Đang tải... (xem toàn văn)
www.tinhgiac.com Tài liệu trắc nghiệm nhận định và tự luận môn tâm lý học tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận...
Chơng : Tâm lí học khoa học Câu 1: Tâm lí ngời bao gồm tất tợng tinh thần xảy não ngời, gắn liền điều khiển hoạt động ngời ỳng Câu 2: Tâm lí giúp ngời định hớng hành động, động lực thúc đẩy hành động, điều khiển điều chỉnh hành động cá nhân ỳng Câu 3: Tâm lí ngời sản phẩm hoạt động giao tiếp cá nhân mối quan hƯ x· héi Đúng C©u 4: T©m lÝ ngêi phản ánh thực khách quan vào não, thông qua chủ thể ỳng Câu 5: Hình ảnh sách gơng hình ảnh sách não ngời hoàn toàn giống nhau, hai hình ảnh kết trình phản ánh sách thực Sai Câu 6: Hình ảnh tâm lí não chủ thể khác khác nhau, tâm lí ngời phản ánh giới khách quan vào não, thông qua lăng kính chủ quan ỳng Câu 7: Tâm lí ngời phản ánh quan hệ xã hội, nên tâm lí ngời chịu quy định mối quan hệ xã hội ỳng Câu 8: Các thuộc tính tâm lí cá nhân phản ánh vật, tợng tác động trực tiếp vào giác quan Sai Câu 9: Các trạng thái tâm lí tợng bền vững ổn định số loại tợng tâm lí ngời Sai Câu 10: Quá trình tâm lí tợng tâm lí diễn thời gian tơng đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tơng đối rõ ràng ỳng Câu 11: Tâm lí ngời phản ánh thực khách quan Do hình ảnh tâm lí cá nhân thờng giống nhau, nên cã thĨ "suy bơng ta bơng ngêi" Sai C©u 12: Phản ánh tâm lí hình thức phản ánh ®éc ®¸o chØ cã ë ngêi Sai II Trắc nghim Câu 1: Tâm lí ngời mang chất xã hội có tính lịch sử thể chỗ: a Tâm lí ngời có nguồn gốc giới khách quan, nguồn gốc xã hội yếu tố định b Tâm lí ngời sản phẩm hoạt động giao tiếp cá nhân xã hội c Tâm lí ngời chịu chế ớc lịch sử cá nhân cộng đồng d Cả a, b, c X Câu 2: Tâm lí ngời : a lực lợng siêu nhiên sinh b não sản sinh ra, tơng tự nh gan tiết mật c phản ánh thực khách quan vào não ngời, thông qua lăng kính chủ quan d Cả a, b, c Câu 3: T©m lÝ ngêi cã nguån gèc tõ: a n·o ngời c giới khách quan b hoạt động cá nhân d giao tiếp cá nhân Câu 4: Phản ánh tâm lí là: a phản ánh có tÝnh chÊt chđ quan cđa ngêi vỊ c¸c sù vật, tợng thực khách quan b phản ¸nh tÊt u, hỵp quy lt cđa ngêi tríc tác động, kích thích giới khách quan c trình tác động ngời với giíi kh¸ch quan d sù chun ho¸ trùc tiÕp thÕ giới khách quan vào đầu óc ngời để tạo thành tợng tâm lí Câu 5: Phản ánh là: a tác động qua lại hệ thống vật chất với hệ thống vật chất khác để lại dấu vết hai hệ thống X b tác động qua lại hệ thống vật chất lên hệ thống vật chất khác c chụp hệ thống vật chất lên hệ thèng vËt chÊt kh¸c d dÊu vÕt cđa hƯ thèng vật chất để lại hệ thống vật chất khác Câu 6: Phản ánh tâm lí loại phản ánh đặc biệt vì: a tác động giới khách quan vào não ngời b tạo hình ảnh tâm lí mang tính sống động sáng tạo c tạo hình ảnh mang đậm màu sắc cá nhân d Cả a, b, c X Câu 7: Cùng nhận tác động vËt TG kh¸ch quan, nhng ë c¸c chđ thĨ khác cho ta hình ảnh tâm lí với mức độ sắc thái khác Điều chứng tỏ: a Phản ánh tâm lí mang tính chủ thể X b Thế giới khách quan tác động cớ để ngời tự tạo cho hình ảnh tâm lí c Hình ảnh tâm lí kết trình phản ánh giới khách quan d Thế giới khách quan không định nội dung hình ảnh tâm lí ngời Câu 8: Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể đợc cắt nghĩa bởi: a khác môi trờng sống cá nhân b phong phú mối quan hệ xã hội c đặc điểm riêng hệ thần kinh, hoàn cảnh sống tính tích cực hoạt động cá nhân X d tính tích cực hoạt động cá nhân khác Câu 9: Tâm lí ngời khác xa so với tâm lí động vật chỗ: a có tính chủ thể b có chất xã hội mang tính lịch sử c kết trình phản ánh thực khách quan d Cả a, b, c X Câu 10: Điều kiện cần đủ để có tợng tâm lí ngời là: a giới khách quan não b giới khách quan tác động vào não c não hoạt động bình thờng d giới khách quan tác động vào não não hoạt động bình thờng X Câu 11: Những đứa trẻ động vật nuôi từ nhỏ đợc tâm lí ngời vì: a môi trờng sống quy định chất tâm lí ngời b dạng hoạt động giao tiếp quy định trực tiếp hình thành tâm lí ngời c mối quan hệ xã hội quy định chất tâm lí ngời d Cả a, b, c X Câu 12: Nhân tố tâm lí giữ vai trò bản, có tính quy định hoạt động ngời, vì: a Tâm lí có chức định hớng cho hoạt động ngời b Tâm lí điều khiển, kiểm tra điều chỉnh hoạt động ngời c Tâm lí động lực thúc đẩy ngời hoạt động d Cả a, b, c X Câu 13: Mỗi đến kiểm tra, Lan cảm thấy hồi hộp đến khó tả Hiện tợng biểu của: a trình tâm lí c thuộc tính tâm lí b trạng thái tâm lí X d tợng vô thức Câu 14: "Cùng tiếng tơ đồng Ngời cời nụ, ngời khóc thầm" (Truyện Kiều Nguyễn Du) Hiện tợng chứng tỏ: a Hình ảnh tâm lí mang tính sinh động, sáng tạo b Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể c Tâm lí ngời hoàn toàn có tính chủ quan d Cả a, b, c Câu 15: Phơng pháp thực nghiệm nghiên cứu tâm lí phơng pháp đó: a Nhà nghiên cứu tác động vào đối tợng cách chủ động, điều kiện đợc khống chế để làm bộc lộ hình thành đối tợng tợng cần nghiên cứu X b việc nghiên cứu đợc tiến hành điều kiện tự nhiên nghiệm thể c nghiệm thể trở thành đối tợng nghiên cứu d nhà nghiên cứu tác động tích cực vào tợng mà cần nghiên cứu Câu 16: Trong trờng hợp sau đây, trờng hợp tính chủ thể phản ánh tâm lí ngời? a Cùng nhận tác động vật, nhng chủ thể khác nhau, xuất hình ảnh tâm lí với mức độ sắc thái khác b Những vật khác tác động đến chủ thể khác tạo hình ảnh tâm lí khác chủ thể X c Cùng chủ thể tiếp nhận tác động vật, nhng thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái sức khoẻ tinh thần khác nhau, thờng xuất hình ảnh tâm lí khác d Các chủ thể khác có thái độ, hành vi ứng xử khác vật Chơng 2: Cơ sở tự nhiên sở xã hội tâm lí ngời Câu 1: Não ngời sở vật chất, nơi diễn hoạt động tâm lí ỳng Câu 2: Mọi tợng tâm lí ngời có sở sinh lí phản xạ ỳng Câu 3: Phản xạ phản ứng tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với môi trờng thay đổi Sai Câu 4: Phản xạ có điều kiện phản ứng tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với điều kiện môi trờng thay đổi ỳng Câu 5: Phản xạ có ®iỊu kiƯn b¸o hiƯu trùc tiÕp kÝch thÝch kO ®iỊu kiện tác động vào thể Sai Câu 6: Hoạt động giao tiếp phơng thức ngời phản ánh giới khách quan tạo nên tâm lí, ý thức nhân cách ỳng Câu 7: Tâm lí, nhân cách chủ thể đợc hình thành phát triển hoạt động ỳng Câu 8: Tâm lí, nhân cách chủ thể đợc bộc lộ, đợc khách quan hoá sản phẩm trình hoạt động ỳng Câu 9: Lao động SX ngời thợ thủ công đợc vận hành theo nguyên tắc trực tiếp Sai Câu 10: Giao tiếp xác lập vận hành quan hệ ngêi - ngêi, hiƯn thùc ho¸ c¸c quan hƯ x· hội chủ thể với chủ thể khác ỳng Câu 11: Quá trình sinh lí tâm lí thờng song song diƠn n·o bé, chóng kh«ng phơ thuộc vào nhau, tâm lí đợc coi tợng phụ Sai Câu 12: Khi nảy sinh não, tợng tâm lí thực chức định hớng, điều khiển, điều chỉnh hành vi ngời ỳng Câu 13: Hệ thống tín hiệu thứ sở chức tâm lí cấp cao ngời Sai Câu 14: Trong hoạt động diễn trình: đối tợng hoá chủ thể chủ thể hoá đối tợng ỳng Câu 15: Theo Tâm lí học mácxít, cấu trúc chung hoạt động đợc khái quát công thức: kích thích phản ứng (S R) Sai Câu 16: Giao tiếp có chức trao đổi thông tin; tạo cảm xúc; nhận thức đánh giá lẫn nhau; điều chỉnh hành vi phối hợp hoạt động cá nhân ỳng Câu 17: Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại ngời khách thể để tạo sản phẩm phía khách thể phía chủ thể ỳng II Trc nghim Câu 18: Cơ chế chủ yếu hình thành phát triển tâm lí ngời là: a Sự chín muồi tiềm SV dới tác động MT c Di truyền b Sự lĩnh hội văn hoá xã hội X d Tự nhận thức, tự GD Câu 19: Hoạt động thần kinh cấp thấp đợc thực ở: a Não trung gian c Các phần dới vỏ não X b Các lớp tế bào thần kinh vỏ não d Cả a, b, c Câu 20: Đối với phát triển tợng tâm lí, chế di truyền đảm bảo: a Khả tái tạo lại hệ sau đặc điểm hệ trớc b Tiền đề vật chất cho phát triển tâm lí ngời X c Sự tái tạo lại đặc điểm tâm lí dới hình thức tiềm tàng cấu trúc SV thể d Cho cá nhân tồn đợc môi trờng sống thay đổi Câu 21: Trong ý dới đây, ý sở sinh lí thần kinh tợng tâm lí cấp cao ngời ? a Các phản xạ có điều kiện c Các trình hng phấn ức chế thần kinh b Các phản xạ không điều kiện X d Hoạt động trung khu thần kinh Câu 22: Hiện tợng dới chứng tỏ tâm lí tác động đến sinh lí? a Thẹn làm đỏ mặt c Lo lắng đến ngủ b Giận đến run ngời d Cả a, b c X Câu 23: Hiện tợng cho thấy sinh lí có ảnh hởng rõ rệt đến tâm lí? a Tuyến nội tiết làm thay đổi tâm trạng X c Buồn rầu làm ngừng trệ tiêu hoá b Lạnh làm run ngời d Ăn uống đầy đủ giúp thể khoẻ mạnh Câu 24: Hiện tợng sinh lí tợng tâm lÝ thêng: a DiÔn song song n·o b Đång nhÊt víi c Cã quan hƯ chỈt chÏ víi d Cã quan hƯ chỈt chÏ víi nhau, tâm lí có sở vật chất não X Câu 25: Phản xạ có điều kiện là: a Phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích bên để thích ứng với môi trờng thay đổi b Phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích bên bên thể để thích ứng với môi trờng thay đổi c Phản xạ tự tạo đời sống cá thể, đợc hình thành trình luyện tập để thích ứng với môi trờng thay đổi X d Phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích môi trờng Câu 26: Trong ý dới đây, ý quy luật hoạt động thần kinh cấp cao? a Hng phấn hay ức chế nảy sinh điểm hệ thần kinh, từ lan toả sang điểm khác b Cờng độ kích thích mạnh hng phấn hay ức chế điểm hệ thần kinh mạnh c Hng phấn điểm gây ức chế điểm khác ngợc lại d Độ lớn phản ứng tỉ lệ thuận với cờng độ kích thích tác động phạm vi ngời phản ứng lại đợc X Câu 27: Định hình động lực là: a Hệ thống phản xạ có điều kiện b Hệ thống phản xạ có điều kiện đợc lặp lặp lại theo trình tự định vào khoảng thời gian định thời gian dài c Cơ sở sinh lí việc hình thành thói quen, kĩ năng, kĩ xảo d Cả b c X Câu 28: Trong ý dới đây, ý đặc điểm phản xạ có điều kiện? a Phản xạ tự tạo đời sống cá thĨ nh»m thÝch øng víi sù thay ®ỉi cđa ®iỊu kiện sống b Phản ứng tất yếu thể đáp lại kích thích môi trờng X c Quá trình diễn biến phản xạ trình hình thành đờng liên hệ thần kinh tạm thời điểm vỏ não d Phản xạ đợc hình thành với kích thích báo hiệu gián tiếp tác động kích thích khác Câu 29: Trong ý dới đây, ý đặc điểm hoạt động chủ đạo? a Hoạt động mà làm nảy sinh diễn phát triển dạng hoạt động b Hoạt động mà cá nhân hứng thú dành nhiều thời gian cho giai đoạn phát triển định X c Hoạt động mà phát triển quy định biến đổi chủ yếu tâm lí nhân cách cá nhân giai đoạn phát triển định d Hoạt động mà trình, thuộc tính tâm lí đợc hình thành hay đợc tổ chức lại Câu 30: Giao tiếp là: a tiếp xúc tâm lí ngời - ngời b trình ngời trao đổi thông tin, cảm xúc c Con ngời tri giác lẫn ảnh hởng tác động qua lại lẫn d Cả a, b c X Câu 31: Trong ý dới đây, ý đặc điểm hoạt động? a Hoạt động trình chủ thể tiến hành hành động đồ vật cụ thể b Hoạt động đợc tiến hành chủ thể định Chủ thể ngời nhiều ngời c Hoạt động có mục đích tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu chủ thể d Hoạt động nhằm vào đối tợng để làm biến đổi tiếp nhận Câu 32: Câu thơ: Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên đề cập tới vai trò yếu tố hình thành, phát triển nhân cách? a Di truyền c Giáo dục X b Môi trờng d Hoạt động giao tiếp Câu 33: Trong tâm lí học hoạt động, phân chia giai đoạn lứa tuổi trình phát triển cá nhân, ta thờng vào: a Những phát triển đột biến tâm lý thời kì c Tuổi đời cá nhân b Các hoạt động mà cá nhân tham gia d Hoạt động chủ đạo giai đoạn Câu 34: Để định hớng, điều khiển, điều chỉnh việc hình thành phẩm chất tâm lí cá nhân, điều quan trọng là: a Tổ chức cho cá nhân tiến hành hoạt động giao tiếp môi trờng tự nhiên xã hội phù hợp b Tạo môi trờng sống lành mạnh, phong phú c Tổ chức hình thành cá nhân phẩm chất tâm lí mong muốn d Cá nhân tự tổ chức trình tiếp nhận tác động môi trờng sống để hình thành cho phẩm chất tâm lí mong