SKKN – Nguyễn Đình Hành – THCS Chu Văn An MỤC LỤC * Nội dung chính của đề tài Trang II.NỘI DUNG THỰC HIỆN 2 A- LÝ THUYẾT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP 2 1- Phương pháp quan sát, tư duy, phân tích bảng phụ (hoặc mẫu vật) để khái quát thành kiến thức mới 3 2- Phương pháp nghiên cứu tìm tòi kiến thức bằng thí nghiệm hóa học .3 3 -Phương pháp nghiên cứu kiến thức mới từ bài tập hóa học 3 4- Phương pháp trắc nghiệm 3 5- Phương pháp tình huống có vấn đề .3 6- Phương pháp thảo luận, đàm thoại, so sánh .4 B- VẬN DỤNG THỰC TIỄN 4 1- Tình hình thực tiễn về trình độ và điều kiện học tập của học sinh .4 2- Chuẩn bò vận dụng đề tài .4 3- Áp dụng đề tài vào việc giúp học sinh hoạt động tìm kiến thức, rèn luyện kỹ năng .4 C- BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC 8 1- Bài học kinh nghiệm .8 2- Kết quả đạt được qua thực tế giảng dạy tại trường THCS Chu Văn An, An Khê .8 III. KẾT LUẬN 8 1 SKKN – Nguyễn Đình Hành – THCS Chu Văn An I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hóa học là một môn nhọc thực nghiệm, mang tính khoa học rất cao.Hóa học đòi hỏi ở học sinh rất nhiều về năng lực tư duy,phân tích và khả năng tìm tòi sáng tạo để nắm vững kiến thức, từ đó rèn luyện thành kỹ năng và phát triển mềm dẻo thành kỹ xảo. Mặt khác đây là môn học rất mới mẻ đối với học sinh cấp THCS nên việc đào tạo và bồi dưỡng hóa học toàn diện cho HS không phải chuyện dễ. Vì vậy việc thiết kế và tổ chức dạy học của giáo viên là một nghệ thuật. Trong những năm gần đây chất lượng học tập bộ môn hóa học bậc THCS ở huyện An Khê đã được cải thiện đáng kể, nhưng nhìn chung mức độc nắm kiến thức kỹ năng của học sinh vẫn chưa cao - nhất là các trường nông thôn. Nhiều năm được PGD huyện An Khê thường xuyên điều đi chấm thi và bồi dưỡng HS giỏi, tôi đã phát hiện nhiều trường hợp hỏng KT rất nghiêm trọng. Điều đáng buồn là các em dự thi HS giỏi cấp huyện vẫn để sai những kiến thức kỹ năng rất ,đơn giản( Viết sai CTHH, sai PTHH … ).Vậy nguyên nhân do đâu ? Tôi nghó không phải chỉ do môn học khó hay trừu tượng … mà quyết đònh là do phương pháp dạy và học của thầy và trò chưa hợp lý.Thầy chưa tạo điều kiện cho các em tham gia tìm kiến thức, làm cho các em không tin vào năng lực của mình làm cho họ luôn bò động trước các yêu cầu đặt ra. Dần dần các em học tập với tư tưởng gò ép ; ý thức tự học và lòng ham mê rất thấp ( thiếu tích cực ; thiếu tính độc lập sáng tạo).Vậy làm thế nào giúp học sinh hoạt động tìm kiến thức, hình thành kỹ năng hóa học có hiệu quả ? Qua nhiều năm nghiên cứu thực hiện đổi mới phương pháp, tích luỹ kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy tại trường THCS Chu Văn An tôi đã chọn lọc được nhiều phương pháp khác nhau có tác động tích cực đến lòng ham mê học tập và khả năng hoạt động tìm kiến thức kỹ năng của HS với những kết quả đạt được rất khả quan. Sau đây tôi xin trình bày một vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp và những kết quả đạt được. II.NỘI DUNG THỰC HIỆN A- LÝ THUYẾT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học hóa học nói riêng, góp phần tạo những con người lao động năng động và sáng tạo; có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn. Chúng ta cần hiểu rằng: đổi mới phương pháp dạy học làtổng hợp các phương pháp dạy học vốn có kết hợp với một số kỹ thuật thiết kế tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực trong học tập của HS. Học sinh không chỉ có nắm kiến thức mà còn có năng lực tìm tòi phát hiện ra kiến thức, giải quyết các vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo. Như vậy không có một phương pháp dạy học nào là hoàn hảo. Điều quan trọng là giáo viên phải biết khéo léo lựa chọn và phối hợp các phương pháp cho phù hợp từng loại bài; từng kiểu bài;từng đơn vò kiến thức và mức độ của từng đơn vò kiến thức đó.Trong đó có một phương pháp làm chủ đạo của quá trình phối hợp. Một yêu cầu rất quan trọng là phải tạo cơ hội cho HS được tư duy và thể hiện năng lực của mình. Người thầy là người “thiết kế” chỉ đạo hoạt động tìm kiến thức; học sinh là người “ thi công” để hoàn thành bảng thiết kế đó.Như thế mới rèn luyện và phát triển được năng lực hoạt động tư duy sáng tạo, khả năng độc lập suy nghó của HS. Như thế mới gúp cho các em nắm kiến thức kỹ năng sâu sắc hơn và vững bền hơn. Theo tôi, dạy học không phải đơn thuần là thầy hỏi trò đáp theo nội dung in sẵn trong sách giáo khoa mà nhất thiết phải là hoạt động trí tuệ. Các hoạt động dạy và học được thiết kế với mục tiêu nghiên cứu tìm 2 SKKN – Nguyễn Đình Hành – THCS Chu Văn An tòi mang tính khoa học. Tuyệt đối không coi HS là đối tượng để “rót” kiến thức hoặc truyền thụ theo kiểu “bình thông nhau”.Qua trao đổi cùng một số đồng nghiệp và rút kinh nghiệm từ bản thân, tôi đã thực hiện tổng hợp một số phương pháp có hiệu quả trong việc phát huy năng lực tìm kiếm kiến thức kỹ năng hóa học của HS như sau : 1- Phương pháp quan sát, tư duy, phân tích bảng phụ (hoặc mẫu vật) để khái quát thành kiến thức mới. Đây là phương pháp có hiệu lực tốt , nó giúp Hs rèn luyện được năng lực tư duy, độc lập suy nghó, Giúp HS lưu trữ kiến thức lâu hơn và dễ dàng tái hiện khi cần thiết. Bảng phụ thường là bảng tóm tắt mô tả một đơn vò kiến thức hoặc những BT vừa sức cho nhiều đối tượng HS( Nếu có điều kiện thì in thành phiếu học tập). Qua đó vạch ra cho HS con đường để họ tự đi tìm kiến thức kỹ năng bằng các hoạt động tích cực. 2- Phương pháp nghiên cứu tìm tòi kiến thức bằng thí nghiệm hóa học Thí nghiệm hoá học có tác dụng gây hứng thú rất lớn và tạo niềm tin yêu khoa học cho HS. Đây là nguồn rất quan trọng trong các hoạt động nghiên cứu tnh chất hóa học và giải quyết các BT thực nghiệm. Tuy nhiên thí nghiệm phải mang tính chính xác cao, có mỹ thật và dấu hiệu của phản ứng rõ ràng làm toát lên các vấn đề cần nghiên cứu. Vai trò của giáo viên là thực hiện thí nghiệm hoặc hướng dẫn HS làm thí nghiệm ; giao nhiệm vụ cho HS và là người chốt lại sau cùng. Việc quan sát, tìm tòi phát hiện vấn đề, giải thích các hiện tượng là của HS ( giáo viên có thể gợi ý cho HS nếu cần). 