Bà i I: VỊ TRÍ, VAI TRÒ VÀ NHIỆM VỤ CỦA HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC DÀN BÀI CHÍNH Vị trí, vai trị HĐGDNGLL trường tiểu học 1.1 Vị trí; 1.2 Vai trị; Nhiệm vụ HĐGDNGLL trường tiểu học 2.1 Nhiệm vụ củng cố, tăng cường nhận thức; 2.2 Nhiệm vụ bồi dưỡng thái độ, tình cảm; 2.3 Nhiệm vụ hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi Công ước Liên hợp quốc Quyền trẻ em Vị trí vai trò HĐGDNGLL trường tiểu học Vị trí - Q trình sư phạm tổng thể gồm q trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp); - Quá trình DH G’D bổ sung, hỗ trợ, thống nhất, gắn bó hữu với nhau; - QTDH nhằm hình thành nhân cách tồn diện thơng qua mơn học cụ thể chương trình; đồng thời tạo sở cho tồn q trình giáo dục đạt hiệu Vị trí vai trị HĐGDNGLL ….(tt) Vị trí (tt) - QTGD tổ chức giúp người học nắm nội dung hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi ứng xử thói quen hành vi thể sống cộng đồng, xã hội Từ hình thành người học mặt tâm lý, xã hội, thể chất cách ứng xử đắn thông qua mối quan hệ tập thể, nhóm, hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục, thể thao, hoạt Vị trí vai trị HĐGDNGLL ….(tt) Vị trí (tt) - Cùng với hoạt động DH, HĐGDNGLL phận quan trọng vô cần thiết kế hoạch giáo dục trường phổ thông (đổi giáo dục phổ thông – NQ 40 QH khóa X năm 2000) HĐGDNGLL cầu nối cơng tác giảng dạy lớp với công tác giáo dục học sinh lớp; giúp tạo mối liên hệ tri thức lý luận với tri thức thực tiễn, việc vận dụng tri thức vào thực tiễn học tập sống Vị trí vai trị HĐGDNGLL ….(tt) Vị trí (tt) - HĐGDNGLL : + Giúp HS củng cố tri thức lớp; + Làm sở giúp HS tự so sánh thân với người khác; + Giúp HS phát huy tính chủ thể Điều chứng tỏ HĐGDNGLL chuyển hóa giáo dục với tự giáo dục; chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực hành vi quy định thành hành vi thói quen tương ứng Muốn cho chuyển hóa diễn phải thơng qua hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí qua giao lưu với bạn bè, thầy cô, cha mẹ người xung quanh Vị trí vai trị HĐGDNGLL ….(tt) Vị trí (tt) - Học sinh tiểu học lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên sống tình cảm Tất thứ, trẻ mẻ Vì thế, vị trí HĐGDNGLL lại cần thiết quan trọng nhằm giúp trẻ làm quen với hoạt động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn sống đơn giản Đồng thời đáp ứng nhu cầu, quyền lợi trẻ Và đường để giúp trẻ phát triển Vị trí HĐGDNGLL Quá trình sư phạm tổng thể Quá trình dạy học Kiến thức Kỹ Kỹ xảo Quá trình giáo dục Ý thức Thái độ Hoạt động giáo dục lên lớp Hành vi Vị trí vai trò HĐGDNGLL ….(tt) Vai trò Căn vào đặc điểm tâm sinh lý HS tiểu học, đặc điểm tính chất, mục tiêu, vị trí HĐGDNGLL trường tiểu học có vai trị sau: Là nơi thể nghiệm, củng cố, vận dụng tri thức Là hội giúp HS tự bộc lộ nhân cách toàn vẹn, từ khẳng định vị trí Là mơi trường ni dưỡng phát triển tính chủ thể cho học sinh: chủ động, tích cực, độc lập sáng tạo Là dịp tốt để thu hút ba lực lượng tham gia giáo dục Nhiệm vụ HĐGDNGLL trường tiểu học - Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục quán triệt vào HĐGDNGLL trường tiểu học sau : + Củng cố tăng cường nhận thức (1); + Bồi dưỡng hệ thống thái độ (2); + Hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi (3) Nhiệm vụ củng cố tăng cường nhận thức góp phần phát triển lực trí tuệ, lực tư hình thành giới quan khoa học Thái độ tình cảm hình thành dựa sở, tảng giới quan niềm tin người Nhiệm vụ (1) thực tốt có tác dụng tốt, có tính chất định hình thành thái độ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ hạt động xã hội 10 Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt) 3.1 Giới thiệu chung Công ước ……(tt) 3.1.3 Phân biệt nhu cầu quyền (tt) Những thuộc tính quyền - Bất khả xâm phạm; - Áp dụng trẻ; - Liên quan với nhau,không thể tách rời; - Tham gia bình đẳng; - Quyền đơi với trách nhiệm “Cả giới bị tất trẻ em quốc gia phải sống điều kiện tồi tàn, bị đói Và giới tất trẻ em lớn lên khỏe mạnh, có lực sẵn sàng làm việc lợi ích đồng loại Thế giới có cách mạng kéo dài suốt hệ để trở nên tốt hay xấu đi, tùy thuộc vào việc đối xử với trẻ em nào” 25 (Elantyne Jebb, người sáng lập Quỹ cứu trợ trẻ em) Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt) 3.1 Giới thiệu chung Công ước ……(tt) 3.1.4 Sự đời Công ước…… 1923: Elantyne Jebb soạn thảo tuyên bố quyền trẻ em quy định quyền trẻ em phải hưởng nhu cầu trẻ em cần bảo vệ đặc biệt; 1924: Hội Quốc liên thông qua Tuyên bố Quyền trẻ em; 1948: Liên hợp quốc thông qua Tuyên ngôn Quyền người; 20/11/1959: Đại hội đồng Liên hợp quốc thông qua Tuyên ngôn Quyền trẻ em; 26 Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt) 3.1 Giới thiệu chung Công ước ……(tt) 3.1.4 Sự đời Công ước…… 1979: Năm Quốc tế thiếu nhi Công việc soạn thảo Công ước Quyền trẻ em bắt đầu; 1989: Công việc soạn thảo Công ước quyền trẻ em hồn tất; 20/11/1989: Cơng ước Quyền trẻ em phiên họp toàn thể Liên hợp quốc trí thơng qua; 1990: Công ước công nhận hiệp định quốc tế có 20 nước thơng qua; Việt Nam phê chuẩn Công ước Quyền trẻ em vào ngày 20.02.1990 27 Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt) 3.1 Giới thiệu chung Công ước ……(tt) 3.1.5 Công ước Liên hợp quốc QTE  Công ước QTE Hiệp ước quốc tế quyền người Liên Hợp quốc thông qua ban hành năm 1989 Công ước đề quyền người mà trẻ em tồn giới hưởng Cơng ước gồm 54 điều khoản có 41 điều khoản quy định quyền mà TE hưởng Các điều lại điều khoản liên quan đến vấn đề pháp lý vai trò UB QTE Cơng ước có hiệu lực Luật quốc tế từ ngày tháng năm 1990 Công ước QTE hầu hết tất nước 28 giới đồng tình phê chuẩn Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt) 3.1 Giới thiệu chung ……(tt) 3.1.5 Công ước …….về QTE @ Tinh thần … Được thể nội dung sau, gọi tắt là: nhóm quyền - ngun tắc - q trình (Cơng thức + + 1) Bốn nhóm quyền : - Nhóm quyền sống cịn; - Nhóm quyền bảo vệ; - Nhóm quyền phát triển; - Nhóm quyền tham gia 29 Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt) 3.1 Giới thiệu chung Công ước ……(tt) 3.1.5 Công ước Liên hợp quốc QTE @ Tinh thần Công ước… Ba nguyên tắc xuyên suốt bao trùm tinh thần Công ước đồng thời sở để diễn giải tất quyền khác: - Trẻ em xác định tất người 18 tuổi - Tất quyền áp dụng bình đẳng cho người, khơng có phân biệt đối xử - Tất hoạt động thực lợi ích tốt trẻ em Một trình :Tất người có trách nhiệm giúp Nhà nước thực theo dõi việc 30 thực công ước Giới thiệu Cơng ước LHQ ……(tt) 3.2 Các nhóm quyền Công ước Liên hợp quốc Quyền trẻ em 3.2.1 Nhóm quyền ĐƯỢC SỐNG CỊN Các quyền bao gồm: Quyền sống quyền chăm sóc sức khỏe y tế mức cao Do trẻ em cá thể non nớt thể chất lẫn tinh thần, tự nuôi sống thân nên Công ước, khái niệm “bảo đảm sống còn” trẻ em mở rộng không bao gồm việc bảo đảm khơng bị tước đoạt tính mạng mà cịn bảo đảm cho TE cung cấp chất dinh dưỡng chăm sóc y tế mức độ cao 31 Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt) 3.2 Các nhóm quyền Cơng ước Liên hợp quốc Quyền trẻ em (tt) 3.2.1 Nhóm quyền ĐƯỢC SỐNG CÒN (tt)  Các quyền trẻ em liên quan đến vấn đề thuộc phạm vi nhóm quyền sống trẻ Quyền sống quyền người Các điều khoản thuộc nhóm quyền SỐNG CỊN : Điều 6, 7, 8, 9, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 30, 32, 33, 34, 35, 38 32 Giới thiệu Cơng ước LHQ ……(tt) 3.2 Các nhóm quyền …….(tt) 3.2.2 Nhóm quyền ĐƯỢC BẢO VỆ  Khái niệm “bảo vệ trẻ em” không dừng lại việc ngăn ngừa xâm hại thể chất, tinh thần với trẻ mà bao gồm việc ngăn ngừa khắc phục điều kiện bất lợi sống trẻ em Công ước tạo biện pháp đặc biệt để buộc quốc gia phải : - Bảo vệ trẻ em khỏi hình thức phân biệt đối xử; - Bảo vệ trẻ em khỏi hình thức bóc lột, lạm dụng thể xác tình dục, bị nhãng, lơ 33 là, bỏ rơi; Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt) 3.2 Các nhóm quyền …….(tt) 3.2.2 Nhóm quyền ĐƯỢC BẢO VỆ(tt) - Bảo vệ trẻ em tình khẩn cấp, đặc biệt khó khăn bị mơi trường gia đình, hồn cảnh chiến tranh, thiên tai, tị nạn; - Tạo điều kiện chăm sóc đầy đủ phục hồi trường hợp cần thiết Một số điều liên quan đến nhóm quyền ĐƯỢC BẢO VỆ : điều 6, 7, 8, 10, 11, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 27, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 34 Giới thiệu Cơng ước LHQ ……(tt) 3.2 Các nhóm quyền …….(tt) 3.2.3 Nhóm quyền ĐƯỢC PHÁT TRIỂN Các quyền bao gồm: Mọi hình thức giáo dục (chính quy khơng quy) quyền có mức sống đầy đủ cho phát triển thể lực, trí tuệ, tinh thần, đạo đức, xã hội đứa trẻ  Những YẾU TỐ CƠ BẢN cần cho phát triển trẻ: - Tình yêu thương cha mẹ; - Vui chơi giải trí; - Chăm sóc sức khỏe; - Được cung cấp kiến thức; 35 - Được quan tâm, chăm sóc; Giới thiệu Cơng ước LHQ ……(tt) 3.2 Các nhóm quyền …….(tt) 3.2.3 Nhóm quyền ĐƯỢC PHÁT TRIỂN (tt) - Được tôn trọng - Được bày tỏ ý kiến - Được cung cấp thông tin  Các điều khoản có liên quan đến nhóm quyền ĐƯỢC PHÁT TRIỂN: điều 5, 6, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 24, 26, 28, 31, 32 36 Giới thiệu Cơng ước LHQ ……(tt) 3.2 Các nhóm quyền …….(tt) 3.2.4 Nhóm quyền ĐƯỢC THAM GIA Các quyền bao gồm: Quyền trẻ em bày tỏ quan điểm vấn đề liên quan tới thân  Để tạo điều kiện cho trẻ tham gia cần: - Coi trọng điều trẻ nói : Lắng nghe trẻ cách tích cực; - Tôn trọng điều trẻ muốn làm: Tạo hội cho trẻ tham gia; - Cung cấp cho trẻ thông tin 37 Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt) 3.2 Các nhóm quyền …….(tt) 3.2.4 Nhóm quyền ĐƯỢC THAM GIA (tt)  Sự tham gia gồm bậc: Khơng tham gia tham gia có mức độ - Khơng tham gia: Người lớn hồn tồn định Sự tham gia trẻ hình thức chiếu lệ - Các mức độ tham gia : + Mức độ thấp: Trẻ em giao nhiệm vụ, thông báo, hỏi ý kiến + Mức độ cao: Trẻ emđược tổ chức, điều khiển, người lớn giữ vai trò người hướng dẫn, giúp đỡ trẻ yêu cầu 38 10 Trẻ em điều khiển Các mức độ tham gia Trẻ em TK, QL, người lớn sẵn sàng giúp đỡ Trẻ em khởi xướng người lớn QĐ Trẻ em khởi xướng dẫn Người lớn khởi xướng, QĐ trẻ em Trẻ em hỏi ý kiến thông báo Trẻ em giao NV thông báo Khơng tham gia Hình thức tượng trưng Hình thức trang trí Người lớn điều khiển Mức độ tham gia 39 ... Vị trí, vai trị HĐGDNGLL trường tiểu học 1.1 Vị trí; 1.2 Vai trị; Nhiệm vụ HĐGDNGLL trường tiểu học 2.1 Nhiệm vụ củng cố, tăng cường nhận thức; 2.2 Nhiệm vụ bồi dưỡng thái độ, tình cảm; 2.3 Nhiệm. .. trẻ em nhiệm vụ quan trọng phải thực từ lứa tuổi tiểu học Sự tham gia vào loại hình HĐGDNGLL góp phần tạo nên thành cơng giáo dục mà nhà giáo mong đợi 15 Nhiệm vụ HĐGDNGLL …(tt) 2.3 Nhiệm vụ hình... vi Vị trí vai trị HĐGDNGLL ….(tt) Vai trò Căn vào đặc điểm tâm sinh lý HS tiểu học, đặc điểm tính chất, mục tiêu, vị trí HĐGDNGLL trường tiểu học có vai trị sau: Là nơi thể nghiệm, củng cố, vận