Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Để đáp ứng nguồn nhân lực cho nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước đòi hỏi Giáo dục(GD) phải thực tốt mục tiêu đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức khoa học, có sức khỏe, thẩm mỹ, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân Muốn thực tốt mục tiêu cần phải có đội ngũ nhà giáo vừa có tâm, có đức lại vừa có chun mơn vững vàng Vì nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng ngồi việc xây dựng đội ngũ đảm bảo số lượng, đồng cấu trình độ đào tạo theo quy định cơng tác bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên( GV) có tầm chiến lược quan trọng Vì đội ngũ GV người định chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục( CLGD) Luật giáo dục Điều 15, chương I nêu rõ “ Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học” Vì nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao lực chuyên mơn cho đội ngũ GV với nhiều hình thức khác Một hình thức thường sử dụng có hiệu sinh hoạt chun mơn Sinh hoạt chun mơn hoạt động GV học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tiễn Trong giai đoạn nay, Bộ giáo dục đạo thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương (khóa XI) "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Những đổi mạnh mẽ giáo dục (GD) nói chung Giáo dục tiểu học (GDTH) nói riêng thực đổi phương pháp dạy học theo Mơ hình trường học Việt Nam; đổi cách đánh giá học sinh theo thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ GD&ĐT ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH) Sinh hoạt chuyên môn ( SHCM) hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học Thuật ngữ nghiên cứu học” (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research) theo tiếng Nhật (jugyo kenkyu) có nghĩa nghiên cứu cải tiến học hoàn hảo (theo Catherine Lewis, 2006) Thuật ngữ “Nghiên cứu học”có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 -1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể Để thực đổi phương pháp dạy học, tổ chức lớp học đ¸nh giá học sinh (HS) theo hướng giáo dục đại phải thực đổi SHCM theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH đặt trọng tâm vào việc phân tích vấn đề liên quan đến người học như: HS học nào? HS gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho HS không? Kết học tập HS có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh nội dung, phương pháp kỹ thuật dạy học nào? Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích giáo viên học tập lẫn nhau, tìm nguyên nhân HS học chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS lớp, trường Hoạt động chuyên môn trường tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, tổ chun mơn tổ chức đảm nhận chức thực thi nhiệm vụ chuyên môn Điều lệ trường tiểu học ban hành Thông tư 41/2010/TTBGD-ĐT ngày 30/12/2010 nêu rõ: “Tổ chuyên môn bao gồm GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ chun mơn có tổ trưởng, có thành viên trở lên có tổ phó Tổ chun mơn có nhiệm vụ: Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục; thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục ; tham gia đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH giới thiệu tổ trưởng, tổ phó” Từ cho thấy tổ chun mơn đóng vai trò quan trọng việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV tổ Tổ trưởng chuyên môn người đứng đầu tổ chun mơn có vai trò quan trọng: người trực tiếp quản lí nhiều mặt hoạt động GV khối lớp, người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng chất lượng giảng dạy GV kết học tập HS tổ Tổ trưởng chun mơn có chức quản lý người đứng đầu đơn vị sản xuất, hiệu trưởng bổ nhiệm giao nhiệm vụ đầu năm học; dự thảo kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, hướng dẫn thành viên tổ lập kế hoạch năm học cá nhân; kiểm tra đánh giá tồn hoạt động chun mơn thành viên thuộc quyền theo kế hoạch nhiệm vụ năm học tổ nhà trường Tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng giao nhiệm vụ tổ chức, đạo hoạt động tổ chuyên môn việc thực chương trình giảng dạy mơn học, Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá theo quy định cấp quản lý giáo dục kế hoạch năm học nhà trường Tổ trưởng chuyên môn thực quy chế dân chủ nhà trường, tập hợp, đoàn kết thành viên tổ thực tốt chủ trương đường lối sách pháp luật Đảng Nhà nước, chủ trương sách giáo dục đào tạo quy định, nếp sống văn hoá địa phương nơi cư trú Tổ trưởng chuyên môn với thành viên tổ xây dựng bầu khơng khí tâm lý, mơi trường sư phạm thân thiện, cộng tác hồn thành tốt nhiệm vụ giao Tổ trưởng chuyên môn giúp Ban giám hiệu nhà trường điều hành hoạt động sư phạm, trực tiếp quản lý lao động GV tổ Với vai trò, nhiệm vụ nên tổ trưởng tổ chun mơn trường nói chung Tiểu học nói riêng lãnh đạo nhà trường quan tâm, hướng dẫn, đạo sát hoạt động Đồng thời tổ trưởng có nhiều nổ lực, cố gắng, có nhiều biện pháp nhằm tổ chức, quản lý tổ thật tốt Để hồn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học đòi hỏi giáo viên tổ phụ trách phải đáp ứng nhu cầu học tập HS thực nhiệm vụ đổi đặt Vì việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV tổ nhiệm vụ quan trọng, cần thiết đóng góp cho việc thực thắng lợi nhiệm vụ năm học Trong năm qua, nhà trường thực đổi phương pháp dạy học theo Mơ hình trường học Việt Nam gọi tắt VNEN Với mơ hình chuyển đổi từ cách dạy truyền thụ kiến thức, GV trung tâm sang cách dạy lấy học sinh (HS) làm trung tâm; HS tự khám phá, trải nghiệm, chia sẻ, hợp tác để tự chiếm lĩnh kiến thức, rèn kỹ Vào học kỳ II năm học 2013-2014, trường thực dạy học theo VNEN hướng dẫn thực SHCM theo NCBH nên bước đầu nắm bắt nội dung, cách thức thực Năm học 2014-2015 Bộ GD-ĐT tiếp tục đổi đánh giá HS chủ trương đổi sinh Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt chuyên môn theo NCBH mở rộng tất trường tiểu học nước Đây bước đột phá nhằm đồng trình đổi phương pháp day-học Là năm học trường học kỳ thứ hai trường thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH nên hầu hết GV lúng túng quen với cách sinh hoạt cũ, GV quen cách dự hướng vào người dạy, nhận xét, đánh giá người dạy thực sinh hoạt chun mơn theo NCBH, hướng vào HS lúng túng, bắt đầu nào? Không biết nhận xét sao? Đây vấn đề mà nhà trường nói chung thân tơi tổ trưởng chun mơn nói riêng băn khoăn, trăn trở! Làm để giúp GV có kỹ quan sát, nhận xét, suy ngẫm, trải nghiệm chia sẻ kinh nghiệm theo NCBH ! Chính lí mà tơi chọn đề tài: Một số giải pháp tổ trưởng chuyên môn nhằm thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học II ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Để đảm bảo cho tất HS có hội tham gia vào trình học tập, GV quan tâm đến khả học tập HS đặc biệt HS có khó khăn học tập Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm khả sáng tạo dạy học Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường ngành GD nước nói chung trường tơi cơng tác nói riêng có nhiều nổ lực cố gắng việc thực đổi phương pháp dạy học Có nhiều cách thức để bồi dưỡng, nâng cao tay nghề cho đội ngũ Một cách bồi dưỡng thường dùng có hiệu trực tiếp SHCM, tăng cường thao giảng, dự thăm lớp hay nói theo cách đổi SHCM theo NCBH Việc đổi SHCM theo NCBH có nhiều trường tỉnh Bắc Giang thực nhà trường triển khai thực vào cuối năm học 2013-2014 trường thực dạy thí điểm theo Mơ hình trường học VNEN theo cơng văn số 86/GPE-VNEN ngày 18/3/2014 nhiều có kinh nghiệm Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Điểm đề tài số giải pháp tổ chức, thực đổi SHCM theo NCBH nhằm nâng cao lực GV HS việc đổi phương pháp dạy, phương pháp học trường tiểu học nơng thơn sâu vai trò tổ trưởng với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học III PHẠM VI ĐỀ TÀI: Sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn trường tiểu học nói chung theo hướng dẫn cơng văn số 86/GPE-VNEN ngày 18/3/2014 trường VNEN nói riêng bao gồm nhiều nội dung liên quan đến nhiệm vụ chuyên môn nội dung phương pháp dạy học; xây dựng chương trình, kế hoạch, kiểm tra việc thực quy định chuyên môn, Đánh giá HS; tổ chức lớp học; bồi dưỡng GV, HS; phụ huynh cộng đồng; Trong phạm vi đề tài này, đề cập đến nhiệm vụ bồi dưỡng nâng tay nghề GV tổ, cụ thể đề tài tập trung chủ yếu vào vấn đề: Tổ chức thực đổi SHCM theo NCBH nhằm nâng