A.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: “Trẻ em hôm giới ngày mai” Trẻ em niềm vui, niềm hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc Chăm sóc giáo dục trẻ từ nhỏ vơ quan trọng nghiệp chăm lo, đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người kỉ 21 “Chẳng có tâm hồn tỏa bóng u thương mà lại khơng bắt dễ từ hạt giống ươm sâu lòng nhân ái” Thật từ sinh trẻ cha mẹ yêu thương, nâng niu, chăm sóc để trẻ có nhân cách tồn diện, sau trở thành người cơng dân tốt u thương chăm sóc thơi chưa đủ mà cần giáo dục trẻ cách khoa học, phù hợp trường mầm non mơi trường thuận lợi để giáo dục trẻ từ năm tháng đầu đời Ngành học Mầm non đà đổi hình thức hồn thiện phương pháp giáo dục theo hướng tích cực để giáo dục trẻ tốt Bên cạnh hoạt động học hoạt động vui chơi nhu cầu thiếu trẻ mẫu giáo Chơi phần thiếu sống trẻ, chơi tạo hội để trẻ thử nghiệm hoạt động mong muốn để tìm hiểu giới xung quanh, không vui chơi trẻ không phát triển Hoạt động vui chơi phương tiện học hỏi trẻ, đường tăng trưởng phát triển Nó đóng vai trò hoạt động chủ đạo trẻ mầm non nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi nhận thức đồng thời giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ lứa tuổi Hoạt động vui chơi trời hoạt động vui chơi mà trẻ hứng thú nhất, trẻ chơi mà học học mà chơi thông qua trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, mang lại cho trẻ nhiều niềm vui kiến thức cần thiết giới xung quanh trẻ Trẻ mầm non đặc biệt trẻ 5-6 tuổi bước phát triển mạnh mẽ nhận thức, trẻ mong muốn tìm hiểu, khám phá động vật, thực vật, tượng tự nhiên,… trước trẻ học đọc, học đếm Trẻ chơi nhiều với đồ vật khác, kết nối với nhiều bạn bè trẻ tích cực có hội thành cơng sau Nhưng hoạt động chơi trẻ mang tính tự do, tự nguyện trò chơi trẻ phụ thuộc nghiêm ngặt vào thực hay có áp đặt máy móc người lớn trò chơi trẻ khơng hấp dẫn mang lại niềm vui sướng nữa; đồng thời làm trẻ tự tin, khả tự lập sống Để chơi thỏa mãn nhu cầu trẻ khơng trò chơi khơng đảm bảo để trẻ chơi tự do, khơng đem lại lợi ích tổ chức hoạt động vui chơi trời thỏa mãn nhu cầu hoạt động, tìm hiểu, khám phá trẻ, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với khơng khí lành, trẻ tắm nắng ban mai rèn luyện sức khỏe, quan sát giới xung quanh khám phá điều lạ từ thiên nhiên, thiết lập mối quan hệ góp phần mở rộng vốn hiểu biết môi trường tự nhiên, môi trường xã hội thỏa mãn nhu cầu có chủ đích theo ý thích trẻ Hoạt động vui chơi ngồi trời tạo cho trẻ nhanh nhẹn thích ứng với mơi trường tự nhiên tạo cho trẻ tự tin mạnh dạn sống Đó tiêu chí hàng đầu giúp trẻ phát triển về: Đức, trí, thể, mĩ,…là hành trang hàng đầu cho trẻ bước vào lớp học phổ thông Mặc dù việc tổ chức hoạt động vui chơi trời cho trẻ trường quan tâm chưa đạt kết cao giáo viên chưa biết phối hợp biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ tổ chức hoạt động vui chơi ngồi trời Tơi nghĩ mơi trường ngồi trời môi trường vui chơi hấp dẫn lôi tham gia trẻ ta biết nắm bắt vận dụng yếu tố có sẵn tự nhiên để tác động vào chúng qua trò chơi, quan sát, tìm hiểu tình Sự tò mò, ham hiểu biết trẻ qua câu hỏi: sao, nào,…ta giáo dục trẻ hành vi đắn, thói quen tốt, góp phần hình thành nhân cách trẻ Chính nhu cầu nhận thức trẻ, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trời” làm đề tài nghiên cứu Đề tài nhiều thiếu xót, hạn hẹp tài liệu Tôi mong nhận góp ý nhận xét để đề tài nghiên cứu hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi trời Khánh thể nghiên cứu: Qúa trình tăng cường tham gia cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận có liên quan đến đề tài 5.2 Thực trạng tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi trời nguyên nhân dẫn đến thực trạng 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường tham gia cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời Gỉa thuyết khoa học: Nếu ta xây dựng số biện pháp nhằm tăng cường tham gia cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi ngồi trời trẻ tự tin, mạnh dạn, hứng thú tham gia hoạt động vui chơi trời Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ 56 tuổi thông qua hoạt động vui chơi trời Địa bàn : Nghiên cứu trẻ trường mầm non Ánh Dương, khối phố 1, phường Trường Xuân, thành phố Tam Kì Phương pháp nghiên cứu: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 8.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát biểu giáo viên trẻ - tuổi nhằm tìm hiểu biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời 8.2.2 Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức họ việc tăng cường tham gia cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi trời trẻ Cấu trúc đề tài: Đề tài gồm phần: + A: Phần mở đầu + B: Phần nội dung + C: Tài liệu tham khảo + D: Mục lục Đề tài gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận việc tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời + Chương 2: Thực trạng tăng cường tham gia cho – tuổi trẻ thông qua hoạt động vui chơi trời trường mẫu giáo Ánh Dương nguyên nhân thực trạng + Chương 3: Biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời B.NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CHO TRẺ - TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI NGỒI TRỜI 1.1 Các khái niệm liên quan: 1.1.1 Khái niệm biện pháp: Theo