XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THỂ LOẠITHƠ NÔM ĐƢỜNG LUẬT Ở THPT ThS Lã Phƣơng Thúy, Đoàn Thị ThànhĐại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội Tóm tắt Thơ Nơm Đường luật phận văn học hay khó việc dạy GV việc học HS Tuy nhiên, chất lượng dạy học thơ Nôm Đường luật phụ thuộc nhiều vào cách GV đặt câu hỏi cho HS.Xây dựng câu hỏi dạy học đọc hiểu thể loại thơ Nơm Đường luật giúp GV có tài liệu tham khảo bổ ích q trình soạn giáo án, góp phần hình thành lực đọc hiểu văn cho học sinh THPT Từ khóa: Thơ Nơm Đường luật, câu hỏi, dạy học đọc hiểu, lực,… I Đặt vấn đề Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao nhiệm vụ trọng tâm mà ngành giáo dục hướng đến Để đạt mục tiêu ấy, đề án thay đổi toàn diện giáo dục ban hành với nhiệm vụ quan trọng thay truyền đạt kiến thức, trình dạy học giúp HS hình thành lực Việc đổi phương pháp dạy học (PPDH), chương trình sách giáo khoa (SGK),… gần hướng tới mục tiêu Tuy nhiên mơn Ngữ Văn nói chung, phận Văn học Trung đại thơ Nôm Đường luật (NĐL) nói riêng chưa tạo hứng thú cho học sinh (HS) Do đó, lực đọc hiểu văn HS nhiều hạn chế II Nội dung Một số khó khăn việc dạy học thơ NĐL THPT Thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ Văn THPT phân bố xuyên suốt học kì I lớp 10 (2 bài) lớp 11(4 bài) Với số lượng tác phẩm nhiều hẳn thơ Nơm Đường luật phải có giá trị nội dung nghệ thuật bật so với thể loại thơ khác Bên cạnh đó, học thơ Nôm Đường luật, HS củng cố phát triển thêm vốn từ, hiểu nghĩa điển tích, điển cố, Từ hồn thiện lực đọc hiểu.Việc dạy học thơ NĐL giúp HS hiểu rõ quan niệm thẩm mỹ giá trị nhân văn Trung đại, qua giúp em tăng cường vốn văn hóa, văn học thêm yêu giá trị truyền thống dân tộc góp phần bồi dưỡng tâm hồn, phát triển nhân cách cho HS.Tuy nhiên, thực trạng dạy học Ngữ văn trường phổ thơng tồn nhiều bất cập kết chưa đạt mục tiêu đề Vấn đề nằm hai phía: việc dạy GV việc học HS Giảng dạy văn học Trung đại nói chung thơ NĐL nói riêng nằm thực trạng chung Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu thể loại thơ NĐL THPT 2.1 Câu hỏi việc sử dụng câu hỏi dạy học Câu hỏi kiểu câu nghi vấn có mục đích tìm hiểu, làm rõ kiện hay vật định, đòi hỏi cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin từ vật, mô tả, phân tích, so sánh có liên quan đến vật thân vật hình thức trả lời đáp lại [1].Khác với câu hỏi giao tiếp thông thường hàng ngày, câu hỏi dạy học có chức sư phạm Người hỏi (GV) khơng phải hỏi điều chưa biết để nhận thức mà câu hỏi đặt để kiểm tra kiến thức, đo khả kích thích tư HS Dựa vào tính chất, mục đích hình thức tồn câu hỏi mà phân chia thành kiểu câu hỏi khác nhau: Câu hỏi thông báo, Câu hỏi hướng dẫn, Câu hỏi chẩn đoán, Câu hỏi động viên, khuyến khích (Dựa vào chức câu hỏi); Biết-Hiểu-Vận dụng -Phân tích- Tổng hợp-Đánh giá (Theo thang bậc nhận thức B.Bloom),… Dạy học hoạtđộng cần phối hợp GV- HS hướng tới mụcđích hình thành lực cho người học Để dạy họcđạt mụcđích cuối cùngấy, người dạy phải biết cách tổ chức dạy học cách hiệu Một yêu cầu đặt cho GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi thực khoa học, phù hợp với trình độ HS khơng q dễ để HS có khơng gian tư duy, khơng q khó nằm ngồi vùng tư HS 2.2 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu Câu hỏi dạy học có đặc thù khác hồn tồn so với câu hỏi đời sống hàng ngày: không hỏi để nhận thông tin chưa biết mà hỏi để gợi mở cho HS khám phá giá trị văn Do đó, câu hỏi dạy học cần đàm bảo nguyên tắc sau: - Các nguyên tắc chung xây dựng câu hỏi dạy học: Câu hỏi phải xác, rõ ràng, ngắn gọn, liên kết với câu hỏi khác cách logic; Câu hỏi phải vừa sức, phù hợp với đối tượng hỏi: hướng tới tồn HS mang tính phân loại đối tượng; Câu hỏi phải đa dạng: câu hỏi chính/phụ, câu hỏi trọng tâm/ câu hỏi lướt,câu hỏi khái quát/ câu hỏi chi tiết… - Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi dạy học đọc hiểu: Nguyên tắc 1: Bám sát mục tiêu dạy học Trước dạy học, GV phải xác định mục tiêu cách rõ ràng sau học xong, HS hình thành lực Chính mục tiêu sở để xây dựng hệ thống câu hỏi tốt Nguyên tắc 2: Tính phân loại thứ bậc câu hỏi tương ứng với mức độ nhận thức trình độ lực HS Trong nghiên cứu này, xây dựng hệ thống câu hỏi sở thang bậc nhận thức B.Bloom rút gọn lại thành ba cấp bậc là: câu hỏi Biết, câu hỏi Hiểu câu hỏi Vận dụng (trong Vận dụng bao gồm phân tích, tổng hợp đánh giá) Nguyên tắc 3: Tính thống nhất, logic thứ bậc hệ thống câu hỏi Tức câu hỏi phải theo hệ thống từ cấp độ khái quát học đến nội dung Các câu hỏi cấp bậc câu hỏi nhỏ mang tính triển khai cụ thể câu hỏi bậc cao hơn, yếu tố nòng cốt xuyên suốt hệ thống câu hỏi mục tiêu học mà GV vạch cho toàn chương trình học 2.1 Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu thơ Nôm Đường luật 2.3.1 Xây dựng mơ hình đọc hiểu thể loại thơ Nơm Đường luật Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu thể loại TNĐL - Bước 1: Tìm hiểu, đánh giá đối tượng dạy học Bước 2: Xác định phân tích mục tiêu học Bước 3: Phân tích, lựa chọn nội dung dạy học Bước 4: Tìm kiếm tài liệu dạy học Bước 5: Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học Bước 6: Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu Chúng đặc biệt sâu vào Bước để phân tích, xây dựng mơ hình đọc hiểu xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu thể loại thơ Nôm Đường luật Mỗi thể loại văn học có mơ hình đọc hiểu tương ứng, thiết kế dựa đặc trưng loại thể.Theo GS Nguyễn Thanh Hùng, đọc hiểu TPVC phân tích, lí giải mối quan hệ hữu ba tầng cấu trúc tác phẩm Mơ hình đọc hiểu ông đề xuất bao gồm: Đọc hiểu tầng cấu trúc ngơn từ, đọc hiểu tầng cấu trúc hình tượng thẩm mỹ, đọc hiểu tầng cấu trúc tư tưởng thẩm mỹ[2] Thơ Nôm Đường luật thể loại thuộc trữ tình, xây dựng mơ hình đọc hiểu cho thể loại cần tuân theo nguyên tắc xây dựng mơ hình đọc hiểu cho thể loại trữ tình nói chung Tuy nhiên, dựa vào đặc trưng thể loại để xây dựng mơ hình nên mơ hình đọc hiểu thể loại thơ Nơm Đường luật mang đậm yếu tố đặc trưng cho thể loại Chúng tơi xây dựng mơ hình đọc hiểu cho thể loại thơ NĐL sau: - Xác lập mơ hình đọc hiểu tầng cấu trúc ngơn từ: Khi tìm hiểu tầng cấu trúc ngôn từ văn bản, người đọc tìm hiểu vấn đề như: đặc sắc dùng từ, biện pháp nghệ thuật sử dụng, giá trị hình ảnh,…Ứng với việc tìm hiểu tầng cấu trúc ngơn từ hành động đọc xác - Xác định mơ hình đọc hiểu tầng cấu trúc hình tượng: Đọc hiểu cấu trúc hình tượng văn việc khai thác hình tượng nhân vật trữ tình văn Ở người đọc phải bước sang hình thức đọc phân tích để hiểu ý nghĩa hình tượng - Xác định mơ hình đọc hiểu ý nghĩa tầng cấu trúc tư tưởng: Tầng cấu trúc tư tưởng văn thơng điệp mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm mình, giới mà cảm nhận thâm nhập thông qua q trình đọc hiểu, người đọc cảm nhận, đồng cảm, chia sẻ, thấu hiểu trân trọng Người đọc phải thực đọc sáng tạo đọc tích lũy khai thác bề sâu văn Tầng tư tưởng thách thức tiềm sáng tạo độc giả Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn xây dựng dựa mơ hình đọc hiểu phân tích trên.Với việc trả lời câu hỏi, HS dần khám phá nét đẹp ngơn từ, hình tượng văn bản, từ sâu vào tầng ý nghĩa tư tưởng.Đây lộ trình lý tưởng để HS hình thành lực đọc hiểu 2.3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu thể loại Nôm Đường luật Chúng nghiên cứu đề xuất hệ thống câu hỏi đọc hiểu cho thể loại thơ Nơm Đường luật chương trình Ngữ Văn THPT.Hệ thống câu hỏi sử dụng nguồn tư liệu dạy học để GV lựa chọn sử dụng chúng cách phù hợp với học với đối tượng dạy học  Câu hỏi Nhận biết: - Là câu hỏi yêu cầu HS tái kiến thức có sẵn theo mục đích định - Mục đích: Giúp HS tái lại kiến thức có - Hình thức: + Thường sử dụng kèm từ để hỏi sau: (Hãy) định nghĩa, mô tả, nhận biết, đánh dấu, liệt kê, gọi tên, phát biểu, chọn ra, phác thảo,… + Thường câu hỏi để HS hoạt động cá nhân thời gian ngắn, hoạt động theo nhóm tùy theo thời lượng học lựa chọn phương pháp dạy học GV + Cách đặt câu hỏi Nhận biết: câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi tự luận mở yêu cầu trả lời ngắn, câu hỏi tự luận yêu cầu trả lời dài - Thời điểm sử dụng: thường sử dụng câu hỏi nhận biết kiểm tra cũ HS bắt đầu học/nội dung học bước kỹ tư bậc thấp Ví dụ: - Em nêu nét đời nghiệp sáng nhà thơ Nguyễn Khuyến? - Tìm chi tiết miêu tả mùa thu thơ Thu điếu- Nguyễn Khuyến ?  Câu hỏi Thông Hiểu - Mục đích: Nhằm dẫn dắt, khơi gợi kiến thức HS có vào việc giải thích, nhận diện vấn đề - Hình thức: + Thường kèm với động từ : (Hãy) biến đổi, ủng hộ, phân biệt, ước tính, giải thích, mở rộng, khái quát, cho ví dụ, dự đốn, tóm tắt, viết đoạn, + Có thể sử dụng làm câu hỏi hoạt động cá nhân hoạt động nhóm cho HS + Cách đặt câu hỏi Thông hiểu: Câu hỏi tự luận trả lời ngắn, câu hỏi tự luận trả lời dài (có thể kèm theo phiếu học tập theo nhóm) - Thời điểm sử dụng: Câu hỏi Thơng hiểu dùng HS có kiến thức đối tượng có sở kiến thức tảng để dựa vào phân tích đối tượng nhiều phương diện để thấy chất chúng Nếu câu hỏi nhận biết liên quan đến tìm ý thích hợp, câu hỏi thông hiểu yêu cầu HS tạo liên kết thơng tin Ví dụ :Văn bảnThương Vợ (Tú Xương) - Giải thích ý nghĩa từ “mom sơng”?Từ gợi cảm nhận nơi làm việc bà Tú? - Cách đếm : “năm với chồng” thể dụng ý Tú Xương? - Tú Xương vận dụng ca dao để khắc họa chân dung vợ mình? Để trả lời câu hỏi mức độ này, trước hết HS phải đọc thơ, khai thác nội dung chi tiết văn xâu chuỗi chúng theo trọng tâm câu hỏi Ví dụ với câu hỏi: Tú Xương vận dụng ca dao để khắc họa chân dung vợ HS phải biết dấu hiệu ca dao xuất thơ, tìm chi tiết tác giả dùng ca dao để nói bà Tú, dụng ý cách nói  Câu hỏi Vận dụng: - Gồm hai cấp bậc: + Vận dụng thấp: Yêu cầu HS vận dụng tài liệu vào tình cụ thể để giải tập, khả phân tích liên hệ thành phần cấu trúc có tính tổ chức cho hiểu được, nhận biết giả định ngầm ngụy biện có lý Thường từ để hỏi: (Hãy) xác định, khám phá, tính toán, sửa đổi, thao tác, dự đoán, chuẩn bị, tạo ra, thiết lập liên hệ, chứng minh, giải quyết, sử dụng (Hãy) vẽ sơ đồ phân biệt, minh họa, ra, thiết lập quan hệ, chọn ra, tách biệt, chia nhỏ ra,… + Vận dụng cao: Yêu cầu HS khả đặt thành phần với để tạo thành tổng thể hay hình mẫu mới, giải vấn đề tư sáng tạo, khả phê phán thẩm định giá trị tư liệu theo mục đích định Thường từ để hỏi: (Hãy) phân loại, tổ hợp lại, biên tập lại, thiết kế, lý giải, tổ chức, lập kế hoạch, xếp lại, cấu trúc lại, tóm tắt, sửa lại, viết lại, kể lại, (Hãy) đánh giá, so sánh, đưa kết luận, thỏa thuận, phê bình, mơ tả, suy xét, phân biệt, giải thích, đưa nhận định, ủng hộ,… - Mục đích: Rèn luyện cho HS khả tư cao, liên hệ logic, phát giải vấn đề tình mới, phản biện sáng tạo - Hình thức: + Sử dụng để hỏi cá nhân cho HS thảo luận theo nhóm + Dạng câu hỏi: câu hỏi tự luận trả lời ngắn, câu hỏi tự luận trả lời dài, phiếu làm việc theo nhóm, tập dự án (nghiên cứu so sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ đề) - Thời điểm sử dụng: + Câu hỏi vận dụng dùng HS đọc hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm, có kiến thức tác giả tác phẩm + Khi xuất tình có vấn đề liên quan đến tác phẩm, cần có bàn bạc, đánh giá nhiều chiều để thấy chất vấn đề + Khi cần có liên hệ văn thực tế đời sống HS - Câu hỏi hướng tới tất HS để em suy nghĩ, giải vấn đề sáng tạo theo cách riêng Nhưng khơng phải HS trả lời câu hỏi Vận dụng đòi hỏi phải có kiến thức đối tượng khả suy luận logic diễn đạt tốt Ví dụ:Văn bảnTự tình (Hồ Xuân Hương) Vận dụng thấp Vận dụng cao Nêu mạch cảm xúc Tự tình Tâm trạng lĩnh Hồ Xuân II ? Hương thể Phân tích quán phong qua thơ Tự tìnhII? cách thơ Hồ Xuân Hương qua Em có suy nghĩ thân phận số thơ học: Mời trầu, Bánh người phụ nữ thơ Hồ Xn trơi nước, Tự tình II ? Hương nói riêng thơ ca Trung đại nói chung? Tóm lại, câu hỏi vận dụng loại câu hỏi thiếu dạy học đọc hiểu văn bản.Đây loại câu hỏi giúp GV phân loại HS khá, giỏi Tuy nhiên tùy theo lực HS mà GV cân nhắc giành thời lượng dạy cho câu hỏi Vận dụng tránh đặt câu hỏi khó cho HS GV nên giành thời gian nhận xét, đánh giá câu trả lời HS giải đáp câu hỏi ngược lại HS để em hiểu thấu đáo vấn đề Kết luận Trên mơ hình xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu thơ NĐL.Sử dụng hệ thống câu hỏi này, GV giúp HS bước hình thành lực đọc hiểu văn tích lũy nhiều thơng tin bổ ích Do chưa có điều kiện thực nghiệm rộng rãi khả chun mơn hạn chế, việc nghiên cứu câu hỏi DH thơ NĐL THPT chắn gặp nhiều khó khăn phần khó GV Các ý kiến gợi ý có tính tham khảo đồng nghiệp Quan trọng tùy thuộc vào văn cụ thể, người dạy cần có linh hoạt, khéo léo vận dụng câu hỏi tùy thuộc vào lực đối tượng dạy học để học đạt hiệu cao Chú thích Đặng Thành Hƣng (2012), Lí luận phương pháp kĩ dạy học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2008), Kĩ đọc hiểu văn, NXB Giáo Dục Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thanh Hùng (2008), Kĩ đọc hiểu văn, NXB Giáo Dục Việt Nam [2] Bộ GD&ĐT (2014) ,Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Ngữ Văn THPT [3]Lã Nhâm Thìn (1998), Thơ Nôm Đường luật, NXB Giáo dục Việt Nam  ... dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu thơ Nôm Đường luật 2.3.1 Xây dựng mơ hình đọc hiểu thể loại thơ Nơm Đường luật Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu thể loại TNĐL - Bước 1: Tìm hiểu, ... Bước 6: Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu Chúng đặc biệt sâu vào Bước để phân tích, xây dựng mơ hình đọc hiểu xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu thể loại thơ Nôm Đường luật Mỗi thể loại văn... thống câu hỏi đọc hiểu thể loại Nôm Đường luật Chúng nghiên cứu đề xuất hệ thống câu hỏi đọc hiểu cho thể loại thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ Văn THPT .Hệ thống câu hỏi sử dụng nguồn tư liệu