ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LUYẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “SỰ NHÌN CỦA MẮT” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LUYẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “SỰ NHÌN CỦA MẮT” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (Bộ mơn Vật lí) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGÔ DIỆU NGA HÀ NỘI - 2014 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt .ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình vẽ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ .7 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài .7 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm lực Error! Bookmark not defined 1.2.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực Error! Bookmark not defined 1.3 Dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.2 Mục đích nguyên tắc dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.3 Một số quan điểm dạy học việc tổ chức dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.4 Điều kiện quy trình tổ chức dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.4 Dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm Error! Bookmark not defined 1.4.1 Khái niệm dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm (gọi tắt Dạy học theo nhóm) Error! Bookmark not defined 1.4.2 Nguyên tắc cần thực tổ chức hoạt động nhóm Error! Bookmark not defined 1.4.3 Dạy học Vật lí theo hướng tổ chức hoạt động nhóm Error! Bookmark not defined 1.5 Thực tiễn dạy học tích hợp kiến thức Vật lí sốngError! Bookmark not defined 1.5.1 Về tình hình giảng dạy giáo viên Error! Bookmark not defined 1.5.2 Về tình hình học sinh Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ CÁC PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “SỰ NHÌN CỦA MẮT” Error! Bookmark not defined 2.1 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” Error! Bookmark not defined 2.1.1 Giới thiệu nội dung chủ đề “Sự nhìn mắt” chương trình hànhError! Bookmark not defined 2.1.2 Ý tưởng sư phạm việc tổ chức dạy học chủ đề “Sự nhìn mắt” Error! Bookmark not defined 2.2 Tổ chức dạy học cụ thể Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Thời điểm thực nghiệm: Error! Bookmark not defined 3.4 Những khó khăn gặp phải q trình thực nghiệm sư phạm cách khắc phục Error! Bookmark not defined 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Đánh giá hợp tác Error! Bookmark not defined 3.5.2 Đánh giá đồng đẳng Error! Bookmark not defined 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.6.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.6.2 Đánh giá định lượng Error! Bookmark not defined 3.6.3 Đánh giá chung việc tích hợp nội dung vận dụng phương pháp dạy học theo hình thức hoạt động nhóm để tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHUNG Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 10 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu, áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Ở nước ta, từ thập niên 90 kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào trường phổ thông, chủ yếu bậc Tiểu học, cấp THCS gần áp dụng vào việc thiết kế chương trình, lập kế hoạch tổ chức đào tạo cấp học phổ thông dự kiến triển khai vào năm 2015 Dạy học tích hợp hướng mà Bộ Giáo dục Đào tạo kì vọng để thiết kế nội dung giáo dục phổ thông nhằm giảm số môn học bắt buộc, tăng số môn học tự chọn rèn luyện kỹ cho học sinh theo Đề án Đổi toàn diện Tuy nhiên theo Giáo sư Đinh Quang Báo, Viện nghiên cứu sư phạm, Đại học Sư phạm Hà Nội, lại cho rằng: “Tích hợp kết hợp kiến thức liên mơn để từ học sinh có nhiều thơng tin Vì thế, thực chất, tăng tải giảm tải” “Tuy nhiên, với nội dung phương pháp dạy mới, điều không làm nặng nề cho người học mà làm cho người học hứng thú, giống người thích cơng việc khơng biết mệt làm việc Khi không đặt vấn đề tải hay không tải nữa” - giáo sư Báo phân tích Cùng quan điểm trên, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Minh Hạc cho việc gộp lại để giảm số môn không đồng nghĩa với giảm tải “Vấn đề chỗ sử dụng dung lượng kiến thức để đạt mục tiêu giáo dục hình thành kỹ cho người học” - ơng Hạc nói Thiết nghĩ tổ chức trình dạy học theo tinh thần dạy học tích hợp chủ đề định hướng thích hợp với chương trình, nội dung, cách thức tổ chức trình dạy học nay, góp phần tạo mơi trường học tập tốt, thuận lợi giúp học sinh tham gia tích cực vào học, làm cho lớp học động, học sinh dễ dàng ghi nhận kiến thức cách có hệ thống, không nhồi nhét, tải Hơn thế, dạy học chủ đề bước khơi dậy khả tự học tiềm ẩn học sinh, tiến tới chỗ hình thành cho em có phong cách biết tự học nơi, lúc, nâng cao tính tích cực, sáng tạo, tự lực tìm mà học người học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nước ta Do tơi chọn đề tài “Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống quan điểm lí luận dạy học tích hợp áp dụng