cao lực cho đội ngũ tổ chun mơn, theo tơi thực tốt nhiệm vụ giúp thành viên tổ nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm khả sáng tạo dạy học, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục mà nhà trường, ngành giao cho Phần II: PHẦN NỘI DUNG I.THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ 4,5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC B, HUYỆN L, TỈNH QUẢNG BÌNH: Trường tiểu học B nằm địa bàn xã C, huyện L, tỉnh Quảng Bình, trường thuộc xã vùng ven quốc lộ 1A Trong năm qua, nhà trường coi trọng công tác bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV GV có tầm quan trọng mang tính chiến lược, có tính chất định chất lượng giáo dục Vì vậy, nhà trường thường xuyên tổ chức cho đội ngũ GV tham gia tập huấn, bồi dưỡng nhiều hình thức khác nhau, bồi dưỡng trường coi Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hình thức dễ thực mang lại hiệu cao Một hoạt động bồi dưỡng trường trọng việc tổ chức buổi SHCM Lấy đơn vị tổ làm sở, nồng cốt việc bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ Nhờ mà phong trào đổi phương pháp dạy học theo Mơ hình trường học Việt Nam thực cách đồng bộ, mạnh mẽ, đổi cách tổ chức lớp học, lấy HS làm trung tâm thuận tiện cho việc đổi SHCM theo hướng dẫn công văn 86/GPE-VNEN ngày 18/3/2014 Đổi SHCM theo NCBH Bên cạnh ưu điểm trên, việc SHCM trường nói chung tổ 4,5 tơi phụ trách nói riêng bộc lộ số hạn chế định: Về phía tổ chun mơn: Thiếu chuẩn bị chu đáo dạy thực hành, giao khoán cho GV minh họa nên dạy chưa phải tâm huyết, trí tuệ, ý tưởng tập thể; tổ tham gia chuẩn bị SHCM cấp Cụm trường liên trường Kinh nghiệm tổ chức thực SHCM theo NCBH tổ trưởng hạn chế Về phía giáo viên: Vẫn giữ thói quen, tư tưởng theo cách SHCM cũ trước đây, nặng quan sát GV, hướng vào người dạy để thảo luận nhằm thống cách dạy môn học để đánh giá xếp loại GV Kỹ quan sát, chọn lọc chi tiết để quan sát hướng vào vấn đề trọng tâm, cốt lõi hạn chế Việc thảo luận chia sẻ mang tính hình thức, chưa sâu Một số GV rụt rè, kỹ diễn đạt vấn đề hạn chế, thường đồng ý với ý kiến trước cho xong Hầu hết GV khơng thích dạy minh họa, đùn đẩy, né tránh, thường tự chuẩn bị dạy nên chưa chu đáo Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Khảo sát lực chyên môn giáo viên tổ 4,5 Số Năm học lượng GV 2012-2013 2013-2014 9 SL Tốt % 33,3 44,4 Năng lực chuyên môn Khá SL % SL 4 44,4 44,4 Trung bình % 22,2 11,1 Mặc dù so với năm 2012-2013, GV tổ có tiến lực chuyên môn, so với yêu cầu trường học thực dạy học theo Mơ hình VNEN chưa đáp ứng Các hoạt động tổ so với tổ 1,2,3 trường có mặt nhiều hạn chế phần kỹ sư phạm GV việc thực đổi phương pháp dạy học Năm học 2014-2015, giao nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn tổ 4,5 Trước tình hình tổ vậy, tơi băn khoăn, trăn trở Làm để tổ chức nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên tổ? Làm để nâng cao chất lượng dạy-học, chất lượng tồn diện tổ phụ trách? Với lí đó, tơi chun tâm nghiên cứu thực số giải pháp tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH nhằm bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ tổ chuyên môn II MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦA TỔ TRƯỞNG NHẰM TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NCBH ĐỂ BỒI DƯỠNG VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO ĐỘI NGŨ GV TỔ 4,5, TRƯỜNG TIỂU HỌC B, HUYỆN L, TỈNH QUẢNG BÌNH Dựa nghiên cứu lý luận dạy học bậc tiểu học nói chung qua trực tiếp tìm hiểu việc triển khai thực dạy học theo VNEN trường tiểu học thực Đổi SHCM theo NCBH mạnh dạn đề xuất số nhóm giải pháp sau: I.Nhóm giải pháp tổ trưởng: Để tổ chức thực SHCM theo NCBH tổ có hiệu quả, với tư cách tổ trưởng chuyên môn, tự xác định phải thực tốt việc sau: Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Nắm bước nghiên cứu học Để thực tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho GV tổ nhận thức tốt đổi SHCM theo NCBH, phổ biến để GV tổ nắm rõ bước tiến hành SHCM theo NCBH hết người tổ trưởng chun mơn tơi nghiên cứu nắm quy trình bước SHCM theo NCBH quy định bao gồm bước: Bước 1: Xây dựng kế hoạch dạy bao gồm: xác đinh mục tiêu; xây dựng giáo án học.; Bước 2: Tiến hành học dự giờ; Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu; Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày Để nắm vững hiểu cặn kẽ, sâu sắc kỹ thuật bước tham gia tích cực tập huấn tuyến phòng, trường, tự bồi dưỡng tự thực hành trước Để thực giải pháp này, dựa vào Ban giám hiệu (BGH) nhà trường, đề xuất, tham mưu để BGH dự thân trực tiếp dạy, tranh thủ tư vấn, bồi dưỡng BGH để tự bồi dưỡng cho kỹ cần thiết kỹ thiết kế dạy, kỹ quan sát hướng vào người học, kỹ suy ngẫm vấn đề quan sát để thảo luận đặc biệt kỹ tổ chức, điều hành tổ thảo luận tất kỹ người tổ trưởng có từ việc thân trải nghiệm Có kỹ điều hành GV tổ tiến hành bước SHCM theo NCBH * Bước Giúp GV xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu: Việc xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu việc làm tiến hành thiết kế học Mục tiêu học nghiên cứu, đề xuất thành viên tổ chuyên môn (tốt thành viên cử dạy thực hành), sau góp ý, hồn thiện qua SHCM Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tổ chức cho giáo viên thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu thông qua hệ thống câu hỏi vấn đề gợi mở như: -Mục tiêu cần đạt học gồm vấn đề kiến thức? Kỹ năng? Về lực? Phẩm chất gì? - Đặt câu hỏi xem loại học gì? - Cách giới thiệu học nào? Thơng qua hình thức khởi động nào? - Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? - Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Đơn vị kiến thức, kỹ bản, trọng tâm cần củng cố, khắc sâu? - Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng cho hoạt động học HS? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? Dự kiến phương án hỗ trợ cho HS HS cần cứu trợ? -Dự kiến phương án mở rộng, nâng cao để giao việc cho HS hoàn thành trước phần tập ? -Cần thay đổi Lô gô tài liệu học HS ? - Sau kết thúc họp này, GV nhóm nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu * Bước Tổ chức tiến hành học dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể - Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học HS, khơng gây khó khăn cho người dạy minh hoạ 10 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học -Định hướng cho GV cách quan sát: Giáo viên quan sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm, sai lầm HS mắc phải Quan sát tất đối tượng HS, không “bỏ rơi” HS - Từ bỏ thói quen đánh giá dạy GV, người dự học tập, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải - Sử dụng máy quay phim để quay lại tồn tiến trình học: + Chọn vị trí quay phim để quay tồn tiến trình, hoạt động mà không làm ảnh hưởng đến việc học HS + Chọn GV sử dụng tốt máy quay để phim quay có chất lượng Bước Định hướng để GV suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu - Suy ngẫm chia sẻ ý kiến giáo viên học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất giáo viên tham gia vào sinh hoạt chun mơn tơi sử dụng phương pháp động não để GV suy ngẫm, tư đưa ý kiến thân để chia sẻ với đồng nghiệp suy ngẫm, thảo luận tìm cách hay nhất, giúp HS đạt hiệu học tập tốt - Người dự tập trung quan sát việc học học sinh, đưa chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ SHCM Bởi dạy sản phẩm chung người tham gia SHCM Giờ dạy cớ để người mổ xẻ, suy ngẫm, thảo luận tìm phương pháp tổ chức tốt nhất, hiệu nhất, phù hợp cho đối tượng HS đặc điểm tình hình cụ thể lớp, trường 11 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học * Bước Định hướng để GV áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày - Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có tiếp tục thực nghiên cứu học không? Nếu học nghiên cứu chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp sau cho hoàn thiện - Cuối GV viết thu hoạch vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy Trách nhiệm tâm huyết người tổ trưởng Xác định rõ trách nhiệm người tổ trưởng việc thực Đổi SHCM theo NCBH: người tổ trưởng chuyên môn phải “con chim đầu đàn” tổ tổ chức cho tổ hoạt động SHCM có hiệu Tổ trưởng người phải tích cực, gương mẫu, đầu, có tinh thần trách nhiệm cao trước tổ viên trước nhà trường phải người có tâm huyết nghề nghiệp, tâm huyết với việc đổi cách dạy, cách học Trách nhiệm tâm huyết hai yếu tố khơng thể thiếu Nhà giáo chân nói chung người tổ trưởng chun mơn nói riêng Từ nhận thức nên nêu cao tinh thần trách nhiệm, đưa hết tâm huyết thực đạo tổ đổi SHCM theo NCBH Tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học *Giai đoạn thứ nhất: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Trong giai đoạn này, SHCM tập trung thực mục tiêu sau: - Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học HS - Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV học sinh hoàn cảnh khác - Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn 12 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học *Giai đoạn thứ hai: tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy HS làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM - SHCM tổ chức nhiều lần tốt, tháng SHCM cấp tổ lần, cấp trường lần nhờ mà GV trải nghiệm, thực hành nhiều - Giúp thành viên tổ nắm quy trình thực đổi dự giờ: Chủ trì sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Vai trò người chủ trì ( tổ trưởng) đặc biệt quan trọng trình đổi SHCM Người chủ trì chuẩn bị chu đáo số hoạt động cho SHCM 5.1.Tổ chức chuẩn bị dạy minh họa: Đây vấn đề hạn chế tổ chun mơn, theo cách SHCM trước tiết dạy minh họa thường giao khoán cho GV chuẩn bị tiến hành thực để GV tổ dự giờ, góp ý xếp loại người hay nể, thường nhận xét cho qua hiệu , tác dụng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hạn chế Để đổi SHCM theo NCBH khâu chuẩn bị dạy, thực biện pháp sau: - Trực tiếp hỗ trợ phân công người hỗ trợ GV thiết kế học dạy minh họa GV dạy minh họa thay đổi luân phiên để GV trải nghiệm chun mơn - Khuyến khích ý tưởng sáng tạo, thử nghiệm điều chỉnh nội dung dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học theo VNEN để tổ chức lớp học; không phụ thuộc cách thụ động vào sách giáo khoa( sách hướng dẫn học), sách giáo viên, quy trình, bước… 13 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Các dạy xây dựng ý tưởng tập thể GV, sản phẩm tập thể tổ, tổ chuyên môn chuẩn bị chu đáo - Tuyệt đối không để giáo viên dạy trước, luyện tập cho học sinh trước dạy lại buổi sinh hoạt chuyên môn 5.2.Tổ chức dạy minh họa- dự - Yêu cầu giáo viên đứng vị trí quan sát, khơng nói chuyện, khơng làm phiền người dạy người học - Hướng dẫn giáo viên cách quan sát ghi chép tập trung vào người học -Cử người quay phim ghi hình học (tập trung vào hoạt động trọng tâm học, tình tiêu biểu cần phân tích q trình thảo luận) 5.3 Tổ chức thảo luận sau dự - Sử dụng hình ảnh chụp ghi hình tiết học cách hiệu Trong trình phân tích dạy minh họa chọn hình ảnh để làm minh chứng cho ý kiến nhận xét, đảm bảo tính khách quan xác - Định hướng ý kiến tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời ý kiến mang tính trích, áp đặt, chủ quan Khi nhắc nhở người chủ trì cần nhẹ nhàng, tinh tế tạo khơng khí vui vẻ (khơng đối đầu với người có ý kiến trái ngược, khơng làm cho khơng khí trở nên căng thẳng, trầm lắng, tạo tâm lý ngại phát biểu) - Hình thành xây dựng kĩ nghe phản hồi mang tính xây dựng, đặt vào vị trí người dạy để có chia sẻ tích cực, không biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm ảnh hưởng khơng tốt đến người dạy, làm nảy sinh ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẩn cá nhân, -Người chủ trì người khơi gợi để giáo viên nói ý kiến mình, khơng nói nhiều khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên người khác, khơng lên lớp áp đặt người nghe phải chấp nhận, không chốt lại, nhắc lại ý kiến phát biểu, gây thời gian, nhàm chán 14 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học -Người chủ trì lắng nghe tích cực, ghi chép đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm - Tạo hội cho tất giáo viên phát biểu, khuyến khích giáo viên đưa nhiều ý kiến, kể ý kiến trái chiều, tránh tình trạng có ý kiến khen-chê chung chung số người nói nhiều lấn át ý kiến người khác -Khuyến khích giáo viên không nêu tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân giải pháp khắc phục - Trong SHCM theo NCBH, người chủ trì khơng tổng kết, khơng chốt lại tóm tắt lại vấn đề cần lưu ý, giải pháp để GV tự suy nghĩ, rút kinh nghiệm áp dụng học thực tế buổi SHCM II.Nhóm giải pháp giáo viên Xác định rõ mục đích, yêu cầu GV thực SHCM theo NCBH Trong SHCM tổ chuyên môn phải xác định mục đích nghiên cứu dạy nhằm phát triển lực chuyên môn cho GV sở mối quan hệ bình đẳng hợp tác thành viên Vì vậy, dạy minh họa khơng đánh giá hay xếp loại GV, mà coi hội để GV nghiên cứu học tập, phát triển lực chuyên môn cho thân đồng nghiệp Khi chuẩn bị dạy minh họa, GV tự nguyện đăng kí phân cơng GV dạy minh họa nhóm GV tổ chun mơn thiết kế, trao đổi GV dạy minh họa người định cuối dạy Khi dạy minh họa, GV không dạy trước dạy minh họa Lớp học dạy minh họa đủ không gian, bàn ghế, thuận tiện cho người dự quan sát hoạt động học tập HS Thời lượng tiết dạy không nên kéo dài làm ảnh hưởng đến tâm lý học tập HS Khi dự giờ, số người dự không đông làm ảnh hưởng đến việc dạy, việc học HS, đến chất lượng SHCM Chuyển từ thói quen quan sát việc dạy GV sang quan sát chi tiết việc học HS, từ thói quen dự vị trí phía cuối lớp học sang vị trí hai bên lớp học phía bục giảng để quan sát nét mặt, cử chỉ, hành động sản phẩm học tập 15 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học HS Kết hợp bao quát toàn cảnh lớp học lựa chọn HS tiêu biểu, điển hình để tập trung ý thu thập thông tin Lắng nghe câu trả lời, ý kiến HS quan sát kết làm em Hạn chế việc ghi chép hoạt động GV mà ghi chép vấn đề cần lưu ý hoạt động học HS dành nhiều thời gian cho việc quan sát Sau dự giờ, GV cần trả lời câu hỏi: Khi HS tập trung học? Lí học sinh học hay khơng học? Cần phải làm để giúp em học tập trung? Xác định trách nhiệm định hướng nội dung thiết kế học GV -Trong SHCM việc thiết kế dạy minh họa có ảnh hướng lớn tới chất lượng SHCM GV cần xác định trách nhiệm thân tham gia thiết kế học, phải coi việc thiết kế cho thân thực hiện, để thân rèn luyện kỹ thiết kế học, trải nghiệm, chia sẻ với đồng nghiệp ý tưởng Vì vậy, GV cần phải phát huy tốt tính sáng tạo, linh hoạt thực thiết kế học, thực hợp tác với đồng nghiệp việc thực thiết kế học -Bài dạy minh họa nhóm giáo viên tổ hợp tác nghiên cứu thiết kế sản phẩm trí tuệ tập thể Nhóm giáo viên thiết kế khuyến khích linh hoạt, sáng tạo, chủ động, khơng lệ thuộc cách máy móc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa, sách hướng dẫn học, sách giáo viên Nhóm GV thiết kế điều chỉnh từ mục tiêu học, thay đổi nội dung ngữ liệu, lô gô tài liệu học tập HS, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng HS Các hoạt động học đưa thiết kế học đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học tập, trải nghiệm cải thiện kết học tập học sinh Có vậy, người dự cảm thấy hứng thú việc thảo luận rút kinh nghiệm sau dự giờ, từ GV tin tưởng vào hiệu áp dụng vấn đề chia sẻ sinh hoạt chuyên môn vào dạy học ngày 16 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Rèn kỹ quan sát suy ngẫm Đây vấn đề khó với GV bỡi khơng phải GV có khả giống mà hoàn toàn phụ thuộc vào lực người Việc SHCM, q trình thảo luận có hiệu hay khơng hồn tồn phụ thuộc nhiều vào việc GV có quan sát, suy ngẫm để chia sẻ với đồng nghiệp nhiều hay Vì việc rèn kỹ cho Gv cần thiết Để việc thực rèn kỹ quan sát cho GV sử dụng biện pháp như: - Định hướng trước vấn đề mà GV cần tập trung quan sát dự giờ: tập trung quan sát hoạt động học HS, quan sát nét mặt, cử chỉ, hành động, sản phẩm HS Vừa kết hợp quan sát toàn lớp với việc tập trung quan sát HS tiêu biểu (cho mặt tích cực mặt chưa tích cực); lắng nghe ý kiến HS; quan sát hoạt động Hội đồng tự quản lớp, khả điều hành nhóm trưởng, hợp tác HS-HS; HS-GV; HS- với tài liệu học tập -Chọn vị trí đứng ngồi quan sát phù hợp, dễ quan sát mà không làm ảnh hưởng việc học HS ( bỏ thói quen ngồi phía cuối lớp mà nên đứng phía trước, hai bên để dễ quan sát) - Chọn lọc vấn đề cốt lõi, tiêu biểu để ghi chép, không cần ghi tồn tiến trình tiết học mà dành thời gian cho quan sát, suy ngẫm - Rèn kỹ suy ngẫm: Đây việc khó, vấn đề quan sát tùy theo nhận thức người mà có suy nghĩ khác Đây lúc GV phải sử dụng phương pháp “động não” Để có kết luận đúng, chuẩn đòi hỏi GV phải biết phân tích, tổng hợp, biết suy luận, phán đoán đặc biệt phải giàu ý tưởng phong phú, sáng tạo đề xuất biện pháp tích cực nhằm khắc phục tồn tại, hạn chế học ; tất kỹ cần phải GV tâm huyết trải nghiệm nhiều lần hình thành đầu người 17 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học Q trình suy ngẫm diễn thường xuyên, liên tục suốt trình dự giờ, quan sát đọng lại sau dự kết thúc để chuẩn bị cho bước thảo luận Và trình suy ngẫm lại tiếp tục diễn trình thảo luận Rèn kỹ thảo luận Trong SHCM theo NCBH hoạt động thảo luận sau dự hoạt động trọng tâm Để GV tự tin, mạnh dạn có thói quen, kỹ thảo luận học có hiệu quả, tơi tổ chức hoạt động sau: - Giáo viên dạy minh họa nêu mục tiêu học, tiến trình dạy, cảm nhận hài lòng hay chưa hài lòng -Khi thảo luận dạy, tập trung vào thảo luận việc học học sinh Các ý kiến cần tập trung làm rõ tình huống, thời điểm, em tập trung học, em chưa tập trung học Từ phân tích ngun nhân dẫn đến việc học hay khơng học HS, GV, nội dung học, nhận thức HS, mối quan hệ HS với HS, GV với HS HS với học, hồn cảnh gia đình, xã hội, sở vật chất, điều kiện sống,… tác động đến HS Bằng cách quan sát kết hợp với suy ngẫm làm để giúp em học tập thực - Kết hợp sử dựng băng hình quay để làm minh chứng hỗ trợ cho việc thảo luận - Người dự không đưa gợi ý cách dạy hay hạn chế thời gian, nội dung, kiến thức, tiến trình lên lớp,… mà nên dự kiến giải pháp khắc phục nhằm tháo gỡ khó khăn cho HS, trao đổi học qua dự học - Là người chủ trì buổi SHCM, tạo hội cho giáo viên phát biểu ý kiến thẳng thắn cụ thể dạy; khuyến khích giáo viên khơng nêu tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân giải pháp khắc phục, hạn chế việc gợi ý tóm tắt ý kiến phát biểu tóm tắt lại vấn đề cần lưu ý, giải pháp để giáo viên tự suy nghĩ rút kinh nghiệm áp dụng học thực tế vào dạy cụ thể hàng ngày buổi SHCM 18 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học KẾT QUẢ Sau thời gian thực hệ thống giải pháp thu kết khả quan Khảo sát lực chun mơn giáo viên tổ 4,5 học kì I năm học 2014-2015 Số Năm học lượng Học kì I năm học 2014-2015 GV Năng lực chuyên môn Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 66,6 33,3 0 Đối chiếu với kết năm trước, lực chuyên môn GV tổ nâng lên vượt bậc Kết cuối kỳ I năm học 2014-2015, có 4/4 giáo viên tham gia đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường Một đồng chí chọn dự thi đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện Vấn đề thu lớn số kỹ sư phạm GV nâng lên rõ rệt kỹ thiết kế học, kỹ giao tiếp, thảo luận, hợp tác tốt Các GV tổ khơng rụt rè hay phát biểu qua loa mà tất vào thảo luận sôi nổi, muốn trải nghiệm thực tiết dạy sinh hoạt để “lớn lên” chuyên môn Phần III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Ý nghĩa học kinh nghiệm: Bằng việc nghiên cứu lý luận dạy học bậc tiểu học, việc thực dạy học theo Mơ hình VNEN, việc thực đổi SHCM theo NCBH trường tiểu học, thông qua thực tiễn thực tổ chuyên môn 4,5, trường tiểu học B rút số kết luận sau: Đổi SHCM theo NCBH góp phần quan trọng giúp GV nâng cao lực chuyên môn cho thân; giúp HS học tập hiệu nâng cao chất lượng GD toàn diện; tạo chuyển biến tích cực việc thực đổi phương 19 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học pháp dạy - học nhà trường Qua buổi SHCM vậy, lực quan sát giáo viên nâng lên Giáo viên chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời GV có khả phán đoán suy nghĩ HS để kịp thời điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Qúa trình tham gia giúp cho GV có nhiều sáng kiến hay, biện pháp dạy học tốt để HS học tập thực Có nhiều GV thích dạy minh họa để đồng nghiệp góp ý, rút kinh nghiệm cho dạy Trong tổ tất giáo viên hứng thú tham gia vào SHCM, họ hợp tác để làm việc, mối quan hệ gắn kết, xây dựng tốt đẹp Thực đổi SHCM theo NCBH bước xây dựng nề nếp ứng xử văn hóa nhà trường thành viên tơn trọng, tin tưởng, GV có hiểu biết sâu sắc HS nâng cao lực giảng dạy Thực đổi SHCM theo NCBH tạo đồng với việc Đổi phương pháp dạy học HS trung tâm hay nói cách khác đồng với việc dạy học theo Mơ hình VNEN Để thực đổi SHCM theo NCBH nhằm nâng cao lực cho GV tổ đạt hiệu thực người tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững biết vận dụng linh hoạt lý luận đổi SHCM theo NCBH vào tình hình thực tiễn tổ để tác động lên đối tượng hệ thống biện pháp tích cực là: Thơng qua hệ thống nhóm giải pháp GV xác định mục đích, yêu cầu tinh thần, trách nhiệm giúp GV nắm vững mục đích, yêu cầu đổi SHCM theo NCBH, có nhận thức đắn, tư tưởng thơng suốt từ có ý thức trách nhiệm cao việc thực nhiệm vụ Các giải pháp định hướng nội dung thiết kế học, rèn kỹ quan sát, suy ngẫm, thảo luận giúp GV nắm nội dung, kỹ thuật thiết kế học, hình thành thói quen, kỹ quan sát hướng vào hoạt động học HS; kỹ tư duy, suy ngẫm, kỹ thảo luận, hợp tác từ nâng cao lực sư phạm, đổi tư duy, phương pháp dạy học 20 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Nhóm giải pháp tổ trưởng ( giải pháp cho thân) thơng qua hệ thống giải pháp rèn kỹ tổ chức, kỹ điều hành SHCM theo NCBH cho tổ trưởng xác định rõ vai trò, nhiệm vụ tổ trưởng phải làm tâm huyết, nhiệt tình thực vào cuộc; biết tham mưu tranh thủ tư vấn BGH nhà trường để nâng cao kỹ tổ chức; điều hành, kỹ thuật thiết kế học; kỹ gợi mở đạo thảo luận; lực phân tích, tổng hợp vấn đề có bồi dưỡng tổ chức cho GV thực có hiệu SHCM theo NCBH Biện pháp nâng cao lực điều hành GV tiến hành bước SHCM theo NCBH nhằm nâng cao kỹ điều hành, kỹ thuật thực bước SHCM theo NCBH tập trung vào vấn đề như: Thiết kế học; tổ chức tiến hành học dự giờ; tổ chức suy ngẫm thảo luận; tổ chức cho GV vận dụng vào dạy học hàng ngày Giúp cho GV nhận thức đắn hiểu rõ nội dung, phương pháp, ưu đổi SHCM, hiểu rõ lợi ích thân tham gia đổi SHCM Từ làm cho GV tích cực tham gia SHCM với tổ, với trường Đặc biệt họ bàn, chia sẻ, hỗ trợ, sẵn sàng học hỏi lẫn từ đồng nghiệp thông qua SHCM theo NCBH để phát triển chun mơn cho thân Việc tổ chức thực đổi SHCM theo NCBH đạt hiệu cao người tổ trưởng biết tổ chức cho tổ hoạt động cách có hiệu Thay đổi quan điểm dự từ chỗ quan sát việc dạy GV sang quan sát việc học HS Sau dự không đánh giá xếp loại dạy mà thay vào tăng cường giúp GV quan sát HS, tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong đợi kịp thời tìm biện pháp khắc phục, có lực GV nâng cao phát triển Trong quan sát dạy, người dự nên ưu tiên tìm hiểu việc học HS thay quan tâm, tìm hiểu việc dạy GV Hiểu thực tế học tập HS tảng cho phát triển chuyên môn GV Chỉ người GV hiểu 21 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trải nghiệm, khó khăn HS có biện pháp giảng dạy phù hợp, tạo hội cho em học tập thực Kiến nghị: Mục II phần II đề tài đề tài đưa số hệ thống giải pháp, vấn đề cốt yếu giúp tổ trưởng tổ chức, điều hành thực đổi SHCM theo NCBH nhằm nâng cao lực chuyên môn cho GV trường thực dạy học theo Mơ hình trường học Việt nam, đẩy mạnh việc đổi phương pháp day-học trường tiểu học giai đoạn nay, góp phần thực thắng lợi kết luận Hội nghị Trung ương (Khóa XI) "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Để đẩy mạnh việc thực đổi SHCM theo NCBH nhằm nâng cao lực hoạt động cho GV dạy học trường tiểu học xin đưa số kiến nghị sau: Đối với GV phải khơng ngừng tự bồi dưỡng; tích cực trải nghiệm, thảo luận, hợp tác, chia sẻ với đồng nghiệp để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng đổi GD giai đoạn Đối với tổ trưởng chuyên môn: - Phải không ngừng học hỏi; nghiên cứu để tự nâng cao lực tổ chức, lực điều hành hoạt động tổ nói chung SHCM theo NCBH nói riêng nhằm nâng cao chất lượng GV tổ quản lý - Thường xuyên tổ chức SHCM theo NCBH tổ để GV có hội trải nghiệm chia sẻ kinh nghiệm / 22 Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 23 ... đánh giá HS chủ trương đổi sinh Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt chuyên môn theo NCBH mở rộng tất trường tiểu học nước Đây bước đột... pháp tổ trưởng: Để tổ chức thực SHCM theo NCBH tổ có hiệu quả, với tư cách tổ trưởng chun mơn, tơi tự xác định phải thực tốt việc sau: Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên. . .Tổ trưởng chuyên môn với việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Những đổi mạnh mẽ giáo dục (GD) nói chung Giáo dục tiểu học (GDTH) nói riêng thực đổi phương pháp dạy học