Đang tải... (xem toàn văn)
A. ĐẶT VẤN ĐỀ I Mục đích của SKKN Thực hiện Nghị quyết số 29NQTW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai đổi mới chương trình giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực; phát triển năng lực và phẩm chất người học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo và ý thức tự học của học sinh. Để thực hiện được mục tiêu đó, bên cạnh việc đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông, việc đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đang được quan tâm đặc biệt.
A ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Mục đích SKKN Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI "Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế", Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi chương trình giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực; phát triển lực phẩm chất người học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo ý thức tự học học sinh Để thực mục tiêu đó, bên cạnh việc đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm đặc biệt Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung mơn Khoa học nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đổi vận dụng tốt vào q trình dạy học mơn Khoa học Tiểu học phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới "Bàn tay nặn bột'' phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc Tiểu học, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Đó phương pháp dạy học tích cực Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995 dựa sở khoa học tìm tòi – nghiên cứu Với phương pháp này, học sinh tự lĩnh hội kiến thức xuất phát từ vật, tượng thực tế gần gũi với em Nhận thức tầm quan trọng phương pháp BTNB, từ năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng thực đề án "Triển khai phương pháp BTNB trường phổ thông giai đoạn 2011-2015" Trong bậc Tiểu học áp dụng phương pháp với môn Khoa học lớp 4,5, Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, Năm học 20152016 tiếp tục vận dụng thực Môn Khoa học lớp xây dựng sở nối tiếp kiến thức tự nhiên môn Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3 Nội dung chương trình cấu trúc đồng tâm mở rộng nâng cao theo chủ đề Chương trình trọng tới hình thành phát triển kỹ học tập cho HS như: Quan sát, thí nghiệm, phán đốn, giải thích vật tượng tự nhiên kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào sống Tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, tìm tòi phát kiến thức Tên học sách giáo khoa thường trình bày dạng câu hỏi, lúc hoàn thành học lúc học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi Điều phù hợp với phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hơn nữa, lứa tuổi học sinh Tiểu học, giới tự nhiên em chứa đựng bao điều bí ẩn Sự tác động hàng ngày qua mắt em làm cho em lạ lẫm, khiến em tò mò, muốn khám phá để hiểu biết chúng Chính trí tò mò, ham hiểu biết khoa học động thúc đẩy em học tập cách tích cực Sự hứng thú làm nảy sinh khát vọng, lòng ham mê hoạt động hoạt động sáng tạo Điều hình thành động học tập (động bên trong) cho HS Từ phân tích trên, tơi nhận thức sâu sắc việc đưa phương pháp BTNB vào dạy môn khoa học nhà trường Tiểu học hoàn toàn hợp lý Với người giáo viên trực tiếp giảng dạy, làm để vận dụng tốt phương pháp dạy học, đạt hiệu cao giảng dạy vấn đề quan tâm Đó mục đích tơi tìm hiểu cách vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để giảng dạy môn khoa học cho đạt hiệu II/ Lí đề xuất SKKN Qua dự trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy việc áp dụng phương pháp BTNB môn Khoa học lớp nói riêng mơn Khoa học (Tự nhiên Xã hội) nói chung trường Tiểu học có hạn chế định Một số HS chưa thực hào hứng với môn học Kết học tập chưa cao Vậy thực trạng việc dạy học môn Khoa học nào? Việc áp dụng phương pháp dạy học khó khăn sao? Do đâu mà giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp BTNB việc thực dạy học môn Khoa học? Tại học sinh chưa thực húng thú với môn học?… Để trả lời cho câu hỏi đó, tơi tìm hiểu thực trạng việc dạy học mơn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học Hồng Văn Thụ Môn Khoa học đưa vào giảng dạy lớp với dung lượng kiến thức lớn Khó khăn lớn GV dạy học mơn Khoa học việc vận dụng phương pháp BTNB Một số giáo viên lúng túng, chưa hiểu đúng, hiểu sâu mục tiêu phương pháp nên vận dụng cách hình thức, hời hợt Trong cần trọng việc hình thành cho HS phương pháp học tập, rèn kỹ thói quen tự tìm tòi nghiên cứu trước vật, tượng tự nhiên khơng giáo viên lại u cầu học sinh đọc thuộc lòng, áp đặt kiến thức, bắt học sinh phải công nhận kiến thức khoa học cách miễn cưỡng Vì vậy, GV vơ tình làm khả sáng tạo HS, không phát huy tính tò mò ham hiểu biết em Chính mà hiệu học chưa cao Mặc dù em biết làm việc tập thể, biết trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm số thí nghiệm thực hành đơn giản học thiếu sinh động, khơng khí học tập nặng nề Các em tò mò, đặt câu hỏi thắc mắc mơ hồ biểu tượng vật tượng mà em tìm hiểu, lập luận kém, kỹ thực hành vụng về, lúng túng Việc vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn hạn chế em thiếu kỹ thực hành Các em chưa có thói quen ghi lại mà em quan sát được, chưa chủ động việc xác định mục đích quan sát thí nghiệm, chưa nắm vững nhớ lâu kiến thức khoa học Qua tìm hiểu thực tế, dự giờ, trao đổi đồng nghiệp, nhận thấy thực trạng việc áp dụng phương pháp BTNB mơn Khoa học GV có nhiều hạn chế Vậy ngun nhân dẫn đến tình trạng đó? Bản thân tơi tìm hiểu thấy ngun nhân chủ yếu tình trạng GV chưa sử dụng tốt phương pháp BTNB dạy học môn Khoa học Cụ thể sau: - Do chưa hiểu đúng, hiểu sâu chất phương pháp BTNB dẫn đến tình trạng áp dụng phương pháp BTNB máy móc, hiệu - Một số GV lúng túng việc thiết kế thực tiến trình tiết dạy mơn Khoa học có áp dụng phương pháp BTNB - Việc lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB chưa phù hợp, dẫn đến hiệu dạy chưa cao - Kỹ thuật dạy học rèn kỹ cho HS phương pháp BTNB hạn chế Từ sở lý luận sở thực tiễn nêu trên, để áp dụng phương pháp BTNB môn Khoa học lớp hiệu quả, tơi mạnh dạn lựa chọn SKKN có tên gọi: "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học lớp 4" để nghiên cứu áp dụng thành công năm học 2014-2015, tiếp tục vận dụng năm học 2015 -2016 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Cơ sở lí luận vấn đề Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" (tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ GV, HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho HS Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức khoa học kĩ mà học sinh cần nắm vững Phương pháp dạy học dựa tin tưởng điều quan trọng phải đảm bảo học sinh thực hiểu học mà đơn giản học để nhắc lại nội dung kiến thức thông tin thu Khơng phải q trình học tập hời hợt với động học tập dựa hài lòng từ việc khen thưởng, dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu sâu với động học tập xuất phát từ hài lòng HS học hiểu điều Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu không quan tâm đến lượng thông tin ghi nhớ thời gian ngắn mà ngược lại ý tưởng hay khái niệm dẫn đến hiểu biết ngày sâu với lớn lên HS Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi nghiên cứu HS đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; khơng phù hợp HS phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thử làm lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, HS luôn phải động não, trao đổi với HS khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Con đường tìm kiến thức HS lại gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi vấn đề quan trọng GV GV phải tự đặt câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức không? Cần thiết giới thiệu kiến thức vào thời điểm nào? Cần yêu cầu HS hiểu kiến thức mức độ nào? GV tìm câu hỏi thơng qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ GV (sách giáo viên, sách tham khảo, hướng dẫn thực chương trình) để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương trình độ độ tuổi HS điều kiện địa phương Phương pháp BTNB dựa thực nghiệm nghiên cứu cho phép GV hiểu rõ cách thức mà học sinh tiếp thu kiến thức khoa học Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập HS tò mò tự nhiên, giúp em tiếp cận giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu Các hoạt động nghiên cứu gợi ý cho HS tìm kiếm để rút kiến thức cho riêng mình, qua tương tác với HS khác lớp để tìm phương án giải thích tượng Các suy nghĩ ban đầu HS nhạy cảm ngây thơ, có tính logic theo cách suy nghĩ HS , nhiên thường sai mặt khoa học Thực trạng vấn đề Từ sở lý luận sở thực tiễn nêu trên, để áp dụng phương pháp BTNB môn Khoa học lớp hiệu quả, tơi tìm hiểu nhận thấy thực trạng sau: a/ Thuận lợi: Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo thực đổi tồn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác triển khai, phương pháp BTNB Bộ Giáo dục Đào tạo định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn, triển khai áp dụng trường Tiểu học Phương pháp BTNB phương pháp có tiến trình dạy rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng điều kiện Việt Nam Qua trình thử nghiệm, áp dụng phương pháp BTNB vào lớp học, nhận thấy ham thích HS Các em hứng thú với hoạt động tìm hiểu kiến thức Điều chứng tỏ HS ham thích học tập, hăng say tìm tòi sáng tạo Để thực giảng dạy phương pháp BTNB môn Khoa học, nhận quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình từ BGH nhà trường, chuyên môn nhà trường, đồng nghiệp phụ huynh học sinh b/Khó khăn: b.1/ Về điều kiện sở vật chất Trong lớp học nay, nhiều lớp bàn ghế bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, khơng thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm Mặt khác, số HS lớp đông nên việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn b.2/ Về đội ngũ giáo viên Trình độ GV chưa đồng chuyên môn lực sư phạm Kiến thức chuyên sâu khoa học số giáo viên hạn chế Vì vậy, GV thường gặp nhiều khó khăn việc trả lời, giải đáp câu hỏi khó khăn việc lí giải thấu đáo thắc mắc HS nêu trình học Đây trở ngại lớn việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp BTNB nói riêng GV thường gặp nhiều khó khăn việc nêu tình mở đầu cho dạy phương pháp BTNB Thường tình đưa phải gắn với nội dung dạy, đảm bảo vấn đề khơi tò mò, ham thích trước vấn đề học "giấu kín kết học" Đây việc làm gây nhiều lúng túng cho người dạy Trong tiến trình dạy học, số học, GV khơng có đủ kiến thức, khả để tìm số thí nghiệm chứng minh cho kiến thức học trường hợp học sinh khơng tự nêu thí nghiệm kiểm chứng cho biểu tượng ban đầu Do chưa hiểu đúng, hiểu sâu chất phương pháp BTNB dẫn đến tình trạng áp dụng phương pháp BTNB máy móc, hiệu Một số viên lúng túng việc thiết kế thực tiến trình tiết dạy mơn Khoa học có áp dụng phương pháp BTNB Việc lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB chưa phù hợp dẫn đến hiệu dạy chưa cao Kỹ thuật dạy học rèn kỹ cho cho HS phương pháp BTNB hạn chế Năm học 2013 -2014, năm học đầu tin thực dạy học phương pháp BTNB mơn Khoa học Tuy có hiệu chưa cao GV HS lúng túng hạn chế định Cụ thể, cuối năm học 2013 -2014, chất lượng khảo sát lớp giảng dạy sau: - 10 7-8 5-6 3-4 TS % TS % TS % TS 25 69,5 22,2 8,3 / 1-2 % TS % / ( 36bài / 36 HS KT) b.3/ Về học sinh Mặc dù HS Tiểu học ham thích học tập, hăng say tìm tòi Các em tò mò ln muốn khám phá, điều thuận lợi vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Nhưng số kĩ HS lại hạn chế: Các em biết vấn đề tìm hiểu lại khó khăn trình bày vấn đề Các em chưa có thói quen kết hợp ghi chép q trình tìm tòi, nghiên cứu Các giải pháp tiến hành Năm học 2013 - 2014, Sở Giáo dục Đào tạo Kon Tum, phòng Giáo dục Đào tạo TP Kon Tum triển khai việc áp dụng phương pháp BTNB môn Khoa học, Tự nhiên Xã hội trường Tiểu học Là năm đầu thực nên GV HS lúng túng, hạn chế định Mặc dù vận dụng phương pháp này, kết học tập HS có tiến chưa cao Là GV trực tiếp giảng dạy, vừa vận dụng bước rút kinh nghiệm Trên sở lý luận thực tế trải nhiệm thân, mnh dn a mt s biện pháp khắc phục tồn tại, hạn chế thu kết khả quan dạy học Khoa học lớp có áp dụng phương pháp BTNB Những biện pháp thực đơn giản có tính khả thi cao Đó biện pháp khơng q khó song đòi hỏi người giáo viên phải thực có tâm huyết, say mê chuyên mơn, kiên trì, khơng ngại khó khăn, vất vả Sau biện pháp vận dụng nhằm sử dụng hiệu phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu học 3.1/ Việc làm tự nâng cao nhận thức thân thông qua nghiên cứu tài liệu Việc nghiên cứu tài liệu khơng khó nay, công nghệ thông tin trở thành cơng cụ hữu ích cho việc tìm tòi, nghiên cứu Chúng ta thực đổi tồn diện giáo dục mà đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách Riêng với môn Khoa học, đổi phương pháp dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học – Phương pháp BTNB Từ đó, tơi chủ động tìm hiểu với mong muốn hiểu rõ chất phương pháp BTNB Tơi nhận thấy rằng: Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đổi vận dụng tốt vào trình dạy học môn Khoa học lớp Tiểu học phương pháp BTNB Khi mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới việc hình thành cho HS giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại Bên cạnh đó, xác định rõ: Cần hiểu đúng, hiểu sâu mục tiêu, chất phương pháp BTNB dạy môn Khoa học Thực tế cho thấy, chưa hiểu đúng, hiểu sâu phương pháp BTNB áp dụng phương pháp BTNB vào dạy môn Khoa học cách máy móc, hiệu Điều vơ tình làm “méo mó”, làm tính tích cực, tính hiệu quả, tính ưu việt phương pháp dạy học Để khắc phục tình trạng này, hết, người giáo viên phải nỗ lực việc tiếp cận nắm bắt phương pháp Để hiểu sâu phương pháp BTNB môn Khoa học, chủ động nghiên cứu tài liệu Bộ Giáo dục, tài liệu tập huấn phương pháp BTNB, tham khảo thông tin mạng Internet, quan điểm nhà khoa học, nhà nghiên cứu phương pháp BTNB để từ có nhận thức sâu phương pháp Đó phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi, nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống Phương pháp BTNB coi học sinh trung tâm trình nhận thức Vì vậy, áp dụng phương pháp này, tuyệt đối tránh áp dụng cách hình thức máy móc, thiếu khoa học Điều ảnh hưởng khơng tốt đến việc hình thành kiến thức cho học sinh, HS bậc Tiểu học 3.2/ Chủ động thiết kế thực tiến trình tiết dạy mơn Khoa học có áp dụng phương pháp BTNB Trong q trình dạy học mơn Khoa học lớp 4, tơi chủ động nghiên cứu chương trình, tìm dạy áp dụng phương pháp BTNB Thành cơng tiết dạy phụ thuộc nhiều yếu tố khơng thể bỏ qua khâu thiết kế dạy tiến trình lên lớp Trong đó, tơi đặc biệt quan tâm đến bước tiến trình dạy học mơn Khoa học có áp dụng phương pháp BTNB Khi dạy học, tơi vận dụng tiến trình theo phương pháp tích cực, sáng tạo linh hoạt phù hợp với chủ đề nghiên cứu Đó điều thực cần thiết Nói cách khác, bước tiến trình xác định yếu tố cần thiết để đảm bảo trình khám phá HS thông suốt mặt tư Tôi thiết nghĩ: để hiểu rõ thực mục tiêu bước quan trọng cần thiết * Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Ví dụ: Bài “Mây hình đâu ra?"Khoa học lớp thành nào? Mưa từ Khi thực bước này, tơi thường chọn tình xuất phát ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu HS Tình xuất phát rõ việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Bên cạnh đó, câu hỏi nêu vấn đề (câu hỏi lớn học) cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, khám phá học sinh Tôi chọn câu hỏi "mở" câu hỏi nêu vấn đề Với học trên, cho học sinh quan sát đoạn Video cảnh mây đen kéo đến trời mưa Sau đặt câu hỏi nêu vấn đề: Theo em, mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Với tình xuất phát cách đặt câu hỏi nêu vấn đề trên, HS thực hào hứng từ đầu tiết học Các em “vào cuộc” cách thoải mái, bắt đầu “khám phá” thú vị *Bước 2: Bộc lộ biểu tượng (quan niệm) ban đầu học sinh Trong bước này, tơi khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật tượng nhiều cách khác cách nói, viết hay vẽ Tơi ln tôn trọng suy nghĩ, nhận thức ban đầu em, tuyệt đối không biểu lộ thái độ không đồng tình với biểu tượng (quan niệm) chưa học sinh Vì vậy, HS lớp tơi khơng e ngại, em dần mạnh dạn, tự tin trình bày suy nghĩ Khơng khí lớp học thực sơi Ví dụ: Với học trên, giao nhiệm vụ: Theo em, mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Các em suy nghĩ đưa ý kiến vấn đề này, ghi lại ý kiến (có thể ghi chép lời, hình vẽ, sơ đồ) Ví dụ vài suy nghĩ, nhận thức ban đầu HS: + Mây nước tạo nên Mưa từ mây + Mây khói tạo nên + Khói tạo nên mây trắng, khói nhiều tạo nên mây đen + Hơi nước tạo nên mây trắng, nước nhiều tạo nên mây đen + Mưa từ đám mây rơi xuống + Mưa nước mây tạo nên + Khi có mây đen có mưa + Khi mây nhiều tạo thành mưa Thể hình vẽ: Nhiều giọt nước nhỏ bay lên tạo thành đám mây đen, giọt nước to từ đám mây đen rơi xuống đất… Sau HS bộc lộ biểu tượng ban đầu vấn đề tìm hiểu, tơi khéo léo hướng dẫn học sinh so sánh, phân nhóm biểu tượng ban đầu HS Ví dụ: Với học trên, Từ suy nghĩ, nhận thức ban đầu HS trên, tơi hướng dẫn để học sinh phân nhóm biểu tượng sau: * + Mây nước tạo nên Mưa từ mây + Mưa từ đám mây rơi xuống + Mưa nước mây tạo nên + Khi có mây đen có mưa + Khi mây nhiều tạo thành mưa *+ Mây khói tạo nên + Khói tạo nên mây trắng, khói nhiều tạo nên mây đen * + Hơi nước tạo nên mây trắng, nước nhiều tạo nên mây đen (Phân thành nhóm có ý kiến tương tự nhau.) * Lưu ý so sánh, phân nhóm biểu tượng ban đầu học sinh: - Phân nhóm biểu tượng ban đầu mang tính tương đối - Không nên sâu vào chi tiết chi tiết thời gian biểu tượng ban đầu học sinh không nhìn để viết (hay vẽ) chắn có chi tiết khác - Giáo viên nên gợi ý, định hướng cho học sinh thấy điểm khác biệt ý kiến liên quan đến kiến thức chuẩn bị học - Giáo viên, tùy tình hình thực tế ý kiến phát biểu, nhận xét HS để định phân nhóm biểu tượng ban đầu Đơi có đặc điểm khác biệt rõ rệt lại không liên quan đến kiến thức học HS nêu GV nên khéo léo giải thích cho học sinh ý kiến thú vị khuôn khổ kiến thức lớp mà em học chưa đề cập đến vấn đề cách như: "Ý kiến em A thú vị chương trình học lớp chưa đề cập tới Các em tìm hiểu bậc học cao (hay lớp sau)" Nói GV nên ghi lên bảng để khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến không quên đánh dấu câu hỏi tạm thời chưa xét đến học *Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thực nghiệm nghiên cứu Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu HS, khéo léo lựa chọn biểu tượng ban đầu khác biệt lớp để giúp HS so sánh, từ giúp HS đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Theo tơi, bước khó khăn GV phải lựa chọn biểu tượng ban đầu tiêu biểu hàng chục biểu tượng HS cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt theo ý đồ dạy học Thực tế cho thấy, biểu tượng ban đầu khác học sinh bị kích thích ham muốn tìm tòi kiến thức Ví dụ: Với học trên, HS đặt nhiều câu hỏi thắc mắc khác như: + Có phải nước tạo nên mây hay khơng ? + Có phải khói bay lên tạo thành đám mây trời ? + Có phải mưa từ mây mà có ? + Hơi nước bay lên có tạo thành đám mây hay khơng ? + Có phải nhiều hạt nước nhỏ bay lên tạo thành mây ? + Vì lại có mây đen, lại có mây trắng ? + Mưa đâu mà có ? + Khi có mưa ? + Chúng ta nhận ra: Những câu hỏi nghi vấn từ điểm khác biệt biểu tượng ban đầu Từ câu hỏi đề xuất, tổng hợp lựa chọn câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu Ví dụ: Ở học trên, tơi tổng hợp câu hỏi: + Mây hình thành ? + Mưa đâu mà có ? Sau tơi đề nghị em đề xuất phương án tìm tòi, nghiên cứu cách đặt câu hỏi như: - Theo em, làm để tìm câu trả lời cho câu hỏi nói ? - Bây giờ, em suy nghĩ để tìm phương án giải băn khoăn, thắc mắc mà lớp đặt ? Trong bước này, học sinh đưa nhiều phương án thực nghiệm khác nhau, có phương án học sinh đề xuất phức tạp khơng thể thực có đề xuất “ngây thơ” song tơi ln bình tĩnh, khéo léo lựa chọn phương án thích hợp để giải vấn đề Tuyệt đối tránh nhận xét tiêu cực có thái độ nóng nảy khiến em ngại phát biểu Với học sinh nêu ý ngôn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ, giúp em dần hồn thiện diễn đạt Đây cách rèn luyện ngơn ngữ cho HS Ví dụ1: Ở học trên, thấy lựa chọn phương pháp quan sát tranh ảnh, đọc tìm hiểu tài liệu thích hợp Nếu học sinh đưa phương pháp quan sát thực tế làm thí nghiệm, tơi giải thích với em là: Hiện lúc trời khơng có mưa nên ta chọn phương pháp quan sát thực tế không phù hợp Làm thí nghiệm để tìm hiểu vấn đề này, chưa đủ khả Vì ta nên chọn phương pháp quan sát tranh ảnh, đọc tìm hiểu tài liệu thích hợp Ví dụ2: Bài “Khơng khí có tính chất gì?” - Khoa học lớp Để biết khơng khí có hình dạng định hay không, HS đưa phương án xem thông tin SGK; tìm hiểu thộng tin qua mạng Internet, thực hành với túi nilon, bóng bay với hình dạng, kích thước khác Tơi giúp em lựa chọn phương án: Thực hành với túi nilon, bóng bay với hình dạng, kích thước khác *Bước 4: Tiến hành thực giải pháp tìm tòi – nghiên cứu Từ phương án thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu mà HS nêu ra, khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu Tôi ưu tiên lựa chọn phương án thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Nếu khơng thí nghiệm vật thật làm mơ hình cho HS quan sát tranh vẽ… Đặc trưng môn Khoa học tìm tòi, nghiên cứu để có kiến thức dựa sở khoa học Trong phương án làm thí nghiệm chủ yếu Tiến hành làm thí nghiệm phải đảm bảo an tồn thành cơng Vì vậy, tiến hành thực thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành để làm gì? Lúc giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Sở dĩ vì, để vật dụng thí nghiệm sẵn bàn, học sinh nghịch đồ vật mà không ý đến đồ vật khác lớp; học sinh tự ý thực thí nghiệm trước thực lệnh giáo viên ban ra; học sinh dựa vào để đốn thí nghiệm cần phải làm (trường hợp học sinh đề xuất thí nghiệm ý đồ dạy học giáo viên không đạt) Khơng qn nhắc nhở HS đảm bảo an tồn tiến hành thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm tương ứng với mơđun kiến thức Làm thí nghiệm có nhiều thí nghiệm Mỗi thí nghiệm thực xong nên dừng lại để học sinh rút kết luận (tìm thấy câu trả lời cho vấn đề đặt tương ứng) Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn em có thói quen ghi lại kết thí nghiệm vào thực hành Phần ghi chép tơi để học HS chép tự do, khơng gò bó, khn mẫu máy móc, lớp làm quen với phương pháp BTNB Khi HS làm thí nghiệm, GV bao qt lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm HS làm sai theo yêu cầu GV nhắc nhỏ nhóm với riêng học sinh đó, khơng nên thơng báo lớn tiếng chung cho lớp làm phân tán tư tưởng ảnh hưởng đến công việc nhóm HS khác Tơi ý u cầu học sinh thực độc lập thí nghiệm trường hợp thí nghiệm thực theo cá nhân Nếu thực theo nhóm u cầu tương tự Thực độc lập theo cá nhân hay nhóm để tránh việc học sinh nhìn làm theo cách nhau, thụ động suy nghĩ tiện lợi cho giáo viên phát nhóm hay cá nhân xuất sắc thực thí nghiệm nghiên cứu, đặc biệt thí nghiệm thực với dụng cụ, vật liệu thí nghiệm giống bố trí thí nghiệm khơng hợp lý khơng thu kết Ví dụ: Bài “ Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt” - Khoa học lớp Để chứng minh Khơng khí có tính dẫn nhiệt kém, học sinh tiến hành làm thí nghiệm sau: Dùng lái li, li quấn giấy báo đẻ phẳng quấn thật chặt Một li quấn giấy báo vò nhăn quấn lóng Sau đổ vào li lượng nước nóng Để lúc, dùng nhiệt kế đo nhiệt độ li nước Kết thu là: Li quấn chặt giấy báo nhiệt độ thấp li quấn giấy báo nhăn quấn lỏng Từ HS suy luận: Vì li quấn giấy báo vò nhăn quấn lỏng, lớp giấy báo có nhiều lỗ hổng chứa khơng khí nên nước nóng toả nhiệt bên nồi, qua li, qua khơng khí lớp giấy báo nên toả nhiệt lâu hơn, đẫn đến nước li nóng lâu Từ em kết luận: Khơng khí dẫn nhiệt kém Thí nghiệm khơng thành cơng học sinh khơng giành thời gian sau đổ nước nóng vào li để lúc đo nhiệt độ Vì đo sau đổ nước vào li không đủ thời gian để li nước toả nhiệt, dẫn đến nhiệt độ đo thường gần Như vậy, bố trí thí nghiệm không hợp lý không thu kết *Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Đây bước cuối bước lên lớp áp dụng phương pháp BTNB Ở bước này, kết luận hệ thống lại kiến thức Trước kết luận, yêu cầu vài học sinh nêu lại kết luận sau thực nghiệm Tùy bài, khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu Như vậy, tự học sinh phát sai hay để tự điều chỉnh kiến thức cách chủ động Đó cách giúp học sinh nhớ lâu khắc sâu kiến thức Như vậy, áp dụng phương pháp BTNB thành công phụ thuộc nhiều vào việc thiết kế thực bước lên lớp nêu Trong thực tế, có học hoạt động có kiến thức gần gũi với học sinh, nên vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, tránh gò ép việc vận dụng phương pháp BTNB để tìm hiểu kiến thức Bởi với mơn Khoa học lớp áp dụng phương pháp BTNB Bên cạnh đó, tơi cho dạy học theo phương pháp BTNB bắt buộc giáo viên phải động, không theo khuôn mẫu (một giáo án) định Giáo viên quyền chủ động thiết kế tiến trình dạy phù hợp với dạy, lớp học đối tượng học sinh lớp Vì vậy, khơng thiết soạn, tiết dạy phải có đủ bước trình bày 3.3/ Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học hiệu phương pháp BTNB Cần phải khẳng định thiết bị dạy học (TBDH) phần thiếu trình dạy học Đặc biệt phương pháp BTNB, bước thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, TBDH làm cho tiết học trở nên sinh động dễ hiểu Học sinh tri giác trực tiếp đối tượng, tự kiểm chứng tượng khoa học xảy TBDH giúp nâng cao hứng thú học tập, nâng cao lòng tin HS vào khoa học Trong phương pháp BTNB, TBDH sử dụng bao gồm TBDH truyền thống (bảng đen, phấn trắng, mô hình, vật thật, tranh ảnh, dụng cụ thí nghiệm, ) TBDH đại (như máy tính, máy chiếu, băng đĩa, …) Việc kết hợp hài hòa loại TBDH tạo hứng thú, tăng hiệu học tập cho học sinh Tuy nhiên, cần phải sử dụng TBDH phù hợp, lúc, chỗ để tạo hiệu cao Chẳng hạn bước “Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề”, thường sử dụng tranh ảnh hay video khoa học để kích thích hứng thú nhận thức khơi dậy quan niệm ban đầu vốn có em chủ đề nghiên cứu Ví dụ1: Bài “Mây hình thành nào?Mưa từ đâu ?” –Khoa học lớp Ở tình xuất phát, tơi sử dụng đoạn video cảnh trời nắng, cảnh mây bay trời, mây kéo đến nhiều hơn, mây đen che kín bầu trời, trời đổ mưa Những hạt mưa rơi xuống mặt đất Sau đó, tơi đưa câu hỏi: Theo em, mây hình thành ? Mưa từ đâu ? Đôi bước “Thực nghiệm tìm tòi, nghiên cứu”, tơi cho em sử dụng tranh ảnh khoa học, vật thật, mơ hình,… để giúp học sinh tìm đặc điểm, tính chất đối tượng cần nghiên cứu Ví dụ2: Bài “Nước có tính chất ?” – Khoa học Tôi sử dụng vật thật nước (nước thể lỏng) nước cam (để học sinh quan sát, so sánh với nước) hướng dẫn em quan sát nhiều giác quan thị giác, khướu giác, vị giác để từ rút tính chất: nước suốt, khơng màu, khơng mùi, không vị Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: việc sử dụng TBDH phương pháp BTNB có yêu cầu khác xa so với phương pháp dạy học khác Trong phương pháp dạy học thông thường, việc sử dụng tranh ảnh, bảng biểu, mơ hình, vật thật, … nhiều mang tính minh họa, kiểm chứng kiến thức giáo viên đưa Còn phương pháp BTNB, tơi đưa cho HS tìm hiểu tranh vẽ khoa học, mơ hình, vật thật, … học sinh đề xuất phương án tìm tòi, nghiên cứu Khi khai thác tranh ảnh khoa học, vật thật,… phương pháp BTNB, lưu ý sử dụng chúng bước “Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề” cho không lộ kiến thức học thí nghiệm bước điều làm tính đặc trưng phương pháp BTNB Với có sử dụng thí nghiệm trực tiếp, trước lên lớp, tơi chủ động làm thử thí nghiệm với thiết bị có sẵn để khơng lúng túng trình thực lớp, đồng thời chủ động kiểm tra kết thí nghiệm xem có đảm bảo yêu cầu đề không Sau kiểm sốt an tồn thành cơng thí nghiệm, lên lớp, tơi cho học sinh thực hành thí nghiệm sở học sinh đề xuất phương án thí nghiệm Việc chủ động làm thử thí nghiệm với thiết bị có sẵn giúp tơi lựa chọn, chuẩn bị vật liệu để học sinh làm thí nghiệm cho hợp lí hiệu Ví dụ: Bài “ Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt” - Khoa học lớp Trước lên lớp, tơi làm thử thí nghiệm: Dùng li thuỷ tinh, đổ nước sôi vào thả vào li nước muỗng Một nhựa, kim loại Để lúc, ta nhận thấy muỗng kim loại nóng so với muỗng nhựa Điều dẫn đến kết luận: Vật dẫn nhiệt kim loại; Vật cách nhiệt nhựa Trường hợp này, lựa chọn vật liệu muỗng kim loại, loại dày thời gian để muỗng nóng lâu muỗng kim loại, loại mỏng Mà học sinh Tiểu học em hiếu động, thích tìm tòi, khám phá nên em chờ đợi lâu Điều dẫn đến, dùng tay sờ vào cán muỗng, em không nhận thấy nóng hơn, em khó đưa kết luận kim loại hay nhựa vật dẫn nhiệt Chính vậy, tơi lựa chọn muỗng kim loại loại mỏng cho em làm thí nghiệm Có thể khẳng định rằng: TBDH góp phần khơng nhỏ việc giúp học sinh khám phá tìm tòi kiến thức TBDH giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát tư tốt Từ giúp học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức khoa học 3.4/ Coi trọng kỹ thuật dạy học rèn kỹ cho cho học sinh phương pháp BTNB a Quan tâm đến khâu tổ chức lớp học Đây điều kiện giúp cho việc áp dụng phương pháp BTNB có thành cơng hay khơng Để thuận tiện cho việc tổ chức thảo luận nhóm, hoạt động nhóm, tơi chủ động xếp lại bàn ghế lớp học theo số lượng học sinh cách hài hòa, đặc biệt ý đến hướng ngồi của HS cho tất học sinh nhìn rõ thơng tin bảng Chú ý đến vị trí ngồi học sinh bị cận thị, loạn thị, khoảng cách nhóm khơng q chật đảm bảo học sinh di chuyển dễ dàng,… Ngay từ đầu năm học, xây dựng góc thư viện riêng lớp để làm nơi đựng thiết bị vật dụng thí nghiệm cho HS Vì vậy, học chưa thí nghiệm, vật dụng thí nghiệm cất giữ, khơng bày sẵn bàn học sinh làm phân tán ý không cần thiết HS lớp Tôi quan tâm đến khơng khí làm việc lớp học Để lớp học có bầu khơng khí học tập sơi nổi, tơi khuyến khích em bày tỏ ý kiến dựa mối quan hệ bình đẳng, tơn trọng đối xử công Tránh khen ngợi mức vài học sinh để vài em học tốt làm thay cơng việc nhóm Tơi ln bao qt lớp, khuyến khích tất em phát biểu ý kiến, động viên kịp thời em có ý tưởng tốt rụt rè khơng dám trình bày Sau thời gian ngắn, lớp học giảng dạy có khơng khí làm việc tốt Các em thực thoải mái học, việc học khơng áp lực em Các em trực tiếp tham gia hoạt động học môn Khoa học như: thực thí nghiệm, suy nghĩ, thảo luận, trình bày Hơn nữa, em thoải mái bày tỏ, bộc lộ suy nghĩ (bằng lời nói, viết, vẽ,… ), ý tưởng, quan niệm ban đầu mà khơng “sợ” đúng, sai Điều thành công áp dụng phương pháp BTNB b Giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động thảo luận nhóm cho học sinh Hoạt động tìm tòi- nghiên cứu để xây dựng kiến thức học sinh kết hoạt động hợp tác Đó đặc trưng phương pháp BTNB Với tơi, thảo luận nhóm học sinh thực nhiều thời điểm dạy học phương pháp BTNB Có thể thảo luận để bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh, thảo luận để đề xuất câu hỏi, đề xuất phương án thí nghiệm hay để rút kết luận sau thí nghiệm hay rút kiến thức cho học Khi áp dụng hoạt động thảo luận nhóm phương pháp BTNB, ý số nội dung sau: - Thực tốt công tác tổ chức nhóm hoạt động nhóm cho học sinh Hình thành cho HS thói quen học tập theo nhóm Các em phải bước biết tự điều hành nhóm Biết chia sẻ với bạn, biết đánh giá ý kiến bạn, biết thống đến kết luận Đặc biệt vai trò nhóm trưởng, phải tự tin, trình bày ý kiến cá nhân thống ý kiến nhóm rõ ràng Năng lực điều hành nhóm tốt, có uy tín với bạn nhóm - Chỉ rõ việc thành lập nhóm làm việc (nhóm nhỏ, nhóm lớn,…); nội dung thảo luận; mục đích thảo luận Lệnh yêu cầu giáo viên cần rõ ràng, chi tiết để học sinh hiểu rõ thực u cầu - Tạo khơng khí lớp học sôi tránh lộn xộn, ồn ảnh hưởng nhóm học khác - Bao quát lớp, động viên, khuyến khích tất học sinh tham gia thảo luận chủ động trình bày ý kiến trước nhóm - Không chê bai nhận xét tiêu cực ý kiến cá nhân, nhóm để học sinh mạnh dạn bày tỏ ý kiến cá nhân, ý kiến nhóm trước lớp - Khi học sinh bế tắc thảo luận, sử dụng câu hỏi gợi ý câu khẳng định mang tính chất dẫn dắt để học sinh ý đến liệu, thông tin, … liên quan đến việc tìm câu trả lời : “Chúng ta nhìn vào số liệu này….”; “Các em để ý ….”; “Các em thử …”, … - Khi học sinh thảo luận nhóm, tơi chủ động di chuyển đến nhóm, quan sát, bao quát lớp, phát nhóm thực lệnh thảo luận sai để điều chỉnh kịp thời Đồng thời nắm bắt ý kiến thảo luận nhóm để lựa chọn nhóm có ý kiến thiếu xác trình bày trước, sau đến nhóm khác cuối thường nhóm có ý kiến tốt c Coi việc “đặt câu hỏi” áp dụng phương pháp BTNB “nghệ thuật” Tôi xác định: Trong dạy học môn Khoa học lớp theo phương pháp BTNB, câu hỏi giáo viên đóng vai trò quan trọng thành cơng phương pháp Câu hỏi “tốt” giúp HS xác định rõ phần trả lời làm cho tiến trình dạy học theo hướng Một câu hỏi "tốt" câu hỏi kích thích tìm tòi khám phá học sinh Đó câu hỏi “mở” kích thích “hành động mở” Nên hạn chế dùng câu hỏi “đóng” Ví dụ: Câu hỏi “mở”: - Theo em, nước có tính chất gì? - Trong tự nhiên, nước tồn thể khí? - Theo em, có tượng ngày đêm Trái đất? Câu hỏi “đóng”: - Có phải nước khơng có hình dạng định khơng? - Tên đồ vật gì? - Có phải nước tồn ba thể: rắn, lỏng khí ? Trong dạy học môn Khoa học áp dụng phương pháp BTNB, lưu ý đến hai dạng câu hỏi Đó câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi ý Đối với câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi nhằm mục đích làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Vì vậy, tơi thật thận trọng việc lựa chọn câu hỏi nêu vấn đề chất lượng câu hỏi ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiếp theo, định đến thành cơng học Còn câu hỏi gợi ý câu hỏi thường đặt trình làm việc học sinh Câu hỏi gợi ý câu hỏi “ít mở” câu hỏi “đóng” Đó câu hỏi nhằm gợi ý định hướng cho HS rõ kích thích suy nghĩ HS Ví dụ: - Theo em, điều xảy ra? - Vì em nghĩ kết khác với kết thí nghiệm trước ? - Đâu khác vật ? Khi đặt câu hỏi gợi ý, thường dùng cụm từ “Theo em,…”, “Em nghĩ …”, “Theo ý em,…” cụm từ cho thấy giáo viên không yêu cầu học sinh đưa câu trả lời xác mà yêu cầu học sinh giải thích ý kiến, đưa nhận định em mà Qua thực tế giảng dạy, để có câu hỏi “tốt”, đặc biệt câu hỏi nêu vấn đề, thận trọng, chuẩn bị kỹ câu hỏi đề xuất cho học sinh Tôi thảo luận, trao đổi giáo viên khác đồng nghiệp khác trường dạy khối lớp để tham khảo cách đặt câu hỏi Làm tốt việc tự đặt câu hỏi chủ quan mà tơi chưa đánh giá chất lượng câu hỏi đặt Khi có góp ý đồng nghiệp, tham khảo điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp hay Cứ vậy, dần rút cho kinh nghiệm việc đặt câu hỏi Nhờ mà tiết dạy môn Khoa học có áp dụng phương pháp BTNB tơi trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu mong muốn * Một số lưu ý đặt câu hỏi cho học sinh: - Khi đặt câu hỏi nên để thời gian ngắn cho HS suy nghĩ có thời gian trao đổi nhanh với bạn , từ giúp HS tự tin trình bày trình bày mạch lạc có thời gian chuẩn bị - Tuyệt đối không gọi tên HS sau đặt câu hỏi - Khi nêu câu hỏi, giáo viên cần nói to, rõ Nếu trường hợp học sinh chưa nghe rõ câu hỏi phải nhắc lại, nhiên không nên nhắc lại nhiều lần làm làm phân tán HS (cắt tạm thời suy nghĩ học sinh) học sinh tưởng GV đưa câu hỏi - Câu hỏi khơng nên q dài học sinh nắm bắt yêu cầu câu hỏi - Đối với câu hỏi gợi ý, giáo viên nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu phạm vi hẹp mà muốn gợi ý cho học sinh Nếu câu hỏi gợi ý cho nhóm học sinh thảo luận nên hỏi với âm lượng vừa đủ cho nhóm nghe để tránh phân tán suy nghĩ nhóm khác khơng liên quan - Trong điều khiển tiết học, giáo viên đặt câu hỏi mà học sinh không hiểu, hiểu sai ý câu hỏi dẫn đến nhiều cách nghĩ khác nhau, giáo viên thiết phải đặt lại câu hỏi cho phù hợp Tuyệt đối khơng cố chấp tiến tới làm phá vỡ hoàn toàn ý đồ dạy học bước d Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp BTNB Bên cạnh hoạt động khám phá kiến thức, học sinh cần rèn ngơn ngữ nói viết Đây đặc điểm quan trọng phương pháp BTNB nhiệm vụ quan trọng dạy học bậc tiểu học mà học sinh trình phát triển ngơn ngữ Thơng qua học mơn Khoa học với phương pháp BTNB, học sinh rèn luyện ngơn ngữ nói viết Để tổ chức lớp học giao tiếp lời bổ ích, tạo điều kiện thuận lợi cho trao đổi tiếp xúc tập thể mà học sinh thảo luận với dễ dàng Các em diễn đạt ý kiến hay quan niệm mình, từ đặt câu hỏi đề xuất băn khoăn, thắc mắc; dùng lời nói miêu tả lại quan sát mình; trao đổi thơng tin bạn nhóm, lớp; tranh luận để bảo vệ ý kiến Bên cạnh đó, ngôn ngữ viết trọng Học sinh diễn đạt lại suy nghĩ thơng qua ngơn ngữ viết Khi sử dụng ngơn ngữ này, em viết cho thân nhằm định hướng hành động, ghi nhớ khắc sâu kiến thức Các em viết cho người khác nhằm mục đích truyền đạt, giải thích, đặt câu hỏi tổng hợp ý kiến Thực tế chứng minh, lớp dạy đầu năm có số em có khó khăn ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết, qua tiết học có áp dụng phương pháp BTNB, khuyến khích cô, em phát biểu tự ghi lại ý kiến cách tự giác hơn, mạnh dạn hơn, việc sử dụng từ ngữ từ mà chắt lọc xác Cuối năm học, khả sử dụng ngơn ngữ nói viết em tiến rõ rệt Điều ảnh hưởng tích cực đến việc tiếp thu kiến thức mơn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung, đặc biệt mơn Tiếng Việt e Hướng dẫn học sinh có thói quen sử dụng thực hành Lý thuyết thực tế dạy học chứng minh thực hành đặc trưng quan trọng phương pháp BTNB Vì vậy, tơi ln quan tâm đến việc sử dụng thực hành học sinh lớp Thông qua việc ghi chép thực hành, giúp em rèn ngôn ngữ viết, đồng thời thơng qua em tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học Vở thực hành nháp, ghi chép thông thường, giáo viên dùng để sửa lỗi học sinh mà nhằm mục đích để học sinh tự diễn đạt suy nghĩ, ý kiến thông qua ngôn ngữ viết Vở thực hành học sinh học sinh lưu giữ Tơi ln coi phần biểu tiếp thu kiến thức, thái độ học tập làm việc học sinh Thơng qua thực hành, tơi nhận xét đánh giá trình tiến học sinh học tập Qua thực hành, phụ huynh đánh giá tình hình học tập em Đối với thực hành học sinh, tôn trọng “tôi” em Nếu kết luận học khác với biểu tượng, quan niệm ban đầu học sinh, hướng dẫn em tự nhận thấy, tự ghi chép lại bút khác màu kiến thức không sửa lỗi em Việc không sửa lỗi thực hành học sinh giúp em tự tin hơn, mạnh dạn giao tiếp, việc bày tỏ ý kiến cá nhân mà không sợ bị chê bai, đánh giá Tuy nhiên, ln nhắc nhở em giữ gìn thực hành cẩn thận loại ghi chép khác Đối với học sinh lớp, yêu cầu em chuẩn bị thực hành loại có kẻ ô li Điều giúp em dễ dàng việc ghi chép, vẽ hình hay kẻ bảng Bên cạnh đó, tơi có số lưu ý sau: - Cần sử dụng hai màu mực để ghi chép (một màu mực dùng để ghi chép ý kiến cá nhân thảo luận nhóm, màu mực dùng để ghi chép kiến thức sau thảo luận lớp) - Nên sử dụng bút chì vẽ hình để dễ tẩy xóa, sửa chữa cần thiết - Tạo thói quen ghi chép ngày, tháng vào đầu trang bắt đầu tiết học Tuy nhiên, thực hành hữu ích thực học sinh em sử dụng thục việc ghi chép hoạt động học tập Từ thực tế dạy học, tơi nhận thấy để tạo thói quen sử dụng thực hành để ghi chép học sinh thực sớm chiều mà cần phải có thời gian định Nó đòi hỏi người thầy dạy kiên nhẫn, khéo léo linh hoạt giảng dạy Nói tóm lại, việc sử dụng thực hành học sinh dạy học theo phương pháp BTNB vấn đề không dễ Theo tôi, tùy theo đối tượng học sinh mà giáo viên nên định hình thức làm việc với thực hành cho học sinh để đạt mục đích sư phạm phương pháp hiệu dạy học Hiệu SKKN Phương pháp BTNB giảng dạy môn khoa học vận dụng giảng dạy khối lớp 4, trường Tiểu học Hoàng Văn Thụ, đối tượng học sinh chủ yếu người Kinh Qua việc thực giảng dạy môn Khoa học lớp áp dụng phương pháp BTNB năm học 2014-2015, học kì I năm học 2015- 2016, với biện pháp trình bày trên, tiến hành kiểm tra học sinh lớp môn Khoa học để đánh giá chung Qua kiểm tra, thấy chất lượng môn Khoa học có áp dụng phương pháp BTNB với biện pháp có chuyển biến rõ rệt Bên cạnh đó, học sinh tích cực, tự giác, chủ động học tập Chất lượng giáo dục học sinh lớp nâng cao Cụ thể: - Cuối năm học 2014 -2015, kết kiểm tra môn Khoa học lớp khối giảng dạy đạt: - 10 7-8 5-6 3-4 TS % TS % TS % TS 119 87,5 15 11,0 1,5 / 1-2 % TS % / ( 136 / 136 HS KT) Trong học kì I, năm học 2015 – 2016, kết kiểm tra môn Khoa học lớp 4C giảng dạy đạt: - 10 7-8 5-6 3-4 TS % TS % TS % TS 34 91.9 5,4 2,7 / 1-2 % TS % / ( 37bài / 37 HS KT) - Đa số học sinh yêu thích học mơn Khoa học, say mê tìm tòi, khám phá tự nhiên, tiếp cận giới xung quanh Bước đầu biết vận dụng kiến thức khoa học vào sống - Học sinh tích cực, tự giác học tập, biết cách tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu, chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Bên cạnh đó, nhờ thường xuyên học tập theo phương pháp mới, chủ động trao đổi ý kiến bạn bè, cô giáo nên nhiều em học sinh trở nên mạnh dạn, tự tin học tập Các em có khả sử dụng ngơn ngữ nói viết tốt Điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập môn học khác nhà trường Kết chứng minh được, biện pháp áp dụng thực phương pháp BTNB thực tinh thần đổi Bộ giáo dục đề C PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1/ Ý nghĩa SKKN Có thể khẳng định: Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tiên tiến Phương pháp giúp trẻ tự phát vấn đề Điều có nghĩa nhu cầu học xuất phát từ em Các em sáng tạo tương lai Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Tuy nhiên, phải thừa nhận thực tế khơng có phương pháp dạy học vạn Phương pháp BTNB vậy, phát huy hết ưu điểm vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học khác Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, góc độ lí luận dạy học, tơi áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học Tiểu học đặc biệt lớp thành cơng Trong tiết học có sử dụng phương pháp BTNB, em hoạt động tích cực, chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức đầy say mê sáng tạo hệt “Nhà khoa học” nhí Phương pháp giúp cho học sinh khả phát triển tư lơgic, trí tưởng tượng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành vốn ngôn ngữ khoa học, kèm theo vững vàng lập luận Đó yếu tố quan trọng giúp học sinh tìm tòi khám phá, nắm bắt kiến thức, phát huy tính tích cực Đó mục tiêu đào tạo người mới, phù hợp với giai đoạn Những biện pháp thực áp dụng rộng rãi việc dạy học môn khoa học lớp 4, 5, môn TNXH lớp 1,2,3 2/ Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu thực tế đề xuất số biện pháp áp dụng phương pháp BTNB dạy môn Khoa học lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Tiểu học, rút số học sau: - Để phương pháp BTNB áp dụng rộng rãi hiệu việc cần làm nâng cao nhận thức giáo viên việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp BTNB môn Khoa học - Giáo viên cần hiểu đúng, hiểu sâu chất phương pháp BTNB dạy mơn Khoa học Có đạt mục tiêu phương pháp - Trong phương pháp Bàn tay nặn bột, vai trò tổ chức hướng dẫn người thầy quan trọng, có tính định Giáo viên cần chủ động thiết kế thực tiến trình tiết dạy mơn Khoa học có áp dụng phương pháp BTNB - Thiết bị dạy học thiếu tiết dạy có sử dụng phương pháp BTNB Vì vậy, việc lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB cần quan tâm mức - Coi trọng kỹ thuật dạy học rèn kỹ cho cho học sinh phương pháp BTNB - Dạy học theo phương pháp cần có thời gian cho tiết học bình thường Vì vậy, giáo viên cần chủ động xây dựng chương trình xếp nội dung cần cung cấp dạy hợp lý Ngoài ra, để áp dụng phương pháp BTNB hiệu quả, người giáo viên cần: Tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú; Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học học sinh; Linh hoạt phương pháp ứng xử Sư phạm; Kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh quan điểm động viên, khích lệ, Với học rút sau áp dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn Khoa học lớp 4, tin đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng thành công 3/ Kiến nghị đề xuất: Từ thực tế công tác giảng dạy, xin đưa kiến nghị, đề xuất sau: a/ Đối với Ban giám hiệu Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học cho môn Khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, giúp đỡ giáo viên học sinh áp dụng phương pháp BTNB b/ Đối với tổ trưởng chuyên môn, giáo viên Họp tổ chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy mơn học, phương pháp dạy học có phương pháp Bàn tay nặn bột Thực vận dụng nghiêm túc phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy Tôi tâm đắc với quan điểm nhà nghiên cứu giáo dục: "Trong dạy học, người thầy cần hiểu rằng: Đứa trẻ bình để chứa mà lửa cần thắp sáng" Tơi mong nhận đóng góp, bổ sung ý kiến cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để kinh nghiệm ngày hoàn thiện Kon Tum, tháng năm 2016 Người viết KÍ HIỆU VIẾT TẮT BTNB: Bàn tau nặn bột HS: Học sinh GV: Giáo viên SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm KT: Kiểm tra TBDH: Thiết bị dạy học ... giảng dạy, làm để vận dụng tốt phương pháp dạy học, đạt hiệu cao giảng dạy vấn đề quan tâm Đó mục đích tơi tìm hiểu cách vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để giảng dạy mơn khoa học cho đạt hiệu. .. trên, để áp dụng phương pháp BTNB môn Khoa học lớp hiệu quả, mạnh dạn lựa chọn SKKN có tên gọi: "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học lớp... hành cho học sinh để đạt mục đích sư phạm phương pháp hiệu dạy học Hiệu SKKN Phương pháp BTNB giảng dạy môn khoa học vận dụng giảng dạy khối lớp 4, trường Tiểu học Hoàng Văn Thụ, đối tượng học