Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số (2017) 61-67 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường phổ thông Lê Hải Anh* Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 10 tháng năm 2017 Chỉnh sửa ngày 13 tháng năm 2017; Chấp nhận đăng ngày 15 tháng năm 2017 Tóm tắt: Qua việc khảo sát đánh giá hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao sách giáo khoa Ngữ văn hành, viết đề xuất hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường phổ thông Các câu hỏi đề xuất vừa giúp HS đọc hiểu truyện Nam Cao theo đặc trưng thể loại, vừa tuân thủ quy trình dạy học đọc hiểu Từ khóa: Câu hỏi, lực, đọc hiểu, truyện ngắn, Nam Cao Đặt vấn đề * Những sở để xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường phổ thơng Truyện ngắn Nam Cao có vị trí quan trọng hệ thống văn dạy học đọc hiểu nhà trường phổ thông, tác phẩm tác gia lớn văn học Việt Nam đại Tuy nhiên, việc dạy học đọc hiểu văn (VB) chưa thực theo định hướng phát triển lực học sinh (HS) Một nguyên nhân đưa đến tượng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa (SGK) chưa xây dựng cách có hệ thống, theo mơ hình định để phát triển phát triển lực người học Để giúp việc dạy học truyện ngắn Nam Cao có hiệu hơn, cần xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực HS để giáo viên (GV) sử dụng trình tổ chức hoạt động đọc hiểu văn 2.1 Câu hỏi dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Câu hỏi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong dạy học theo định hướng phát triển lực HS, GV không truyền thụ kiến thức chiều mà phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tổ chức hoạt động dạy học Để hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học lớp học, giáo viên thường chuẩn bị hệ thống yêu cầu, nhiệm vụ, vấn đề để kiểm tra kiến thức hiểu biết trước HS, huy động kiến thức kinh nghiệm có để tạo hiểu biết ý nghĩa mới; giúp học sinh mở rộng suy nghĩ từ điều cụ thể thực tế đến phân tích đánh giá; thúc đẩy học sinh suy nghĩ cách họ học được… nhằm _ * ĐT.: 84-913360504 Email: lehaianh@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4080 61 62 L.H Anh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số (2017) 61-67 đạt mục tiêu học Những yêu cầu diễn đạt dạng câu nghi vấn (có dấu hỏi cuối câu) câu mệnh mệnh/câu cầu khiến - từ gọi chung câu hỏi Các câu hỏi cơng cụ dạy học giáo viên Trong dạy học theo định hướng phát triển lực HS, giáo viên phải giúp HS thông qua học hình thành tri thức, kĩ năng, thái độ; vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ vào tình Để đạt mục tiêu đó, GV sử dụng câu hỏi theo mức độ sau đây: - Câu hỏi mức độ nhận biết: câu hỏi thường xuất từ yêu cầu HS nêu, mô tả, nhận định, hồi tưởng… - Câu hỏi mức độ thông hiểu: câu hỏi thường xuất từ: trình bày lại, phân tích, suy luận, giải thích, cho thấy nào… - Câu hỏi mức độ vận dụng: câu hỏi thường xuất từ: dự đoán, đánh giá, so sánh đối chiếu, lựa chọn…1 2.1.2 Câu hỏi dạy học đọc hiểu để phát triển lực người học Có nhiều quan niệm đọc hiểu văn Tuy nhiên, gần quan niệm PISA đọc hiểu nhiều người tán thành Theo PISA, “Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh văn viết nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm tham gia vào đời sống xã hội cá nhân” [1] Tiến trình đọc hiểu gồm giai đoạn: trước đọc, đọc, sau đọc Nhìn chung, giai đoạn, người đọc chủ yếu thực hoạt động sau: * Trước đọc: - Huy động hiểu biết tác giả, văn bản; - Dựa vào nhan đề, đề tài tác phẩm để dự đoán nội dung văn bản; - Đọc lướt để cảm nhận chung nội dung văn * Trong đọc: giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thơng tin (theo đặc _ Dựa theo http://oer.educ.cam.ac.uk/wiki/Teaching_Approaches/Que stioning trưng văn bản) để tạo nên hiểu biết chung văn * Sau đọc, người đọc: - Đánh giá hình thức nội dung văn bản; - Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc văn mới; - Giải nhiệm vụ khác học tập đời sống việc sử dụng hiểu biết văn đọc Trong nhà trường phổ thông, HS dạy học đọc hiểu hai loại văn bản, văn văn học văn nhật dụng Văn văn học văn viết theo thể loại văn học tự sự, trữ tình, kịch, nghị luận Khi dạy học đọc hiểu văn văn học, GV phải hướng dẫn HS đọc hiểu theo đặc trưng thể loại để hình thành phát triển giao tiếp lực tiếp nhận văn học Trong dạy học đọc hiểu văn văn học, câu hỏi sử dụng để hướng dẫn, tổ chức hoạt động đọc hiểu HS; giúp HS hiểu nghệ thuật, nội dung, ý nghĩa văn bản, đồng thời vận dụng điều học vào thực tế đời sống (đọc văn có đề tài, chủ đề; tạo lập văn có sử dụng tri thức đọc hiểu; điều chỉnh thái độ, quan điểm sống thân…) Để đạt mục tiêu đó, câu hỏi dạy học đọc hiểu văn văn học GV phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Câu hỏi đọc hiểu VB phải thiết kế phù hợp với đặc trưng thể loại VB - Câu hỏi đọc hiểu VB, đặc biệt VB văn học, phải hướng dẫn người đọc khám phá, tìm hiểu phương diện nội dung lẫn hình thức nghệ thuật VB - Câu hỏi đọc hiểu VB phải phản ánh hoạt động tư xảm xúc xảy tiến trình đọc VB, chẳng hạn liên hệ; hình dung, tưởng tượng; dự đốn; suy luận; khái qt hóa; đánh giá; kiểm sốt q trình đọc, v.v… - Câu hỏi đọc hiểu VB phải thiết kế đảm bảo giai đoạn tiến trình đọc hiểu” [2] L.H Anh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số (2017) 61-67 2.2 Đặc điểm truyện ngắn Nam Cao 2.2.1 Đặc điểm truyện ngắn “Truyện ngắn thể loại văn học Nó thường câu chuyện kể văn xi có xu hướng ngắn gọn, súc tích hàm nghĩa câu chuyện dài tiểu thuyết Thơng thường truyện ngắn có độ dài từ vài dòng đến vài chục trang Vì thế, tình truyện ln vấn đề quan trọng bậc nghệ thuật truyện ngắn Truyện ngắn thường tập trung vào tình huống, chủ đề định… Do đó, truyện ngắn thường hạn chế nhân vật, thời gian không gian truyện ngắn không trải dài tiểu thuyết Đôi truyện ngắn khoảnh khắc sống… Paul Bourget, nhà văn nhà phê bình Pháp kỷ 20 có nhận định: "Phong cách truyện ngắn tiểu thuyết khác Phong cách truyện ngắn thuộc tình tiết…".2 Như vậy, đọc hiểu truyện ngắn, cần khai thác yếu tố: cốt truyện, tình truyện, nhân vật, tình tiết/chi tiết truyện 2.2.2 Nghệ thuật viết truyện Nam Cao Truyện Nam Cao có đặc điểm sau đây: “- Nam Cao có tài đặc biệt việc phân tích diễn tả tâm lí nhân vật Ngòi bút ơng thâm nhập vào q trình tâm lí phức tạp, ngõ ngách sâu kín tâm hồn người; từ đó, dựng lên nhân vật - tư tưởng vừa có tầm khái qt lớn vừa có cá tính độc đáo Theo dòng cảm nghĩ nhân vật, mạch