muốn Câu 35: Yếu tố giữ vai trò định trực tiếp hình thành phát triển tâm lí, nhân cách ngời là: a Bẩm sinh di truyền c Hoạt động giao tiếp b Môi trờng d Cả a b Câu 36: Trong tâm lí học, hoạt động là: a Phơng thøc tån t¹i cđa ngêi thÕ giíi b Sự tiêu hao lợng, thần kinh, bắp ngời tác động vào thực khách quan để thoả mãn nhu cầu cá nhân c Mối quan hệ tác động qua lại ngời giới để tạo sản phẩm phía thÕ giíi, c¶ vỊ phÝa ngêi d ĐiỊu kiƯn tất yếu đảm bảo tồn cá nhân Câu 37: Động hoạt động là: a ối tợng hoạt động c Khách thể hoạt động b Cấu trúc tâm lí bên chủ thể d Bản thân trình hoạt động Câu 38: Đối tợng hoạt động: a Có trớc chủ thể tiến hành hoạt động b Có sau chủ thể tiến hành hoạt động c ợc hình thành bộc lộ dần trình hoạt động d Là mô hình tâm lí định hớng hoạt động cá nhân Câu 39: Trờng hợp dới đợc xếp vào giao tiếp? a Em bé ngắm cảnh đẹp thiên nhiên c Em bé vuốt ve, trò chuyện với mèo b Con khỉ gọi bầy d Cô giáo giảng Chơng 3: Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức Câu 1: Tiêu chuẩn xác định nảy sinh tâm lí phơng diện loài tính chịu kích thích ỳng Câu 2: Tính chịu kích thích khả đáp lại tác động ngoại giới ảnh hởng trực tiếp đến tồn phát triển thể ỳng Câu 3: Sự phát triển tâm lí phơng diện cá thể trình biến đổi liên tục số lợng tợng tâm lí đời sống cá thể Sai Câu 4: Một học sinh bị cô giáo nhắc nhở nhng cố tình học muộn, hành vi vô ý thức ỳng Câu 5: Chú ý tợng tâm lí không tồn độc lập mà kèm theo hoạt động tâm lí khác (và lấy đối tợng hoạt động tâm lí làm đối tợng nó) ỳng Câu 6: Sức tập trung ý khả trì lâu dài ý vào hay số đối tợng hoạt động Sai Câu 7: Tự ý thức ngời tự hình thành ý thức giới khách quan cho thân Sai Câu 8: Chú ý không chủ định, có chủ định, sau chủ định chuyển hoá lẫn ỳng Câu 9: ý thức phản ánh ngôn ngữ ngời tiếp thu đợc trình tác động qua lại với giới khách quan ỳng Câu 10: ý thức bao gồm khả tự ý thức ỳng Câu 11: ý thức cấp độ phát triển tâm lÝ cao nhÊt mµ chØ ngêi míi cã Đúng Câu 12: Chú ý không chủ định phụ thuộc chủ yếu vào nhu cầu, động chủ thể Sai Câu 13: Chú ý sau chủ định kết hợp ý có chủ định ý không chủ định để tạo nên chất lợng ý có hiệu Sai Câu 14: Chú ý kO chủ định không bền vững nên không cần dạy học sống Sai Câu15: "Đôi mắt mẹ già đứa nh đau đáu dõi theo cô, làm cô lao động mệt mỏi Sức mạnh tinh thần ý thức nhóm đem lại ỳng II Trc nghim Câu 1: Sự nảy sinh tâm lí phơng diện loài gắn với: a Sinh vật cha cã hƯ thÇn kinh c Sinh vËt cã hƯ thÇn kinh líi b Sinh vËt cã hƯ thÇn kinh mÊu X d Sinh vËt cã hƯ thÇn kinh ống Câu 2: Sự hình thành phát triển tâm lí phơng diện loài gắn với phát triển động vật về: a Cấu tạo chức hệ thần kinh c Cấu trúc thể b Trọng lợng d Cả a, b c Câu 3: Một động vật có khả đáp lại kích thích ¶nh hëng trùc tiÕp vµ c¶ kÝch thÝch ¶nh hëng gián tiếp đến tồn thể động vật giai đoạn: a Tính chịu kích thích c Tri giác b Cảm giác d T Câu 4: Động vật bắt đầu xuất tri giác? a Động vật nguyên sinh c Cá b Động vật không xơng sống d Thú Câu 5: Nguyên nhân phát triển tâm lí phơng diện cá thể là: a Sự tăng lên số lợng, mức độ phức tạp chức tâm lí vốn có từ nhỏ theo đờng tự phát b Do môi trờng sống cá nhân quy định c Sự tác động qua lại di truyền môi trờng định trực tiếp phát triển d Sự phát triển hoạt động thực tiễn mà cá nhân tiến hành Câu 6: Trong trờng hợp sau đây, trờng hợp hành vi có ý thức? a Trong say, Chí Phèo chửi trời, chửi đất, chửi ngời, chí chửi ngời sinh h¾n b Minh cã tËt cø ngåi suy nghÜ lại rung đùi c Trong tức giận, anh tát mà không hiểu đợc hậu tai hại d Cờng học muộn, làm điểm thi đua lớp dù bạn nhắc nhở nhiều lần Câu 7: Tự ý thức đợc hiểu là: a Khả tự giáo dục theo h×nh thøc lÝ tëng b Tù nhËn thøc, tù tá thái độ điều khiển hành vi, hoàn thiện thân c Tự nhận xét, đánh giá ngời khác theo quan điểm thân d Cả a, b, c Câu 8: Chú ý có chủ định phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố dới đây? a Độ lạ vật kích thích c Sự trái ngợc vật bối cảnh xung quanh b Cờng độ cđa vËt kÝch thÝch d ý thøc, xu híng vµ tình cảm cá nhân Câu 9: Chú ý không chủ định phụ thuộc nhiều vào: a ặc điểm vật kích thích.c Mục đích hoạt động b Xu hớng cá nhân d Tình cảm cá nhân Câu 10: Hành vi sau hành vi vô thức? a Lan mở kiểm tra sợ bị điểm b Vì đau đớn, cô bỏ chạy khỏi nhà đi, mà đâu c Dung thơng mẹ, em thêng gióp mĐ lµm viƯc nhµ sau häc xong d Tâm nhìn thấy đèn đỏ nhng cố vợt qua đờng Câu 11: Loài động vật động vật sau bắt đầu thời kì kĩ xảo theo trình tiến hoá chủng loại? a Côn trùng c Vợn ngời b Lớp cá d Loài ngời Câu 12: Nội dung dới rõ đờng hình thành ý thức cá nhân ? a í thức đợc hình thành đờng tác động môi trờng sống đến nhận thức cá nhân b í thức đợc hình thành biểu hoạt động giao tiếp với ngời khác, với XH c í thức đợc hình thành đờng tiếp thu văn hoá xã hội, ý thức xã hội d í thức cá nhân đợc hình thành đờng tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi thân Câu 13: Trong tâm lí học, quan điểm vô thức đúng? a Vô thức không điều khiển hành vi ngời b Vô thức đối tợng nghiên cứu tâm lí học c Vô thức có động vật định đời sống động vật d Vô thức tham gia chi phối hành vi ngời Câu 14: Về phơng diện loài, động vật thời kì tri giác thì: a Không có cảm giác t c Sự phát triển tâm lí cao tri giác b Chỉ có tri giác d Có tri giác t Câu 15: Đặc điểm thuộc phân phối ý? a Có khả di chuyển ý từ đối tợng sang đối tợng khác b Cùng lúc ý đầy đủ, rõ ràng đến nhiều đối tợng nhiều hoạt động c Chú ý lâu dài vào đối tợng d Chú ý sâu vào đối tợng để phản ánh tốt đối tợng Câu 16: Về phơng diện loài, ý thức ngời đợc hình thành nhờ: a Lao động, ngôn ngữ c Tự nhận thức, tự đánh giá, tự giáo dục b Tiếp thu văn hoá xã hội d Cả a, b, c Câu 17: Nội dung dới thuộc tính ý thức? a í thức thể lực nhận thức cao ngời giới b í thức thể thái độ cđa ngêi ®èi víi thÕ giíi c Ý thøc thể mặt động ngời giới d í thức thể lực điều khiển, điều chỉnh hành vi cá nhân Câu 18: Đặc ®iĨm chđ u ®Ĩ ph©n biƯt chó ý sau chđ định ý có chủ định là: a t căng thẳng nhng khó trì lâu dài b Có mục đích, trì lâu dài 10 Câu 39: Nêu mức độ tình cảm Lấy ví dụ minh hoạ Màu sắc xúc cảm cảm giác sắc thái xúc cảm kèm theo trình cảm giác Ví dụ: Cảm giác màu đỏ cho ta cảm xúc rạo rực Màu sắc xúc cảm cảm giác mang tính cụ thể, gắn liền với cảm giác định, không đợc chủ thể ý thức cách rõ ràng, đầy đủ Xúc cảm: rung cảm xảy nhanh, mạnh so với màu sắc xúc cảm cảm giác Ví dụ: Høng thó häc tËp – Ngêi ta chia xóc c¶m làm hai loại: + Xúc động: có cờng độ mạnh, diễn thời gian ngắn, tính tự chủ thấp Ví dụ: Nổi nóng với bạn bè + Tâm trạng trạng thái xúc cảm bao trùm lên toàn rung động làm cho hoạt động ngời, có ảnh hởng đến toàn hành vi họ thời gian dài Ví dụ: Trạng thái căng thẳng Tình cảm: Thuộc tính tâm lí ổn định nhân cách Ví dụ: Tình cha Câu 40: Nhân cách gì? Phân tích đặc điểm nhân cách * Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội ngời * Các đặc điểm nhân cách: + Tính thống nhân cách: Nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài ngời Trong nhân cách có thống hài hoà ba cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân + Tính ổn định nhân cách: Nhân cách sinh thành phát triển, biểu hoạt động mối quan hệ giao tiếp cá nhân xã hội Các đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tơng đối khó hình thành khó Các thuộc tính nhân cách có tính ổn định cao Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lí tơng đối ổn định, tiềm tàng cá nhân + Tính tích cực nhân cách: Nhân cách chủ thể hoạt động gián tiếp sản phẩm xã hội Vì thế, nhân cách mang tính tích cực Tính tích cực nhân cách biểu trình thoả mãn nhu cầu Một cá nhân đợc thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động hình thức đa dạng + Tính giao lu nhân cách: Nhân cách đợc hình thành phát triển trình hoạt động mối quan hệ giao lu với ngời khác 58 Thông qua giao lu, ngời gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội, đồng thời hình thành lực đánh giá tự đánh giá Nguyên tắc giáo dục giáo dục tập thể giáo dục tập thể Câu 41: Nêu quy luật tình cảm Lấy ví dụ minh hoạ Tình cảm thái độ cảm xúc ổn định ngời vật, tợng thực khách quan, phản ¸nh ý nghÜa cđa chóng mèi liªn hƯ víi nhu cầu động họ Các quy luật đời sống tình cảm: + Quy luật lây lan: Xúc cảm, tình cảm ngời lây, truyền sang ngời khác Nền tảng quy luật tính xã hội tình cảm ngời Ví dụ: Một ngựa đau, tàu không ăn cỏ Hiện tợng hoảng loạn xã hội Quy luật có ý nghĩa hoạt động tập thể ngời, sở nguyên tắc giáo dục tập thể thông qua tập thể + Quy luật thích ứng: Xúc cảm, tình cảm đợc lặp đi, lặp lại nhiều lần cách không thay đổi, cuối bị suy yếu lắng xuống Đó tợng chai sạn tình cảm Ví dụ: Xa thơng, gần thờng Trong đời sống hoạt động, quy luật đợc ứng dụng cách có hiệu gọi củng cố âm tính quan hệ tình cảm Ví dụ: Giáo viên thờng xuyên u tiên cho học sinh nhút nhát lên bảng, với câu hỏi vừa sức thái độ khuyến khích nhằm củng cố tăng cờng lòng tự tin em + Quy luật tơng phản: Tơng phản tác động qua lại xúc cảm, tình cảm âm tính dơng tính, tích cực tiêu cực thuộc loại l: Khi chấm từ -> Trong giáo dục t tởng, tình cảm, ngời ta sử dụng quy luật này: biện pháp ôn nghèo, nhớ khổ; ôn cố, tri tân Phơng pháp bùng nổ có sở quy luật + Quy luật di chuyển: Xúc cảm, tình cảm ngời di chuyển từ đối tợng sang đối tợng khác Ví dụ: Giận cá chém thớt Con ngời ý kiểm soát thái độ xúc cảm mình, làm cho tình cảm mang tính chọn lọc tích cực, tránh vơ đũa nắm, tránh tình cảm tràn lan, không biên giới + Quy luật pha trộn: 59 Sự pha trộn xúc cảm, tình cảm kết hợp màu sắc âm tính với màu sắc dơng tính Tính pha trộn cho phép hai xúc cảm, tình cảm đối lập tồn ngời, chúng không loại trừ nhau, mà quy định lẫn Ví dụ: Yêu ghen, giận mà thơng Trong giáo dục, tôn trọng nhân cách ngời học kết hợp với yêu cầu cao + Quy luật hình thành: Tình cảm đợc hình thành từ xúc cảm, xúc cảm loại đợc động hình hoá, tổng hợp hoá, khái quát hoá mà thành Ví dụ: Tình mẹ Muốn hình thành tình cảm cho HS phải từ việc giáo dục hình thành xúc cảm tích cực Câu 42: Nêu mối quan hệ nhận thức tình cảm hành động ý chí Rút kết luận s phạm cần thiết Nhận thức tảng, sở Tình cảm động lực thúc đẩy í chí định, nỗ lực khắc phục khó khăn, khâu định trực tiếp để đạt đợc mục đích Kết luận s phạm: Trong giáo dục cần làm cho học sinh hiểu biết vấn đề Tạo rung cảm để thúc hành động Câu 43: Thế kĩ xảo Phân biệt kĩ xảo với thói quen Kĩ xảo loại hành động tự động hoá cách có ý thức, nghĩa đợc tự động hoá nhờ luyện tập Thói quen hành động tự động hoá trở thành nhu cầu ngời * Phân biệt kĩ xảo với thói quen: KÜ x¶o Thãi quen – Mang tÝnh chÊt kÜ thuËt Mang tính chất nhu cầu nếp sống Đợc đánh giá mặt thao Đợc đánh giá mặt đạo đức tác gắn với tình Luôn gắn với tình cụ thể Có thể bền vững (nếu Bền vững, ăn sâu vào nếp sống không thờng xuyên luyện tập củng cố) Con đờng hình thành chủ Hình thành nhiều đờng, yếu kĩ xảo luyện tập có đờng tự phát có mục đích có hệ thống Câu 44: Nêu quy luật hình thành kĩ xảo Rút kết luận s phạm cần thiết Kĩ xảo loại hành động tự động hoá cách có ý thức, nghĩa đợc tự động hoá nhờ luyện tập Các quy luật hình thành kĩ xảo: + Quy luật tiến không + Quy luật đỉnh phơng pháp luyện tập + Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo Cộng kĩ xảo 60 Giao thoa kĩ xảo + Quy luật dập tắt kĩ xảo Nếu không đợc luyện tập, không đợc củng cố s dn n suy yếu bị hẳn Kết luận s phạm + Trong trình giáo dục dạy học ngời thầy giáo sử dụng nhiều phơng pháp + Thờng xuyên tổ chức luyện tập để củng cố kĩ xảo đợc hình thành Câu 45: Nêu định nghĩa trí nhớ vai trò trí nhớ đời sống cá nhân Trí nhớ trình tâm lí, phản ánh kinh nghiệm cá nhân dới hình thức biểu tợng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà ngời cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trớc Vai trò trí nhí: + TrÝ nhí cã vai trß to lín đời sống ngời: trí nhớ kinh nghiệm, kinh nghiệm hoạt động nào, nh hình thành đợc nhân cách + Trí nhớ phản ánh kinh nghiƯm cđa ngêi thc mäi lÜnh vùc: ‘‘nhËn thức cảm xúc hành vi Vì trí nhớ đặc trng quan trọng nhất, có tính chất định đời sống tâm lí ngời Nó đảm bảo thống toàn vẹn nhân cách + Ngày nay, trí nhớ không nằm giới hạn nhận thức mà thành phần tạo nên nhân cách ngời + Vì việc rèn luyện phát triển trí nhớ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng công tác trí dục đức dục nhà trờng Câu 46: Nêu loại trí nhớ Lấy vÝ dơ minh ho¹ _ Căn vào nội dung phản ánh ta có: + Trí nhớ hình ảnh: Là trí nhớ ấn tượng mạnh thuộc quan cảm giác Vd, nhớ đến phong cảnh đẹp, hát hay…Dựa vào quan cảm giác tham gia vào ghi nhớ nhớ lại, trí nhớ hình ảnh chia thành trí nhớ nghe, trí nhớ nhìn, trí nhớ ngửi Vai trò loại trí nhớ hình ảnh người khác Những người bình thường phát triển trí nhớ nghe nhìn Trí nhớ mùi vị thường đặc trưng cho người có nghề nghiệp đặc biệt, thường phát triển mạnh mẽ người bị mù, điếc Trí nhớ hình ảnh cần người nghệ sỹ + Trí nhớ xúc cảm: Là trí nhớ xúc cảm, tình cảm diễn hoạt động trước Những xúc cảm, tình cảm trở thành loại tín hiệu đặc biệt: thúc đẩy người hoạt động, nhắc nhở họ phương thức hành vi trước gây tình cảm Sự cảm thơng với người khác hình thức bề ngồi loại trí nhớ Sự tái mặt hay đỏ mặt nhớ đến kỷ niệm cũ ảnh hưởng loại trí 61 nhớ này.Vai trò đặc biệt trí nhớ xúc cảm để cá nhân cảm nhận giá trị thẩm mỹ hành vi, cử chỉ, lời nói nghệ thuật Vd: Khi người nhắc đến thân sinh buồn tủi nhớ lại khoảnh khắc mà thân sinh sống + Trí nhớ vận động: Là trí nhớ q trình vận động nhiều mang tính chất tổ hợp Loại trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng để hình thành kỹ xảo lao động chân tay Tốc độ hình thành nhanh bền vững kỹ xảo dùng làm tiêu chí để đánh giá trí nhớ vận động tốt Vd: Khi lần đầu cài đặt hệ điều hành máy tính lâu, nhiều thời gian chưa biết rành cách cài đặt hệ điều hành sau vài lần cài đặt ta đúc kết kinh nghiệm có thao tác nhanh, chuẩn xác cho lần cài đặt sau lần cài đặt lại thao tác ta lúc nhanh tối ưu + Trí nhớ từ ngữ lơgíc: Là trí nhớ mối quan hệ, liên hệ mà nội dung tạo nên tư tưởng nguời, có sở sinh lý hoạt động hệ thống tín hiệu thứ 2(ngơn ngữ) Trí nhớ phát triển dựa loại trí nhớ ngày có vị trí thống trị ảnh hưởng trở lại loại trí nhớ Đây loại trí nhớ có người, đặc biệt quan trọng phát triển mạnh học sinh bước vào lớp _ Căn vào tính mục đích hoạt động, ta có: + Trí nhớ khơng chủ định: Là loại trí nhớ khơng đặt mục đích từ trước để ghi nhớ, giữ gìn tái tài liệu Trí nhớ có trước đời sống cá thể Nhiều kinh nghiệm sống có giá trị thu thập loại trí nhớ VD: Trong dịp A đến nhà B chơi B giới thiệu C để A làm quen A nhìn C bổng nhiên A nhớ C người mà cách năm nộp đơn xin việc ngày với lần vấn cơng ty D + Trí nhớ có chủ định: : Là loại trí nhớ có mục đích đặt từ trước để ghi nhớ, giữ gìn tái tài liệu Loại trí nhớ có sau trí nhớ không chủ định đời sống cá thể ngày tham gia nhiều vào trình tiếp thu tri thức Trí nhớ có chủ định giữ vai trò đặc biệt quan trọng hoạt động, cơng việc, nhiệm vụ VD: Đi học nghe giảng để hiểu ghi nhớ mà làm kiểm tra _ Căn theo thời gian củng cố lưu giữ tài liệu hoạt động, ta có: + Trí nhớ ngắn hạn: Hay gọi trí nhớ tức thời, trí nhớ sau giai đoạn vừa ghi nhớ Q trình chưa ổn định có ý nghĩa lớn việc tiếp thu tri thức hình thành kinh nghiệm Đây nét đặc biệt ghi nhớ, tích lũy tái thơng tin sở trí nhớ dài hạn VD: Quá trình giảng thầy sinh viên nghe ghi chép lại lúc đó, để sinh viên đọc lại nắm kiến thức + Trí nhớ dài hạn: Là trí nhớ xuất sau giai đoạn ghi nhớ khoảng thời gian thường tương đối ổn định Loại trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng để người tích lũy tri thức Để trí nhớ dài hạn có chất lượng tốt, giai đoạn đầu cá nhân cần có luyện tập để củng cố, tái nhiều lần sử dụng nhiều biện pháp củng cố, tái khác VD: A học sinh chăm ngoan, học giỏi báo chí ca ngợi hết lời người người đỗ thủ khoa tốt nghiệp hết cấp Khi vấn A trả lời để có thành ngày hôm nhờ công ơn cha mẹ thầy bên cạnh hàng ngày học A lấy tập thầy cô trường giải giải lại nhiều lần kết hợp với kiến thức giảng trường thầy cô giáo A ghi chép lại cách cụ thể, rõ ràng 62 _ Căn vào tính chủ đạo, ưu quan cảm giác trí nhớ, ta có trí nhớ thao tác trí nhớ mắt, tai, tay, mũi… VD: Khi ta ngửi thấy mùi khét ta biết cháy Khi ta nghe tiếng sét đánh ta biết trời mưa mưa Khi ta cầm cục đá ta biết lạnh Khi ta nhìn thấy hoa mai nở ta biết tết sp n Câu 47: Phân tích trình ghi nhớ Rút kết luận s phạm cần thiết Ghi nhớ trình hình thành dấu vết, ấn tợng đối tợng mà ta tri giác vỏ não, đồng thời trình hình thành mối liên hệ tài liệu với tài liệu cũ có, nh mối liên hệ phận thân tài liệu với Có nhiều loại ghi nhớ khác nhau: + Ghi nhớ không chủ định loại ghi nhớ đợc thực mà không cần phải đặt mục đích ghi nhớ từ trớc, không cần nỗ lực ý chí khắc phục khó khăn Ghi nhớ không chủ định đặc biệt có hiệu đợc gắn với cảm xúc rõ ràng mạnh mẽ Hứng thú có vai trò to lớn ghi nhớ không chủ định Ghi nhớ không chủ định có ý nghĩa to lớn đời sống, mở rộng làm phong phó kinh nghiƯm sèng cđa ngêi + Ghi nhớ có chủ định loại ghi nhớ theo mục đích định từ trớc, đòi hỏi nỗ lực ý chí định, nh thủ thuật phơng pháp ghi nhớ xác định + Ghi nhớ có chủ định đợc thực hai phơng pháp: Ghi nhớ máy móc loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại tài liệu nhiều lần cách giản đơn Ghi nhớ có ý nghĩa loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức đợc mối liên hệ lôgic phận tài liệu + Học thuộc lòng thuật nhớ KÕt ln s ph¹m: Mn häc sinh ghi nhí tèt, giáo viên cần lu ý số điểm sau: + Tổ chức tốt trình ghi nhớ: Xác định mục đích ghi nhớ, thời hạn nhớ Nắm vững biện pháp ghi nhớ thực tốt biện pháp Cần phát huy tối đa u phơng pháp ghi nhớ, hớng dẫn rèn luyện cho em biện pháp ghi nhớ hiệu nhất: Lập dàn cho tài liệu học tập - Tái tài liệu dới hình thức nói thầm - Ôn tập Câu 48: Phân tích trình gìn giữ tái biểu tợng Rút kết luận s phạm * Gìn giữ trình củng cố vững dấu vết hình thành đợc vỏ não trình ghi nhớ 63 Có hai loại gìn giữ gìn giữ tích cực gìn giữ tiêu cực Trong học tập học sinh, trình gìn giữ đợc gọi ôn tËp BiƯn ph¸p: – Tỉ chøc c¸ch häc mét c¸ch khoa học Gắn tài liệu học tập với nhu cầu ngời học Tổ chức ôn tập cách khoa học * Quá trình nhận lại nhớ lại: Nhận lại nhớ lại đối tợng điều kiện tri giác lại đối tợng Nhớ lại (tái hiện) việc làm sống lại hình ảnh đợc ghi nhớ trớc mà không cần dựa vào tri giác lại đối tợng gây nên hình ảnh Nhận lại nhớ lại có hai loại: có chủ định không chủ định + Nhớ lại có chủ định đòi hỏi phải có khắc phục khó khăn định, phải có nỗ lực ý chí gọi hồi tởng + Sự nhớ lại hình ảnh cũ khu trú không gian thời gian định gọi hồi ức Kết luận s phạm Ghi nhớ khó, việc giữ gìn tái vô quan trọng ngời Kế hoạch ôn tập cách khoa học (tổ chức tự ôn tập cách khoa học) Câu 49: Làm để có trí nhớ tốt Biết cách ghi nhớ tốt: + Phải tập trung chó ý cao ghi nhí, cã høng thó, say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức đợc tầm quan trọng tài liệu ghi nhớ, xác định đợc tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu + Lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lí nhất, phù hợp với tính chất vµ néi dung cđa tµi liƯu, víi nhiƯm vơ vµ mục đích ghi nhớ + Phối hợp nhiều giác quan ®Ĩ ghi nhí, sư dơng c¸c thao t¸c trÝ t để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm thân Biết gìn giữ: + Ôn tập cách tích cực, ôn tập tái chủ yếu + Ôn tập ngay, không để lâu sau ghi nhớ tài liệu + Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục môn học + Ôn tập phải có nghỉ ngơi, không nên ôn tập liên tục thời gian dài + Cần thay đổi hình thức phơng pháp ôn tập + Biết tái biết hồi tởng quên Phối hợp trình cách khoa học có biện pháp hợp lí với trình cụ thể Câu 50: Trong tác phẩm "Nhật kí tù" HCM có thơ "Nghe tiếng giã gạo": "Gạo đem vào giã bao đau đớn, Gạo giã xong trắng tựa bông, Sống đời ngời vậy, Gian nan rèn luyện thành công." 64 Đoạn thơ thể luận điểm tâm lí học mácxít vai trò yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách? Phân tích nội dung yếu tố Bài thơ Nghe tiếng giã gạo Đoạn thơ thể luận điểm: Hoạt động giữ vai trò định trực tiếp việc hình thành phát triển nhân cách Phân tích luận điểm cần kết hợp nội dung đoạn thơ nội dung luận điểm dựa vào câu 61 Câu 51: Thế quên Làm để hồi tởng quên _ Quờn l s biu hin ca không tái tái sai tác động trước vào thời điểm định _ Quên có nhiều mức độ: + Quên hoàn toàn + Quên cục + Quên tạm thời _ Quên có nhiều nguyên nhân: + Do trình ghi nhớ + Do quy luật ức chế hoạt động thần kinh + Không phù hợp với nhu cầu, hứng thú, sở thích cá nhân có ý nghĩa thực tiễn cá nhân _ Quy lut ca quờn: + Quên diễn theo trình tự: quên tiểu tiết, vụn vặt trước, quên đại thể, yếu sau Trong đại thể, yếu phù hợp với hứng thú cá nhân, gây ấn tượng cảm xúc sâu sắc lâu quên (“Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời”) + Quên khơng liên quan liên quan đến đời sống mình, khơng phù hợp với hứng thú, nhu cầu, sở thích cá nhân + Quên củng cố khơng sử dụng thường xuyên hoạt động hàng ngày cá nhân + Quên gặp kích thích lạ kích thích mạnh + Q trình qn diễn không đồng đều: giai đoạn đầu, tốc độ quên diễn nhanh, sau giảm dần sau + Nhịp độ quên phụ thuộc vào nội dung khối lượng thơng tin _ Vai trò quên: Trên thực tế có điều bị quên “ vĩnh viễn”, có điều bị quên tạm thời, có trường hợp qn phận, khơng có qn tuyệt đơi Dù ta khó nhận lại nhớ lại điều vỏ não để lại dấu vết điều Trong số trường hợp, quên cần thiết Vì mặt đó, qn tượng hợp lí có ích Song cần phải chống qn điều cần phải giữ gìn củng cố kho tàng kí ức người với biện pháp sau: + Ơn tập cách tích cực thường xun Ơn rải rác, phân tán nhiều đợt, khơng nên ôn tập trưng liên tục thời gian dài + Ôn tập sau nhớ + Ôn tập xen kẽ tài liệu khác + Chia nhỏ tài liệu để ôn tập + Vận dụng nhiều quan cảm giác để ôn tập + Kết hợp ôn tập với nghỉ ngơi, thực hành luyện 65 _ Muốn hồi tởng quên: + Phải đánh bật ý nghĩ sai lầm cho quên hết, phải lạc quan tin tởng rằng, cố gắng hồi tởng lại đợc + Phải kiên trì hồi tởng + Cần đối chiếu, so sánh với hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần nhớ lại + CÇn sư dơng sù kiĨm tra cđa t duy, cđa trí tởng tợng trình hồi tởng kết hồi tởng + Có thể sử dụng liên tởng, liên tởng nhân í thức: Không có ta quên, ta không nhớ đợc mà chẳng qua nhớ cha kịp, tin ta nhớ đợc Câu 52: Thế xu hớng nhân cách? Nêu biểu xu hớng nhân cách cá nhân Xu hớng thuộc tính tâm lí điển hình cá nhân bao hàm hệ thống động lực quy định tính tích cực hoạt động cá nhân quy định lựa chọn thái độ Xu hớng thờng đợc biểu số mặt chủ yếu sau đây: + Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà ngời thấy cần đợc thoả mãn để tồn phát triển + Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tợng ®ã, võa cã ý nghÜa ®èi víi cuéc sèng, võa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động + Lí tởng mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tơng đối hoàn chỉnh, có sức lôi ngời vơn tới + Thế giới quan hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phơng châm hành động ngời + NiỊm tin lµ mét phÈm chÊt cđa thÕ giíi quan, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí đợc ngời thể nghiệm, trở thành chân lí bền vững cá nhân + Hệ thống động nhân cách vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách, bao gồm toàn thành phần xu hớng nhân cách chung, động lực hành vi, hoạt động Câu 53: Tính cách gì? Nêu cấu trúc tính cách cá nhân * Tính cách thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tơng ứng Tính cách mang tính ổn định bền vững, tính thống đồng thời thể tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho cá nhân Tính cách cá nhân chịu chế ớc XH * Cấu trúc tính cách cá nhân: Tính cách: > Hệ thống thái độ > Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tơng ứng Hệ thống thái độ bao gồm: > Thái độ tập thể, xã hội > Thái độ lao động > Thái độ ngời > Thái độ thân 66 Hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói cá nhân: > Đây cách biểu cụ thể bên hệ thống thái độ > Đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ nói Cả hệ thống có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác nhân cách nh: xu hớng, tình cảm, ý chí, khí chất, kĩ xảo, thói quen vốn kinh nghiệm cá nhân Kết luận s phạm + Trong công tác giáo dục, cần ý hình thành đầy đủ hai hệ thống thái độ hành vi cử chỉ, cách nói em + Ngời lớn cần gơng mẫu sống, khéo léo giúp đỡ để trẻ hình thành tính cách cách tích cực hiệu Câu 54: Thế khí chất? Nêu kiểu khí chất cá nhân * Khí chất thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân, biểu cờng độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lí, thể sắc thái, hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân * Có nhiều cách phân loại khí chất khác nhau, nhng lại có bốn kiểu khí chất sau đây: + Kiểu hăng hái: Ngời thuộc kiểu ngời hoạt bát, vui vẻ, yêu đời, ham hiểu biết, cảm xúc không sâu, dễ hình thành dễ thay đổi, nhận thức nhanh nhng hay quên, tâm hồn hớng ngoại, cởi mở, dễ thích nghi với môi trờng + Kiểu bình thản: Ngêi thc kiĨu khÝ chÊt nµy thêng lµ ngêi chËm chạp, điềm tĩnh, chắn, kiên trì, a ngăn nắp, trật tự, khả kiềm chế tốt, nhận thức chậm, nhng chắn, tình cảm khó hình thành nhng sâu sắc, khó thích nghi với môi trờng + Kiểu nóng nảy: ngời có hành động nhanh mạnh, hào hứng, nhiệt tình, hay có tính gay gắt, nóng nảy, mệnh lệnh, đoán, dễ bị kích động, thẳng thắn, chân tình, khả kiềm chế thấp + KiĨu u t: Ngêi cã kiĨu khÝ chÊt nµy thêng có biểu hiện: hoạt động chậm chạp, chóng mệt mỏi, hoài nghi, lo lắng, thiếu tự tin, hay u sầu, xúc cảm khó nảy sinh nhng sâu sắc, có cờng độ mạnh bền vững, khó thích nghi với môi trờng sống Kết luận s phạm + Mỗi kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế ngời có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính bốn kiểu khí chất 67 + Khí chất cá nhân có sở sinh lí thần kinh nhng khí chất mang chất xã hội chịu chi phối đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện giáo dục Câu 55: Thế lực? Phân tích mức độ lực cá nhân Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động có kết Các mức độ lực: + Năng lực: mức độ định khả ngời, biểu thị khả hoàn thành có kết hoạt động + Tài năng: mức độ lực cao hơn; hoàn thành công việc cách sáng tạo + Thiên tài: mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử Kết luận s phạm + Năng lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực ngời dới tác động, rèn luyện dạy học giáo dục Vì cần phải ý vấn đề giáo dục, bồi dỡng hình thành lực học sinh + Trong dạy học, giáo dục phải ý đến nguyên tắc sát đối tợng để có biện pháp tác động phù hợp với đối tợng học sinh Câu 56: Khi bị hỏng quan thị giác thính giác, độ nhạy cảm giác rung có ý nghĩa quan trọng Nhờ mà ngời vừa mù vừa điếc từ xa phát đợc phơng tiện giao thông tiến phía mình, biết đợc đến gần Hãy giải thích tợng dựa vào kiến thức tâm lí học Hiện tợng thể quy luật tác động qua lại lẫn cảm giác Phân tích sâu nội dung quy luật dựa vào câu 19 Câu 57: Chiều cao ngời mà ta nhìn từ khoảng cách khác đợc ngời ta nhận thức một, hình ảnh vật lí họ võng mạc bị thay đổi khác nhiều Trong tâm lí học, tợng thuộc quy luật tri giác? Hãy phân tích quy luật Trong tâm lí học, tợng biểu quy luật tính ổn định tri giác Phân tích nội dung quy luật dựa vào câu 21 Câu 58: Phân tích mối quan hệ lực với t chất, lực với thiên hớng lực với tri thức kĩ năng, kĩ xảo Năng lực t chất: + T chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não bộ, hệ thần kinh, quan phân tích, tạo nên khác biệt ngời với ngời khác Ngoài yếu tố bẩm sinh, 68 di truyền, t chất chứa đựng yếu tố tự tạo đời sống cá thể + T chất điều kiện hình thành lc, nhng t chất không định, không quy định trớc phát triển lực Năng lực thiên hớng: + Khuynh hớng cá nhân hoạt động đợc gọi thiên hớng + Thiên hớng lực thuộc lĩnh vực hoạt động thờng ăn khớp phát triển Thiên hớng mãnh liệt ngời hoạt động đợc coi dấu hiệu lực đợc hình thành Năng lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực hoạt động điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng với lực, nhng có quan hệ mật thiết với + Ngợc lại, lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhanh chóng dễ dàng Kết luận s phạm + Năng lực ngời dựa sở t chất, nhng điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực ngời dới tác động, rèn luyện dạy học giáo dục + Việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách phơng tiện có hiệu để phát triển lực + Chú ý việc phát bồi dỡng lực, khiếu cho học sinh, nhiên tránh tợng coi trọng lực mà xem nhẹ việc hình thành lực khác Câu 59: Phân tích vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách * Giáo dục hoạt động đặc trng xã hội, trình tác động tự giác, chủ động đến ngời nhằm hình thành phát triển nhân cách ngời theo yêu cầu xã hội Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trờng, xã hội bao gồm dạy học tác động khác đến ngời Theo nghĩa hẹp, giáo dục đợc hiểu trình tác động đến t tởng, đạo đức, hành vi ngời * Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách: Giáo dục vạch phơng hớng cho hình thành phát triển nhân cách Thông qua giáo dục, cá nhân lĩnh hội văn hóa xã hội lịch sử đợc hệ thống hoá nội dung giáo dục tạo nên nhân cách thân Giáo dục đa hệ trẻ vào vùng phát triển gần Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố chi phối hình thành nhân cách Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực, tác động môi trờng 69 Kết luận s phạm + Không nên tuyệt đối hoá vai trò giáo dục, giáo dục vạn + Cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức mối quan hệ giao tiếp tập thể xã hội + Giáo dục kO tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Câu 60: Phân tích vai trò hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách Hoạt động ngời hoạt động có mục đích, mang tính xã hội đợc thực thao tác định với công cụ định Hoạt động phơng thức tồn ngời, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Thông qua hai trình (chủ thể hóa khách thể hóa đối tợng) nhân cách đợc hình thành phát triển + Con ngêi lÜnh héi kinh nghiƯm x· héi lÞch sử hoạt động thân trình chủ thể hoá để hình thành nhân cách + Con ngời thông qua hoạt động xuất tâm lực lợng chất xã hội, vậy, tâm lí, ý thức nhân cách đợc khách quan hoá trình làm sản phẩm lao động Sự hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì tuổi định Bản chất nhân cách xuất phát từ hoạt động nói chung, hoạt động cá nhân nói riêng Kết luận s phạm + Cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động cho thực lôi tham gia tích cực cá nhân + Lựa chọn, tổ chức hớng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục tính hiệu việc hình thành phát triển nhân cách + Lao động nên đợc coi nh tiêu chí đánh giá để giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh Câu 61: Tại nói hoạt động giao tiếp cá nhân có vai trò định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân ? Dù giáo dục giữ vai trò chủ đạo tốt đến đâu nhng thân cá nhân không hoạt động tích cực trình phát triển nhân cách gặp nhiều khó khăn, chí kết thu đợc nhỏ bé Giao lu dạng hoạt động, thông qua giao lu ngời lĩnh hội văn hóa xã hội lịch sử biến thành riêng để tạo nên nhân cách Thông qua hai trình hoạt động, nhân cách đợc hình thành phát triển Do ta nói hoạt động giao tiếp yếu tố định trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách 70 Kết luận s phạm + Trong dạy học giáo dục phải lấy hoạt động cá nhân làm sở + Tỉ chøc tèt c¸c mèi quan hƯ tËp thĨ để tạo môi trờng giao tiếp thuận lợi làm sở cho việc hình thành phát triển lực học sinh + Xây dựng vận hành mô hình câu lạc học tập, tổ chức cho học sinh tham gia nhiều hoạt động tập thể để khơi dậy tiềm em, tạo gắn kết thành viên tập thể, xây dựng môi trờng giáo dục thuận lợi tËp thĨ häc sinh C©u 62: Trong ca dao, tục ngữ Việt Nam có câu: Qua đình ngả nón trông đình, Đình ngói thơng nhiêu Bằng kiến thức tâm lí học, anh (chị) phân tích nội dung tâm lí đợc thể câu ca dao Hai câu thơ: Thể quy luật di chuyển tình cảm Phân tích câu ca dao kÕt hỵp víi néi dung quy lt di chun đợc trình bày câu 34 Câu 63: Thế chuẩn mực hành vi mức độ sai lệch hành vi? Làm để khắc phục sai lệch hành vi ? * Chuẩn mực hành vi đợc xem xét dới ba góc độ sau: + Chuẩn mực xét mặt thống kê + Chuẩn mực híng dÉn hay quy íc céng ®ång hay xã hội đặt + Chuẩn mực chức năng: Loại chuẩn đợc xác định cá nhân * Các mức độ sai lệch hành vi: Có hai mức ®é: + Sù sai lƯch ë møc ®é thÊp vµ số hành vi Cá nhân có hành vi không bình thờng nhng không ảnh hởng tới hoạt động chung cộng đồng, đến đời sống cá nhân gia đình họ + Sự sai lệch mức độ cao hầu hết hành vi cá nhân từ hành vi sinh hoạt, đến hoạt động sản xuất, vui chơi giải trí Những hành vi sai lệch mức độ không ảnh hởng đến đời sống cá nhân mà ảnh hởng đến hoạt động chung cộng đồng, xã hội * Làm để khắc phục hành vi sai lệch: Tuỳ vào loại sai lệch hành vi mà lựa cho cách khắc phục + Loại sai lệch hành vi thụ động: Cá nhân có hành vi sai lệch không nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức nên có hành vi không bình thờng so với chuẩn chung cộng đồng Ví dụ: Trẻ xng hô trống không với ngời lớn trẻ cha hiểu nguyên tắc ứng xử giao tiếp với ngời lớn > Tăng cờng sù hiĨu biÕt vỊ chn mùc hµnh vi – mét cách hợp lí phù hợp với loại sai lƯch chn mùc hµnh vi + Sai lƯch hµnh vi chủ động: Cố ý không tuân thủ chuẩn mực họ nhận thức đầy đủ chuẩn mực 71 > Cần có giáo dục thờng xuyên cộng đồng thành viên để ngời hiểu rõ có trách nhiệm tôn trọng chuẩn mực đạo đức Các chuẩn mực phải đợc củng cố để thực tốt chức điều tiết hành vi cá nhân Kết luận s phạm: Trong công tác giáo dục, ngời lớn ngời làm công tác giáo dục cần phải: + Phát hiện, uốn nắn kịp thời hành vi lệch chuẩn + Có biện pháp tác động phù hợp giai đoạn lứa tuổi để hình thành em hành vi chuẩn mực + Ngời lớn trớc hết phải gơng mẫu hành vi, hoạt động thân Câu 64: Ngời ta đề nghị học sinh ghi nhớ dãy từ sau đọc chúng lần: Nhà, mỡ, khăn, gáo, nơ Xu, xe, thùng, roi, dù Bàn, mì, muối, hành, rau Dãy từ đợc học sinh ghi nhớ tốt nhất? Tại sao? Nêu ứng dụng dạy học Dãy từ C học sinh dễ ghi nhớ Vì từ dãy C có mối liên hệ gần kề với Đây liên tởng gần kề Câu 65: Bằng kiến thức tâm lí học, anh (chị) giải thích tợng tâm lí đợc mô tả đoạn thơ sau: "Cùng tiếng tơ đồng Ngời cời nụ, ngời khóc thầm" Truyện Kiều - Nguyễn Du Hai câu thơ: Thể tính chủ thể tâm lí ngời Phân tích bám sát luận ®iĨm: ‘‘T©m lÝ ngêi mang tÝnh chđ thĨ” c©u 72 ... gây cảm xúc tài liệu. d Tính mẻ tài liệu Câu 51: Hãy hình dung đầy đủ lí mà ngời học sử dụng phơng thức ghi nhớ máy móc học tập a Không hiểu không chịu hiểu ý nghĩa tài liệu b Tài liệu không khái... thay đổi đến nhớ toàn tài liệu) b Ghi nhớ máy móc dựa thông hiểu tài liệu c Ghi nhớ có chủ định d Cần thiết học tập Câu 50: Đặc trng ghi nhớ có chủ định hiệu phụ thuộc chủ yếu vào: 23 a ộng cơ, mục... đờng tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi thân Câu 13: Trong tâm lí học, quan điểm vô thức đúng? a Vô thức không điều khiển hành vi ngời b Vô thức đối tợng nghiên cứu tâm lí học c