BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG  MAI THÁI PHIÊN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỂ DỤC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Cơng trình hoàn thiện ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHAN MINH TIẾN Phản biện 1: TS Nguyễn Thị Trâm Anh Phản biện 2: TS Huỳnh Thị Tam Thanh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày tháng 01 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục có vai trị quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, có đóng góp to lớn vào việc phát triển kinh tế - trị - xã hội, tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cho đất nước, thúc đẩy q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa “KTĐG học sinh khâu quan trọng trình dạy học Khoa học KTĐG giới có bước phát triển mạnh mẽ lý luận lẫn thực tiễn, Việt Nam, Ngành Giáo dục quan tâm đến vấn đề năm gần ” Những năm qua Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng, công tác quản lý hoạt động KTĐG mơn Thể dục trường THCS cịn nhiều bất cập chưa có quan tâm mức, Với lý trên, chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS trường THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS THCS, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT mơn Thể dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS trường THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Nếu Hiệu trưởng thực biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS cách khoa học, phù hợp với đặc trưng môn học thực tiễn nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục trường THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS THCS 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt KTĐG KQHT môn Thể dục HS THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp lý thuyết 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp điều tra; phương pháp nghiên cứu hồ sơ; phương pháp quan sát 6.3 Phương pháp thống kê toán học Phạm vi giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng Phạm vi nghiên cứu thuộc 07 trường THCS thuộc Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS TRƯỜNG THCS 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục a Quản lý: Quản lý hoạt động mang tính hướng đích, có tổ chức, tác động nhà quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt đến mục tiêu định sẵn b Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến khâu hệ thống (từ Bộ giáo dục đến nhà trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho hệ trẻ, bảo đảm phát triển toàn diện hài hoà họ c Kiểm tra: Kiểm tra tra xét, xem xét, soát xét lại cơng việc; kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét; kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá d Đánh giá: Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc e KQHT HS: KQHT mức độ kiến thức, kĩ hay nhận thức người học lĩnh vực (mơn học) f Hoạt động KTĐG KQHT học sinh Hoạt động KTĐG KQHT so sánh, đối chiếu kiến thức, kĩ năng, thái độ thực tế đạt HS để tìm hiểu chẩn đốn trước q trình dạy học sau trình học tập với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học 1.2.2 Quản lý KTĐG KQHT HS Quản lý KTĐG KQHT tổng thể công việc cán quản lý, giáo viên người học, bao gồm việc đề chế, sách, đề giải pháp thực hiện, phân bổ nguồn lực, tổ chức thực hiện, tra, kiểm tra để thực cách tốt tất khâu trình KTĐG nhằm đánh giá xác KQHT người học giúp cải thiện việc dạy học 1.3 LÝ LUẬN VỀ KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS 1.3.1 Vai trị KTĐG KQHT KTĐG KQHT có tầm quan trọng đặc biệt, khâu khơng thể thiếu trình dạy học Đây khởi đầu cho chu trình giáo dục, đồng thời kết thúc chu trình giáo dục để mở chu trình giáo dục khác cao 1.3.2 Mục đích KTĐG KQHT a Mục đích dạy học KTĐG KTĐG để phát sai sót nguyên nhân sai sót giúp HS điều chỉnh hoạt động học; KTĐG nhằm mục đích định hướng thúc