằng, bạn chúng tôi, sau học thấy sống xung quanh gần gũi với kiến thức mà thầy cô truyền đạt cho thật Và đến đâu ta có Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 77 nhìn, suy nghĩ định vấn đề liên quan đến kiến thức học Cũng tôi, đường thấy thật kinh hãi với phương tiện ô tô, xe máy chồng chất đầy hàng hóa, cao lênh khênh dễ bị lật đổ, gây nguy hiểm cho phương tiện an tồn giao thơng nơi cơng cộng Đó tiếng chuông báo động ý thức chấp hành luật lệ an tồn giao thơng! Và nữa, thấy thật thương xót cho cơ, bác diễn viên xiếc biểu diễn tiết mục cân dây không may bị thăng gây thương tật suốt đời Tại họ không thắt dây an tồn biểu diễn? Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Với việc sử dụng hệ thống tập thực tiễn kết hợp phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, học sinh có sở nhìn bao quát kiến thức chuyên đề, học sinh tự tìm hiểu để chiếm lính kiến thức học hướng dẫn giáo viên nên q trình học, học sinh học tập tích cực hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến, xây dựng kiến thức trình bày ý kiến riêng Bên cạnh đó, khó khăn, vướng mắc nảy sinh trình chuẩn bị học sinh trao đổi với bạn nhóm giáo viên trình học tập Khi tiếp cận với hệ thống tập mang tính thực tiễn vấn đề thực tiễn, học sinh biết vận dụng kiến thức để giải thích tượng xảy quanh Khi giải vấn đề thực tiễn, học sinh rèn luyện kỹ tìm kiếm, thu thập xử lý thông tin Đa số học sinh hứng thú với mơn học, tích cực tìm hiểu thơng tin học kiến thức tích hợp liên quan + Đối với học sinh có lực học tốt, em tự tóm tắt tổng hợp kiến thức tìm kiếm tượng liên quan đến kiến thức tự giải thích tượng đó, biết vận dụng linh hoạt kiến thức vào sống Giáo viên giảng giải lý thuyết học sinh nhàm chán + Đối với học sinh có lực học trung bình dựa vào tảng kiến thức học hiểu mối liên hệ kiên thức học với thực tế, kết hợp với Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 78 hướng dẫn giáo viên từ có động lực em học tập, u thích mơn học + Kết kiểm tra thường xuyên học sinh đánh giá kết dự án, tiểu luận mà học sinh tiến hành câu hỏi vấn đáp trực tiếp cá nhân học sinh nội dung vận dụng kiến thức học vào vấn đề thực tiễn nêu câu hỏi tập theo hướng phát triển lực học sinh chuyên đề + Kết kiểm tra học kỳ nâng cao Cụ thể, so sánh kết kiểm tra học kỳ I lớp 10 với kiểm tra định kỳ số năm học 20152016 tỉ lệ điểm giỏi xuất sắc tăng lên Trong đó, tỉ lệ đểm trung bình trung bình giảm đáng kể so với áp dụng dạy học lý thuyết theo phương pháp truyền thống thông thường học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức vận dụng kiến thức vào vấn đề thực tiễn gần gũi với sống xung quanh nên kiến thức em nhớ lâu hiểu sâu hơn, vận dụng thành thạo + Hạn chế đề tài chưa xây dựng hệ thống kiểm tra sử dụng tập thực tiễn theo hướng phát triển lực học sinh phân phối chương trình kiểm tra định kỳ khơng nằm chương Mặt khác, phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi áp dụng thử nghiệm số chuyển đề thực đơn lẻ giáo viên mà chưa áp dụng đồng mức độ đại trà Mặt hạn chế đề tài dừng lại số nội dung kiến thức chương theo chuyên đề, chưa suốt tồn chương Chính lẽ đó, kiểm tra định kỳ số câu hỏi tập thực tiễn theo định hướng phát triển lực học sinh + Đề tài xây dựng giảng hai chuyên đề sử dụng tập thực tiễn kết hợp với hai phương pháp dạy học tích cực khác Mỗi chuyên đề có ưu điểm nhược điểm điều kiện hạn chế gặp phải q trình thực chuyên đề Cụ thể: Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 79 Chun đề 1: Cân vật rắn chịu tác dụng hai lực ba lực không song song Các dạng cân Hệ thống tập thực tiễn kết hợp với phương