1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Để thực việc nâng cao chất lượng Giáo dục toàn diện hệ trẻ,đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi cách mạnh mẽ theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị đầy đủ kiến thức, lực phẩm chất cho em học sinh nhằm giúp em trở thành người tích cực, tự giác, sáng tạo với đầy đủ kỹ năng(4 trụ cột Giáo dục): Học để biết; Học để làm; Học để làm người; Học để chung sống.Vì lý đó, Giáo dục kỹ sống trở thành hoạt động Giáo dục quan trọng tất cấp học.Giáo dục Tiểu học không ngoại lệ Trong kỹ sống cần hình thành phát triển cho học sinh Tiểu học, lực Giao tiếp-Hợp tác nhiệm vụ tối quan trọng, làm sở cho việc hình thành phát triển lực, phẩm chất khác Như C.Mác định nghĩa “Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội” nghĩa phải có mối quan hệ xã hội hình thành qua giao tiếp, hợp tác Không phải ngẫu nhiên mà vô số điều cần phải học, ông cha ta lại chọn giao tiếp, hợp tác- “Học ăn, Học nói, Học gói, Học mở”-là ưu tiên số một.Chính kỹ điều kiện tiên mở đường cho thành công hay thất bại đường đời người Nói cách khác“Học ăn, Học nói, Học gói, Học mở”-từ bao đời điều kiện tiên để xây dựng nên chuẩn mực văn hóa sống giao tiếp hàng ngày Giao tiếp-Hợp tác có vai trò đặc biệt thế, mà lâu nay, việc Giáo dục lại nặng nề dạy kiến thức, quan tâm đến Giáo dục lực, phẩm chất nói chung lực Giao tiếp-Hợp tác nói riêng khiến nhiều học sinh thiếu hiểu biết hạn chế Giao tiếp-Hợp tác, ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập việc hình thành nhân cách em Trước vai trò quan trọng lực Giao tiếp-Hợp tác đời người, trước thực tế giáo dục nay, thông tư 30/2014/TT-BGDĐT việc xếp loại, đánh giá Học sinh Tiểu học đưa lực Giao tiếp-Hợp tác trở thành lực để đánh giá,xếp loại học sinh Tiểu học Chính cần thiết ấy, thân nhận thấy: Giúp học sinh phát triển lực Giao tiếp-Hợp tác việc làm cần thiết vô quan trọng nhiệm vụ giáo dục mình.Đó lý chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh tiểu học nâng cao lực Giao tiếp-Hợp tác theo TT 30/2014/TT-BGDĐT ” 1.2 Điểm đề tài: Đây đề tài nhiều người quan tâm nhận thức trăn trở để tìm cách thức hiệu nhất.Vì vậy,mỗi người có mức độ quan tâm,một cách thức,một biện pháp khác nhau.Riêng thân từ chỗ: - Trước yêu cầu đổi giáo dục - Sự đời Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT với yêu cầu bắt buộc phải đánh giá,xếp loại lực,4 phẩm chất học sinh - Nhận thức thân vai trò vị trí lực Giao tiếp-Hợp tác với đời người, đặc biệt học sinh tiểu học - Từ thực tế lực Giao tiếp-Hợp tác học sinh lớp phụ trách Từ lý trên, thân tơi trăn trở ,tìm kiếm,áp dụng đúc rút số kinh nghiệm giúp em có lực Giao tiếp-Hợp tác tốt Đó nội dung điểm đề tài mà thân thực 1.3 Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu áp dụng biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường TH Số Phong Thủy-lớp mà trực tiếp làm công tác chủ nhiệm- nâng cao lực Giao tiếpHợp tác theo tiêu chuẩn đánh giá Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc giáo dục rèn luyện lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh lớp theo tinh thần TT 30/2014/TT-BGDĐT Qua thực tế giảng dạy nhiều năm năm học này, thấy thực trạng việc giáo dục rèn luyện lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh tiểu học sau: * Về phía Học sinh: -Chưa ý thức việc phải học rèn luyện lực Giao tiếp-Hợp tác để phục vụ cho việc học tập , cho việc tiếp tục học lên cho đời tương lai - Khơng học sinh khơng biết giao quy tắc tối thiểu gia đình,nhà trường xã hội -Nhiều học sinh thiếu tự tin giao tiếp,hợp tác; lúng túng trước thầy cô,người lạ , nhiều em khác gặp phải khó khăn diễn đạt nói cộc lốc - Đa số học sinh khó khăn giao tiếp nét mặt,cử chỉ,điệu - Năng lực hợp tác với người xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ đa số học sinh hạn chế * Về phía Giáo viên: -Hiểu biết lực Giao tiếp-Hợp tác phải giáo dục cho học sinh mơ hồ,chỉ dừng lại việc luyện đọc,luyện viết - Tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa phát triển lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh -Nhiều giáo viên chưa mạnh dạn giao việc cho học sinh để em tự lập -Chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục rèn luyện lưc, phẩm chất (trong dó có lực Giao tiếp-Hợp tác) mà nặng nề việc dạy kiến thức - Chưa xác định việc giáo dục lực Giao tiếp-Hợp tác nhiệm vụ trọng tâm cơng tác dạy học theo tinh thần thơng tư 30 * Về phía phụ huynh học sinh: - Nhiều phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học kiến thức mà khơng quan tâm đến việc hình thành phát triển lực,phẩm chất em - Đa số phụ huynh học sinh cho rằng: Việc giáo dục em chủ yếu nhà trường phụ huynh không cần thiết phải quan tâm.Trong lúc đó,việc tham gia vào hoạt động giáo dục đặc biệt giáo dục hình thành phát triển lực,4 phẩm chất(theo TT30) việc mà họ với nhà trường làm làm tốt Thực trạng vậy, lúc đó, việc giáo dục rèn luyện lực,phẩm chất cho học sinh có lực Giao tiếp-Hợp tác việc làm cần thiết,không thể thiếu công tác giáo dục Đó việc làm thường xuyên mà người tham gia trực tiếp khơng khác thân học sinh người gần gũi học sinh giáo viên phụ huynh học sinh 2.2 Một số biện pháp giúp học sinh lớp tiểu học nâng cao lực Giao tiếp-Hợp tác theo Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT 2.2.1: Nắm tình hình học sinh qua bàn giao công tác chủ nhiệm Ngay từ đầu năm học, nhà trường đạo cho giáo viên khối lớp bàn giao công tác chủ nhiệm, nhờ tơi nắm tình hình chất lượng mặt hoạt động, hồn cảnh gia đình, tâm lý, tính cách , diểm mạnh, điểm hạn chế, lưu ý cần thiết, học sinh lớp Từ đó, tơi lập kế hoạch chủ nhiệm – hình thành Hội đồng tự quản, ban, biên chế nhóm học tập, đơi bạn học tập theo tình hình chất lượng lớp, tạo điều kiện cho em học tập lẫn 2.2.2: Phân loại khả giao tiếp học sinh Sau khảo sát chất lượng đầu năm qua tháng giảng dạy, bắt đầu theo dõi phân loại học sinh theo nhóm sau: Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, đọc trơi chảy mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp, biết hợp tác với người cách hiệu quả,có khả lơi kéo thành viên khác hợp tác Nhóm học sinh có lời nói tương đối lưu lốt, trơi chảy Tuy nhiên, chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét.Bước đầu biết tham gia hợp tác với người Nhóm học sinh nhút nhát, nói cộc lốc, ngại giao tiếp, khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp, chưa biết cách hợp tác với người Sau phân tích đặc điểm lực giao tiếp, hợp tác học sinh lớp, tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu nhóm để em tương