Đại từ điển Tiếng Việt: Biện pháp “cách làm, cách thức giải vấn đề cụ thể” Để tìm hiểu biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo, theo PGS.TS Nguyễn Thị Hòa cho rằng: “Biện pháp giáo dục Mầm non cách làm cụ thể hoạt động hợp tác cô trẻ nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đặt lúa tuổi Mầm non Trong biện pháp gồm phương pháp, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức,… đưa áp dụng cho vấn đề Những yếu tố có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn Như vậy, nói đến biện pháp nói đến nhứng cách thức tác động nhằm thay đổi, chuyển biến hệ thống, trình, trạng thái định,…Nhằm đạt mục đích hoạt động Biện pháp thích hợp, tối ưu, giúp người nhanh chóng giải vấn đề đặt 1.1.2 Khái niệm tham gia trẻ: Sự tham gia trẻ trình trẻ tiếp nhận thơng tin, tơn trọng, hỗ trợ để bày tỏ ý kiến, nhu cầu, nguyện vọng tham gia bàn bạc định hoạt động có liên quan đến trẻ phù hợp với lực, hoàn cảnh lợi ích tốt trẻ 1.1.3 Khái niệm hoạt động vui chơi trời: Hoạt động vui chơi ngồi trời loại hình hoạt động trẻ trường mầm non, hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo người lớn tổ chức khơng gian bên ngồi lớp học, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ Hoạt động vui chơi trời tốt sức khỏe việc học tập vui chơi trẻ, nhu cầu thiếu trẻ mẫu giáo trường Mầm non Nó mang lại cho trẻ khơng khí lành, trẻ tắm nắng ban mai, thỏa mãn nhu cầu vận động, tiếp cận thông tin , khám phá vật tượng thiên nhiên, xã hội hướng dẫn trẻ tự tìm tòi khám phá 1.1.4 Khái niệm biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi trời: Từ khái niệm xây dựng định nghĩa sau: “ Biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời cách thức tổ chức giáo viên việc tổ chức hoạt động vui chơi trời cô trẻ, trẻ với trẻ nhằm tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi tổ chức hoạt động vui chơi trời 1.2 Đặc điểm hoạt động vui chơi vui chơi trời: Vui chơi dạng hoạt động khơng mang tính bắt buộc, trẻ tham gia nhiệt tình sức hấp dẫn trò chơi   Vậy động vui chơi nằm q trình hoạt động, nên trò chơi mang tính tự nguyện cao, mang lại niềm vui sướng cho trẻ Đây tính chất đặc biệt vui chơi Đối với trẻ, trò chơi dạng hoạt động mang tính tự lập Trong chơi, trẻ mẫu giáo thể rõ ý thức làm chủ, trẻ hoạt động hết mình, tích cực độc lập Trong hoạt động vui chơi, người lớn gợi ý, hướng dẫn mà Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh đến hình thành tính chủ định q trình tâm lý trẻ Trong trò chơi trẻ bắt đầu hình thành ý có chủ định ghi nhớ có chủ định Bản thân trò chơi buộc trẻ phải tập trung vào số đối tượng đưa vào trò chơi nội dung chủ đề chơi Nếu trẻ không ý khơng nhớ điều kiện trò chơi hành động lung tung khơng bạn chơi chấp nhận Cho nên để trò chơi thành công buộc trẻ phải tập trung ý ghi nhớ có mục đích Khi tham gia hoạt động vui chơi ngồi trời trẻ thay đổi mơi trường hoạt động,trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, trực tiếp quan sát hoạt động xã hội, khám phá điều lạ qua hoạt động : Quan sát tượng thiên nhiên, môi trường sống vật ,tiếp xúc với nước, cát, sỏi, nhặt cô làm đồ chơi đơn giản, chăm sóc vật ni ,cây trồng lớp trường… Điều thể qua nhận thức trẻ, trẻ tò mò ham hiểu biết, mạnh dạn nêu lên trẻ trải nghiệm, trẻ thường nêu lên câu hỏi phức tạp, số lượng câu hỏi nhiều vật ,hiện tượng theo chủ đề mà trẻ cần khám phá Hoạt động vui chơi trời tạo cho trẻ nhiều hội vận động tồn thân,phát triễn kỹ vận động thơ như: đi, chạy, nhảy, leo trèo, giữ thăng bằng, kết hợp giác quan tiếp nhận cảm giác…trẻ thể tính tự tự nguyện, tính cộng đồng, biết thành lập theo nhóm làm đồ chơi, chơi trò chơi vận động ,dân gian, chơi tự do, làm thí nghiệm đơn giản,…đặc điểm tâm sinh lý trẻ phát triễn ngày hoàn thiện 1.3 Ý nghĩa hoạt động vui chơi trời: Hoạt động vui chơi ngồi trời có ý nghĩa đặc biệt trẻ mẫu giáo Hoạt động vui chơi trời đường tiếp xúc độc đáo trẻ mẫu giáo với sống người lớn, nhờ hoạt động trẻ bước vào giai đoạn trình hình thành nhân cách Hoạt động vui chơi ngồi trời có tác động giúp trẻ phát triển đầy đủ tồn diện nhận thức tình cảm, ý chí, nét tính cách lực xã hội Chính trẻ chơi, trẻ có hội làm quen với xã hội người lớn, trẻ học hỏi cách ứng xử giao tiếp xã hội người lớn, đồng thời “tơi” trẻ hình thành, trẻ phân biệt với người khác Trẻ lớn lên bạn bè, có tinh thần trách nhiệm trước nhóm chơi, đơi biết suy nghĩ hành động hơn, lợi chung nhóm chơi nhóm chơi trẻ biết nhận xét đánh giá bạn bè người thân xung quanh trẻ Có thể thấy rằng, hoạt động vui chơi sở để trẻ ngày hoàn thiện việc học làm người trẻ dễ dàng Khi tham gia hoạt động trời, trẻ thay đổi môi trường hoạt động, trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, quan sát hoạt động xã hội, khám phá điều lạ qua hoạt động như: Quan sát tượng thiên nhiên, môi trường sống vật, tiếp xúc với nước, cát, sỏi, nhặt cô làm đồ chơi đơn giản, chăm sóc vật ni, trồng lớp, trường,… Điều thể qua nhận thức trẻ, trẻ tò mò, ham hiểu biết, mạnh dạn nêu lên mà trẻ trải nghiệm, trẻ thường đặt câu hỏi phức tạp, số lượng câu hỏi nhiều vật, tượng theo chủ đề mà trẻ cần khám phá Hoạt động trời tạo cho trẻ nhiều hội vận động toàn thân, phát triển kỹ vận động thô như: đi, chạy, nhảy, leo trèo, giữ thăng bằng, kết hợp giác quan tiếp nhận cảm giác,…trẻ thể tính tự do, tự nguyện, tính cơng đồng, biết thành lập nhóm chơi trò chơi vận động, trò chơi dân gian, chơi tự do, làm thí nghiệm đơn giản,…Từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ ngày phát triển cách hoàn thiện Mặt khác trẻ chơi, trẻ bắt chước công việc lao động người lớn, trẻ nắm bắt số kỹ lao động đơn giản người lớn có tình cảm với nghề nghiệp họ Từ giúp trẻ thêm kính trọng người lao động Như hoạt động vui chơi trời góp phần quan trọng sống trẻ, giúp trẻ hòa nhập với giới người lớn Đồng thời giúp trẻ hình thành phát triển q trình tâm lý tính mục đích, tính kỷ luật, tính đồng đội Đó giai đoạn trình hình thành nhân cách, chuẩn bị cho bước phát triển sau 1.4 Vai trò việc tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động ngồi trời: Rèn luyện khả vận động trí thơng minh: Các hoạt động vui chơi, khám phá trời trường thích hợp với tính hiếu động, thích tìm tòi trẻ Không dừng vận động thô đi, chạy mà trò chơi giúp trẻ phối hợp nhiều giác quan thể, từ hình thành vận động tinh leo trèo, bắt bóng, nhảy xa, chạy vượt chướng ngại vật… Hơn nữa, trẻ tập quan sát nhiều hơn, trí não trẻ kích thích liên tục để tiếp nhận thơng tin màu sắc, hình thái vật xung quanh Từ rèn luyện cho trẻ khả phân tích việc đưa giải pháp để xử lý tình theo cách riêng trẻ Phát triển kỹ giao tiếp cảm xúc: Khi tham gia vào trò chơi tập thể, trẻ tạo hội để giao tiếp với bạn bè người xung quanh Trẻ hiểu luật chơi qua hướng dẫn cô, biết cổ vũ đồng đội chiến thắng Đó biểu tuyệt vời kỹ giao tiếp Bên cạnh đó, trẻ biểu vui, buồn qua kết trò chơi đội chiến thắng hay chậm đội bạn chút, từ trẻ dần phát triển cảm xúc biết cách bày tỏ cảm xúc Định hướng tư thẩm mỹ: Các trẻ lứa tuổi mẫu giáo có trí tưởng tượng bay bổng vơ phong phú Trẻ tinh ý với thay đổi tác động môi trường, đặc biệt cảnh vật xung quanh có nhiều màu sắc, đồ chơi ngộ nghĩnh, hình ảnh sinh động Những hội tiếp xúc với mơi trường đa dạng bên ngồi giúp trẻ khám phá khiếu nghệ thuật khả thẩm mỹ Trẻ có khiếu hội họa thích thú với việc vẽ lại vật xung quanh, trẻ có khả ngơn ngữ tốt biết cách miêu tả lại vật đó… CHƯƠNG THỰC TRẠNG TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CHO TRẺ - TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI NGỒI TRỜI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO ÁNH DƯƠNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG TRÊN 2.1 Một vài nét trường mẫu giáo Ánh Dương: Trường Mầm non Ánh Dương khối phố 1, phường Trường Xn, thành phố Tam Kì trường có bề dày thành tích nhiều năm Nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi thành phố.Trường gồm sở có lớp học sở phụ có lớp học, tổ chức dạy buổi/ngày tổ chức bán trú với tổng số học sinh gần 190 cháu ( năm 2016) Trường có đội ngũ cán - giáo viên – nhân viên gồm 24 người, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao lực sư phạm tốt Cơ sở vật chất trường mẫu giáo Ánh Dương UBND thành phố Tam Kỳ đầu tư xây dựng khang trang, thoáng mát, xây dựng đưa vào sử dụng từ tháng năm 2013 Diện tích, trang thiết bị phòng học phòng chức đảm bảo theo yêu cầu GD&ĐT quy định Môi trường sinh hoạt xanh, sạch, đẹp, lành 2.2 Thực trạng tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi trời trường mẫu giáo Ánh Dương: 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên việc tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thơng qua hoat động vui chơi ngồi trời : Qua tiết dự giờ, tìm hiểu, quan sát tỉ mỉ việc làm giáo viên trường Ánh Dương nơi tơi tham gia kiến tập, tơi có nhận xét thực trạng nhận thức giáo viên sau: - Nhìn chung, giáo viên nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động vui chơi trời mang lại cho trẻ - tuổi, qua cho thấy phần lớn giáo viên hiểu việc tăng cường cho trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi ngồi trời đóng vai trò quan trọng công việc thân Hơn nữa, giáo viên nhận thức đắn cách tổ chức hoạt động vui chơi ngồi trời, hướng dẫn lơi tham gia trẻ nhằm giúp trẻ phát triển tồn diện mặt - Một số trẻ ln giữ khoảng cách với giáo, trẻ không bộc lộ hết suy nghĩ, mong muốn thử nghiệm hoạt động ngồi trời, chứng tỏ giáo viên chưa tạo gần gũi, thân thiết với trẻ Điều cho thấy giáo viên nhận thức mức độ tương đối đặc điểm tâm lý trẻ: thích quan sát vật tượng, thích vận động, vui chơi, Trong thực tế yêu cầu giáo viên làm việc với trẻ độ tuổi phải nắm rõ đặc điểm tâm lý mong đạt hiệu Nếu giáo viên không hiểu hết mong muốn, suy nghĩ trẻ để có biện pháp nhằm thỏa mãn nhu cầu tâm lí trẻ khơng hứng thú tham gia vào hoạt động trường gây khó khăn cho giáo viên cơng việc dạy học - Một số giáo viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động vui chơi trời đem lại cho trẻ sau: hoạt động trời hoạt động vui chơi mà trẻ hứng thú nhất, mang lại cho trẻ nhiều niềm vui kiến thức cần thiết giới xung quanh chúng; trẻ nhận thức giới xung quanh cách tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá quan tâm đến xảy sống xung quanh mình; qua hoạt động vui chơi trời trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động, nhu cầu tìm hiểu khám phá, nhu cầu vui chơi trẻ; hoạt động vui chơi trời tạo cho trẻ nhanh nhẹn thích ứng với môi trường tự nhiên đồng thời trẻ tự tin, mạnh dạn sống,… Từ dẫn đến giáo viên chưa nhận thức việc tăng cường tham gia cho trẻ tổ chức hoạt động vui chơi trời cần thiết quan trọng để trẻ phát triển tốt 2.2.2 Thực trạng việc tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời giáo viên: Qua thời gian quan sát tìm hiểu trường, nhìn chung giáo viên tổ chức hoạt động vui chơi ngồi trời theo tiến trình bước hoạt động Tuy nhiên từ việc giáo viên chưa thực nhận thức hết vai trò hoạt động trời đem lại cho trẻ nên việc tăng cường tham gia cho trẻ vào hoạt động vui chơi trời chưa trọng, chưa lấy trẻ làm trung tâm hoạt động nên nhiều hạn chế, khơng đem lại hiệu giáo dục cao 2.2.2.1 Thực trạng chuẩn bị, lập kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi trời: Để chuẩn bị tốt hoạt động vui chơi trời cho trẻ đòi hỏi giáo viên cần lên kế hoạch tổ chức hoạt động với nội dung cách rõ ràng, đầy đủ, sáng tạo theo tuần, tháng, năm Đa phần giáo viên xác định nội dung chuẩn bị vui chơi trời Đây điều kiện để học triển khai mạch lạc, sinh động, hấp dẫn trẻ Hầu hết giáo viên soạn giáo án đầy đủ, cẩn thận Tuy nhiên, số giáo viên lập kế hoạch tổ chức khám phá chủ đề kế hoạch tổ chức trò chơi cho trẻ chưa chu đáo, khơng sáng tạo, xếp hoạt động chưa hợp lý Giáo viên chưa chuẩn bị hệ thống câu hỏi để phát huy trí lực phù hợp với trẻ để hướng dẫn, khuyến khích trẻ tham gia Chuẩn bị đồ dùng trực quan hoạt động khám phá dẫn đến số trẻ không đủ đồ dùng để tham gia Phân bố thời gian chơi trời giáo viên khơng hợp lí 2.2.2.2 Thực trạng tổ chức nội dung hoạt động vui chơi trời: Tổ chức hoạt động có mục đích: Hoạt động có mục đích mơi trường giáo dục giáo viên thiết kế, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, củng cố, mở rộng vốn hiểu biết trẻ môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh trẻ với nội dung phong phú Tuy nhiên, bên cạnh giáo viên làm tốt vai trò tổ chức hoạt động có mục đích số giáo viên tổ chức chưa có biện pháp tăng cường cho trẻ tham gia như: Tổ chức cho trẻ quan sát: -Thiết kế nội dung quan sát chưa phong phú, lặp lặp lại nội dung, chưa phù hợp với nhu cầu hứng thú trẻ Đối tượng quan sát cho trẻ quen thuộc với trẻ Ví dụ quan sát rau muống (1 đối tượng) Như trẻ hội khám phá đối tượng mẻ mà trẻ thích, gây cho trẻ nhàm chán, không muốn tham gia vào hoạt động kháp phá - Giáo viên chưa quan tâm đến việc tăng cường nhận thức cho trẻ thông qua câu hỏi hướng dẫn trẻ quan sát, câu hỏi cô giáo đặt q lại khơng ngắn gọn rõ ràng hay chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ - Giáo viên chưa phối hợp với phụ huynh Chẳng hạn với chủ điểm giới thực vật yêu cầu trẻ thực nhà tìm hiểu số loại hoa mang Hoạt động đơn giản, bị động, lặp lặp lại Trẻ khơng tập trung khơng có lượng để hoạt động Chúng nhìn chằm Rất thấp chằm vào khoảng khơng nhìn xung quanh xem người khác làm Hoạt động thường xuyên bị gián đoạn Trẻ tham gia vào hoạt động bị người khác nhìn Có nhiều lúc trẻ khơng làm gì, Thấp nhìn chằm chằm vào khoảng khơng bị xao nhãng hoạt động diễn xung quanh Hoạt động tương đối liên tục, trẻ bận rộn với hoạt động Trung mức thấp biểu việc thực tham gia Có tiến triển bình hoạt động trẻ làm trẻ khơng cho thấy có nhiều lượng tập trung, trẻ thường bị xao nhãng Hoạt động liên tục có tập trung cao Trẻ tập trung tham gia tập trung hoàn tồn vào hoạt động, chúng khơng dễ bị xao nhãng Cao Trẻ thể tham gia liên tục hoàn toàn vào hoạt động Rất cao Chúng tập trung, sáng tạo đầy lực bền bỉ suốt trình Bảng mức độ đánh giá tham gia trẻ Nhận xét: Đa số trẻ thể tham gia mức độ trung bình: Trẻ thể tính tích cực tham gia mức độ hứng thú khơng cao,còn nói chuyện dễ bị phân tán ý Ở trẻ hạn chế mặt nhận thức mục đích việc tham gia hoạt động đem lại lợi ích cho thân Trẻ ln thích mẻ tò mò khám phá điều mà trẻ cho đẹp, hấp dẫn việc trẻ dễ dàng chán hoạt động thiếu sức hút trẻ điều không tránh khỏi Trẻ biết đặt câu hỏi quan sát, khám phá vật tượng số lượng câu hỏi không nhiều Trẻ hồn thiện trò chơi mức trung bình trẻ có kỹ chơi q trình tham gia trò chơi lung túng, cần có trợ giúp giáo viên Mặc khác, trẻ chưa hình thành tồn diện thói quen rèn luyện tính nhẫn nại nhiệt tình tham gia hoạt động nên khó tham gia vào hoạt động cách bền bỉ Trẻ thể tham gia mức độ cao với số lượng trẻ vài trẻ đạt Ở mức độ trẻ tham gia tích cực, trẻ hứng thú say sưa, hòa đồng với bạn, sơi chạy chạy lại trình tham gia Trẻ có kĩ chơi cần thiết để hồn thành tốt nhiệm vụ chơi, trẻ sáng tạo cách chơi, giải nhiệm vụ cách xuất sắc Trẻ thể tham gia mức độ cao với số lượng trẻ không nhiều Trẻ hứng thú với hoạt động, tham gia nhiệt tình, trẻ hoạt động liên tục, tập trung cao, không dễ bị phân tán ý Trẻ đặt nhiều câu hỏi thắc mắc mình, hiểu đặc điểm tính chất vật tham gia vào hoạt động Trẻ thể tham gia mức độ thấp với số lượng trẻ tương đối nhiều Do trẻ ngại tiếp xúc với trẻ khác, thụ động khơng dám nói lên suy nghĩ Một số trẻ nhút nhát, thiếu tự tin khơng thích tham gia hoạt động tập thể hay trẻ không hứng thú với mơi trường xung quanh mình, khơng tự tin nêu lên điều trẻ quan sát hoạt động vui chơi trời nên buổi hoạt động đạt hiệu chưa cao Mặc khác, có trẻ biểu tham gia mức độ thấp nguyên nhân trẻ giữ khoảng cách với giáo viên, không nghe lời muốn làm theo mong muốn cá nhân Trẻ gặp nhiều khó khăn gặp phải vấn đề phức tạp mà khơng có chuấn bị từ vấn đề đơn giản Trẻ thao tác thực hành đồ vật, trẻ dễ bị phân tán ý,không hứng thú với hoạt động Hơn tâm lý trẻ chưa ổn định, tính độc lập bắt đầu xuất trẻ nhu cầu muốn khẳng định lớn, trẻ muốn có thẩm quyền vật xung quanh, dành mình, tính ích kỉ có dịp phát triển nên hạn chế phối tham gia với bạn lớp 2.3 Nguyên nhân thực trạng: Qua thực trạng trên, thân rút nguyên nhân sau: Một số trẻ ngại tiếp xúc với điều kiện mơi trường vật chất bên ngồi Trình độ tiếp thu trẻ khơng đồng chưa có ý thức cao việc bảo vệ mơi trường, yêu quý thiên nhiên, lao động Trình độ nhận thức trẻ chưa thật đồng đều, hạn chế nên ảnh hưởng đến việc lập kế hoạch giáo dục trẻ Kỹ chơi trời chưa ý nhiều Còn quan tâm nhiều đến hoạt động khác Do đặc điểm giáo viên ý đến cháu nhanh nhẹn, có khả quản trò để tổ chức trò chuyện khám phá chủ đề tổ chức trò chơi Mơi trường, hồn cảnh sống trẻ ln khác Chưa thay đổi hình thức giảng dạy, chưa đầu tư hoạt động, chưa thật quan tâm đến trình phát triển mặt lĩnh vực thông qua hoạt động vui chơi ngồi trời Chưa có phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình trẻ việc giáo dục hoạt động vui chơi ngồi trời cho trẻ góp phần giúp trẻ cởi mở, tự tin, hòa nhập nhanh với mơi trường Do trình độ khả năng, lực giáo viên hạn chế, chưa biết vận dụng phương pháp giáo dục cách hợp lý Do phận giáo viên mầm non trọng dạy kiến thức mà thờ tổ chức hoạt động trời cho trẻ Do thiếu kinh phí để tổ chức hoạt động giáo dục, điều kiện sở vật chất nhà trường nhiều hạn chế CHƯƠNG BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CHO – TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI NGỒI TRỜI 3.1 Cơ sở việc đề xuất đề tài: 3.1.1 Cơ sở lý luận: - Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Chính thế, hầu hết quốc gia tổ chức quốc tế xác định giáo dục mầm non mục tiêu quan trọng giáo dục người - Ở trẻ mẫu giáo, cần thích nghi với mơi trường mới, giáo viên người tạo hội hướng dẫn gợi mở hoạt động tìm tòi trẻ, trẻ chủ động tham gia hoạt động để phát triển khả năng, lực cá nhân - Hình thành cho trẻ tâm lý, sở ban đầu nhân cách lực làm người trẻ Chuẩn bị cho trẻ hành trang bước vào trường tiểu học có hiệu 3.1.2 Cơ sở thực tiễn: - Đổi giáo dục mầm non yêu cầu cấp thiết đất nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nhằm thực mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục mầm non - Việc tổ chức cho trẻ chơi hoạt động trời hoạt động thiếu hoạt động ngày trẻ ln hoạt động mang tính giáo dục cao, đòi hỏi phải nhạy bén, linh hoạt, tận dụng nguồn nguyên vật liệu thải bỏ để biến chúng thành dụng cụ dạy học, đồ chơi cho trẻ cách đơn giản thể rõ nét sáng tạo ý tưởng phong phú qua sản phẩm nhằm lôi cuốn, hấp dẫn để tăng cường tham gia cho trẻ Xuất phát từ trăn trở đề biện pháp nhằm tăng cường tham gia trẻ để hoạt động vui chơi trời mang đến hiệu định 3.2 Các biện pháp cụ thể: 3.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trời cho trẻ Trên thực tế điểm trường có nhiều khoảng sân, có lớp học, lớp sân lúc khơng có khoảng sân sân đủ để hoạt động, giáo viên phải lập kế hoạch tổ chức cho trẻ hoạt động trời cách hợp lý, chuẩn bị khoảng sân vừa đủ lớp vui chơi trời thoải mái Dự kiến chuẩn bị nước sơn màu, hình ảnh, số, trò chơi sưu tầm Sau vẽ trò chơi dân gian, trò chơi vận động với hình ảnh số theo chủ đề chủ điểm khoảng sân chọn, với khoảng cách phù hợp định Đồng thời giáo viên tìm tòi, tự lập kế hoạch trước lên tiết dạy nội dung hoạt động trời từ thông tin đại chúng, từ tổ chuyên mơn, từ đồng nghiệp, sưu tầm trò chơi vận động, trò chơi dân gian, đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu khác gắn với chủ điểm phù hợp, với mốc thời gian phù hợp để tạo cho trẻ hoạt động trời hiệu 3.2 Biện pháp 2: Cách tổ chức hoạt động để tạo hứng thú, tăng cường tham gia cho trẻ, trẻ trải nghiệm qua hoạt động trẻ học lớp Môi trường cho trẻ hoạt động nơi quan trọng, cung cấp nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực trẻ Vì biện pháp tạo mơi trường hợp lý giúp trẻ tìm tòi, khám phá phát điều lạ, hấp dẫn, kiến thức, kỹ trẻ củng cố bổ sung Tạo môi trường phù hợp, đa dạng, phong phú gây hứng thú cho trẻ thân giáo viên, góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ 3.2.2.1 Tổ chức cho trẻ quan sát: Đây hình thức cho trẻ làm quen với kiến thức tự nhiên, xã hội kiện xung quanh trẻ, kích thích óc tìm tòi khám phá trẻ Giáo viên cần lắng nghe ý tưởng, hứng thú trẻ liên hệ chúng với mục tiêu, nội dung chương trình mong muốn giáo viên theo cách sáng tạo tôn trọng trẻ Nội dung quan sát thường dựa vào khả trẻ để nâng cao hay hạ thấp yêu cầu tùy trường hợp quan sát Để cho trẻ quan sát tốt hơn, giáo viên hướng trẻ chuẩn bị trước quan sát với mình, chẳng hạn với chủ điểm giới thực vật yêu cầu trẻ thực nhà tìm hiều số loại hoa mang hoa vào lớp cho lớp xem, hay vận động hỗ trợ phụ huynh trò chuyện trẻ hay dẫn cho trẻ tham quan vườn hoa cơng viên, ngồi cần có câu hỏi gợi ý nhằm phát triển tư trẻ…Với cách giáo viên nhận thấy trẻ tham gia hoạt động tích cực khơng nhận tham gia nhiệt tình phụ huynh học sinh Đồng thời với phương pháp ln lấy trẻ làm trung tâm q trình quan sát cần có kiến thức rộng giới xung quanh để cung cấp cho trẻ Để kết hợp liên ý hoạt động có chủ đích hoạt động ngồi trời tạo hứng thú để trẻ hoạt động Trong trình quan sát, cô lấy trẻ làm trung tâm Cho trẻ tự nhận xét, đánh giá, cầm, sờ, nắm Trẻ tự nói lên ý kiến Chính cần có kiến thức sâu rộng giới xung quanh để củng cố cung cấp kiến thức cho trẻ Ví dụ: Hoạt động ngồi trời: Quan sát số loài hoa, chủ đề số loại hoa Tạo điều kiện cho trẻ tự tìm tòi khám phá đối tượng, tự trẻ suy luận, đặt câu hỏi mở Qua trẻ kể sáng tạo theo suy nghĩ số loại hoa - Cô trẻ chuẩn bị số loại hoa - Cho trẻ quan sát trò chuyện trẻ số loại hoa trườn - Trẻ nêu lên hiểu biết số loại hoa - Dựa vào hiểu biết trẻ cô gợi ý để mở rộng hiểu biết trẻ cung cấp số đặc điểm mà trẻ hiểu sai - Cho trẻ kể chuyện đặc điểm hoa mà trẻ có Ví dụ: Đặt câu hỏi loại hoa + Các bạn biết hoa khơng? + Tại đặt tên vậy? + Hoa có đặc điểm gì? + Hoa trồng nào? + Con chăm sóc vườn hoa nào? Ví dụ: Củng cố kiến thức số lượng chủ đề loại hoa Sau kiến thức cung cấp hoạt động có chủ đích hoạt động ngồi trời kết hợp quan sát vườn hoa yêu cầu trẻ chọn cho hoa có cánh, kể tên loại hoa mà biết, kể tên loại hoa theo màu sắc tìm sân trường có đồ vật có số lượng 5… Khi chơi trò chơi ngun vật liệu mở trẻ xếp hạt thành loại hoa có cánh…Trò chơi u cầu trẻ chơi theo nhóm, nhóm có nguyên vật liệu chuẩn bị sẵn, tự xếp hình hoa theo u cầu theo ý thích trẻ, qua trẻ nhận biết số lượng cánh hoa, nguyên vật liệu, đồ dùng mà trẻ chơi Cơ ln quan tâm, phát huy tính tích cực trẻ chơi cách khai thác kinh nghiệm thực tế trẻ, tận dụng môi trường sẵn có trường, lớp, địa phương cho trẻ thực hành thường xuyên Tạo tình cho trẻ phải tự suy nghĩ để tìm cách giải tình có nhiều sáng tạo nội dung chơi, làm cho chủ đề ngày phong phú Giáo viên hướng trẻ chơi theo chủ đề chủ điểm phù hợp, mở rộng kỹ chơi giao tiếp Trẻ hoạt động cách tích cực nhất, từ trẻ có nhiều hứng thú tham gia hoạt động Cô ý tạo cho trẻ cảm giác thoải mái quan sát tạo bầu khơng khí vui tươi cho trẻ, để chơi trẻ đạt kết thành công 3.2.2.2 Kích thích trẻ tham gia hoạt động thử nghiệm, khám phá: Những hứng thú trẻ phát triển để trở thành nội dung quan sát Trong số nội dung quan sát này, phát triển tò mò, mối quan tâm trẻ để trở thành nội dung khám phá, thử nghiệm…Việc khám phá, thử nghiệm chơi trời chủ yếu nhằm thúc đẩy hứng thú, phát triển trí tò mò trẻ mong muốn khám phá vật xung quanh chúng Trẻ cần luôn háo hức với câu hỏi: “Cái gì? Tại sao? Như nào?” để trở thành người học tích cực Khi trẻ dự đốn vấn đề, nội dung quan sát, trẻ có dự đốn khác Giáo viên cần tơn trọng khuyến khích ý kiến trẻ Trẻ cần có thời gian tự đưa dự đốn, sau thực thử nghiệm thích hợp phần thực hành mà trẻ thích Sau kế hoạch thực hiện, trẻ quan sát hành động so sánh điều xảy so với dự đoán trẻ Trẻ cần có hội sử dụng tất giác quan để tìm hiểu, thử nghiệm Hãy để trẻ tự khám phá, giáo viên nên quan sát mà Để hỗ trợ, khuyến khích trẻ thử nghiệm, nên mang theo kính lúp, óng nhóm, que, mảnh giấy, lõi giấy vệ sinh, lõi cuộn chỉ…để cho phép trẻ có thử nghiệm, thực tiễn, tự nhiên Ví dụ sử dụng thị giác: Trẻ quan sát cá, ốc sên bò ( chủ đề động vật sống nước) Yêu cầu trẻ tìm đường lồi động vật Cho phép trẻ sử dụng kính hiển vi để trẻ nhìn rõ Giáo viên gợi ý hỏi trẻ: “ Con nhìn thấy gì? Con nói chúng? ” Không nên kéo dài thời gian quan sát làm phản tác dụng giáo dục trẻ Trẻ cần hoạt động kết thúc tâm trạng tích cực… Đối tượng yêu cầu quan sát phải phù hợp kích thích tư trẻ Những chuẩn bị q chu đáo, khơng nên cho trẻ quan sát, đàm thoại Như làm lãng phí công sức giáo viên chuẩn bị, vừa không tạo nhiều hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát triển tư cho trẻ, trẻ nhìn thấy vật, tượng mà giáo viên lại đặt nặng thời gian chạy theo giáo án Chính thế, trẻ có cảm giác hụt hẫng thân không thỏa mãn nhu cầu mình, dẫn tới trẻ khơng hứng thú tham gia hoạt động 3.2.3 Biện pháp 3: Đa dạng trò chơi ngồi trời Kho tàng trò chơi dành cho lứa tuổi Mầm non vô phong phú đa dạng, nhiên trò chơi lại phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi khác Có thể trò chơi cô giáo tổ chức độ tuổi khác mức độ vận động có khác biệt Nhận thức vấn đề này, nhiều phương tiện: tài liệu sách, báo, mạng internet,…tôi sưu tầm số trò chơi vận động, trò chơi dân gian với chủ điểm gắn với mốc thời gian phù hợp cho lứa tuổi mẫu giáo - tuổi 3.2.3.1 Các trò chơi phát triển giác quan: Các trò chơi phát triển thị giác: trò chơi tìm đường vật, trò chơi lựa đậu, trò chơi thí nghiệm với vật chìm vật nổi,… Các trò chơi phát triển thính giác: trẻ lắng nghe tiếng động, tiếng kêu đâu, nghe tiếng gió thổi, rụng, chim hót, nghe tiếng ve kêu,…Ví dụ trò chơi “ Đố bé biết gì” Các trò chơi cho trẻ ngửi mùi hoa, quả, mùi cây; cảm nhận ánh nắng mặt trời, qua trò chơi tinh mắt, đoán qua lá, đoán vật tay, thính tai, đốn xem tiếng động gì,… Các trò chơi giúp trẻ phát triển xúc giác: cho trẻ sở vào thứ thật mềm mại, cứng, nhẵn, xù xì, lạnh, nóng,… Qua trò chơi này, trẻ có tiến rõ rệt vận dụng giác quan 3.2.3.2 Các trò chơi phát triển nhận thức trẻ: Trẻ chơi với cát, nước, sỏi, phấn vẽ, đất đá để biết tính chất chúng Chơi với xếp thành hình dạng khác theo trí tưởng tựơng trẻ hình bơng hoa, nhà, gà,… Trẻ tham gia trồng chăm sóc vườn xung quanh khu vực trường nhằm phát triển óc tò mò trẻ: Quan sát thay đổi hàng ngày xanh trường phân loại chúng nhóm có hoa, nhóm khơng có hoa, nhóm ăn quả… Qua trò chơi giúp trẻ mở rộng mối quan hệ với giới xung quanh, cách chăm sóc xanh bảo vệ xanh, rèn cho trẻ cách giao tiếp lịch với người thơng qua giáo viên góp phần giúp trẻ nhận thức tốt tầm quan trọng mơi trường xung quanh Từ trẻ có ý thức tham gia bảo vệ mơi trường (chăm sóc xanh, khơng xả rác,…) 3.2.3.3 Hoạt động giúp phát triển vận động trẻ: Để tạo hội cho trẻ rèn luyện thể chất, giáo viên tổ chức cho trẻ chơi trò chơi: Trò chơi vận động có luật (trò chơi trò chơi dân gian), vận động tự (có thiết bị khơng có thiết bị), trò chơi thể thao (đá bóng, đá cầu, cầu lơng,…),… Mỗi giai đoạn phát triển trẻ cần hoàn thành vận động như: Đi, chạy đổi hướng, trèo lên xuống thang, ném bắt bóng,…Cần dựa vào điều kiện địa phương, trường lớp, hứng thú, khả trẻ, mục đích phát triển kĩ vận động theo để lựa chọn vận động, trò chơi Giáo viên cần ý đặc biệt tới việc cung cấp nhiều hội cho trẻ lựa chọn hoạt động đề rèn luyện kĩ này, mở rộng hội để trẻ thực học Các thiết bị chuẩn hóa cần có đủ để tổ chức theo nhóm lớn theo nhóm nhỏ, đảm bảo an tồn Các thiết bị khơng chuẩn hóa cần có bổ sung theo giai đoạn, vận động trẻ Chơi với đồ chơi có sẵn trường Thơng qua hoạt động leo trèo thiết bị dụng cụ vận động trời: Cầu tuột, vận động bò, trườn, trèo tung, ném, chuyền, bắt trẻ tham gia chơi khu vận động trường Những lốp xe bị bể tận dụng trẻ chơi nhảy bật bò chui, bò theo đường zích zắc, thăng lốp xe, chơi trò chơi: Ai nhanh hơn? Đội nhanh nhất? leo qua bậc tam cấp, gốc cây, nhảy lò cò rèn cho trẻ khéo léo nhanh nhẹn đôi bàn tay, bàn chân, phần giáo viên tạo cho trẻ có hội vận động thỏa thích, phần giáo viên giáo dục trẻ không leo trèo nơi nguy hiểm Tổ chức cho cháu chơi số trò chơi sinh hoạt tập thể đơn giản, trò chơi sinh hoạt cộng đồng thu hút trẻ như: Trò chơi kết bạn, mèo đuổi chuột, bò khăn, chơi u, thả đĩa ba ba, cá sấu lên bờ, cướp cờ, … hát cho cháu hát theo số hát sinh hoạt tập thể đơn giản như: Bạn đâu, bóng tròn, xem,…Vừa phát huy tính đồn kết vừa giúp trẻ vui chơi thỏa thích Trò chơi vận động có luật loại trò chơi có nội dung quy tắc xác định trước người chơi cần tuân theo Trò chơi vận động thường chơi theo nhóm, tổ chức linh hoạt theo thời gian phù hợp Ngồi trò chơi vận động theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên phải linh hoạt việc thay đổi luật chơi, thay đổi tên trò chơi nhằm thu hút trẻ hấp dẫn trẻ vào trò chơi Ví dụ: Trò chơi đổi chỗ thay đổi tên bão thổi, gió thổi, tìm bạn…; Trò chơi kéo co thay đổi tên kéo pháo - Luật chơi: Hai đội không đứng qua vạch đội Đội kéo qua phần vạch quy đinh phía đội mình, chiến thắng - Cách chơi: Hai đội đứng đối diện nhau, có số lượng nhau, đứng cách vạch chuẩn theo quy đinh Khi nói chuẩn bị, hai đội dùng tay nắm dây dù, tư chuẩn bị Khi cô hiệu lệnh “1, 2, bắt đầu”, hai đội sức kéo thật mạnh, đội kéo thấy có khăn dây qua đội mình, đội chiến thắng Đội chiến thắng đợt thi đua với đội thắng đợt Chọn đội thắng Tùy theo kiện trong năm học, mà lựa chọn trò chơi dân gian cho phù hợp với điều kiện trường lớp Ví dụ: Chủ điểm mùa xuân, sưu tầm thêm trò chơi dân gian lễ hội mùa xuân dạy cháu chơi: đá cầu, nhảy dây, ném còn, bịt mắt bắt dê Trò chơi tự do: Cần có hướng dẫn mở cho trẻ thực vận động Đặc biệt, cần trọng việc giúp trẻ học cách khám phá khác hoạt động phận thể, tìm ý tưởng sáng tạo hoạt động với phương tiện mở dụng cụ thể thao, chơi trò chơi hợp tác Điều này, giúp trẻ phát triển khả thiết lập mối quan hệ với bạn chơi, khả tự lực giải vấn đề nảy sinh chơi Các trò chơi tự trẻ chơi: Nhảy lò cò, ăn quan, thắt sỏi, stop, lơ tơ theo chủ đề, trẻ dùng phấn vẽ thứ liên quan đến chủ đề lớp Đó hình thức ơn luyện kỹ cho trẻ Qua việc tham gia chơi trẻ giúp trẻ có thái độ vui vẻ với bạn chơi, tham gia dễ dàng rủ chơi, biết quan tâm hứng thú bạn, chia sẻ đổi đồ chơi cho bạn, thực quy tắc trò chơi chung Qua thể khả tự giải vấn đề nảy sinh như: tìm kiếm, thay đồ chơi thiếu, tự phân công nhiệm vụ chơi, biết đề nghị tham gia nhóm chơi cách phù hợp, biết tìm kiếm trợ giúp giáo viên cần thiết 3.2.4 Biện pháp 4: Sưu tầm, sáng tạo đồng dao, hò vè, câu đố … ứng dụng vào trò chơi nhằm phát triển mục tiêu giáo dục Việc đưa đồng dao, hò vè,…vào hoạt động ngồi trời thường xun giúp ngồi việc giúp trẻ phát triển ngơn ngữ trẻ nhớ đến sắc văn hóa ông cha ta, câu hò vè hệ cháu sau lưu truyền, bậc ơng cha vui mừng tự hào Ngoài đọc đồng dao, hò vè giúp cho trẻ kích thích hứng thú, tăng cường tham gia hoạt động vừa hát vừa vui vẻ thoải mái Ví dụ: Qua câu hò vè nhặt vàng rơi hay thích thú vẽ vàng mà trẻ nhặt sân trường Đồng thời giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ từ khó chữ “v, r” rèn luyện cho trẻ phát âm chuẩn nhận thức phải giữ gìn bảo vệ môi trường nơi phát triển tính sáng tạo, thẩm mỹ cho trẻ với vật thiên nhiên Ve vẻ vè ve Cùng thi đua Thấy vàng rơi Tranh tài vẽ đẹp Cùng thi đua Xem sáng tạo Nhặt vàng rơi Được bạn khen Sân trường thêm sạc Được khen mà khen Thêm mà thêm Các bạn ới ời Ví dụ: Trò chơi úp khoai: Chơi tập thể theo nhóm tùy số lượng - 10 bạn Luật chơi : Câu đồng dao cuối vào tay bạn nào, bị loại tay Cách chơi : Tất bạn ngồi vòng tròn, ngồi sát bên nhau, tất bạn lại đọc theo đưa hai bàn tay trước, úp xuống chọn bạn người làm chủ vừa đọc đồng dao vừa vào tay bạn, đọc đến câu cuối tạy bạn bị vào, tay bị loại Lần lượt chơi đến bạn người chơi cuối người chiến thắng, đổi vai làm chủ chơi tiếp Đồng dao: Úp khoai Đứa cầm ống thụt Úp