Một vài suy nghĩ phơng pháp tìm hiểu kiện dạy lịch sử trờng THCS theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập nhiều đối tợng học sinh Ngời viết : Đặng ĐìnhThanh (Hiệu trởng trờng THCS Sen Thy) Phơng pháp dạy học hệ thống hoạt dộng giáo viên tác động liên tục đến học sinh nhằm giúp em tiếp nhận tri thøc vµ vËn dơng tri thøc vµo thùc tiƠn §Ĩ gióp häc sinh tiÕp nhËn vµ vËn dơng tri thức cách chủ động sáng tạo cần phải đổi PPDH, yêu cầu cấp thiết nhà trờng, đợc khẳng định Nghị Trung ơng IV khoá VII, Nghị Trung ơng II khoá VIII đợc cụ thể hoá điều 24.2 Luật giáo dục Phơng pháp dạy học theo tinh thần đổi đặt mối quan hệ yêú tố trình giáo dục, mối quan hệ Mục tiêu nội dung phơng pháp ( Trần Kiều - §ỉi míi PPDH ë trêng THCS) C¸i cèt lâi đổi PPDH Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, có nghĩa : Học sinh phải tích cực hoạt động t nhận thức, thực hành sáng tạo, học sinh phải chủ động trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức dới tổ chức, điều hành, hớng dẫn giáo viên Đổi PPDH theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh tập trung vào khâu : - Đổi thiết kế soạn giáo viên - Đổi cách tổ chức dạy học lớp giáo viên học sinh - Đổi cách khai thác sử dụng thiết bị dạy học giáo viên học sinh - Đổi cách kiểm tra, đánh giá hiệu dạy học giáo viên học sinh Phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh phải hớng đến nhu cầu, khả húng thú học tập, phát triển lực t duy, suy nghĩ độc lập, sáng tạo việc lĩnh héi tri thøc vµ vËn dơng thùc hµnh cđa häc sinh Đối với môn Lịch sử trờng THCS ,việc đổi PPDH bên cạnh tuân theo định hớng nêu trên, phải tuân theo đặc trng môn Nh biết nói đến lịch sử nói đến kiện xảy khứ, dạy học lịch sử có nghĩa làm sống lại kiện đó, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện lịch sử cách khách quan khoa học, muốn vậy, đứng trớc kiện lịch sử, muốn tìm hiểu nó, giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn cho học sinh giải đợc câu hỏi sau : 1/ Sự kiện xảy vào thời gian nào, đâu, lãnh đạo, tham gia? 2/ Sự kiện diễn nh nào, kết sao? 3/ Sự kiện tác động nh ®Õn ®êi sèng ngêi vµ x· héi? 4/ Sù kiện để lại học lịch sử gì? Một thực trạng cho thấy không giáo viên dạy Lịch sử huyện Lệ Thuỷ tổ chức, hớng dẫn học sinh tìm hiểu vỊ mét sù kiƯn lÞch sư thêng thùc hiƯn theo hai khuynh hớng sau : Thứ nhất: Không tiến hành giải đầy đủ, trình tự câu hỏi nh nêu trên, dẫn đến giảng thiếu lô gíc, học sinh khó hiểu, không phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thứ hai : Cha phân định rõ câu hỏi giành cho đối tợng , cách tổ chức, hớng dẫn học sinh tìm hiểu kiện nhiều mang tính áp đặt, thầy giáo làm thay việc häc sinh , thËm chÝ chØ huy ®éng mét sè học sinh khá, giỏi vào việc tìm hiểu kiện, không quan tâm đến đối tợng học sinh yếu Để khăc phục hai khuynh hớng trên, nghĩ tỉ chøc, híng dÉn häc sinh t×m hiĨu vỊ kiện lịch sử giáo viên cần thực đợc yêu cầu sau : 1/ Xây dựng đợc hệ thống câu hỏi nêu trên, tổ chức cho học sinh giải trình tự câu hỏi 2/ Trong câu hỏi nêu trên, điều quan trọng ngời giáo viên phải phân định câu hỏi giành cho đối tợng nào, giáo viên hớng dẫn cho đối tợng giải trình tự câu hỏi Để thực có hiệu hai yêu cầu cần có số giải pháp : - Sắp xếp lại hệ thống câu hỏi cách khoa học, tránh đa câu hỏi vụn vặt, , tìm hiểu kiện lịch cần xây dựng câu hỏi nh , ghép lại câu( câu làm câu) vừa đủ - Đối với câu câu 2, giáo viên giao việc cho lớp thực ,lúc đầu huy động đối tợng học sinh yếu, đến học sinh trung bình tìm hiểu sù kiƯn, cho häc sinh c¶ líp bỉ sung ( tất đối tợng) sau lấy đối tợng học sinh kết luận vấn đề, cha hoàn chỉnh huy động tiếp đối tợng học sinh giỏi, giáo viên làm công việc hớng dẫn, gợi ý làm trung gian giải vớng mắc học sinh không thống ý kiến - Đối với câu câu 4, giáo viên vận dụng hai hình thức tổ chức dạy học cá nhân dạy học theo nhóm, cụ thể : + Đối với hình thức dạy học cá nhân, giáo viên giao việc cho lớp thực hiện, gọi đối tợng học sinh trung bình đến học sinh trình bày, cho học sinh lớp bổ sung ( tất ®èi tỵng) , gäi häc sinh giái kÕt ln vÊn đề, thấy học sinh cha thống nhất, giáo viên đứng phân tích, lý giải, phân xử học sinh hiểu nội dung cần tìm hiểu + Đối với hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, giáo viên nên sử dụng phiếu học tập, phiÕu giao viƯc thĨ cho tõng nhãm, tỉ chøc nhóm hoạt động theo quy trình sau : - Cá nhân suy nghĩ, trình bày ý kiến tríc nhãm - Nhãm th¶o ln, thèng nhÊt ý kiÕn, th ký nhãm ghi ý kiÕn thèng nhÊt - Nhãm trởng cử nhóm viên trình bày, bổ sung Về phía giáo viên, với vai trò tổ chức, hớng dẫn, sau giao việc cho nhóm, phải nhóm kiểm tra, hớng dẫn thêm, hết thời gian thảo luận, giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày ( không thiết phải nhóm trởng) , nhóm khác nhận xét bổ sung( giáo viên ghi tất ý kiến cá nhóm lên bảng) , thấy cha thống giáo viên đứng phân tích, lý giải, phân xử nhóm nhận thức kiện lịch sử Những biện pháp nêu trên, tiến hành thực trình dạy học , thấy có hiệu tốt , đáp ứng đợc yêu cầu đổi PPDH lịch sử Tuy vậy, vài suy nghÜ nhá , mong r»ng víi tinh thÇn häc hỏi giúp đỡ lẫn nhau, đồng chí giáo viên giảng dạy môn Lịch sử huyện nhà đóng gãp, bỉ sung thªm ………………………………………………………………………… .. .theo đặc trng môn Nh biết nói đến lịch sử nói đến kiện xảy khứ, dạy học lịch sử có nghĩa làm sống lại kiện đó, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện lịch sử cách khách quan khoa học, muốn... 3/ Sự kiện tác động nh đến đời sống ngời xã hội? 4/ Sự kiện để lại học lịch sử gì? Một thực trạng cho thấy không giáo viên dạy Lịch sử huyện Lệ Thủ hiƯn lµ tỉ chøc, híng dÉn häc sinh tìm hiểu kiện. .. häc sinh , thËm chÝ chØ huy động số học sinh khá, giỏi vào việc tìm hiểu kiện, không quan tâm đến đối tợng học sinh yếu Để khăc phục hai khuynh hớng trên, nghĩ tổ chức, hớng dẫn học sinh tìm hiểu