trợ lẫn trình học tập câu tục ngữ “Học thầy khơng tày học bạn” Trong q trình học tập, đua thầy, đua bạn giúp em mạnh dạn, động nhiều trình rèn luyện lực Giao tiếp-Hợp tác Qua phân tích tổng hợp lực Giao tiếp-Hợp tác học sinh, thống kê chất lượng lực học sinh đầu năm sau: Nhóm Năng lực Giao tiếp-Hợp tác Số học sinh Tỉ lệ (%) Đạt tốt 5/22 22,7 Đạt 12/22 54,5 Chưa đạt 5/22 22,7 2.2.3: Tăng cường phát huy hiệu nhóm học tập theo mơ hình trường học Việt Nam Đây biện pháp tối quan trọng mang tính chủ lực việc hình thành, phát triển rèn luyện lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng Học sinh hợp tác tốt nhóm đồng thời em rèn vô số kỹ giao tiếp.Muốn phát huy hết tác dụng việc học tập theo nhóm với việc giáo dục lực, phẩm chất nói chung phát triển lực Giao tiếp-Hợp tác nói riêng, giáo viên cần vào kết phân loại mục 2.2.2 để xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo nội dung sau: a) Xác định mục tiêu dạy: - Để xác định mục tiêu dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu trước tiến hành lên lớp, là: - Kiến thức, kỹ bản, học sinh cần đạt sau học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân, phù hợp với lực, nhu cầu sở thích cá nhân - Những kỹ hợp tác cần phải rèn luyện cho học sinh học b) Ra định : - Xác định số lượng thành viên nhóm : Sau xác định mục tiêu học, giáo viên cần xác định số thành viên nhóm Nhóm có hiệu có từ đến thành viên Vì lý sau: + Nếu số lượng thành viên nhóm tăng phạm vi khả năng, lực, kỹ thuật trí tuệ để lĩnh hội kiến thức tăng Số học sinh nhiều hội có học sinh với nhiều lực tham gia thực nhiệm vụ giảm + Nếu nhóm có nhiều thành viên, có nhiều lực tham gia, lực giao tiếp, hợp tác diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp thành viên, thống ý kiến, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm , quản lý để nhiều học sinh tham gia khó đạt Hơn có nhiều kĩ hợp tác khác cần dạy q trình hợp tác khơng có thời gian để luyện tập + Nhiệm vụ học tư liệu học tập định nhóm Ví dụ: Trong tiết Tập đọc, tùy theo hoạt động mà giáo viên sử hình thức nhóm khác nhau, có lúc sử dụng nhóm bàn, có lúc sử dụng nhóm lớn, + Thời gian nhóm nhỏ Nhòm nhỏ trở nên hiệu khơng thời gian tổ chức, thành viên có trách nhiệm khoảng cách thành viên Tốt giáo viên nên nhóm nhỏ trao đổi đơi Khi học sinh có kinh nghiệm, có kỹ định tổ chức nhóm với số lượng cao - Lựa chọn thành viên vào nhóm: thành viên vào nhóm, giáo viên cần nhắc nhở vấn đề sau: + Nhóm đồng hay đa dạng: Nhóm đồng tổ chức với mục tiêu cung cấp vài kỹ đặc biệt đáp ứng mục tiêu chuyên biệt Kinh nghiệm cho thấy nhóm hoạt động có hiệu nhóm có thành phần với lực đa dạng: trình độ nhận thức cao, trung bình yếu, đa dạng thành phần xuất thân, điều kiện kinh tế, điều kiện mơi trường sống Nói cách khác thành viên nhóm phải có giỏi, khá, yếu… Với nhóm vấn đề cần giải chứa đựng cân nhắc toàn diện + Nhiệm vụ toàn thành viên nhóm xác định từ trước hay chưa xác định Nếu tất học sinh biết trước học sinh phải làm gì?, Giao tiếp- Hợp tác với hiệu nhóm cao + Là chọn - Học sinh tự chọn hay giáo viên chọn ? Nếu để học sinh tự chọn, thông thường chúng chọn bạn có trình độ nhận thức bạn hơn, hợp tính hơn, hồn cảnh kinh tế, nhận thức xã hội…vào nhóm Như nhóm nhất, hiệu Giao tiếp-Hợp tác không cao Do vậy, giáo viên cần lựa chọn nhóm cho em Tuy cần cân nhắc ý kiến em Có thể tiến hành sau: Chọn em hợp với vào nhóm cách yêu cầu em đề tên bạn thích vào nhóm … Từ danh sách học sinh này, giáo viên chọn lấy thành viên khác bổ sung vào cho nhóm phải nhóm đa dạng + Thời gian trì nhóm cần trì cho thành viên nhóm đủ để hiểu có kỹ cần thiết định , khơng nên để nhóm q hiểu dễ sinh tình trạng trí tuệ, thiếu động, dựa dẫm vào Do giáo viên cần cân nhắc tạo nhóm Ví dụ: Giáo viên đổi việc phân nhóm trùng lặp việc phân tổ trước kèm theo thay đổi số thành viên nhóm - Phân cơng nhiệm vụ nhóm: Các thành viên nhóm cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng, sau thời gian, thành viên thay đổi vai trò cho nhau, tránh việc thành viên đóng vai lâu Như nói trên, nhóm trung bình từ - em: Một người điều khiển nhóm (tức nhóm trưởng), người làm thư ký ghi chép, người báo cáo, người khuyến khích động viên thành viên, , người theo dõi thời gian, người theo dõi đánh giá tham gia thành viên Nói chung phân cơng cơng việc rạch ròi nghe rắc rối, nhiều vấn đề em hiểu rõ nhiệm vụ, thành nề nếp, thành thói quaen việc đơn giản, hợp lý hoạt động cách dễ dàng, nhanh chóng Ở nhiệm vụ, vị trí, thành viên rèn luyện kỹ giao tiếp, hợp tác khác Ví dụ: +Ở vị trí nhóm trưởng, em rèn kỹ Giao tiếp-Hợp tác người quản lý +Ở vị trí Thư ký, em rèn kỹ lắng nghe, chắt lọc diễn đạt +Ở vị trí người báo cáo, em rèn kỹ trình bày trước tập thể - Giải thích nhiệm vụ: Người giáo viên người quan trọng nhất, định đến vận mạng, trách nhiệm, hiệu học sinh việc giao tiếp, hợp tác nhóm nên người giáo viên cần ý đến kỹ giao nhiệm vụ với ngôn ngữ cách diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn nhằm để học sinh nắm nhiệm vụ đồng thời làm gương cho học sinh lĩnh vực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp - Tổ chức hợp tác nhóm: Cần giải thích nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm, khơng đánh giá theo cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên phải có trách nhiệm đóng góp có trách nhiệm hồn thành cơng việc, thành viên cần lĩnh hội kiến thức Tránh tình trạng học sinh làm học sinh yếu ngồi ỳ chờ đợi Để thực điều có kết thực sự, người giáo viên thực nhiều cách , ví dụ: * Phần thưởng cho nhóm * Thu sản phẩm chung, kiểm tra thành viên nhóm - Nâng cao phụ thuộc tích cực cuả thành viên nhóm Thơng báo với học sinh mục tiêu chung nhóm để học sinh cần hợp tác chặt chẽ với Trong học hợp tác nhóm, học sinh phải hiểu hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ phải chắn thành viên hoàn thành nhiệm vụ cách tốt Có thể sử dụng số cách sau: + Yêu cầu nhóm đưa sản phẩm , thành viên cần rằng, đồng ý với sản phẩm cách kí hay đóng dấu vào sản phẩm phải có khả giải thích lý tạo kết Mỗi thành viên cần hiểu cần làm Khi nhóm có sản phẩm, giáo viên cần lưu ý đến trách nhiệm học sinh nhóm Giáo viên gọi học sinh nhóm u cầu giải thích câu trả lời + Khen cho nhóm: Thưởng cho nhóm biện pháp tăng cường tính hợp tác nhóm Tuy nhiên lúc khuyến khích tăng cường hợp tác nhóm cần cao trách nhiện cá nhân - Xây dựng ý thức trách nhiệm thành viên: để thành viên thực nhiệm vụ tránh thái độ thiếu trách nhiệm, dựa dẫm vào thành viên khác Để chắn thành viên tham gia hoạt động, qua kiểm tra kết lực giao tiếp học sinh giáo viên sử dụng nhiều cách, ví dụ: * Đưa thực hành kiểm tra * Hỏi ngẫu nhiên thành viên * Yêu cầu thành viên sửa, biên tập lại vấn đề - Nâng cao hợp tác nhóm lớp: Giáo viên cho điểm thưởng cho lớp tất nhóm hồn thành nhiệm vụ Khuyến khích học sinh nhóm hồn thành trước hỗ trợ nhóm khác cách rèn lực giao tiếp, hợp tác cho học sinh - Cần giải thích tiêu chí để đạt thành công: + Đánh giá thành công học hợp tác nhóm cần dựa vào tiêu chí định Do vậy, bắt đầu học, giáo viên cần giải thích rõ tiêu chí đánh giá thành cơng cho học sinh + Có thể số nhóm đánh giá số tiêu chí Một số nhóm khác đánh giá tiêu chí khác Các tiêu chí đưa cần có thách thức để tất học sinh nhóm phải nỗ lực hợp tác đạt Tuy nhiên, giáo viên cần ý đến khả học sinh để thành viên thành cơng nỗ lực, ví dụ tập giáo viên giao viêc sau: Nhóm 1, 2, hồn thành a,b; Nhóm 4(khá hơn) hồn thành a, b, c + Các tiêu chí đưa khơng cho nhóm mà cho lớp tiền đề để học sinh có ý thức hợp tác tập thể khơng nhóm mà lớp Những tiêu chí giúp học sinh thông tin chúng thực tốt tập khơng phải đếm có học sinh làm - Những biểu hợp tác: + Mỗi thành viên phải giải thích hiểu rõ làm để có câu trả lời + Mỗi thành viên phải chia sẻ, tự vận dụng kinh nghiệm, kiến thức có vào lĩnh hội kiến thức, kỹ + Kiểm tra để làm rõ thành viên nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ đồng ý với phần làm xây dựng chưa + Khuyến khích thành viên tham gia, đóng góp ý kiến để giải nhiệm vụ + Khuyến khích thành viên đưa lý lẽ, lập luận để có câu trả lời qua phát triển ngôn ngữ khả diễn đạt cho học sinh + Khơng trích cá nhân cụ thể mà phân tích ý tưởng, suy nghĩ Nói cách khác, tranh luận khơng có sai mà có vấn đề hợp lý chưa hợp lý Làm vậy, học sinh tự tin tham gia ý kiến Đó cách tốt để rèn lực giao tiếp, hợp tác cho học sinh Nếu tổ chức tốt việc học hợp tác nhóm, học sinh học tập rèn luyện nhiều kỹ có kỹ tiêu biểu cần thiết để giao tiếp hợp tác như: + Kỹ giao tiếp tương tác học sinh với học sinh + Biết trình bày ý kiến cách rõ ràng + Lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lý + Biết phản đối cách lịch đáp lại phản đối cách chân thành + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục + Kỹ hợp tác: Sự ảnh hưởng qua lại, gắn bó, sơi nổi, hào hứng, đoàn kết, trách nhiệm, tự giác 2.2.4 Tạo hội để học sinh thực hành Giao tiếp- Hợp tác : - Thường xuyên tổ chức cho học sinh trò chơi tập thể lành mạnh,các hoạt động văn nghệ,thể thao lớp học Qua rèn cho học sinh lực tự tin trước đám đơng, lắng nghe, hợp tác trình bày ý kiến, sở thích, sở trường - Tổ chức hoạt động lao động vừa sức học sinh vệ sinh lớp học, trồng chăm sóc hoa, qua ý hướng dẫn để học sinh hợp tác hồn thành cơng việc chung - Tổ chức cho học sinh bình bầu,nhận xét bạn lớp tiết học, tuần học đợt thi đua.Đây hội để em bày tỏ ý kiến,thái độ giáo viên người cầm trịch phải vừa đảm bảo công bằng, dân chủ mà kích thích tính mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân học sinh, ví dụ: Cuối học kỳ cuối đợt thi đua giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia bình bầu, bình chọn học sinh trội để trao thưởng - Tổ chức số hoạt động ngoại khóa thực phạm vi lớp thăm mẹ Việt Nam Anh hùng, trồng chăm sóc đền thờ, chùa, thăm giúp đỡ bạn lớp có hồn cảnh khó khăn, bị ốm Qua cho học sinh phát biểu suy nghĩ việc làm cách viết Qua hoạt động viết bài, 10 nhiều học sinh mạnh dạn nói lên suy nghĩ Nhiều lần với động viên khích lệ giáo viên, em mạnh dạn Giao tiếp- Hợp tác - Tạo hộp thư tâm lớp với nhan đề “Điều em muốn nói” để học sinh có điều cần bày tỏ ngại nói viết vào giấy gửi vào hộp thư 2.2.5 Sử dụng trò chơi đơn giản giúp học sinh rèn ngôn ngữ giao tiếp không lời : * Trò chơi “Tơi” khơng nghe lời - Phạm vi áp dụng : Có thể sử dụng trò chơi để khởi động, giải lao thi cá nhân - Cách chơi: Yêu cầu học sinh thể nét mặt, cử chỉ, điệu trái với lời nói phát (học sinh vừa nói vừa hành động) Ví dụ: Khi miệng nói “Tơi u bạn lắm” giọng nói phải thể đáng sợ, lạnh lùng; khuôn mặt phải lộ rõ nét tợn, căm ghét Hoặc ngược lại miệng nói “ Tao ghét mày” giọng nói, khn mặt phải thể thân thiện, ôm chầm lấy bạn cười ha sau nói * Trò chơi: Làm diễn viên kịch câm - Phạm vi áp dụng : Có thể sử dụng trò chơi để khởi động, giải lao thi cá nhân, tổ chức hái hoa dân chủ -Cách chơi: Người tham gia chơi bốc thăm tình diễn sau phút chuẩn bị Nội dung tình yêu cầu biểu lộ trạng thái vui, buồn, tức giận, thương yêu, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, Ví dụ : Tình huống: Gặp lại bạn cũ, em biểu lộ cảm xúc nào? Tình huống: Đi học tin mẹ bị ốm nặng, em biểu lộ cảm xúc nào? Sau học sinh biểu diễn, lớp bình chọn người diễn đạt Nhiều lần vậy, học sinh biết dùng ngôn ngữ không lời giao tiếp * Trò chơi: Nhìn điệu đốn cảm xúc: - Phạm vi áp dụng : Có thể sử dụng trò chơi để khởi động, giải lao - Cách chơi: Người thực điệu bộ, cử (có thể giáo viên số học sinh có khiếu) thực số cử chỉ, điệu bộ( không lời) mức độ đơn giản Học sinh lớp quan sát giành quyền trả lời cách giơ thẻ Người có 11 quyền trả lời phải cho biết người diễn muồn diễn tả cảm xúc gì? Nếu đoán thưởng tràng pháo tay, đoán chưa quyền tham gia lượt sau Trên số trò chơi mà thân dã áp dụng học sinh hưởng ứng nhiệt tình, hiệu cao Các trò chơi đơn giản, dễ tổ chức chơi thời điểm cần khoảng thời gian ngắn Nếu có điều kiện tổ chức thành sân chơi bản, lý thú Sau chơi nhiều lần, khả giao tiếp ngôn ngữ không lời học sinh cải thiện đáng kể 2.2.6 Nêu gương : Giáo dục học sinh Giao tiếp- Hợp tác người liên quan phải gương sáng lực Giao tiếp- Hợp tác : * Đầu tiên giáo viên: Trong môn học, tiết học ,trong sống hàng ngày, giáo viên phải người làm mẫu từ cách nói lại, nét mặt, cử giao tiếp phải thể rõ tinh thần hợp tác với người có học sinh Lệnh giáo viên đưa phải rõ ràng,cụ thể thực nghiêm Xây dựng cho mối quan hệ thân thiện hợp tác thầy trò để học sinh mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ, ý kiến trước giáo viên, trước bạn bè Giáo viên phải thể tôn trọng học sinh, giúp học sinh tự tin việc khẳng định việc làm học sinh “là đúng” hay “không đúng” “ sai” giáo viên cần lắng nghe, định hướng để học sinh có hội trải nghiệm cách hướng dẫn em biết đặt vào vị trí người khác, biết nói lời nhận xét Việc làm giúp em mực tự tin Giao tiếp- Hợp tác * Phụ huynh học sinh người lớn gia đình gương Giao tiếp- Hợp tác thông qua việc cư xử nhã nhặn,xưng hô mẫu mực,có thái độ hợp tác tạo hội cho em trình bày ý kiến tình huống(kể lúc tức giận nhất) * Học sinh với nhau: Nêu gương tốt học sinh có lực Giao tiếp- Hợp tác tốt cách song cần tránh tạo tâm lý tự cao cho học sinh nêu gương tâm lý tự ti hay đố kỵ số học sinh lại 12 2.2.7 Động viên khen thưởng: Giáo viên cần biết tạo không khí lớp học thân thiện, cởi mở Trong tiết dạy gần gũi, động viên em, quan tâm nhiều đến em nói, thụ động, tạo hội cho em câu hỏi dễ Những học sinh có lực giao tiếp hợp tác tốt hơn, giáo viên nên khuyến khích câu hỏi khó chút để kích thích phát triển ngôn từ em Một lời khen hay tràng pháo tay tán thưởng lúc động lực lớn cho cố gắng tiến học sinh lĩnh vực học tập có việc học rèn luyện lực Giao tiếp- Hợp tác 2.2.8 Giữ mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh - Trước tiên , giáo viên phải cầu nối, người tuyên truyền nơi lúc để phụ huynh học sinh nhận thức rõ điểm đổi việc đánh giá học sinh theo Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT, từ biết quan tâm đến việc học làm người em - Kêu gọi phụ huynh học sinh vào cách làm gương nhắc nhở em Giao tiếp- Hợp tác mực với người gia đình địa phương nơi sinh sống - Yêu cầu phụ huynh học sinh tham gia bình bầu, nhận xét lực, phẩm chất học sinh lớp sau học kỳ, năm học 2.3 Kết đạt được: Sau thời gian áp dụng biện pháp thấy lực Giao tiếp- Hợp tác học sinh lớp tơi có chuyển biến rõ nét, cụ thể: - Đa số em có ý thức với việc học rèn luyện kỹ Giao tiếp- Hợp tác biết để ý đến lời ăn tiếng nói mình, biết chào hỏi lúc, nơi; xưng hơ lễ phép, mực; khơng lúng túng trước thầy giáo có cán phòng, sở đến hỏi chuyện, em tham gia trò chuyện cách tự tin 13 - Các em biết hợp tác, phân cơng nhiệm vụ nhóm tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập, vệ sinh, lao động, tham gia hoạt động chung - Không tượng học sinh ăn nói cộc lốc, học sinh nam trêu ghẹo bạn gái; khơng tượng gây gỗ, cãi lộn khoảng thời gian đầu năm Sự tiến rõ rệt thể qua kết cụ thể thuyết phục sau: - Qua phân tích tổng hợp lực Giao tiếp-Hợp tác học sinh, thống kê chất lượng lực Giao tiếp-Hợp tác học sinh cuối năm sau: Nhóm Năng lực Giao tiếp-Hợp tác Số học sinh Đạt tốt 13/23 Đạt 7/23 Chưa đạt 3/23 - Cuối năm học , lớp 5A phụ trách đạt : Tỉ lệ (%) 56,5 30,4 13,1 +Kiến thức, kỹ :100% học sinh hoàn thành +Năng lực: 100% học sinh xếp loại đạt +Phẩm chất: 100% học sinh xếp loại đạt + Xếp thứ thi đua liên đội trường Tiểu học Số Phong Thủy + Lớp xếp loại tiên tiến xuất sắc trường + Đạt giải tập thể hội thi lớn trường 22-12 với giải cá nhân tiêu biểu:  Một giải thi kể chuyện  Một giải nhất, giải ba thi viết cảm nghĩ sách  Một giải nhất, giải khuyến khích thi vẽ tranh Qua hội thi cho thấy học sinh sử dụng ngôn ngữ nói, ngơn ngữ viết,ngơn ngữ thể, ngơn ngữ tạo hình hợp tác với tốt để đạt thành tích đáng biểu dương - Trước thay đổi tập thể 5A, nhiều giáo viên thử áp dụng biện pháp cơng nhận có hiệu 14 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài Sau thời gian áp dụng có hiệu quả, thân tơi nhận rằng: -Ngồi việc học kiến thức, hầu hết học sinh hứng thú với việc rèn luyện lực, phẩm chất theo TT30 Có điều, em chưa định hình việc học kiến thức chiếm nhiều thời gian -Với giáo viên: Hãy tâm huyết với nghề, thương yêu quan tâm trẻ thực sự; không ngừng học tập nâng cao tay nghề, trau dồi kinh nghiệm; nhận thức vấn đề mực tự tìm biện pháp đơn giản, hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục - Giáo dục lực, phẩm chất theo TT 30( có lực Giao tiếpHợp tác) khơng phải điều cao siêu, xa lạ mà gần, quen thuộc với người Nếu giáo viên thực quan tâm làm Và làm tốt việc giáo dục rèn luyện lực giao tiếp- hợp tác cho học sinh tự khắc em hứng thú với việc học tập Đó điều mà tất mong muốn Giáo dục giúp học sinh phát triển lực Giao tiếp- Hợp tác tiền đề để em học tập tốt có tương lai tốt Vì vậy, quan tâm mức giáo dục lực Giao tiếp- Hợp tác cho học sinh có hiệu việc làm cần thiết thường xuyên giáo viên, phụ hunh lực lượng giáo dục khác Riêng thân tôi, sau nghiên cứu đề tài nhận nhiều điều lý thú mẻ việc giáo dục lực, phẩm chất cho học sinh Tôi nhận thức vấn đề mực hơn; kiên trì, nhẫn nại, say sưa với nghề đặc biệt thấy yêu em học sinh Đó động lực lớn để làm tốt công tác giáo dục mình.Thiết nghĩ , đế tài tơi áp dụng cách dễ dàng hiệu quan tâm đến công tác giáo dục, đặc biệt giáo viên đứng lớp Tuy nhiên, giai đoạn đầu nghiên cứu, với vốn hiểu biết lực hạn hẹp thân, đề tài chắn khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong thầy giáo, bạn đồng nghiệp quan tâm đến việc giáo dục 15 học sinh cách làm người, cách chung sống, đóng góp, bổ sung ý kiến để đề tài tơi hồn thiện hiệu 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Trong phạm vi đề tài, vấn đề tơi trình bày nhiều hạn chế, bất cập Bản thân hy vọng rằng: Nhiều vấn đề khác có liên quan đến đề tài tiếp tục quan tâm, nghiên cứu đề tài tơi góp ý, dẫn để hồn thiện áp dụng cách có hiệu vào việc giáo dục lực, phẩm chất cho học sinh Tiểu học giai đoạn Tuy vậy, để tập trung nhiều cho việc giáo dục lực, phẩm chất cho học sinh, kiến nghị với cấp giảm bớt dung lượng kiến thức để giáo viên học sinh có thêm thời gian cho việc dạy-học cách làm người 16 PHẦN PHỤ LỤC NỘI DUNG Trang Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Điểm đề tài 1.3 Phạm vi nghiên cứu Phần nội dung 2.1 Thực trạng việc giáo dục rèn luyện lực Giao tiếp-Hợp tác cho HS lớp theo tinh thần TT 30/2014/TT-BGDĐT 2.2 Một số biện pháp giúp học sinh lớp tiểu học nâng cao lực Giao tiếp-Hợp tác theo Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT 2.2.1: Nắm tình hình học sinh qua bàn giao công tác chủ nhiệm 2.2.2: Phân loại khả giao tiếp học sinh 2.2.3: Tăng cường phát huy hiệu nhóm học tập theo mơ hình 4 trường học Việt Nam 2.2.4 Tạo hội để học sinh thực hành Giao tiếp- Hợp tác 10 2.2.5 Sử dụng trò chơi đơn giản giúp học sinh rèn ngơn ngữ 11 giao tiếp không lời 2.2.6 Nêu gương 12 2.2.7 Động viên khen thưởng 13 2.2.8 Giữ mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh13 2.3 Kết đạt 14 Phần kết luận 15 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài 16 3.2 Kiến nghị, đề xuất Phần phụ lục 17 17 18 ... rèn luyện lực Giao tiếp- Hợp tác cho HS lớp theo tinh thần TT 30/ 2014 /TT- BGDĐT 2.2 Một số biện pháp giúp học sinh lớp tiểu học nâng cao lực Giao tiếp- Hợp tác theo Thông tư 30/ 2014 /TT- BGDĐT 2.2.1:... sau: - Qua phân tích tổng hợp lực Giao tiếp- Hợp tác học sinh, thống kê chất lượng lực Giao tiếp- Hợp tác học sinh cuối năm sau: Nhóm Năng lực Giao tiếp- Hợp tác Số học sinh Đạt tốt 13/23 Đạt 7/23... rèn luyện lực Giao tiếp- Hợp tác Qua phân tích tổng hợp lực Giao tiếp- Hợp tác học sinh, thống kê chất lượng lực học sinh đầu năm sau: Nhóm Năng lực Giao tiếp- Hợp tác Số học sinh Tỉ lệ (%) Đạt tốt