pháp dạy học dự án Ưu điểm: - Gắn lí thuyết với thực tiễn Kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh Phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo Phát triển lực giải vấn đề phức hợp, mang tính phức tạp Phát triển lực cộng tác kỹ giao tiếp Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn Phát triển lực đánh giá Hạn chế: Dạy học sử dụng tập thực tiễn phương pháp dạy học theo dự án cần thời gian, phương tiện, vật chất phù hợp, học sinh giáo viên phải có trình độ kỹ định để giải vấn đề dự án Học sinh khơng đọc sách học lý thuyết, tìm thơng tin đơn phải biết xử lý thông tin vận dụng kiến thức, giải vấn đề thực tiễn Giáo viên cần có lòng u nghề, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tích cực tìm hiểu, cập nhật thơng tin liên tục để hướng dẫn giải đáp thắc mắc học sinh Chuyên đề 2: Cân vật rắn có trục quay cố định Momen lực Ngẫu lực Sử dụng tập thực tiễn kết hợp phương pháp dạy học theo trạm Ưu điểm: Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học sinh Học sinh học sâu hiệu bền vững học nội dung theo nhiều cách khác dựa tảng vấn đề thực tiễn xảy xung quanh Các nhiệm vụ hình thức học tập thể câu hỏi, tập thay đổi trạm hướng nội dung gắn liền với sống tạo hứng thú kích thích tính tích cực học sinh Đồng thời, khuyến khích học sinh giải vấn đề thực tiễn hoạt động tập thể để rèn luyện, phát triển nhân cách học sinh cách toàn diện Hạn chế: Bài tập thực tiễn kết hợp phương pháp dạy học theo trạm không phân bố đồng trạm nội dung mà học Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 80 sinh tiếp cận theo cách khác Giáo viên cần nhiều thời gian cho việc chuẩn bị, thiết kế hoạt động dạy học, đồ dùng phương tiện học tập cho trạm Sử dụng tập thực tiễn kết hợp phương pháp dạy học theo trạm phương pháp dạy học mang tính chiến lược, song khơng phải học nào, chun đề áp dụng Để thực cách có hiệu cần đảm bảo điều kiện nội dung học, phương tiện dạy học, thiết bị đồ dùng, số lượng học sinh phù hợp tinh thần tích cực giáo viên Giáo viên cần phải thường xuyên thu thập phân loại tư liệu từ sách, báo, tạp chí chuyên ngành để có tư liệu hay hấp dẫn Đồng thời giáo viên cần phải chắt lọc tư liệu để đưa vào giảng cho phù hợp Bên cạnh đó, giáo viên cần phải sử dụng tốt kỹ dạy học như: Sử dụng tập, thiết kế lại loại tập, phương tiện dạy học, thí nghiệm Song từ kết phần phản ánh tác dụng tích cực việc dạy học tích hợp thái độ kết học tập học sinh đầu tư, tích lũy giáo viên giảng dạy Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 81 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Sau năm biên soạn, áp dụng vào giảng dạy hướng đổi theo định hướng phát triển lực cho học sinh số chuyên đề tiến hành số kiểm tra nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 10 nhận nhều góp ý hồn thiện bước đầu việc xây dựng biên soạn nội dung dạy học kiểm tra đánh giá chủ đề phù hợp phần với tiêu chí đổi đề Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 10 mà phân công giảng dạy trường THPT Dương Quảng Hàm- Văn Giang- Hưng Yên Kết thu khả quan: + Đa số học sinh thích thú, tích cực với học Các em tích cực, tăng niềm đam mê ham thích tìm hiểu kiến thức thực tiễn, chủ động tiêp nhận thêm điều lí thú xung quanh sau học + Kích thích tìm tòi ham mê khám phá từ có chuẩn bị kỹ tìm hiểu nhiều học trước tới lớp + Kết kiểm tra thường xuyên học kỳ tăng lên rõ rệt có vận dụng kiến thức liên mơn giúp học sinh khắc sâu kiến thức học + Học sinh phát triển thêm nhiều kỹ bổ trợ khả làm việc hợp tác theo nhóm; em tập làm việc vị trí khác nhóm; trưởng nhóm, thành viên nhóm tùy theo phân cơng chủ đề học tập; khả thuyết trình trước tập thể, kỹ tìm kiếm, xử lý sử dụng thơng tin khai thác được; kỹ sử dụng tin học, kỹ thực hành vật lý… Dù nhiều cố gắng, làm việc với tinh thần hăng say nhất, giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều thời gian trình bày có hạn nên viết khơng tránh khỏi thiếu sót Nhiều ý kiến mang tính cá nhân, chưa nhận nhiều góp ý xây dựng đồng nghiệp chưa áp dụng rộng rãi nhiều đối tượng học sinh trường khác Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 82 Kính mong thầy chia sẻ, góp ý để tơi tiếp tục xây dưng chủ đề ngày hoàn thiện Hi vọng tập mà sưu tầm, xây dựng biên soạn trở thành tài liệu tham khảo, giúp ích cho đồng nghiệp, phụ huynh học sinh học sinh Tôi xin cam đoan: Đây sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác Văn giang, ngày 01 tháng năm 2016 Người viết Lý Minh Hòa Lý Minh Hòa –Tổ Lí –Hóa, trường THPT Dương Quảng Hàm 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa phổ thông hành, vật lý 10 ban [2] Dạy học gắn với thực tiễn | Bạn đọc| Báo Tin Tức Vn [3] Đặng Thị Minh Phúc Một số ứng dụng vật lý vào đời sống chương trình THCS [4 ] Ngun Quang Đơng Tuyển tập câu hỏi định tính vật lý [5] Các tượng vật lý sống [6] Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực – VLOS [7] Các Website: https://sites.google.com/ /vatlyeinstein/vat-ly /mot-so-hien-tuong-vat-ly https://sites.google.com/ /vatlyeinstein/vat-ly /120-giai-thich-ve-hientuong-vat-ly [8] Dương Quốc Anh, Nguyễn Mộng Hưng Sách bổ trợ kiến thức Chìa khóa vàng Vật lý Nhà xuất ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI-1997 [ 9] Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn vật lý cấp trung học phổ thông Vụ giáo dục trung học chương trình phát triển giáo dục trung học [10] Phan Thu Hằng Luận văn Tổ chức dạy học chương “động lực học chất điểm”- Vật lý 10 ban gắn với thực tiễn nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu việc dạy học Bộ giáo dục đào tạo trường Đại Học Sư Phạm thành phố Hồ Chí [11]Nguyễn Văn Thuận- Phùng Thanh Huyền- Vũ Thị Thanh Mai- Phạm Thị Ngọc Thắng Hỏi đáp vật lý 10 Nhà xuất giáo dục [12] Lê Trọng Tường- Lương Tất Đạt- Lê Chấn Hùng= Phạm Đinh thiếtBùi Trọng Tuấn Bài tập vật lý 10- nâng cao Nhà xuất giáo dục [13] Lương Dun Bình- Nguyễn Xn Chi- Tơ Giang- Vũ Quang- Bùi Gia Thịnh Bài tập vật lý 10 Nhà xuất giáo dục [14] Bùi Trọng Tuân- Lương Tất Đạt- Lê Chấn Hùng- Lê Trọng Tường Tài liệu chủ để tự chọn bám sát chương trình nâng cao vật lý 10 Nhà xuất giáo dục [15] Nguyễn Xuân Thành- Nguyễn Xuân Trung.Tự học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ Nhà xuất Đại học Sư phạm XÁC NHẬN VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường THPT Dương Quảng Hàm Tổng số điểm:…………………………………… Xếp loại:………………………………………… T/M HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH- HIỆU TRƯỞNG ( Kí, ghi rõ họ tên đóng dấu) NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRÊN ... giảng dạy, kiểm tra đánh giá môn vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh, định chọn đề tài: Sử dụng tập thực tiễn dạy học, kiểm tra theo hướng phát triển lực học sinh chủ đề “cân chuyển động. .. yêu cầu vận dụng, vận dụng cao II.1.4 Sử dụng tập thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá Mục đích việc sử dụng tập thực tiễn dạy học Bài tập thực tiễn sử dụng trình dạy học kiểm tra đánh giá với mục... học sinh trực giác nhạy bén tượng vật lý Các hình thức sử dụng tập thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá - Bài tập thực tiễn kết hợp với phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh