Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số biện pháp Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Cho học sinh lớp 4 ------------------------------------------------------------- A. phần mở đầu: Văn miêu tả là loại văn căn cứ vào những điều quan sát, cảm nhận đợc về đối tợng (đồ vật, cây cối, loài vật, con ngời .) dùng ngôn ngữ để vẽ ra những hình ảnh chân thực của đối tợng đó, trình bày theo một bố cục hợp lý và diễn đạt bằng lời văn sinh động, khiến cho ngời đọc, ngời nghe cùng thấy, cùng cảm nhận. Xung quanh chúng ta có bao điều thú vị, sinh động và tơi đẹp. Từ những con ngời thân thuộc, đến những con vật gần gũi, chim nuông, cỏ cây, hoa lá mà ta nhìn thấy, đã để lại cho chúng ta những ấn tợng, những ấn t- ợng đó cần đợc lu giữ, cần đợc ghi lại. Văn miêu tả là một hình thức phác hoạ lại những gì mà chúng ta nghe thấy, nhìn thấy, đã cảm nhận đợc. Tuy thế, sự chuyển đổi ở đây không còn mang tính khách quan mà nó đã có ý kiến chủ quan của ngời miêu tả. Học sinh tiểu học rất thích vẽ những gì mà các em thấy, cộng với sự yêu thích và trí tởng tợng các em đã tạo thành bức tranh để miêu tả lại những gì mà mình đã nhìn thấy, điều đó đợc các em thực hiện dễ dàng. Nhng khi các em chuyển từ ngôn ngữ hội hoạ sang ngôn ngữ văn chơng, từ nét vẽ sang nét miêu tả bằng lời các em gặp nhiều khó khăn, nên các em rất ngại làm văn miêu tả và thờng mắc khuyết điểm đó là bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu tính chân thực. Đây là căn bệnh mà Chủ tịch Phạm Văn Đồng đã nghiêm khắc chỉ ra: Tôi nghĩ rằng hiện nay trong nhà trờng phổ thông chúng ta có hiện tợng dạy theo điệu sáo đó là kiểu dạy theo kiểu rất x- a, không chỉ ở nớc ta mà còn ở nhiều nớc khác, nghĩa là học sinh học nhiều, nhớ nhiều để bắt chớc, rồi làm văn. Vì vậy, các bài viết của học sinh thờng có những biểu hiện sau: Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 1 Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ Học sinh vay mợn ý tình của ngời khác, học thuộc bài văn mẫu, khi làm bài các em sao chép ra. Bài văn hời hợt, không có sức thái riêng nào của đối t- ợng đợc miêu tả, bài viết không có sự cảm nhận, sáng tạo của từng học sinh do không quan sát cụ thể đối tợng đợc miêu tả, không biết cách hồi tởng lại kinh nghiệm sống của bản thân. Với giáo viên phải làm gì để học sinh ham thích và say mê những con chữ, những câu văn để tạo nên bài văn miêu tả cũng nh các em yêu thích hộp mầu vẽ để tạo nên những bức tranh trên phơng diện hội hoạ. Tôi luôn tâm niệm văn chơng là chìa khoá để mở ra cho học sinh một bầu trời tri thức, là con đờng đi tới những môn khoa học khác. Vì vậy phải tạo cho học sinh tình yêu văn chơng. Muốn vậy, các em phải tạo ra những sản phẩm cơ bản ban đầu của mình. Đó chính là những bài văn miêu tả. muón có sản phẩm tốt thì giáo viên phải làm sao để học sinh không cảm thấy khó khăn, không mắc chứng bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu chân thực khi làm bài văn miêu tả. Những lý do trên đã khiến tôi chọn nghiên cứu đề tài Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 . I. Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài này, tôi muốn bớc đầu tìm ra biện pháp, con đờng để dạy văn miêu tả (lớp 4) đợc tốt hơn, để học sinh yêu thích say mê hơn cũng nh không còn thấy làm văn miêu tả là một việc quá khó so với miêu tả bằng hội hoạ. II. Đối tợng nghiên cứu: 1. Về con ngời: Học sinh lớp 4A trờng tiểu học Hoàng Văn Thụ thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai. Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 2 Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ 2. Nội dung: Phân môn tập làm văn phần miêu tả lớp 4. Trong giờ Luyện tập miêu tả đồ vật tiết 29, phần Luyện tập, bài 2, yêu cầu: Lập dàn ý tả chiếc áo em mặc đến lớp hôm nay. Có một học sinh đã tả hình dáng của chiếc áo nh sau: Cái áo cao chừng 40 cm . học sinh đó không hình dung nổi 40 cm có độ dài là bao nhiêu ? (thiếu thực tế), hay quan sát cha kỹ ? . Lý do của nó là gì ? Để khắc phục nhợc điểm đó, giáo viên phải làm gì ? Việc quan trọng nhất là giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ năng quan sát bằng nhiều giác quan khác nhau, từ đó học sinh sẽ tởng tợng và thể hiện những cảm xúc về đối tợng miêu tả. Vấn đề cơ bản ở đây là phải thấy đợc những hạn chế và đa ra những biện pháp để khắc phục những hạn chế đó. Nếu trong quá trình dạy học giáo viên tích cực đổi mới phơng pháp dạy học văn miêu tả thì học sinh sẽ làm đợc những bài văn miêu tả chân thực, có hồn. B- Phần nội dung. I. Cơ sở văn học: Thế nào là văn miêu tả ? Theo Đào Duy Anh trong Hán Việt từ điển thì miêu tả là: Lấy nét vẽ hoặc câu văn để biểu hiện chân tớng sự vật. Văn miêu tả vẽ ra các sự vật, sự việc, hiện tợng, con ngời bằng ngôn ngữ một cach sinh động, cụ thể giúp ngời đọc cảm tởng nh đang xem tận mắt, bắt tận tay. Tuy nhiên, hình ảnh, đối tợng do văn miêu tả tạo nên không phải là bức ảnh chụp lại, sao chép vụng về. Nó là sự kết tinh của những nhận xét tinh tế, những rung động sâu sắc mà ngời viết đã thu lợm đợc khi quan sát cuộc sống. Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm của ngời viết, văn miêu tả có tính rung động, tính hình tợng. Mỗi bài văn miêu tả của học sinh là Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 3 Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ kết quả của sự sáng tạo, nó đợc coi nh là một sáng tác có giá trị nghệ thuật. Vì vậy, nó phải tuân theo những quy định để làm ra một tác phẩm nghệ thuật. II. Cơ sở lý luận: 1) Vị trí, ý nghĩa của phân môn Tập làm văn (phần miêu tả). Tập làm văn là môn dạy cho học sinh tạo lập văn bản và rèn luyện t duy. Phân môn này đợc đa vào trờng phổ thông từ các lớp đầu bậc tiểu học và đợc chia thành các kiểu bài. Trong đó có kiểu bài miêu tả là kiểu bài phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học (học sinh a quan sát, thích nhận xét, thiên về cảm tính .). Khi viết văn miêu tả, học sinh phải sử dụng nhiều giác quan. Từ quan sát đến hình thành các biểu tợng trong đầu và diễn đật những t- ởng tợng đó bằng ngôn ngữ viết. Học văn miêu tả, học sinh có thêm điều kiện tạo sự thống nhất giữa t duy và tình cảm, ngôn ngữ và cuộc sống, con ngời với tự nhiên, để khêu gợi những tình cảm, xúc cảm, ý nghĩa cao thợng, đẹp đẽ. Việc cho học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, dạy các em miêu tả cảnh vật nhìn thấy, nghe thấy . là con đờng hiệu quả nhất để giáo dục phát triển ngôn ngữ cho học sinh. 2) Chơng trình, nội dung và những khó khăn khi dạy học văn miêu tả. a/ Chơng trình dạy tập làm văn miêu tả ở tiểu học (lớp 4) trong những năm gần đây việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và môn văn nói riêng đã đợc chú trọng phát huy theo hớng tích cực, sáng tạo của chủ thể học sinh để giờ văn sinh động và hấp dẫn hơn. Văn miêu tả chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng trong chơng trình tập làm văn ở tiểu học. - ở lớp 4: Thời gian của phân môn Tập làm văn dành để học văn miêu tả chiếm 29 tiết trong tổng số 70 tiết. Đợc chia thành các kiểu bài: Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 4 Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ + Tả đồ vật + Tả cây cối + Tả loài vật. - Chủ yếu nhằm tăng cờng và duy trì thờng xuyên việc rèn luyện kỹ năng tập làm văn cho học sinh qua các bớc: + Khái niệm về văn miêu tả. + Cấu tạo bài văn miêu tả đồ vật. + Quan sát đồ vật. + Đoạn văn trong bài văn miêu tả đồ vật. + Luyện tập xây dựng bài văn miêu tả đồ vật. + Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả đồ vật. + Luyện tập xây dựng kiểu bài trong bài văn miêu tả đồ vật. + Làm văn viết. + Đánh giá và rút kinh nghiệm (trả bài). (Với các kiểu bài tả cây cối, tả loài vật cũng đợc xây dựng các bớc tuần tự nh vậy). Nhìn chung, cấu trúc của phân môn Tập làm văn chơng trình mới rất cụ thể, rất chi tiết, nhằm giúp cho học sinh có kỹ năng làm bài đối với tất cả các thể loại nói chung và đối với văn miêu tả nói riêng. b/ Một số khó khăn của học sinh khi học văn miêu tả. Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 5 Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ *) Về quan sát tìm ý: Khi các em vẽ có thể vẽ theo cảm hứng của mình, có khi các em vẽ một con thỏ nhng ngời khác xem chẳng hiểu các em vẽ gì, nhng các em đã quan sát phản ánh lại nghĩ và vẽ lại rằng đó là con thỏ, có thể con thỏ của các em chỉ thể hiện hai cái tai dài, bộ lông trắng tinh Hay vẽ ngôi nhà, có em vẽ cửa đi,vẽ cửa sổ rồi mới vẽ bốn tờng . Các em có thể làm hoàn toàn nh vậy vì đó là đặc điểm nghệ thuật không gian, tiến trình thực hiện tác phẩm nh thế nào không quan trọng, điều quan trọng là tác phẩm cuối cùng nh thế nào ?. Nhng khi làm một bài văn miêu tả, các em cần quan sát kỹ từng bộ phận, từng chi tiết, từng đặc điểm của sự vật cần miêu tả. Đối với các em đây là một khó khăn lớn. *) Sắp xếp ý để lập dàn ý: ở lứa tuổi tiểu học, các em thích tìm tòi, thích khám phá, thích quan tâm tới mọi vấn đề. Vẽ là nhu cầu để các em ghi lại những gì mình khám phá. Trong bức tranh mình có thể vẽ cái gì trớc, cái gì sau cũng đợc miễn là cuối cùng ghi lại đợc những gì mà các em đã quan sát. Nhng khi chuyển từ ngôn ngữ hội hoạ sang ngôn ngữ văn chơng thì các em gặp khó khăn, vì bài văn miêu tả cần có kết cấu lô gíc, có trình tự đi từ khái quát đến cụ thể hoặc ngợc lại. *) Viết bài: Với các em, vốn sống, vốn kinh nghiệm còn hạn hẹp. Đặc biệt vốn từ của các em còn hạn chế. Có khi các em có trong đầu đối tợng miêu tả, định miêu tả nh thế này nhng lại không biết dùng ngôn ngữ nào để diễn đạt ý của mình. Nên trong bài văn của các em, khi đọc lên thấy có nhiều từ tối nghĩa, có nhiều câu cụt. Bài văn khô cứng, rời rạc nh ghi chép lại, lắp ráp một cách thô Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 6 Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ sơ, không hề có sự suy nghĩ chủ quan, không bộ lộ thái độ, tình cảm của ngời viết. 3/ Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4. - Để làm đợc một bài văn miêu tả học sinh cần đợc trang bị các điều kiện: + Chuẩn bị kiến thức phục vụ cho việc làm một bài văn. Kết quả cuối cùng của tiết dạy là học sinh tìm đợc các tài liệu chi tiết cần thiết chuẩn bị cho việc làm một bài văn theo yêu cầu của đề bài. + Hình thành phơng pháp, kỹ năng quan sát gắn với từng thể loại miêu tả. Yêu cầu hình thành kỹ năng quan sát rất quan trọng, không nên coi nhẹ. *) Hai yêu cầu trên có mối quan hệ khăng khít với nhau, yêu cầu thứ hai chỉ có thể đạt đợc thông qua việc thực hiện tốt yêu cầu thứ nhất. a) Hớng dẫn học sinh quan sát: + Hớng dẫn học sinh trình tự quan sát: Nên để cho học sinh tự tìm cho mình một trình tự quan sát. Các trình tự quan sát có thể tiến hành: - Quan sát theo trình tự không gian: Quan sát toàn bộ đối tợng (bao quat) đến quan sát từng bộ phận của đối tợng (chi tiết) hoặc ngợc lại. - Quan sát theo trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến của thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa này sang mùa khác . (tả quang cảnh). - Quan sát theo trình tự tâm lý: Thấy nét gì nổi bật thu hút bản thân, gây cảm xúc mạnh cho bản thân thì quan sát trớc, các bộ phận khác thì quan sát sau. Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 7 Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ *) Tóm lại: Dù quan sát theo trình tự nào cũng cần phải biết dừng lại ở bộ phận chủ yếu trọng tâm để quan sát kỹ lỡng hơn. b) Hớng dẫn học sinh sử dụng các giác quan để quan sát: Đây là thao tác quan trọng nhất có tính quyết định về nhiều mặt. Thông thờng các nhận xét và cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, mầu sắc, đờng nét, độ xa gần .). Đó là mặt mạnh cúng là mặt yếu của học sinh chúng ta phải lu ý các em dùng thêm giác quan khác để quan sát. Biện pháp quan trọng nhất để giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát là đặt câu hỏi gợi ý. Đối với học sinh yếu cha biết cách quan sát giáo viên cần có sự hớng dẫn cụ thể, tỉ mỉ một vài lần. c) Tổ chức dạy tiết quan sát: - Để làm bài văn viết trung thực, kích thích trí tởng tợng của học sinh phải cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh, vật và ngời. Có nhiều hình thức và biện pháp để thực hiện yêu cầu này. - Tổ chức cho học sinh quan sát ngay tại địa điểm có cảnh, vật, ngời cần quan sát. - Tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp đồ vật, cảnh vật ngay tại lớp. - Quan sát trực tiếp cảnh vật, ngời trớc khi đến lớp. Tới lớp, trong tiết học các em hồi tởng lại và ghi chép lại. Học sinh phải tự làm việc, tự ghi chép lại là chính, cần dành thời gian tối đa cho việc này. * L u ý: Về mặt tổ chức lớp học, học sinh có thể không ngồi yên một chỗ mà cần đợc động đậy, nghiêng ngó, thậm chí rồi khỏi chỗ để có một vị trí quan sát thích hợp, học sinh có thể thì thầm trao đổi với nhau, miễn không làm ồn và ảnh hởng tới bạn khác. Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 8 Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ d) Hớng dẫn lập dàn bài văn miêu tả: Muốn lập đợc dàn bài học sinh phải thực hiện đợc hai công việc chính đó là: Những gì các em thu thập đợc qua quá trình quan sát đợc coi nh là vốn. Giáo viên cần hớng cho học sinh vào trọng tâm miêu tả để các em biết giữ lại những chi tiết nào, loại bỏ những chi tiết nào. Sau đó các em phải sắp xếp một cách có thứ tự vào các phần của dàn bài. Có thể sắp xếp các tài liệu theo thứ tự thời gian, không gian (phần thân bài) theo một trật tự có lô gíc. e) Hớng dẫn học sinh tích luỹ các từ ngữ miêu tả và lựa chọn những từ ngữ miêu tả: Tạo điều kiện cho học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả. Biện pháp đầu tiên giúp các em tích luỹ vốn miêu tả qua các bài tập đọc. Nhiều bài tập đọc là các bài miêu tả hay của nhà văn, số lợng từ ngữ miêu tả ở các bài văn đó rất phong phú, cách sử dụng sáng tạo. Dạy các bài đó giáo viên cần chỉ ra các từ ngữ miêu tả, chọn các trờng hợp đặc sắc để phân tích cái hay, cái đẹp sự sáng tạo của ngời viết khi dùng chúng. C. Kết thúc: Năm học 2005 2006, tôi đợc nhà trờng phân công dạy lớp 4 thay sách, mà là năm đầu tiên tôi tiếp xúc với chơng trình cúng nh phơng pháp thay sách. Tôi đã đọc, nghiên cứu phân môn Tập làm văn phần văn miêu tả và mạnh dạn viết thành đề tài. Tất cả những suy nghĩ trên của tôi đang đợc tôi áp dụng cho bản thân (cha đợc thực nghiệm qua thời gian) nên cha có phần đánh giá Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 9 Trờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ kết quả. Tôi mong đợc các đồng chí góp ý kiến cho đề tài của tôi đầy đủ, chi tiết hơn để giúp tôi áp dụng vào thực tế đạt hiệu quả cao nhất trong dạy phân môn văn miêu tả cho học sinh lớp 4. Tôi xin trân thành cảm ơn Lào Cai, ngày 04 tháng 01 năm 2006. Ngời viết Nguyễn Thị Hồng Minh Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả Nguyễn Thị Hồng Minh 10 . quan sát trực tiếp đồ vật, cảnh vật ngay tại lớp. - Quan sát trực tiếp cảnh vật, ngời trớc khi đến lớp. Tới lớp, trong tiết học các em hồi tởng lại và ghi. miêu tả cho học sinh lớp 4 . I. Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài này, tôi muốn bớc đầu tìm ra biện pháp, con đờng để dạy văn miêu tả (lớp 4) đợc tốt hơn,