Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN DẠY HỌC CẤU TRÚC RẼ NHÁNH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINHSKKN DẠY HỌC CẤU TRÚC RẼ NHÁNH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINHSKKN DẠY HỌC CẤU TRÚC RẼ NHÁNH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINHSKKN DẠY HỌC CẤU TRÚC RẼ NHÁNH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINHSKKN DẠY HỌC CẤU TRÚC RẼ NHÁNH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINHSKKN DẠY HỌC CẤU TRÚC RẼ NHÁNH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINHSKKN DẠY HỌC CẤU TRÚC RẼ NHÁNH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINHSKKN DẠY HỌC CẤU TRÚC RẼ NHÁNH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINHSKKN DẠY HỌC CẤU TRÚC RẼ NHÁNH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINH
1 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Cơ sở lý luận 2 Cơ sở thực tế: II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Kế hoạch nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: IV Phạm vi phương pháp ứng dụng: Phạm vi ứng dụng Phương pháp nghiên cứu: V Tính đề tài: PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: Giải pháp tiến hành giải vấn đề nêu trên: Thực nghiệm kết thực nghiệm: 4.1 Thực nghiệm: 4.2 Kết thực hiện: 14 PHẦN KẾT LUẬN: 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO : 19 PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Thời đại công nghiệp hóa đại hóa, với phát triễn vũ bão tin học làm cho xã hội có nhiều nhận thức cách tổ chức hoạt động Nhiều quốc gia giới ý thức rõ tầm quan trọng tin học có đầu tư lớn cho lĩnh vực này, đặc biệt giáo dục nâng cao dân trí tin học đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Người Việt Nam có nhiều tố chất thích hợp với ngành khoa học này, hy vọng sớm hồ nhập với khu vực giới Trong thời đại thông tin bùng nổ ngày nay, việc lập chương trình tự hoạt động cho máy tính, máy gia dụng cần thiết Và để làm việc cần có q trình nghiên cứu, học tập ngơn ngữ lập trình lâu dài, qua nhà lập trình chọn ngơn ngữ lập trình thích hợp Tin học môn học trường phổ thơng nên học sinh cịn nhiều bỡ ngỡ tiếp cận với môn học Nội dung tin học lập trình lớp 11 nội dung lạ đa số học sinh với nhiều khái niệm, thuật ngữ, cấu trúc liệu mà học sinh tiếp xúc lần đầu Chính mà học t vấn đề thông qua công nghệ thông tin truyền thơng ( CNTT-TT) Năng lực nhìn nhận cơng việc phải làm theo qui trình cơng nghệ Các bước thực công việcđể giải nhiệm vụ, toán phải thực theo trình tự, việc làm trước, việc làm sau, kết thúc Từ thuật tốn diễn đạt ngôn ngữ tự nhiên, giáo viên đặt vấn đề viết 15 chương trình cho máy tính thực tình gợi vấn đềvì liên quan đến nhiều điều học sinh biết vướng mắc mà học sinh chưa biết giải Nếu học sinh tính tay bút với giấy nhấp khơng có vấn đề Nhưng viết chương trình cho máy tính thực học sinh chưa biết diễn đạt mệnh đề Nếu …thì… cho máy hiểu Đây vấn đề mâu thuẩn điều có học sinh với yêu cầu đặt cho học sinh vào thời điểm dạy học Học sinh chưa thể vượt qua khó khăn Tình huy động nhiều khả thân học sinh học sinh chờ giáo viên dạy cho họ câu lệnh diễn đạt mệnh đề Nếu…thì… cho máy tính hiểu, cịn lại việc khai báo X, nhập vào X, lệnh thơng báo tính tiền phải trả học sinh biết cách thực học trước Như tình thỏa mãn ba yêu cầu tình + Tồn vấn đề + Gợi nhu cầu nhận thức + Huy động tiềm thân học sinh Khi giáo viên dạy cho học sinh câu lệnh IF – THEN để học sinh hiểu chương trình viết cho máy tính tức học sinh vượt qua khó khăn, tức phủ định mà trước học sinh không biết, tri thức học sinh tích lũy thêm Học sinh biết cách viết chương trình cho lớp tốn cần phải phân chia trường hợp Như học sinh có thay đổi chất tư duy, hiểu việc giáo viên dạy dần cho học sinh câu lệnh cho học sinh tích lũy lượng Đến thời điểm học sinh viết chương trình cho lớp tốn tức học sinh thay đổi chất Đây qui luật lượng đổi, chất đổi Trước nói nhiều đến rèn nói nhiều đến rèn luyện kĩ cho học sinh, bay nói đến tiếp cận, hình thành lực cho học sinh Nếu coi lực chất kĩ lượng Trong bài, dạy cho học sinh tiếp nhận tốt kĩ để tích lũy dần lượng Đến lượng học sinh có lực mà ta muốn hình thành( có biến đổi chất) Như muốn hình thành lực cho học sinh phải hình thành rèn luyện tốt nhiều kĩ có liên quan đến lực 16 Sau học sinh học lệnh rẽ nhánh dạng thiếu, dạng đủ, quan sát hiểu hai chương trình tính cước, đọc sách giáo khoa, giáo viên cho học sinh viết chương trình tạo hội để cấu trúc nhận thức học sinh hình thanhftheo chế đồng hóa Học sinh tái lập lại điều biết, đưa chúng vào sơ đồ nhận thức có, dẫn đến tăng trưởng nhận thức Chún ta cho hai nhóm làm chung đề để nhóm nhận xét nhóm Vì làm đề nên học sinh có điều kiện nhận xét thỏa đáng Hai nhóm làm đề khả có lời giải tốt nhiều Hai nhóm làm đề cộng điểm cho nhóm làm xong trước thời gian cho phép kích thích tính thi đua nhóm Trừ điểm nhóm xong sớm mà chương trình sai việc nên làm, nhắc học sinh phải chịu trách nhiệm việc làm mình, phải biết trân trọng sản phẩm mình, khơng chạy theo thành tích cách vơ lối Có thưởng, có phạt lẻ cơng Giáo viên chấm điểm cho nhóm tơn thành lao động em Việc giáo viên học sinh nhận xét chấm điểm cơng bằng, có thưởng có phạt thực mục tiêu thái độ lên lớp, góp phần hình thành, bồi dưỡng cho học sinh nhan sinh quan tiến Là dịp để giúp em thể văn minh, lịch sự, tơn trọng việc dùng lời nói góp ý cho người khác Là dịp để em thể tôn trọng, văn minh, lịch sự, kiềm chế than việc tiếp thu góp ý người khác, đồng ý hay phản đối để bảo vệ kiến Như vây giáo viên góp phần rèn luyện kĩ naeng giao tiếp, ứng xử cho học sinh 17 Bảng số liệu kết đạt học sinh lớp 11 năm học 2013-2014 chưa thực đề tài: Không đạt yêu STT Lớp Sỉ số Đạt yêu cầu 11A1 30 83.4% 16.6% 11A11 32 75.0% 25.0% cầu - Khi thực thực nghiệm qua đối tượng học sinh nêu trên, đa số em nắm học lập trình Pascal - Một số khơng học sinh có tiến rõ rệt viết chương trình có sử dụng lập trình có cấu trúc - Nâng cao việc yêu thích học tin học phận học sinh số em có định hướng nghề nghiệp sau Bảng số liệu kết đạt học sinh lớp 11 năm học 2014-2015 sau thực đề tài: Không đạt yêu STT Lớp Sỉ số Đạt yêu cầu 11A1 33 97.0% 0.3% 11A3 34 100.0% 0% cầu 18 PHẦN KẾT LUẬN Trong nội dung đề tài này, với mong muốn giúp cho việc dạy học ngôn ngữ lập trình nói chung Pascal nói riêng giáo viên học sinh tốt Trên tồn kinh nghiệm tơi qua nhiều năm liền dạy khối lớp 11 tham khảo qua nhiều nguồn thông tin, tư liệu khác nhau, mong đóng góp đồng nghiệp nhằm giúp đề tài tơi hồn thiện thêm Xin trân trọng cảm ơn! Thạnh Trị, ngày 25 tháng 05 năm 2015 Người viết Thạch Minh Hớn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Hồ Sĩ Đàm (chủ biên) - Sách giáo khoa, sách giáo viên tin học lớp 11 2) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng tích cực, định hướng phát triển lực học sinh 3) Quách Tuấn Ngọc - Ngơn ngữ lập trình Pascal 4) Các tập tham khảo đĩa CD “100 toán - tin” 20 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY Thạnh Trị, ngày tháng năm 2015 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG HIỆU TRƯỞNG Phan Văn Tiếng 21 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH ... học sinh, bay nói đến tiếp cận, hình thành lực cho học sinh Nếu coi lực chất kĩ lượng Trong bài, dạy cho học sinh tiếp nhận tốt kĩ để tích lũy dần lượng Đến lượng học sinh có lực mà ta muốn hình. .. cho học sinh câu lệnh IF – THEN để học sinh hiểu chương trình viết cho máy tính tức học sinh vượt qua khó khăn, tức phủ định mà trước học sinh không biết, tri thức học sinh tích lũy thêm Học sinh. .. mâu thuẩn điều có học sinh với yêu cầu đặt cho học sinh vào thời điểm dạy học Học sinh chưa thể vượt qua khó khăn Tình huy động nhiều khả thân học sinh học sinh chờ giáo viên dạy cho họ câu lệnh