dạy học Vật lí để thiết kế phương án dạy học chủ đề “Sự nhìn mắt” Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài: + Dạy học tích cực dạy học tích hợp + Nghiên cứu tài liệu khoa học cần thiết để hiểu sâu sắc nội dung kiến thức chủ đề “Sự nhìn mắt” + Tích hợp kiến thức sinh học kiến thức Vật lí xây dựng lên chủ đề “Sự nhìn mắt” - Thiết kế phương án dạy học chủ đề “Sự nhìn mắt” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi phương án dạy học thiết kế - Rút nhận xét sơ đánh giá hiệu phương án dạy học việc dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Việc tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” dạy học trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Thiết kế phương án dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” dạy học Vật lí - Mẫu khảo sát: Học sinh lớp 11 trường THPT Thanh Oai B - Hà Nội Vấn đề nghiên cứu Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, nhận thấy mối liên hệ kiến thức sống Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế phương án dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” khơng bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực học tập, lực sáng tạo tự lực chiếm lĩnh kiến thức, mà nhận thấy mối liên hệ kiến thức sống Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thiết kế phương án dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” dạy học Vật lí - Các nghiên cứu khảo sát tiến hành lớp 11A1 trường THPT Thanh Oai B - Hà Nội Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lí l ̣n của đề tài: + Hệ thống hóa sở lí luận cách thiết kế phương án dạy học tích hợp theo chủ đề - Ý nghĩa thực tiễn đề tài: + Kết nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo cho việc dạy học tích hợp chủ đề “ Sự nhìn mắt” + Cách dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” dạy học Vật lí đem lại hứng thú học tập nhận thấy mối liên hệ kiến thức sống học sinh phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu khoa học về: dạy học tích cực, dạy học tích hợp cấu tạo mắt, nhìn mắt - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia - Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học thực nghiệm Từ phân tích, so sánh hoạt động nhận thức, kết học tập học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày 03 chương Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học tích hợp theo chủ đề Chƣơng Thiết kế phương án dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài Tổ chức dạy học tích hợp trở thành xu dạy học đại, nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước tồn giới có Việt Nam Trên giới tư tưởng dạy học tích hợp thập kỷ 60 kỷ XX, theo vào tháng - 1968, Hội nghị tích hợp giảng dạy khoa học Hội đồng Liên quốc gia giảng dạy khoa học tổ chức Varna (Bungari) với bảo trợ UNESCO Trên giới có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu quan điểm dạy học tích hợp có Xavier Roegiers với cơng trình nghiên cứu “Khoa học sư phạm tích hợp hay cần làm để phát triển lực trường học” Trong cơng trình nghiên cứu mình, ơng nhấn mạnh cần đặt tồn q trình học tập vào tình có ý nghĩa học sinh, đồng thời với việc phát triển mục tiêu đơn lẻ cần tích hợp q trình học tập tình có ý nghĩa với học sinh Trên giới có nhiều nước áp dụng dạy học tích hợp vào trường học, có Australia Chương trình dạy học tích hợp nước áp dụng vào trường học từ thập niên cuối kỷ XX đầu kỷ XXI Mục tiêu chương trình giáo dục tích hợp cho giáo dục phổ thông Australia xác định rõ sau: Chương trình giáo dục tích hợp hệ thống giảng dạy tích hợp đa ngành, hệ thống tầm quan trọng việc phát triển ứng dụng kỹ trọng, q trình dạy học tích hợp bao gồm việc dạy, học kiểm tra đánh giá lực tiếp thu kiến thức ứng dụng học sinh phổ thông Ở Việt Nam nay, tư tưởng dạy học tích hợp bắt đầu nghiên cứu áp dụng từ năm thập kỷ 90 trở lại Đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu sở lí luận tích hợp biện pháp nhằm vận dụng giảng dạy tích hợp vào thực tiễn như: Tác giả Đào Trọng Quang với “ Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp, sở lí luận số kinh nghiệm” Tác giả đề cập tới chất sư phạm tích hợp, quan điểm tích hợp, số nguyên tắc chủ đạo số kỹ thuật tích hợp Tác giả Đỗ Ngọc Thống nêu hệ thống quan điểm tích hợp dạy học theo hướng tích hợp, nhấn mạnh khác biệt cộng gộp kiến thức tích hợp kiến thức “Đổi dạy học Ngữ văn THCS” Tác giả Trần Viết Thụ (1997) công trình nghiên cứu “Vận dụng ngun tắc liên mơn dạy vấn đề văn hóa SGK lịch sử THPT” vận dụng kiến thức văn học, địa lý, trị vào giảng dạy mơn lịch sử theo quan điểm liên môn Tác giả Lê Trọng Sơn với cơng trình “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học phần sinh lý người lớp THCS” tác giả nhấn mạnh việc tích hợp dân số vào mơn Sinh học thích hợp với nội dung độ tuổi học sinh Tác giả Đoàn Thị Thùy Dương luận văn thạc sĩ (2008) với đề tài “Rèn luyện thao tác lập luận so sánh cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp tích cực” nhấn mạnh việc xây dựng sở lí luận thực tiễn thao tác lập luận so sánh để đề xuất cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp, tích cực dạy văn nghị luận Tác giả Đinh Xuân Giang luận văn thạc sĩ (2009) với đề tài “Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học số vấn đề chất khí sở nhiệt động lực học Vật lí 10 nhằm phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức học sinh” Trong đề tài tác giả nhấn mạnh phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức học sinh vận dụng có hiệu việc dạy học tích hợp kiến thức chất khí sở nhiệt động lực học Tác giả Phạm Minh Hải luận văn thạc sĩ (2013) với đề tài “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Vật lí 12” nhấn mạnh việc nghiên cứu lí luận bảo vệ mơi trường việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Vật lí 12 nhằm thiết kế phương án dạy Vật lí 12 có tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Tác giả Nguyễn Thị Hoàn luận văn thạc sĩ (2009) với đề tài “Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy số học Vật lí (chương trình SGK bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật tổng hợp-hướng TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh (2007), Vật lí 11 Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội Lê Văn Hồng (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lí 11 nâng cao Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Khải (2011), Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng Trần Thị Tuyết Oanh (2008), Giáo trình giáo dục học tập Vũ Quang (tổng chủ biên), Đoàn Duy Hinh (chủ biên), Nguyễn Văn Hòa, Ngơ Mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm (2012), Vật lí Nhà xuất giáo dục Việt Nam Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học Đỗ Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng 10 Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp 11 Bùi Gia Thịnh (chủ biên), Lƣơng Tất Đạt, Vũ Thị Mai Lan, Ngô Diệu Nga, Đỗ Hƣơng Trà (2008), Thiết kế giảng Vật lí 11 Nhà xuất giáo dục 12 Nguyễn Quang Vinh (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Trần Đăng Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2006), Sinh học Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 13 Trang Web: http://tailieu.vn/doc/quan-diem-day-hoc-tich-hop-1412883.html http://www.vietnamplus.vn/day-tich-hop-chuong-trinh-moi-tang-hay-giamtai/224531.vnp http://dieutri.vn/bgnhankhoa/8-11-2012/S3152/Dai-cuong-ve-giai-phau-va-sinh-lymat.htm; http://360.thuvienvatly.com/bai-viet/dien-quang/384-su-nhin-va-cam-giac-ve-mau-sac; www.vatlysupham.com; www.vatlytuoitre.com; 10 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên học sinh PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nơi công tác:………………………………Số năm giảng dạy Vật lí:… Xin Thầy /cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề (có thể chọn nhiều đáp án câu) Câu 1: Theo thầy/cơ mục tiêu lên lớp ? ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Phương pháp dạy học sau mà thầy/cô sử dụng ? A Thuyết trình B Vấn đáp C Nêu vấn đề D Trò chơi E Tích hợp F Phương pháp khác Câu 3: Sắp xếp phương pháp thầy/cô thường sử dụng theo thứ tự giảm dần: ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy /cô sử dụng hình thức dạy học sau giảng dạy ? A Nhóm B Dự án C Tự học D Tham quan Câu 5: Thầy/cô dành thời gian lớn tiết học để tiến hành hoạt động ? A Giảng giải kiến thức trọng tâm B Hướng dẫn học sinh tự học C Hướng dẫn học sinh giải tập SGK D Giảng giải kiến thức trọng tâm liên hệ với thực tiễn Câu 6: Theo thầy/cô, mức độ kiến thức Vật lí THPT liên với sống: A B khơng có C nhiều D nhiều Câu 7: Thầy/cơ có cảm thấy phải dạy tích hợp kiến thức với thực tiễn sống? A Rất hứng thú B Hứng thú C Nhàm chán D Khơng thích Câu 8: Theo thầy việc dạy tích hợp kiến thức với sống có cần thiết không ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Ý kiến khác…………………… Câu 9: Mức độ tích hợp kiến thức vào thực tiễn sống thầy/cơ sử dụng A thường xun B có không thường xuyên C chưa sử dụng D ý kiến khác………………………………… Câu 10: Trong đề kiểm tra, tỷ lệ cho câu hỏi tích hợp kiến thức sống thầy cô thường sử dụng A 0% B khoảng đến 10% C khoảng 10 đến 20% D tỷ lệ khác …… … 11 ... DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “SỰ NHÌN CỦA MẮT” Error! Bookmark not defined 2.1 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” Error! Bookmark not defined 2.1.1 Giới thiệu nội dung chủ đề “Sự nhìn. .. án dạy học tích hợp theo chủ đề - Ý nghĩa thực tiễn đề tài: + Kết nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo cho việc dạy học tích hợp chủ đề “ Sự nhìn mắt” + Cách dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt”. .. tiễn dạy học tích hợp theo chủ đề Chƣơng Thiết kế phương án dạy học tích hợp chủ đề “Sự nhìn mắt” Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ 1.1