đẩy q trình học tập b Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá KTĐG nhằm phân loại xác nhận lực HS, chứng nhận trình độ HS trường; giúp HS có lực phù hợp với yêu cầu xã hội c Mục đích giáo dục KTĐG KTĐG giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, tu dưỡng, nhằm khắc phục khó khăn để vươn lên học tập 1.3.3 Chức KTĐG KQHT KTĐG có chức sau đây: chức sư phạm, chức xã hội, chức khoa học 1.3.4 Ý nghĩa KTĐG KQHT 1.3.5 Mối quan hệ KTĐG 1.3.6 Những nguyên tắc để đánh giá KQHT HS Đảm bảo tính khách quan, xác, cơng bằng, cơng khai, tồn diện, hệ thống, giáo dục phát triển: 1.3.7 Cơ sở để đánh giá KQHT HS 1.3.8 Xu đổi hoạt động KTĐG KQHT Đánh giá tiến HS; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy tất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan 1.3.9 Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động đổi KTĐG KQHT HS THCS 1.4 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC Ở TRƯỜNG THCS 1.4.1 Mục tiêu hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS trường THCS 1.4.2 Nội dung hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS trường THCS Căn vào nội dung, chương trình mơn Thể dục cấp THCS; Nội dung kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS; định hướng phát triển lực người học 1.4.3 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS trường THCS Cần phải xác định mức độ nắm kiến thức đánh giá theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Hiện đánh giá KQHT mơn Thể dục HS có loại Đ (đạt) CĐ (Chưa đạt) theo qui định Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 1.4.4 Quy trình KTĐG KQHT mơn Thể dục HS trường THCS Quy trình đánh giá KQHT gồm bước: Căn vào mục tiêu dạy học mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá; Lượng hóa mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ, nhằm xác định nội dung tiêu chí đánh giá; Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đề ; Soạn thảo cơng cụ; Sắp xếp câu hỏi, tốn từ dễ đến khó, ; Tiến hành đo lường; Phân tích kết quả, ; Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện 1.4.5 Chủ thể hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS trường THCS 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS TRƯỜNG THCS 1.5.1 Quản lý mục tiêu hoạt động KTĐG KQHT HS 1.5.2 Quản lý nội dung hoạt động KTĐG KQHT HS 1.5.3 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động KTĐG KQHT HS Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS HS THPT” gồm KTĐG thường xuyên hàng ngày, ghi nhận hệ thống sổ Gọi tên ghi điểm, kiểm tra đánh giá định kỳ qua kiểm tra tiết trở lên kiểm tra học kỳ Về số lần, thời điểm kiểm tra quy định cụ thể phân phối chương trình mơn học 1.5.4 Quản lý quy trình KTĐG KQHT HS Quản lý quy trình KTĐG KQHT bao gồm bước: Xác định mục đích KTĐG; Xác định rõ nội dung cần KTĐG; Chọn lựa phương pháp KTĐG; Xây dựng phân tích đề kiểm tra; Tiến hành kiểm tra, chấm bài, xem xét kết kết luận: 1.5.5 Quản lý kết KTĐG kết học tập HS TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ, XÃ HỘI, GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1.1 Vài nét Quận Liên Chiểu a Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng b Định hướng phát triển kinh tế, xã hội Quận Liên Chiểu đến năm 2020 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục Quận Liên Chiểu a Tình hình giáo dục phổ thơng Quận Liên Chiểu b Tình hình phát triển giáo dục THCS Quận Liên Chiểu Hệ thống mạng lưới trường lớp mở rộng, bước kiên cố hóa, chuẩn hóa, đáp ứng nhu cầu học tập Hoàn thành phổ cập THCS, tiến hành phổ cập trung học năm đến Phong trào xã hội hóa đẩy mạnh liên tục thực tốt tồn Quận, bước thực cơng giáo dục 2.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG * Đối tượng khảo sát Khảo sát 07 trường THCS địa bàn Quận Liên Chiểu, gồm nhóm đối tượng: CBQL: 24 người; GV: 23 người; HS: 280 người * Thời gian khảo sát: Từ tháng 8/2015 đến tháng 9/2015 10 đề kiểm tra theo ý chủ quan cá nhân giáo viên, chưa thực quy trình bước đề kiểm tra mà Bộ GD&ĐT quy định không phát huy hiệu kiểm tra, đánh giá 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức KTĐG KQHT môn Thể dục HS 80 70 60 50 Thực hành 40 Vấn đáp 30 TH&VĐ 20 Tự luận 10 TNKQ Rất thường Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không xuyên Biểu đồ 2.4 Mức độ sử dụng phương pháp để đánh giá KQHT môn Thể dục HS Bảng 2.6 Mức độ sử dụng phương pháp KTĐG KQHT môn Thể dục HS Phương pháp Thực hành (TH) Vấn đáp (VĐ) Kết hợp thực hành + Vấn đáp (TH&VĐ) Tự luận (TL) Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Thứ tự sử dụng nhiều (1)àít (5) % (số phiếu) 69.6 30.4 0 (16) (07) 52.2 34.8 13.0 0 (12) (08) (03) 43.5 47.8 8.7 0 (10) (11) (02) 13.0 8.7 73.9 4.3 (01) (03) (02) (17) 52.2 30.4 13.0 4.3 (12) (07) (03) (01) 11 Bảng 2.7 Nguyên nhân giáo viên thích sử dụng phương pháp thực hành Nguyên nhân Bao qt chương trình học Phản ánh đặc thù mơn Đánh giá kĩ người học (thực tập/động tác) Kết đánh giá khách quan Soạn đề nhanh Chấm nhanh Phân tích kết thuận lợi Lựa chọn (%) 10/23 (43.5) 23/23 (100) 23/23 (100) 20/23 (87.0) 0/23 23/23 (100) 13/23 (56.5) Bảng 2.8 Phương pháp kiểm tra gây hứng thú cho HS môn Thể dục Phương pháp Vấn đáp (VĐ) Tự luận (TL) Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Kết hợp TH & VĐ Thực hành (TH) Lựa chọn (%) 18.6 03.6 06.8 36.4 34.6 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.4.1 Thực trạng công tác bồi dưỡng lực KTĐG theo định hướng phát triển lực HS Từ bảng 2.9, nhận thấy rằng, cơng tác bồi dưỡng nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Thể dục HS theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, định hướng phát triển lực trường THCS cấp quản lý quan tâm tổ chức bồi dưỡng mức độ không thường xuyên (tỉ lệ 84.6%) Thực tế, việc bồi dưỡng kiến thức kiểm tra, đánh giá nhà trường thực có tập huấn ngành, sau trường triển khai, phổ biến lại Như vậy, công tác thực 12 chủ yếu dựa vào tinh thần, ý thức tự giác giáo viên đứng lớp, với số liệu điều tra cho thấy nhiều giáo viên “bỏ quên” việc làm này, dẫn đến giáo viên không theo kịp chủ trương đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.4.2 Thực trạng quản lý kế hoạch KTĐG Bảng 2.10 Kế hoạch KTĐG KQHT môn Thể dục HS 84.7% Không thường xuyên - Chưa thực 100% 15.3% - - 100% 100% - - Thường xuyên Nội dung Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên Có kế hoạch kiểm tra định kì Tổ chức kiểm tra chung kiểm tra định kì Tổ chức kiểm tra chung kiểm tra học kì Bảng 2.11 Kết thực kế hoạch công tác KTĐG môn Thể dục Mức độ Hoàn toàn theo kế hoạch Đúng phần theo kế hoạch Hồn tồn khơng theo kế hoạch Lựa chọn % 100 - 2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung KTĐG Tiến hành phát phiếu điều tra 07 Tổ trưởng chuyên môn thuộc 07 trường THCS thuộc Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng, thu kết thể Bảng 2.12 Các đề kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ khơng có thảo luận ma trận đề, Tổ trưởng chun mơn hay Phó Hiệu trưởng tiến hành đề kiểm tra theo chủ quan thân Với vai trị quản lý chun mơn cấp tổ, hầu hết tổ trưởng làm chức triển khai, hướng dẫn thực kiểm tra, đánh 13 giá theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo tương đối đầy đủ chưa có kĩ lưu trữ đề kiểm tra xây dựng ma trận đề 2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức KTĐG Bảng 2.6, 2.7 biểu đồ 2.3 cho thấy, trường THCS sử dụng kết hợp nhiều phương pháp KTĐG vấn đáp, tự luận, TNKQ, thực hành kết hợp với vấn đáp thực hành Tuy nhiên, mức độ sử dụng phương pháp thầy cô cho tùy thuộc vào nội dung cần KTĐG chương trình tùy thuộc vào GVBM cho thấy CBQL quản lý chưa chặt chẽ vấn đề 2.4.5 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực KTĐG thường xuyên, định kỳ Bảng 2.13 Mục đích việc thống kê, phân tích kết kiểm tra Thể dục trường THCS Nội dung Đánh giá chất lượng đề Đánh giá lực HS Thực theo yêu cầu cấp Rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên Chỉ đạo điều chỉnh hoạt động dạy - học Không thực Lựa chọn (%) 3/24 (12.5%) 24/24 (100%) 13/24 (54.2%) 9/24 (37.5%) 16/24 (66.7%) 0/24 (0%) 2.4.6 Thực trạng quản lý kết KTĐG Bảng 2.14 Đánh giá mức độ quan trọng thống kê phân tích điểm kiểm tra mơn Thể dục GV CBQL Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Có được, khơng Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Lựa chọn (%) 36/47 (76.6) 11/47 (23.4) - 14 2.4.7 Thực trạng xử lý thông tin phản hồi phân tích kết KTĐG HS để đánh giá GV, CBQL, HS đạo Hiệu trưởng để điều chỉnh hoạt động dạy học Theo số liệu khảo sát bảng 2.13; 2.15, có 83.3% CBQL 86.9% giáo viên cho rằng, kết kiểm tra môn Thể dục đánh giá xác lực học tập HS Nhưng phận khơng CBQL (16.7%) giáo viên (13.1%) cho kết kiểm tra đánh giá phần lực HS 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 2.5.1 Đánh giá chung a Ưu điểm Đa số CBQL, GV HS khảo sát coi trọng vai trị KTĐG; Cơng tác KTĐG có đạo tương đối thống từ Ban Giám hiệu đến tổ, nhóm chun mơn GV trường; Có ngân hàng đề kiểm tra mơn, hàng năm có bổ sung chỉnh sửa cho phù hợp với yêu cầu cấp trên; Ứng dụng CNTT vào hoạt động KTĐG b Hạn chế Một phận CBQL, GV HS chưa nhận thức sâu sắc ý nghĩa tầm quan trọng KTĐG KQHT môn Thể dục; GV thực việc KTĐG KQHT HS chưa hiệu quả; HS chưa hiểu mục đích, vai trị KTĐG KQHT lợi ích hoạt động mạng lại gì; Năng lực tự KTĐG HS hạn chế lớn cho viêc đổi KTĐG KQHT; Cơ sở vật chất, trang thiết bị đủ đáp ứng việc KTĐG muốn đổi hoạt động KTĐG KQHT HS cần phải có đầu tư lớn 15 2.5.2 Nguyên nhân thực trạng a Nguyên nhân khách quan Môn học không tham gia kiểm tra kỳ thi tuyển nên nhận thức vai trị mơn phần lớn HS, phụ huynh số giáo viên mơn cịn “tiêu cực” Xem môn phụ, nên thiếu quan tâm, đầu tư thời gian cho việc học b Nguyên nhân chủ quan Có thể nói, thời gian qua đạo cấp, ngành công tác quản lý KTĐG có nhiều đổi theo hướng đại, tích cực Tuy nhiên, cịn nhiều hạn chế, yếu tố đổi chưa mạnh mẽ, toàn diện, chưa vào chiều sâu ổn định Hiệu quả, chất lượng hoạt động KTĐG chưa góp phần hiệu vào việc đổi phương pháp dạy học TIỂU KẾT CHƯƠNG 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 CƠ SỞ VÀ CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS 3.2.1 Nâng cao nhận thức hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục cho CBQL, GV, HS a Mục đích: Tác động đến tư tưởng CBQL, giáo viên, HS toàn trường hiểu rõ vai trò, chức KTĐG trình dạy học giáo dục b Nội dung, cách thức thực hiện: Nâng cao nhận thức trách nhiệm quản lý, tổ chức hoạt động KTĐG cho CBQL, GV, HS 3.2.2 Nâng cao hiệu quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS a Bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên lực KTĐG theo định hướng phát triển lực HS b Quản lý kế hoạch KTĐG KQHT HS c Quản lý nội dung, phương pháp KTĐG KQHT môn Thể dục HS d Hồn thiện quy trình tổ chức KTĐG KQHT HS 3.2.3 Quản lý đạo xây dựng ma trận đề, ngân hàng hệ thống câu hỏi KTĐG mơn Thể dục * Mục đích: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học đổi 17 phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp * Nội dung, cách thực hiện: Hiệu trưởng giao cho nhóm chun mơn xây dựng ngân hàng câu hỏi KTĐG KQHT mơn Thể dục; CBQL nhóm chun mơn tổ chức thẩm định, phản biện phân tích đánh giá độ tin cậy phù hợp hệ thống câu hỏi Tổng hợp, phân loại cho vào kho liệu để quản lý đồng phần mềm quản lý nhà trường 3.2.4 Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS * Mục đích: CNTT là phương tiện hỗ trợ cho giáo viên Sử dụng phần mềm McMix, Quest, MS Excel,… hỗ trợ cho giáo viên làm đề kiểm tra đánh giá KQHT HS giúp Hiệu trưởng quản lý đề kiểm tra; thống kê; báo cáo,… * Nội dung, cách thực hiện: CBQL xây dựng kế hoạch hướng dẫn khai thác có hiệu phần mềm, mạng internet bồi dưỡng kĩ sử dụng CNTT để biên soạn đề kiểm tra, quản lý, xử lý, thống kê, báo cáo kết KTĐG nhà trường; Nhà trường xây dựng Website, blog, phủ sóng mạng Intrenet đường truyền cáp quang mạng khơng dây tồn trường để CBQL, giáo viên thông qua chia sẻ thông tin hoạt động KTĐG 3.2.5 Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục * Mục đích: Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị nhằm đáp ứng nhu cầu phục vụ cho công tác quản lý xây dựng ngân hàng câu hỏi, biên soạn đề kiểm tra, tổ chức KTĐG, * Nội dung, cách thực hiện: Hiệu trưởng đạo trang bị (mua sắm) hệ thống phần mềm hỗ trợ soạn giảng, phần mềm quản lý ngân hàng đề KTĐG KQHT HS phần mềm thống kê, 18 phân tích số liệu, tính điểm trung bình môn học, ; GVBM Thể dục thường xuyên tham mưu với BGH việc bổ sung, sửa chữa trang bị thiết bị cần thiết để phục vụ nhu cầu dạy - học KTĐG 3.2.6 Quản lý đồng khâu việc tổ chức hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS Hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS đánh giá có vai trị quan trọng trình dạy - học giáo viên, HS CBQL Vì vậy, nhà trường CBQL phải quản lý hoạt động cách nghiêm túc đồng từ cấp xuống cấp 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Trong thực tế, tập trung thực vài biện pháp khơng đảm bảo tính đồng Chẳng hạn, tập trung nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên mà không quan tâm đến trang bị nghiệp vụ KTĐG cách thức thực khơng thể phát huy có hiệu việc thực biện pháp 3.4 KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT * Đối tượng khảo nghiệm: CBQL, GV, chuyên gia Bảng 3.2 Các nhóm đối tượng khảo nghiệm STT Đối tượng khảo sát Các chuyên gia CBQL trường THCS Giáo viên trường THCS Số ý kiến 03 24 23 19 * Kết khảo nghiệm Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp Biện pháp Nâng cao nhận thức hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục cho CBQL, giáo viên HS Nâng cao hiệu quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS a Bồi dưỡng cho CBQL, GV lực KTĐG theo định hướng phát triển lực HS b Quản lý kế hoạch KTĐG KQHT HS c Quản lý nội dung, phương pháp KTĐG KQHT mơn Thể dục HS d Hồn thiện quy trình tổ chức KTĐG KQHT HS Quản lý đạo xây dựng ma trận đề, ngân hàng hệ thống câu hỏi KTĐG môn Thể dục Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục Quản lý đồng khâu việc tổ chức hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS Rất cấp thiết SL % Tính cấp thiết Cấp Ít thiết cấp thiết SL % SL % 27 54 18 36 26 52 21 42 37 74 18 4 42 84 12 2 43 86 10 2 25 50 20 40 32 64 14 28 4 25 50 22 44 35 70 13 26 2 Không cấp thiết SL % 20 Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục cho CBQL, giáo viên HS Nâng cao hiệu quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS a Bồi dưỡng cho CBQL, GV lực KTĐG theo định hướng phát triển lực HS b Quản lý kế hoạch KTĐG KQHT HS c Quản lý nội dung, phương pháp KTĐG KQHT mơn Thể dục HS d Hồn thiện quy trình tổ chức KTĐG KQHT HS Quản lý đạo xây dựng ma trận đề, ngân hàng hệ thống câu hỏi KTĐG môn Thể dục Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục Quản lý đồng khâu việc tổ chức hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS Rất khả thi SL % Tính khả thi Khả Ít thi khả thi SL % SL % 39 78 10 20 0 34 68 11 22 32 64 15 30 0 40 80 08 16 0 44 88 04 2 40 80 07 14 33 66 13 26 42 84 06 12 2 40 80 08 16 2 Không khả thi SL % 21 98 96 94 92 90 88 86 biện pháp biện pháp biện pháp biện pháp biện pháp biện pháp 3biện pháp 4biện pháp 5biện pháp 2a 2b 2c 2d Tính cấp thiết Tính khả thi Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục học trường THCS Thực tế cho thấy, sử dụng biện pháp đạt hiệu mà cần phải phối kết hợp biện pháp đem lại hiệu định Việc sử dụng biện pháp quản lý lúc, thời điểm làm cho công tác quản lý nhà trường đạt hiệu cao 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS trường THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng yêu cầu thực tiễn quản lý giáo dục giai đoạn Từ kết nghiên cứu đề tài, rút kết luận chủ yếu sau: + Việc nghiên cứu, hệ thống hoá lý luận quản lý KTĐG KQHT HS trường THCS cho ta thấy tính cần thiết, quan trọng hoạt động quản lý chất lượng dạy học nhà trường Hoạt động KTĐG KQHT mơn Thể dục HS có vai trị thúc đẩy đổi hoạt động dạy - học môn nhà trường, nhiệm vụ bắt buộc trình giáo dục Quản lý hoạt động KTĐG KQHT mơn Thể dục Hiệu trưởng trường THCS có vai trị quan trọng việc giúp giáo viên nâng cao lực tổ chức hoạt động KTĐG HS + Thực tế quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS THCS Quận Liên Chiểu năm gần có nhiều chuyển biến tích cực, lãnh đạo Phịng GD&ĐT có quan tâm, đạo đổi phương pháp KTĐG có mơn Thể dục Hiệu trưởng trường THCS đầu tư, trang bị thêm phần mềm ứng dụng triển khai tập huấn sử dụng hỗ trợ công tác tổ chức KTĐG HS; tổ chức tập huấn bồi dưỡng kiến thức nâng cao lực KTĐG KQHT môn Thể dục cho GV, Tuy nhiên, công tác trường THCS diễn chậm chưa phát huy hiệu hoạt động KTĐG KQHT HS + Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng, đề xuất biện pháp mong muốn CBQL nhà trường quản lý tốt 23 hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS Tất biện pháp cần phải thực đồng phối hợp chặt chẽ với dựa quy định Bộ, Sở phòng GD& ĐT Các biện pháp đánh giá cấp thiết có tính khả thi cao, áp dụng vào thực tiễn địa phương KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Điều chỉnh, đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy quy định KTĐG để phù hợp với yêu cầu thực tiễn Cần có kế hoạch tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác KTĐG KQHT HS Đồng thời xây dựng tài liệu chuẩn bồi dưỡng kiến thức lực tổ chức hoạt động KTĐG KQHT HS để giáo viên tự bồi dưỡng theo chu kỳ bồi dưỡng thường xun Có sách ưu tiên ưu đãi đội ngũ CB, GV, NV công tác ngành giáo dục, lương phụ cấp cho lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Thành phố Đà Nẵng Tiếp tục tổ chức lớp bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, đổi nâng cao công tác quản lý, nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn Có kế hoạch, giải pháp tăng cường đầu tư sở vật chất cho trường THCS, trường chưa có nhà đa 2.3 Đối với UBND Quận Liên Chiểu Tăng cường đầu tư kinh phí để xây dựng bổ sung trang thiết bị đảm bảo trường có đầy đủ sở vật chất, thiết bị phục vụ 24 dạy học, thi đấu kiểm tra đánh giá môn theo quy định; Sớm xây dựng hoàn thiện khu thể thao ngành Giáo dục Đào tạo đặt trường THCS Lương Thế Vinh Thực điều động luân chuyển CBQL giáo viên để phát huy lực đội ngũ làm cơng tác giáo dục Có chế sách hợp lý để thu hút sinh viên sư phạm tốt nghiệp loại giỏi công tác lâu dài ngành 2.4 Đối với Phòng GD&ĐT Quận Liên Chiểu Tăng cường tổ chức nhiều chuyên đề, mở lớp bồi dưỡng kĩ biên soạn đề kiểm tra Xây dựng ngân hàng học liệu mở để giáo viên chia sẻ dùng chung thông qua hệ thống Internet 2.5 Đối với trường THCS Cần quan tâm tới hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS quản lý hoạt động này, coi công việc cấp thiết cần làm để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Có chế độ khen thưởng động viên kịp thời giáo viên có sáng kiến hay đổi KTĐG KQHT HS để nêu gương phổ biến, nhân rộng nhà trường ... KTĐG KQHT môn Thể dục HS THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu... Chủ thể hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS trường THCS 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS TRƯỜNG THCS 1.5.1 Quản lý mục tiêu hoạt động KTĐG KQHT HS 1.5.2 Quản lý nội dung hoạt động. .. tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục HS trường THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học