tự tác phẩm Nam Cao thường đảo lộn trật tự tự nhiên thời gian, không gian, tạo nên lối kết cấu vừa linh hoạt vừa chặt chẽ Cũng am hiểu tâm lí nhân vật mà Nam Cao tạo nhiều đoạn đối thoại độc thoại nội tâm chân thật, sinh động - Một nét hấp dẫn khác truyện Nam Cao tính triết lí sâu sắc, triết lí mà khơng khơ khan, xuất phát từ sống thực từ tâm tư đầy đau đớn dằn vặt nhà văn Đọc truyện Nam Cao, không nên ý tới đề tài hay nội dung xã hội trực tiếp tác phẩm mà phải vào tư tưởng ông phát biểu qua hình tượng mệnh đề triết lí ơng rút từ thực tế - Truyện Nam Cao ln thay đổi giọng điệu, có hai giọng nhất: giọng tự lạnh lùng với đại từ nhân xưng có sắc thái dửng dưng hay khinh bạc: y, thị, hắn,… giọng trữ tình sơi tha thiết, thường mở đầu thán từ “chao ôi”, “hỡi ôi”,… Hai giọng văn đối lập chuyển hóa qua lại, tạo nên trang viết thú vị, lơi Ngồi giọng điệu khác nhân vật trần thuật lời kể trực tiếp hay nửa trực tiếp” [3] Như vậy, dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao không làm rõ nghệ thuật viết truyện ơng Ngồi ra, dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao, cần làm bật tư tưởng nhà văn: “… dù viết đề tài nào, truyện Nam Cao thường thể tư tưởng chung: nỗi băn khoăn đến đau đớn trước tình trạng người bị hủy hoại nhân phẩm sống đói nghèo đẩy tới”3 2.3 Thực trạng câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao sách giáo khoa Ngữ văn hành Đối chiếu với yêu cầu nêu câu hỏi dạy học đọc hiểu văn đặc điểm nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao, thấy, câu hỏi SGK Ngữ văn hành chưa thực giúp HS đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao theo định hướng phát triển lực người học [4] Hầu khơng có câu hỏi vận dụng kiến thức, kĩ đọc vào thực tiễn đời sống học sinh để giải tình cụ thể Đặc biệt, câu hỏi chưa thiết kế theo mơ hình định khơng đảm bảo giai đoạn tiến trình đọc hiểu Ngoài ra, câu hỏi chưa tạo mối liên hệ việc đọc hiểu văn _ _ Theo https://vi.wikipedia.org/wiki/Truyện ngắn 63 Dẫn theo Ngữ văn 11, Nâng cao (đã dẫn) 64 L.H Anh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số (2017) 61-67 trước (ở Lớp 8) với văn sau (ở Lớp 11) để thấy phong cách nghệ thuật Nam Cao; thường hỏi nội dung trước, nghệ thuật sau (ngược lại với nguyên tắc từ nghệ thuật đến nội dung đọc hiểu văn văn học)… Chẳng hạn, với truyện Lão Hạc, SGK Ngữ văn 8, Tập đưa câu hỏi để hướng dẫn HS đọc hiểu văn sau [5]: (1) Phân tích diễn biến tâm trạng lão Hạc xung quanh việc bán chó Qua đó, em thấy lão Hạc người nào? (2) Em hiểu nguyên nhân chết lão Hạc? Qua điều lão Hạc thu xếp nhờ cậy “ông giáo” sau tìm đến chết, em suy nghĩ tình cảnh tính cách lão? (3) Em thấy thái độ, tình cảm nhân vật “tơi” lão Hạc nào? (4) Khi nghe Binh Tư cho biết lão Hạc xin bả chó để bắt chó hàng xóm nhân vật “tơi” cảm thấy “cuộc đời thật… đáng buồn”, chứng kiến chết đau đớn lão Hạc, “tôi” lại nghĩ: “Không! Cuộc đời chưa hẳn đáng buồn, hay đáng buồn lại đáng buồn theo nghĩa khác” Em hiểu ý nghĩ nhân vật “tôi” nào? (5) Theo em, hay truyện thể rõ điểm nào? Việc tạo dựng tình truyện bất ngờ có tác dụng nào? Cách xây dựng nhân vật có đặc sắc? Việc truyện kể lời nhân vật “tơi” (ngơi thứ nhất) có hiệu nghệ thuật gì? (6*) Em hiểu ý nghĩ nhân vật “tơi” (có thể coi tác giả) qua đoạn văn sau: “Chao ôi! Đối với… che lấp mất” (7*) Qua đoạn trích Tức nước vỡ bờ truyện ngắn Lão Hạc, em hiểu sống phẩm chất người nông dân xã hội cũ? Còn với truyện Chí Phèo (trích), SGK Ngữ văn 11, Tập nêu câu hỏi sau [6]: - Truyện Chí Phèo (trích): (1) Tóm tắt đoạn trích; nêu ý đoạn đánh số (2) Hãy nêu ý nghĩa chi tiết tiếng chửi nhân vật Chí Phèo (3) Các mối quan hệ bá Kiến - Chí Phèo thị Nở - Chí Phèo truyện ngắn có ý nghĩa việc thể số phân, tính cách nhân vật Chí Phèo? (4) Nêu diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau gặp thị Nở Vì bị thị Nở dứt tình, Chí Phèo lại xách dao giết Bá Kiến tự sát? Bi kịch lớn Chí Phèo thể truyện gì? (5) Ngơn ngữ kể chuyện ngôn ngữ nhân vật truyện ngắn có điểm đặc sắc? (Chú ý lời trần thuật nửa trực tiếp đoạn mở đầu (đoạn 1); độc thoại nội tâm Chí Phèo sau tỉnh rượu (đoạn 3); lời đối thoại Chí Phèo với thị Nở (đoạn 4) với bá Kiến gần cuối truyện (đoạn 5) (6) Nêu nhận xét khái quát nội dung nghệ thuật truyện ngắn Chí Phèo (7) Bài tập nâng cao: Phân tích làm bật tính điển hình nhân vật Chí Phèo bá Kiến Như vậy, cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi để tổ chức hoạt động đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao theo định hướng phát triển lực HS, đồng thời, hiểu truyện ngắn Nam Cao theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật nhà văn Đề xuất câu hỏi sử dụng dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao theo định hướng phát triển lực người học 3.1 Mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao theo định hướng phát triển lực Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao (ở THCS THPT) cần biên soạn theo mơ hình định Mơ hình thiết kế theo tiến trình đọc hiểu đặc điểm nghệ thuật viết truyện nhà văn Đây câu hỏi cốt lõi cần sử dụng dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao Với tác phẩm cụ thể, tùy theo lực HS, GV đưa thêm câu hỏi khác cho phù hợp L.H Anh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số (2017) 61-67 65 Bảng gử i kèm cuối trang F Mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao Huy động hiểu biết Nam Cao tác phẩm Dự đoán nội dung tác phẩm Sau đọc Trong đọc Trước đọc Cảm nhận khái quát nội dung tác phẩm Xác định ngơi kể tác phẩm Tóm tắt tác phẩm theo nhân vật trung tâm thứ tự kể Phân tích tình truyện Phân tích nhân vật truyện Phân tích chi tiết nghệ thuật đặc sắc truyện Đánh giá nghệ thuật viết truyện Nam Cao Đánh giá nội dung truyện tư tưởng Nam Cao Giải tình cụ thể nhờ việc đọc tác phẩm Nam Cao j 3.2 Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu số truyện ngắn Nam Cao cho học sinh phổ thông theo định hướng phát triển lực Dựa vào mơ hình đề xuất trên, GV xây dựng hệ thống câu hỏi cốt lõi câu hỏi cụ thể phù hợp với truyện ngắn Nam Cao dạy học THCS THPT Dưới hệ thống câu hỏi đề xuất cho hai truyện Lão Hạc Chí Phèo bao gồm số câu hỏi SGK hành, số câu hỏi SGK điều chỉnh số câu hỏi biên soạn 3.2.1 Với truyện “Lão Hạc” a) Trước đọc (1) Hãy chia sẻ điều em biết người nông dân trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 (2) Hãy kể tên số tác phẩm văn học viết người nông dân trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 Trong số tác phẩm đó, em thích tác phẩm nhất? Vì sao? (3) Hãy nêu vài nét mà em biết tác giả Nam Cao Em ấn tượng điều tác giả tác phẩm ơng? (4) Truyện ngắn có tên “Lão Hạc” Đọc nhan đề truyện ngắn, em thử dự đoán nội dung câu chuyện (5) Đọc lướt tác phẩm cho biết điều em dự đoán nội dung câu chuyện hay sai? Nếu sai, khác dự đoán em câu chuyện mà tác giả kể b) Trong đọc (1) Truyện kể thứ mấy? Tác dụng việc sử dụng ngơi kể gì? (2) Em nhận xét giọng điệu người kể chuyện tác phẩm? (3) Tóm tắt ngắn gọn truyện ngắn Lão Hạc (4) Hãy nêu việc xảy Lão Hạc? Theo em, việc quan trọng để đưa đến kết thúc truyện? Vì sao? (5) Việc lão Hạc bán chó Vàng tình quan trọng truyện Vì lão Hạc phải bán chó? Hãy phân tích diễn biến tâm trạng lão Hạc xung quanh việc bán chó Qua đó, em thấy lão Hạc người nào? (6) Em hiểu nguyên nhân chết lão Hạc? Qua điều lão Hạc thu xếp nhờ cậy “ông giáo” sau tìm đến chết, em suy nghĩ tình cảnh tính cách lão? (7) Trong truyện, nhân vật “tơi” (có thể tác giả) có lời nói, cử chỉ, thái độ lão Hạc? Em nghĩ nhân vật này? 66 L.H Anh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số (2017) 61-67 (8) Khi nghe Binh Tư cho biết lão Hạc xin bả chó để bắt chó hàng xóm nhân vật “tơi” cảm thấy “cuộc đời thật… đáng buồn”, chứng kiến chết đau đớn lão Hạc, “tôi” lại nghĩ: “Không! Cuộc đời chưa hẳn đáng buồn, hay đáng buồn lại đáng buồn theo nghĩa khác” Em hiểu ý nghĩ nhân vật “tơi” nào? (9) Em hiểu ý nghĩ nhân vật “tơi” (có thể coi tác giả) qua đoạn văn sau: “Chao ôi! Đối với… che lấp mất” (10) Hãy khái quát nghệ thuật xây dựng nhân vật lão Hạc truyện c) Sau đọc (1) Qua đoạn trích Tức nước vỡ bờ truyện ngắn Lão Hạc, em có thêm hiểu biết sống phẩm chất người nông dân xã hội cũ? (2) Em thấy cách kể chuyện Nam Cao có khác so với Ngơ Tất Tố đoạn trích Tức nước vỡ bờ? (3) Cho tình sau: Mấy năm sau lão Hạc chết, anh trai lão trở Nếu nhân vật “tơi”, em nói với trai lão Hạc? (4) Em rút học cách nhìn nhận, đánh giá người sau đọc truyện Lão Hạc? 3.2.2 Với truyện “Chí Phèo” a) Trước đọc (1) Truyện Chí Phèo viết đề tài với tác phẩm học Nam Cao? Nhắc lại vài nét tiêu biểu nội dung nghệ thuật tác phẩm đó? (2) Truyện có tên “Chí Phèo” Đó tên nhân vật truyện Cái tên gợi cho em suy nghĩ gì? Hãy nêu dự đốn em nội dung truyện (3) Tìm nêu vài nét khái quát hoàn cảnh sáng tác tác phẩm (4) Đọc lướt tác phẩm cho biết: theo em, mục đích tác giả viết tác phẩm gì? (5) Em đọc nhiều truyện ngắn Theo em, yếu tố truyện ngắn cần khai thác trình đọc truyện? b) Trong đọc (1) Truyện kể ngơi thứ mấy? (2) Tóm tắt đoạn trích; nêu ý đoạn đánh số (3) Ngôn ngữ kể chuyện ngôn ngữ nhân vật truyện ngắn có điểm đặc sắc? (Chú ý lời trần thuật nửa trực tiếp đoạn mở đầu (đoạn 1); độc thoại nội tâm Chí Phèo sau tỉnh rượu (đoạn 3); lời đối thoại Chí Phèo với thị Nở (đoạn 4) với bá Kiến gần cuối truyện (đoạn 5)) (4) Tóm tắt việc xảy nhân vật Chí Phèo đoạn trích Theo em, việc quan trọng để đưa đến kết thúc truyện? Vì sao? (5) Hãy nêu ý nghĩa chi tiết tiếng chửi nhân vật Chí Phèo đoạn trích (6) Nêu diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau gặp thị Nở Tác giả sử dụng hình thức ngơn ngữ để diễn tả tâm trạng nhân vật? (7) Liệt kê chi tiết liên quan đến quan tâm, chăm sóc thị Nở Chí Phèo Sự quan tâm, chăm sóc làm thay đổi người Chí Phèo nào? Em đánh giá nhân vật thị Nở? (8) Vì bị thị Nở dứt tình, Chí Phèo lại xách dao giết Bá Kiến tự sát? Em đánh hành động giết bá Kiến tự sát Chí Phèo? (9) Theo em, bi kịch lớn Chí Phèo thể truyện gì? Thể bi kịch đó, nhà văn muốn gửi đến người đọc thông điệp nào? c) Sau đọc (1) Em đánh giá nội dung nghệ thuật truyện ngắn Chí Phèo (2) Đoạn trích giúp em hiểu thêm sống phẩm chất người nông dân xã hội cũ? (3) Em thấy cách viết Nam Cao truyện Chí Phèo có khác với truyện Lão Hạc học? (4) Nếu viết kết thúc khác cho truyện Chí Phèo, em viết nào? (5) Tình cảm nhà văn Nam Cao dành cho người nông dân tác phẩm khiến em cảm động nhất? Vì sao? L.H Anh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số (2017) 61-67 Kết luận Trong thời điểm nay, để dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao nói riêng, dạy học đọc hiểu văn văn học nói chung, GV cần rà sốt lại hệ thống câu hỏi SGK Ngữ văn hành, đánh giá câu hỏi đó, điều chỉnh biên soạn thêm câu hỏi theo mơ hình định, phù hợp với thể loại văn để tổ chức hoạt động đọc hiểu, nhằm giúp cho việc dạy học đọc hiểu văn phát triển lực học sinh Tài liệu tham khảo [2] [3] [4] [5] [6] [1] Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Nhóm nghiên cứu (2008), Chương trình đánh giá học 67 sinh quốc tế (PISA) vấn đề tham gia Việt Nam, Tạp chí KHGD, số 29 Nguyễn Thị Ngọc Thúy, Đề xuất hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu văn tự theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Tập 14 (4b)/2017 Dẫn theo Ngữ văn 11, Nâng cao, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 8, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 11 Nâng cao, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 Building a Competence-based Question System for Teaching Nam Cao’s Short Stories in School Le Hai Anh VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: By examining and evaluating the questions system that guides Nam Cao short stories reading comprehension in the current Vietnamese language an Literature textbook, the paper proposes a question system based on a competence-oriented approach to teaching Nam Cao’s short stories in school The suggested questions, while adhering to the reading comprehension teaching procedure, assist the students in reading the stories by Nam Cao according to the genre characteristics Keywords: Questions, competence, reading comprehension, short story, Nam Cao  ... Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: By examining and evaluating the questions system that guides Nam Cao short stories reading comprehension in the current Vietnamese language... Việt Nam, 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 11 Nâng cao, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 Building a Competence- based Question System for Teaching Nam Cao’s Short Stories in School Le Hai Anh... language an Literature textbook, the paper proposes a question system based on a competence- oriented approach to teaching Nam Cao’s short stories in school The suggested questions, while adhering