khoai Chạy chạy vơ Mười hai chong chóng Đứa xách ống điếu Đứa mặc áo trắng Đứa té xuống sình Đứa mặc áo đen Thúi ình chình ngủ Đứa xách lồng đèn Với trò chơi giúp cho trẻ củng cố lại hát mà trẻ học phát triển cho cho trẻ nhanh nhẹn qua hoạt động chạy, uốn lượn tay chạy đồng thời kích thích cho trẻ hứng thú vận động chơi Thông qua câu chuyện kể lớp gợi ý cho trẻ số hình ảnh sân trường trẻ sáng tạo câu chuyện chuyện qua hình ảnh Ví dụ: Chủ đề Mùa xn, kể cho trẻ nghe câu chuyện cô tiên mùa xuân tiên mùa xn đến vật xanh tươi, ban cho lồi hoa có nhiều màu sắt đẹp Khi trẻ quan sát hoa cúc vườn thấy màu vàng gợi ý cho trẻ sáng tạo câu chuyện loài hoa cúc có nhiều màu Qua giúp cho trẻ có trí tưởng tượng tính sáng tạo phong phú nhận thức trẻ, đồng thời giáo dục cho trẻ tính thẩm mỹ vẻ đẹp lồi hoa ngôn ngữ trẻ dùng từ phong phú 3.2.5 Biện pháp 5: Tận dụng, bổ sung đồ dùng, đồ chơi, phương tiện, học liệu, nguyên vật liệu phục vụ cho hoạt động trời Để cho trẻ có ham thích khám phá tự nhiên ta cần tận dụng cho trẻ quan sát tượng vật xung quanh sân trường học Ví dụ: Trẻ xuống sân trường thấy nhiều vàng cô cho trẻ thi nhặt vàng trò chuyện với vàng (Chủ đề: Cây xanh quanh bé) + Đó gì? Tại biết? + Tại rụng, quan sát lúc nào? + Cây cần để sống, người ta trồng để gì? + Theo bảo vệ cách nào? + Quan sát xem có giống với loại Đồng thời để tạo hứng thú cho trẻ chơi với thiên nhiên cô gợi ý cho trẻ đem nhiều nguyên vật liệu mở loại hạt luộc sẵn, cọng rau muống…và thay đổ nhiều hình thức cho phong phú Tùy theo chủ đề mà giáo viên lựa chon vật liệu thiên nhiên cho phù hợp Cô gợi ý cho trẻ chơi, giúp trẻ sáng tạo sản phẩm Ví dụ: Tạo tranh  Đi nhặt nhiều loại khác nhau( tròn, dài, to, nhỏ,…), phân loại theo đặc điểm  Sau tơ màu mặt với nhiều màu sắc khác nhau, dán lên tờ giấy A3 A4 tạo thành tranh đẹp  Xếp hình vật cây,… Giáo viên trao đổi với trẻ phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu khác có sẵn địa phương để hổ trợ tốt cho hoạt động vui chơi trời, để trẻ hoạt động vừa thích thú vừa có ý thức tiết kiệm Ví dụ: Góc chơi với cát nước: sử dụng vỏ chai, hộp nhựa, lon có chia vạch có lỗ nhỏ sẵn, chai có bỏ viên bi vào trong, rổ rá…trẻ tự chế nước vào chai tùy ý thích trẻ, tự thử nghiệm trao đổi với kết quả: “ Tại chai lại chảy nước ngoài? Tại chai có nước lại lắc chai kêu to, chai có nước nhiều lắc khơng kêu? ” Giáo viên tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương, nhằm gợi hứng thú, tạo tính gần gũi nơi trẻ 3.2.6 Biện pháp 6: Vai trò nhiệm vụ giáo viên định hướng tổ chức cho trẻ hoạt động trời Đối với giáo viên cần phải nâng cao trình độ chun mơn, ln học tập qua sách báo, nắm bắt đổi q trình hoạt động để trẻ có kiến thức sâu đáp ứng yêu cầu ham học hỏi khám phá trẻ Ln có ý tìm tòi sưu tầm trò chơi hay lạ, đề tài khám phá để hướng trẻ quan sát thử nghiệm Bên cạnh việc sáng tạo đồ dùng đồ chơi với nguyên vật liệu đơn giản, mẻ, phong phú, gần gủi xung quanh trẻ, để tạo hứng thú thu hút trẻ tham gia hoạt động đạt hiệu cao.Không thế, giáo viên ln có hướng thay đổi cách hướng dẫn đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu Cô nắm bắt ý trẻ, tôn trọng ý kiến trẻ dựa vào ý trẻ để giúp trẻ phát triển theo mục tiêu chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Đảm bảo an toàn điều kiện đảm bảo sức khỏe cho trẻ Cô tạo hội để trẻ nói theo suy nghĩ mình, tạo hội cho tất trẻ tham gia, liên kết chặt chẽ với chơi, để trẻ tự giải vướng mắc, biết nhờ trợ giúp lúc cần thiết Giáo viên cần linh hoạt thay đổi điều chỉnh kế hoạch đáp ứng nhu cầu trẻ xảy thực tiễn, đặc biệt linh hoạt thực mặt nội dung thời gian, quan sát, hỗ trợ trẻ trẻ chơi, chuẩn bị kế hoạch cho ngày mưa q lạnh trẻ khơng chơi ngồi trời Bên cạnh việc trao đổi với cha mẹ trẻ loại trang phục thuận lợi cho trẻ hoạt động trời, hoạt động trời ý nghĩa chúng phát triển trẻ Giáo viên cần chuẩn bị môi trường thật tốt an tồn để trẻ có hội tham gia hoạt động KẾT LUẬN CHUNG: Hoạt động vui chơi ngồi trời có ý nghĩa vơ quan trọng việc phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ trẻ, sở cho việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Thực tiễn cho thấy trường mầm non, việc tăng cường tham gia cho trẻ vào hoạt động vui chơi trời chưa thực quan tâm, trọng Nhiều giáo viên nhận thức chưa lệch lạc vai trò hoạt động ngồi trời, chưa thấy rõ ý nghĩa đối phát triển trẻ Giáo viên chưa có đầu tư hoạt động, chưa có biện pháp phù hợp tăng cường tham gia cho trẻ Trong đó, trẻ giai đoạn phát triển vượt bậc mặt Trẻ ln mong muốn vui chơi, khám phá, tìm hiểu giới xung quanh mình, khẳng định hoạt động Nguyên nhân chủ yếu yếu tố sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho học thiếu… mà chủ yếu yếu tố chủ quan từ phía giáo: nhận thức, quan điểm giáo dục, tính chất cơng việc, mối quan hệ công việc…dẫn đến việc tăng cường tham gia trẻ chưa cao Từ việc nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp tăng cường tham gia cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời để trẻ phát triển toàn diện PHẦN C: TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu đào tạo giáo viên mầm non Trang web: Website:http://:www.Google.com.vn Một số vấn đề quản lý giáo dục Mầm non – Nhà xuất Đại học quốc gia – Hà nội Sách hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi