PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN SINH HỌC CẤP THPT TS Ngơ Văn Hưng Vụ Giáo dục Trung học – Bộ GDĐT Đặt vấn đề Việc thực quan điểm tích hợp đa dạng phong phú, linh hoạt kết hợp hình thức tích hợp chương trình Giáo dục phổ thơng Tích hợp khơng tạo nên số mơn học mới, số chủ đề có ứng dụng chung nhiều mơn học mà thể việc có hệ thống kĩ năng/ lực chung xun suốt nhóm mơn (kĩ năng/ lực liên môn) xuyên suốt nhiều môn học (kĩ năng/ lực xun mơn) Thí dụ lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông lực chung xuyên suốt nhiều môn học Trong mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học (mơn Khoa học tự nhiên) có hệ thống kĩ tiến trình khoa học chung Từ năm 90 đến nay, làm việc theo dự án với chủ đề phức hợp gắn với thực tiễn bổ sung chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước có mơn học độc lập mơn học tích hợp Học theo dự án đường thực tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh cách hiệu Có loại dự án khác nhau: dự án đa môn, dự án liên môn, dự án xuyên môn Trong năm gần đây, giáo dục mơi trường nói chung giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học nói riêng quan tâm ngày nhiều hoạt động giáo dục trường phổ thơng Đó giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vừa hỗ trợ tích cực cho công tác giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên vừa góp phần tích cực vào hoạt động giáo dục học sinh trở thành công dân tốt, có ích cho xã hội, giúp học sinh có nhận thức đắn môi trường vấn đề bảo vệ môi trường Nội dung Trên giới Việt Nam, dạy học tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại Tháng 9-1968, Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với bảo trợ UNESCO tổ chức Varna (Bungari) “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học”, hội nghị nêu vấn đề phải dạy học tích hợp tích hợp khoa học (Trần Bá Hồnh, 2002) Theo đó, dạy học tích hợp UNESCO định nghĩa sau “một cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” (Hội nghị UNESCO, 1972’ Trần Bá Hoành, 2002) Từ định nghĩa UNESCO cho thấy dạy học tích hợp xuất phát từ quan niệm trình học tập hình thành học sinh lực trình độ cao đáp ứng u cầu xã hội Q trình dạy học tích hợp bao gồm hoạt động tích hợp giúp học sinh biết cách phối hợp kiến thức, kỹ thao tác cách có hệ thống Khái niệm nêu hiểu khái niệm tích hợp bao hàm nội dung, hoạt động Khoa sư phạm tích hợp nhấn mạnh dạy cách phát huy sáng tạo cách vận dụng kiến thức vào tình khác Khoa sư phạm tích hợp định nghĩa sau: “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước, điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao đơng” (Roegirs, 1996, trg.24) Nói cách khác, dạy học tích hợp dạy cho học sinh cách sử dụng kiến thức kỹ để giải ứng dụng tình cụ thể, với mục đích phát triển lực người học Ngồi ra, dạy học tích hợp tạo nên mối liên hệ kiến thức kỹ chuyên ngành môn học khác để bảo đảm cho học sinh phát huy có hiệu kiến thức lực việc giải tình tích hợp cụ thể Tại Australia, hai tác giả Venville Dawson (2004) đưa tiêu chí quan trọng dạy học tích hợp bao gồm: việc học nghiên cứu môn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, giáo viên giảng dạy theo nhóm, q trình học lấy học sinh làm trung tâm, có tương tác trình độ học sinh với học sinh, học sinh giáo viên, giáo viên với Trong dạy học tích hợp, nhà giáo dục học phân chia tích hợp dọc (vertical integration) tích hợp ngang (horizontal integration) Tích hợp dọc “loại tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau” tích hợp ngang “tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh chủ đề (Bùi Hiền, 2001, trg 384, 385) Ngày giới, người ta chấp nhận với quan điểm phân chia dạy học tích hợp thành tích hợp dọc tích hợp ngang giáo dục phổ thơng từ nhà trẻ đến lớp 12 Có thể tích hợp nội dung vào mơn học có phối kết hợp nội dung có mơn học - Tích hợp nội dung phân môn, lĩnh vực nội dung thuộc môn học chủ đề chung - Tích hợp nội dung/ vấn đề/ kĩ năng/ lực môn học khác theo góc độ mà mơn học cho phép - Tích hợp nội dung nhiều mơn học (những mặt giáo dục) có điểm tương đồng tạo chủ đề phức hợp - Tích hợp nội dung nhiều môn học (những mặt giáo dục) khác tạo chủ đề phức hợp - Tích hợp kiến thức, kĩ năng, lực, phương tiện… ứng dụng chung nhiều mơn học để tìm hiểu số chủ đề gắn với thực tiễn học theo dự án Ví dụ tích hợp dọc: Nội dung Khoa học + Sự tiến hóa (mơn sinh học) + Thời tiết khí hậu (môn địa lý) + Hệ mặt trời lượng (mơn vật lý) Kiến thức học sinh cần có: + Sự đa dạng loài + Sự biến đổi qua thời gian + Các tượng thiên nhiên + Môi trường trái đất bị tác động cơng nghệ + Các hình thái lượng + Mặt trời nguồn lượng cho trái đất + Các dạng vật chất hành tinh, trái đất, nước, khơng khí Kiến thức giáo dục bền vững + Động vật + Hóa thạch khống sản + Biến đổi khí hậu + Các hoạt động nghiên cứu thiên văn vũ trụ Bài học tích hợp Theo Đỗ Mạnh Cường (2011), học tích hợp định nghĩa sau “bài học tích hợp đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần công việc chuyên môn cụ thể” Cũng theo Đỗ Mạnh Cường (2011), học tích hợp có đặc trưng sau đây: + Khả thực công việc phần công việc chuyên môn + Kiến thức tiếp thu + Kỹ hình thành Để minh họa cho học tích hợp cụ thể, bảng miêu tả nội dung học “Đa dạng sinh học’ (Biodiversity) thuộc môn học Khoa học - Cơng nghệ (Science and Technology) tích hợp với giáo dục bền vững (Sustainability education) Bảng Nội dung môn học “đa dạng sinh học” Mục tiêu Nội dung học + Phát triển tầm hiểu biết học sinh đa dạng Quan sát khám phá: (đặt câu hỏi, nêu vấn đề, tìm tòi kiến thức): + Đọc/ nghiên cứu vấn đề mơi trường có mối liên quan đến đa dạng sinh học, ví dụ ô nhiễm môi trường, đất đai Ghi + Bài học sinh học suy thoái đa dạng sinh học + Đánh giá tầm quan trọng đa dạng sinh học người giúp làm giảm mối đe dọa đến đa dạng sinh học + Bài học xây dựng từ hoạt động, trò chơi nhằm giúp học sinh hiểu tầm quan trọng đa dạng sinh học suy kiệt v.v… + Lập khái niệm đa dạng sinh học + Học sinh sưu tập động vật sống ao hồ lập bảng thơng tin tìm hiểu Lập giả thuyết + Học sinh dự đoán nơi học sinh tìm sinh vật nhỏ mơi trường + Lập giả thuyết địa điểm có nhiều đa dạng sinh học Thu thập báo cáo + Học sinh đưa đến địa điểm cụ thể để khảo sát + Khảo sát loài sâu bọ cối sân trường + Các kết khảo sát ghi chép lại, kèm theo mẫu vật đính kèm Phân tích đưa kết luận Tiến hành thiết kế báo cáo để nêu khái niệm đa dạng sinh học Các bước kiểm tra học: + Thực thuyết trình trước lớp (oral presentation) báo cáo làm + Phản hồi đa dạng sinh học: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm đa dạng sinh học + Phát triển kế hoạch cho việc cải thiện đa dạng sinh học địa phương học sinh: Trình bày đề cương cho việc cải thiện đa dạng sinh học địa phương học sinh bước khả thi để thực đề cương + Tổng kết nội dung học: Học sinh tổng hợp lại kiến thức thu thập báo cáo Học sinh thuyết trình học trước lớp thiết kế cho trường học nhỏ, nông thôn Úc + Bài học thiết kế học khoảng 10 tuần lễ Các kiến thức liên quan đến đa đạng sinh học giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự tìm hiểu thơng qua loạt hoạt động miêu tả bảng Các kỹ học sinh phát huy tối đa kỹ thuyết trình trước lớp học, kỹ viết báo cáo, lập đề cương, kỹ phân tích-tổng hợp trả lời câu hỏi trắc nghiệm, kỹ khảo sát thiên nhiên v.v… Bài học nêu trên, phần luyện tập kỹ năng, có phần hình thành khái niệm “đa dạng sinh học” thơng qua hoạt động tự tìm tòi khám phá học sinh Bài học khiến học sinh có hứng thú động học tập, khơng bị nhàm chán với “thầy đọctrò chép” “thầy giảng- trò nghe” lớp học truyền thống Như vậy, kiến thức từ giáo dục bền vững tích hợp xuyên suốt học “đa dạng sinh học”, giúp học sinh tiếp thu kiến thức qua hướng dẫn giáo viên dựa nội dung học Kết luận Qua chương trình dạy học tích hợp dọc minh họa trên, thấy chương trình dạy học tích hợp giáo dục bền vững mơn học chứng phối hợp môn học khác cách thiết kế chủ đề học thích hợp với học sinh giáo viên dạy học Chương trình hồn tồn thích hợp với giáo dục phổ thơng, nội dung giảng dạy bổ sung lẫn môn học với hoạt động học sinh để tìm hiểu chủ đề học Đặc biệt tích hợp giáo dục bền vững mơn khoa học có ích lợi học sinh chủ đề học thú vị, dễ hiểu dễ ứng dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hồnh - Định hướng tích hợp chun mơn nghiệp vụ giáo trình Đại học sư phạm, Tạp chí Giáo dục, 11/2000 Trần Bá Hồnh (2002), Dạy học tích hợp http://.ioer.edu.vn Đỗ Mạnh Cường (2011) Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề Viện nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên nghiệp Xavier- Rogiers Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Đào Trọng Quang dịch NXBGD, Hà Nội 1996 Nguyễn Minh Phương - Cao Thị Thặng, Quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình số môn Khoa học tự nhiên khoa học xã hội giới Tạp chí Giáo dục- Hà nội - 2002 Cao Thị Thặng, Lương Việt Thái (2010) - Vấn đề tích hợp việc phát triển chương trình Giáo dục phổ thơng mơn học trường phổ thông Việt nam - Kỉ yếu Hội thảo quốc gia Khoa học Giáo dục Việt Nam tập II, Hải phòng tháng 2/ 2010 Nguyễn Thị Minh Phương, Xu hướng giới vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình mơn KHXH THCS THPT sau năm 2015 Báo cáo chuyên đề Viện KHGD Việt Nam 2009 Đỗ Ngọc Thống (2010) - Giáo dục Hàn Quốc đôi điều suy nghĩ - KHGD số 59 Lee, Keunho (2012) - Development and Implementation of the National Curriculum in Korea – Ha noi 10/2012 10 Lê Sử (2010) Dạy học văn theo quan điểm tích hợp miền Nam (1954 – 1975) ... chương trình dạy học tích hợp giáo dục bền vững mơn học chứng phối hợp mơn học khác cách thiết kế chủ đề học thích hợp với học sinh giáo viên dạy học Chương trình hồn tồn thích hợp với giáo dục phổ... dạy học tích hợp thành tích hợp dọc tích hợp ngang giáo dục phổ thơng từ nhà trẻ đến lớp 12 Có thể tích hợp nội dung vào mơn học có phối kết hợp nội dung có mơn học - Tích hợp nội dung phân môn, ... sinh giáo viên, giáo viên với Trong dạy học tích hợp, nhà giáo dục học phân chia tích hợp dọc (vertical integration) tích hợp ngang (horizontal integration) Tích hợp dọc “loại tích hợp dựa sở liên