3 -Phương pháp nghiên cứu kiến thức mới từ bài tập hóa học BTHH là phương tiện hiệu nghiệm trong giảng dạy hóa học, vì đây là nguồn để hình thành kiến thức kỹ năng cho học sinh. Việc mgiải BTHH giúp cho học sinh vừa củng cố kiến thức vừa giúp các em có khả năng hoạt động tích cực để tìm kiến thức mới; vừa phát triển được năng lực tư duy đọc lập của HS. Giáo viên có nhiệm vụ chỉ đạo việc giải BTHH và khái quát thành tri thức cần lónh hội. Kiến thức, kỹ năng vừa mới hình thành phải được củng cố ngay bằng hệ thống bài tập đánh giá ( GV nên chọn những BTHH mà học sinh dễ bộc lộ những sai lầm). Tôi nghó đây là phương pháp phù hợp cho mọi trường THCS vì nó hoàn toàn không lệ thuộc vào điều kiện trang thiết bò dạy học của các nhà trường. 4- Phương pháp trắc nghiệm Khi việc nghiên cứu kiến thức mới trở nên phức tạp hoặc tốn nhiều thời gian nếu phải dùng các phương pháp khác thì giáo viên nên giao nhiệm vụ cho HS bằng các câu hỏi trắc nghiệm để HS suy nghó, lựa chọn. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm thường là các thông tin gần gũi hoặc trái ngược nhau. Giáo viên có vai trò đánh giá kết quả trắc nghiệm và giúp HS rút ra kết luận về kiến thức mới tìm được. Trắc nghiệm cũng có tác dụng rất lớn trong khâu củng cố kiến thức, kỹ năng. 5- Phương pháp tình huống có vấn đề Tình huống có vấn đề là những thông tin khó tin do giáo viên nêu ra, hoặc nảy sinh trong các BTHH, hoặc những hiện tượng lạ trong các thí nghiệm mà học sinh không thể giải thích nổi bằng các kiến thức sẵn có. Giáo viên giao nhiệm vụ, tạo hứng thú cho HS hăng say tham gia vào 3 SKKN – Nguyễn Đình Hành – THCS Chu Văn An việc giải quyết vấn đề đó. Từ đó, giáo viên hướng dẫn HS tìm tòi để giải thích và phát hiện ra kiến thức mới. 6- Phương pháp thảo luận, đàm thoại, so sánh Nhóm phương pháp này thường dùng phối hợp các phương pháp khác, nhằm tạo ra không khí học tạp sinh động trong mối quan hệ thầy - trò; trò- trò.Tuy nhiên để đánh thức các hoạt động tư duy của đông đảo HS thì hoàn toàn không dễ. Nó tuỳ thuộc vào nghệ thuật của giáo viên đối với HS. Hệ thống câu hỏi thảo luận không nên vụn vặt mà phải có tính hệ thống, có lôgic và đòi hỏi năng lực tư duy phù hợp với đối tượng học sinh. So sánh là phương pháp tích cực và có hiệu quả rất tốt trong khâu cửng cố khắc sâu kiến thức. Cần lưu ý: Các phương pháp nêu trên đều có thể tiến hành ở tất cả các trường học. Giáo viên có thể tự tìm kiếm hoặc mua một số dụng cụ và hóa chất để phục vụ cho giảng dạy. Chẳng hạn : Q tím ( nước hoa dâm bụt ); Zn( vỏ pin); Fe ( mạc sắt non ); H 2 SO 4 ( ăc quy); CaC 2 ( đất đèn) và nhiều hóa chất khác cũng rất dễ tìm, như C, Al, Pb, Cu, CaO, CaCO 3 , dung dòch Ca(OH) 2 , NaCl, C 2 H 5 OH , hồ tinh bột … B- VẬN DỤNG THỰC TIỄN 1- Tình hình thực tiễn về trình độ và điều kiện học tập của học sinh Khi chuẩn bò thực hiện đề tài, năng lực hoạt động tìm kiến thức của học sinh là rất yếu. Đa số học sinh cho rằng hoá học là môn học khó, các em rất sợ học tập môn hóa, hầu như rất ít học sinh nắm vững kiến thức kỹ năng. Vì thế họ rất thụ động trong các tiết học và không hứng thú học tập bộ môn này. Nhiều học sinh không đủ sách vở để học tập – nhất là sách bài tập của nhà xuất bản giáo dục ( do điều kiện kinh tế hoặc do giáo viên chưa yêu cầu). Đòa bàn nông thôn rộng lớn nhà dân thưa thớt nên việc trao đổi lẫn nhau trong học tập là rất khó khăn. 2- Chuẩn bò vận dụng đề tài Để áp dụng các phương pháp vào trong giảng dạy tôi đã thực hiện một số khâu quan trọng như sau: a) Xác đònh mục tiêu, chọn lựa các nhóm phương pháp cho từng kiểu bài, từng đơn vò kiến thức, thiết kế các hoạt động dạy học, dự đoán nhữngtình huống có thể xảy ra trong từng tiết dạy b) Tìm hiểu tình hình học sinh, tạo niềm tin cho học sinh về khả năng hoạt động tìm tòi của họ. Đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ cho học sinh để các em chủ động sẵn sàng tham gia các hoạt động một cách tích cực, tự giác và sáng tạo. Đặt ra yêu cầu về sách vở, khuyến khích học ở bạn bè, hướng dẫn cách sử dụng sách giáo khoa, sách bài tập và sách tham khảo. c) Chuẩn bò đồ dùng dạy học : lên kế hoạch trước cho từng tiết, từng chương về nhu cầu tranh, mô hình, bảng phụ, bài tập, dụng cụ, hóa chất … tuy nhiên phải lựa chọn những phần cơ bản nhất để cơ cấu đồ dùng dạy học cho hợp lý. 3- Áp dụng đề tài vào việc giúp học sinh hoạt động tìm kiến thức, rèn luyện kỹ năng 3 -1. Hoạt động tìm kiếm kiến thức nhờ quan sát, phân tích bảng phụ( mẫu vật) Ví dụ 1: Hình thành khái niệm phản ứng phân huỷ ( Hóa học lớp 8 ) GV: giới thiệu bảng viết sẵn như sau: 4 SKKN – Nguyễn Đình Hành – THCS Chu Văn An Phương trình hóa học Số chất TG Số chất SP Loại phản ứng 2Fe + 3Cl 2 → 2FeCl 3 4P + 5O 2 → 2P 2 O 5 2KMnO 4 → K 2 MnO 4 + MnO 2 +O 2 ↑ 2KClO 3 → 2KCl + 3O 2 ↑ ? ? ? ? ? ? ? ? Hoá hợp Hoá hợp Phân hủy Phân huỷ HS : * Điền số thích hợp vào dấu chấm hỏi * Nhắc lại phản ứng hóa hợp * So sánh phản ứng phân hủy với phản ứng hóa hợp ( căn cứ vào bảng) Thảo luận lớp ⇒ Rút ra đònh nghóa về phản ứng phân hủy. GV : Nhận xét và hoàn chỉnh kết luận “ phản ứng phân hủy là phản ứng hóa học trong đó có nhiều chất mới sinh ra từ một chất ban đầu.” Các khái niệm về oxit, axit, bazơ, muối và một số loại phản ứng hóa học đều có thể sử dụng phương pháp nêu trên. 3 -2: Phương pháp nêu tình huống có vấn đề Ví dụ 2: Hoạt động tìm điều kiện của phản ứng giữa muối và kim loại ( Hóa lớp 9) Sau khi học sinh đã biết muối tác dụng với kim loại tạo thành muối mới và kim loại mới, giáo viên nên cho HS viết PTPƯ cho cặp chất Cu và AlCl 3 ; cặp chất Cu và AgCl; cặp chất Cu và AgNO 3 thì rất có thể ( hầu như chắc chắn) HS sẽ không nhận ra cặp nào không phản ứng( HS viết tất cả các phản ứng đều xảy ra). GV: Thông báo chỉ có 1 cặp chất xảy ra phản ứng là Cu và AgNO 3 tạo ra mâu thuẫn về nhận thức HS: Nghiên cứu dãy hoạt động hóa học của các kim loại và bảng tan của muối trong nước để tìm điều kiện của phản ứng. GV: Tổ chức thảo luận và kết luận về điều kiện “ kim loại cũ mạnh hơn kim loại mới và muối tham gia phản ứng phải tan trong nước” Ví dụ 3: Mở rộng qui tắc hoá trò ( Hóa lớp 8) GV: yêu cầu Hs vận dụng qui tắc hóa trò để tính hóa trò của nguyên tố Lưu huỳnh trong các hợp chất SO 3 và H 2 SO 4 . HS: Tính 3 1. 3. t II S O t II t VI⇒ = ⇒ = ( Lưu huỳnh có hóa trò VI ) Việc tìm kiếm hóa trò của S trong hợp chất H 2 SO 4 làmâu thuẫn về nhận thức. GV: Thông báo trong hợp chất 2 4 I t II H S O thì nguyên tố S có hóa trò VI HS: Tính tổng hóa trò của 2H và 1S và so sánh với hóa trò của 4 nguyên tử oxi ⇒ hóa trò của S = tổng hóa trò của Oxi - tổng hóa trò của Hiđrô = (4.II) - (2.I) = VI GV: Gợi ý cho HS hoàn chỉnh kết luận “ Trong hợp chất vô cơ có oxi thì tổng hóa trò của các nguyên tử oxi bằng tổng hóa trò của các nguyên tử khác” Sau này HS sẽ biêt được SO 3 là oxit axit tương ứng với axit H 2 SO 4 nên mới có phản ứng sau đây : SO 3 + H 2 O → H 2 SO 4 .và muối do SO 3 tạo ra phải mang gốc =SO 4 ( Sunfat ) 5 SKKN – Nguyễn Đình Hành – THCS Chu Văn An ( Thực tế có rất nhiều HS đã viết sai: SO 3 + NaOH → Na 2 SO 3 + H 2 O ) 3-3: Hoạt động giải BTHH để tìm kiến thức mới Ví dụ 4: Nghiên cứu tính chất hóa học của phi kim ( Hóa 9 ) HS: Hoàn thành các phản ứng hóa hợp sau đây: Cl 2 + Na → ? ; S + Mg → ? P + O 2 → ? ; H 2 + Cl 2 → ? HS: Phân loại chất, từ đó rút ra những tính chất hóa học của phi kim. GV: Tổ chức thảo luận, nhận xét và kết luận về tính chất hóa học của phi kim. Ví dụ 5: Xác đònh khả năng phản ứng của Fe trong dung dòch muối( Hóa học lớp 9) HS: làm BT “ Viết PTPƯ xảy ra khi cho Fe tác dụng với các dd sau đây: MgCl 2 ; Cu(NO 3 ) 2 ; HgCl 2 ; AgNO 3 ; ZnSO 4 ” ? “ Fe là kim loại như thế nào ? Tác dụng được với muối của những kim loại nào ? ”. GV: Tổ chức thảo luận và nhận xét, kết luận về khả năng phản ứng của Fe : “ Fe đẩy được các kim loại yếu hơn ra khỏi dung dòch muối và tạo ra muối săt(II) Fe + 2AgNO 3 → Fe(NO 3 ) 2 + 2Ag ↓ Fe + Cu(NO 3 ) 2 → Fe(NO 3 ) 2 + Cu ↓ Fe + HgCl 2 → FeCl 2 + Hg ↓ Kim loại trong muối càng yếu thì phản ứng xảy ra càng nhanh. ” * Phương pháp nêu trên còn vận dụng để nghiên cứu các khái niệm : nồng độ, độ rượu, độ tan, một số phản ứng hóa học và tính chất hóa học của nhiều chất. 3-4 : Hoạt động tìm kiến thức bằng thí nghiệm hóa học Ví dụ 6: Nghiên cứu phản ứng giữa muối và kim loại GV: làm thí nghiệm nhúng thanh kim loại Al trong dung dòch CuSO 4 và giao nhiệm vụ cho HS quan sát màu của dung dòch và màu của thanh nhôm (phần tiếp xúc dung dòch) HS: giải thích vì sao thanh nhôm bò nhuộm đỏ, màu xanh của dd CuSO 4 nhạt dần Thảo luận, kết luận phản ứng đã xảy ra và đã có chất đồng( đỏ) sinh ra sau phản ứng. HS: Hoàn thành phản ứng Al + CuSO 4 → ? + Cu ↓ HS: Phân loại các chất tham gia và chất sản phẩm, khái quát thành qui luật phản ứng: GV: Nhận xét và kết luận: Kim loại + Muối → Muối mới + Kim loại mới Ví dụ 7 Nghiên cứu tác dụng của Rượu êtylic với Natri ( Hóa học 9) a) Làm thí nghiệm Na tác dụng với rượu êtylic và đốt khí sinh ra tại miệng ống nghiệm b) HS quan sát, mô tả hiện tượng và giải thích ( chú ý hiện tượng khí sản phẩm cháy sinh ra tiếng nổ nhẹ và ngọn lửa xanh mờ) c) Dựa vào cấu tạo của rượu tylic để dự đoán khí sản phẩm và viết phương trình phản ứng. d) Thảo luận toàn lớp GV: Hoàn chỉnh kết luận: “ khí thoát ra chỉ có thể là khí Hiđro do Na thay thế cho nguyên tử Hiđro đặc biệt ( Hiđro của nhóm O -H )” 2CH 3 -CH 2 -OH + 2Na → 2CH 3 -CH 2 -ONa + H 2 ↑ Natri êtylat 3-5: Phương pháp trắc nghiệm Ví dụ8: Nghiên cứu sự khử, sự oxihóa, phản ứng oxihóa – khử ( Hóa 8) 6 SKKN – Nguyễn Đình Hành – THCS Chu Văn An GV: giao nhiệm vụ cho HS làm việc với bảng phụ( hoặc phiếu học tập ) ghi sẵn các nội dung sau đây: S ự khử CuO thành Cu CuO + H 2 = Cu + H 2 O Sự oxi hóa 2 H thành 2 H O a) Trắc nghiệm : Đánh dấu vào ô tương ứng với kết luận đúng nhất - Sự oxi hóa là quá trình tách oxi ra khỏi hợp chất - Sự khư là quá trình kết hợp với oxi - Sự khử là quá trình tách oxi khỏi hợp chất; sự oxi hóa là quá trình kết hợp với oxi b) Hỏi : Bản chất của 2 quá trình này như thế nào ? Phản ứng trên gọi là phản ứng oxi hóa-khử . Vậy thế nào là phản ứng oxi hóa – khử ? c) Thảo luận GV: Nhận xét các ý kiến của HS, hoàn chỉnh kết luận và củng cố bằng phản ứng tương tự để cho HS tự xác đònh sự khử, sự oxi hóa, chất khử, chất oxi hóa. Ví dụ 9: Hình thành và củng cố khái niệm oxit axit và oxit bazơ ( Hóa 9) GV: Trắc nghiệm học sinh theo những nội dung như sau: CTHH của oxit Loại oxit Hợp chất tương ứng về hóa trò SO 3 Mn 2 O 7 P 2 O 5 CaO Fe 2 O 3 Oxit axit Oxit axit Oxit axit Oxit bazơ Oxit bazơ H 2 SO 4 axit sunfuric HMnO 4 axit pemanganic H 3 PO 4 axit photphoric Ca(OH) 2 can xi hiđroxit Fe(OH) 3 sắt (III) hiđroxit * Phần trắc nghiệm : Dựa vào bảng hãy đánh dấu vào ô tương ứng với kết luận đúng nhất a) oxit axit là các oxit của phi kim b) oxit bazơ là các oxit của kim loại c) oxit bazơ là những oxit của kim loại tương ứng với bazơ d)oxit axit là các oxit của phi kim (hoặc kim loại có hóa trò cao) và tương ứng với axit. e) câu c và d đúng * Phần thảo luận : HS thảo luận để tìm ra đáp án e là đúng GV : nhấn mạnh khái niệm bazơ và hiđroxit là không đồng nhất. Vì một số hiđroxit không có tính bazơ mà lại mang tính axit. Chẳng hạn H 2 SO 4 thực ra là một hiđroxit S(OH) 6 bò loại đi 2 phân tử H 2 O. Trên cơ sở đó HS dễ dàng tìm ra axit tương ứng của một oxit axit : Ví dụ: 3 VI S O ⇒ Hiđroxit tương ứng : 2 2 2 4 6 ( ) H O VI S OH H S O − → Tóm Lại : Các phương pháp đã nêu trên sẽ có hiệu lực nếu biết khai thác, chọn lọc khéo léo. Nhưng nếu giáo viên sử dụng tất cả trong cùng một tiết dạy thì sẽ gây mệt mỏi cho HS lại không đảm bảo thời gian.Việc thiết kế, tổ chức dạy học như trên đã góp phần rất lớn vào việc nâng cao chất lượng dạy học. HS nắm kiến thức vững chắc vừa rèn luyện được kỹ năng, vừa phát 7 SKKN – Nguyễn Đình Hành – THCS Chu Văn An triển năng lực hoạt động tư duy, độc lập suy nghó, phát huy khả năng sáng tạo của học sinh. Nó làm cho các tiết học thực sự trở nên sinh động theo hướng tích cực. C- BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC 1- Bài học kinh nghiệm Qua thời gian nghiên cứu vận dụng các phương pháp, tôi đã rút ra cho mình một số kinh nghiệm như sau: Hoàn toàn có thể sử dụng các phương pháp nêu trên để giúp HS hoạt động tìm kiến thức, rèn luyện kỹ năng hóa học ở trường THCS. Yêu cầu giáo viên phải làm thật tốt các khâu chuẩn bò và khéo léo phối hợp các phương pháp sao cho phù hợp với từng nội dung và mức độ kiến thức và đối tượng của học sinh. Phương pháp nêu trong đề tài có khả năng phát huy rất tốt năng lực tư duy độc lập của HS; làm cho không khí học tập của HS hào hứng và sôi nổi hơn. Các em đã tích cực tham gia vào các hoạt động tìm kiến thức ; kiến thức và kỹ năng của các em đã được củng cố một cách vững chắc, kết quả học tập của HS không ngừng được nâng cao. Học sinh đã thực sự chủ động và không còn gượng ép, các em đã biết tự lónh hội tri thức và không còn cảnh tiếp nhận kiến thức theo kiểu “bình thông nhau”.Giáo viên đóng vai trò quyết đònh cho thành hay bại của chất lượng dạy học. 2- Kết quả đạt được qua thực tế giảng dạy tại trường THCS Chu Văn An, An Khê. 100% HS xác đònh được động cơ, thái độ học tập, biết hào hứng học tập bộ môn hóa học, không còn lo sợ về học tập bộ môn nữa mà đã trở nên tin tưởng vằonng lực của mình, sẵn sàng tham gia các hoạt động nhận thức. Một số lượng khá đông học sinh đã hình thành năng lực tìm tòi nghiên cứu ít nhiều đã mang tính khoa học. * * Số liệu cụ thể về chất lượng như sau( có so sánh các năm trước ): Thời gian Trên trung bình Khá, giỏi Học sinh giỏi các cấp Huyện Tỉnh Đối chứng 1999 -2000 2000 -2001 2001-2002 2002 -2003 (*) 2003 -2004 56 → 60% 80% 85% 86,5% 88% 90% 08→ 10% 20% 25% 25,4% 32% 34% 0 04 05 08 09 10 0 02 03 03 04 06 III. KẾT LUẬN Việc tổng hợp khéo léo các phương pháp dạy học nêu trên nhằm mục đích làm tích cực hóa các hoạt động dạy và học, đã đem lại kết quả rất khả thi và tạo được hứng thú lớn trong học tập (*) số liệu năm học 2002- 2003 tính theo HK I 8 SKKN – Nguyễn Đình Hành – THCS Chu Văn An của học sinh, đồng thời phát huy tối đa sự tham gia của người học. Học sinh có khả năng tự tìm ra kiến thức,tự mình tham gia các hoạt động để củng cố vững chắc kiến thức,rèn luyện được kỹ năng. Dạy học như thế có tác động rất lớn đến việc phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, nâng cao năng lực tư duy độc lập và khả năng tìm tòi sáng tạo. Tuy nhiên, chắc chắn tôi chưa thấy hết được những ưu điển và tồn tại trong tiến trình áp dụng. Tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện đề tài góp phần thay đổi tốt đẹp về phương pháp dạy học. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp. An Khê, ngày 24 tháng 02 năm 2003 Người viết Nguyễn Đình Hành 9 . cứu các khái niệm : nồng độ, độ rượu, độ tan, một số phản ứng hóa học và tính chất hóa học của nhiều chất. 3-4 : Hoạt động tìm kiến thức bằng thí nghiệm hóa. phương pháp dạy học làtổng hợp các phương pháp dạy học vốn có kết hợp với một số kỹ thuật thiết kế tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích