Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌCSKKN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC I/Đặt vấn đề: 1/Lí chọn đề tài: - Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng Cứ khoảng – năm khối lượng tri thức lại tăng gấp đôi Trong phát triển chung Sinh học có gia tốc tăng lớn Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học Sinh học tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá đào tạo hệ trẻ - Trên đà phát triển đó, ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phương pháp cấp bậc học Phong trào đổi phương pháp dạy học trở thành phong trào trội mà tất người làm công tác giáo dục hưởng ứng cách tích cực Bản thân tơi người xã hội tôn vinh “Kĩ sư tâm hồn”, ơm ấp biết ước mơ góp phần đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, thành thục kĩ sống, đáp ứng với yêu cầu xã hội - Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học - Một hướng để đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Theo quy định Bộ GD&ĐT theo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học năm gần thực áp dụng việc kiểm tra mơn Sinh học THCS hình thức 30% trắc nghiệm 70% tự luận Đó cách để nhằm nâng cao khả tư duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh Với lượng kiến thức phong phú ,với nhiều trình chế mơn Sinh học, để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó, nên việc hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh Và muốn chia sẻ kinh nghiệm thực để quý đồng nghiệp tham khảo 2/Lịch sử vấn đề: Được phát triển vào cuối thập niên 60( kỉ 20) cách để giúp học sinh “ ghi lại giảng” mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh ,dễ nhớ dễ ôn tập Hiện với việc đổi phương pháp dạy học với phát triển mạnh mẽ lĩnh vực CNTT việc áp dụng sơ đồ tư giảng dạy nói chung với mơn sinh học nói riêng tất yếu khơng thể thiếu nhằm phát triển khả tư duy, sáng tạo giúp nâng cao chất lượng dạy học 3/Giới hạn đề tài: Đề tài áp dụng cho môn sinh học trường THCS Võ Thị Sáu II/Cơ sở lí luận: - Q trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy - Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế III/ Cơ sở thực tiễn: - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học, thơng qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động Do Sinh học mơn học địi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó, ngồi cịn có nhiều hình ảnh đoạn phim mơ tả q trình tương đối trừu tượng sinh học chế đơng máu, diễn biến q trình ngun phân, q trình giảm phân, …Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn: + Học sinh tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà không ghi Như vậy, học sinh nắm ý để định hướng học tập + Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với + Để làm kiểm tra theo hình thức 30% trắc nghiệm kết hợp với 70%tự luận tiến tới áp dụng việc dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi học sinh phải đảm bảo kiến thức trọng tâm, vấn đề trình bày vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh cịn hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức IV/ Nội dung: Phương pháp lập sơ đồ tư duy: 1.1 Sơ đồ tư gì? - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư có ưu điểm: • Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư duy, … 1.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh + Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư +Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong +Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: tế bào, nguyên phân, giảm phân, lá, miền rễ để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em +Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học Với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học yêu cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu 1.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy: * Nghĩ trước viết * Viết ngắn gọn * Viết có tổ chức * Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) - Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: * Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng * Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết * Dành nhiều thời gian để ghi chép 1.4.Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn - Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc, màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 1.5 Vận dụng: - Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hố vấn đề, chủ đề, ơn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thơng qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, ôn luyện tập nhà… Thiết kế số sơ đồ tư duy: - Phương tiện để thiết kế sơ đồ đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Điều quan trọng giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập sơ đồ tư trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic - Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại sơ đồ 2.1 Xác định mục tiêu Tiết 3: TẾ BÀO Kiến thức: - Học sinh mô tả thành phần cấu tạo tế bào phù hợp với chức chúng - Xác định rõ tế bào đơn vị cấu tạo đơn vị chức thể Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: phân tích kênh hình, rút kiến thức b/ Kĩ sống: - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin cấu tạo chức phận tế bào - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm Thái độ: Giáo dục tư tưởng cho học sinh thấy tầm quan trọng tế bào Tiết 21: ĐẶC ĐIỂM BÊN NGOÀI CỦA LÁ Kiến thức: - Nêu đặc điểm bên cách xếp phù hợp với chức thu nhận ánh sáng cần thiết cho việc chế tạo chất hữu - Phân biệt ba kiểu gân , phân biệt đơn, kép Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: phân tích kênh hình, vật thật rút kiến thức + HS rèn kỹ tư phân tích, tổng hợp, khái qt hố b/ Kĩ sống: - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đặc điểm bên kiểu xếp thân cành - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm Thái độ: - Hình thành thái độ u thích thiên nhiên - Bảo vệ thực vật trồng nhiều xanh sân trường Tiết 9: NGUYÊN PHÂN Kiến thức: - Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào - Trình bày diễn biến NST qua kì ngun phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: phân tích kênh hình, rút kiến thức +Phân biệt diễn biến NST qua kì nguyên phân + HS rèn kỹ tư phân tích, tổng hợp, khái qt hố b/ Kĩ sống: - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm, diễn biến nhiễm sắc thể qua kì trình nguyên phân - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm Thái độ: - Nhận biết phân chia tế bào, giải thích sinh trưởng sinh vật 2.2 Xác định nội dung bài: Tiết 3: TẾ BÀO - Cấu tạo tế bào gồm: Màng sinh chất, Chất tế bào( lưới nội chất, ribôxôm, ti thể, máy gôngi, trung thể), Nhân( nhiễm sắc thể, nhân con) - Chức phận tế bào - Hoạt động sống tế bào Tiết 21 ĐẶC ĐIỂM BÊN NGỒI CỦA LÁ - Kích thước, hình dạng, màu sắc phiến diện tích bề mặt phiến so với cuống - Các kiểu gân - Lá đơn, kép Tiết NGUYÊN PHÂN - Những diễn biến NST kì nguyên phân : + Kì đầu: Thoi phân bào hình thành, màng nhân nhân tiêu biến + Kì giữa: Các NST kép xoắn, co ngắn Tâm động đính vào sợi tơ thoi phân bào tập trung thành hàng NST có hình dạng kích thước đặc trưng cho lồi + Kì sau: cromatit NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực + Kì cuối: Các NST dãn xoắn thành sợi mảnh ,màng nhân nhân xuất hiện; thoi vô sắc biến * Kết quả: Từ tế bào mẹ cho tế bào có NST giống mẹ (2n NST) - Ý nghĩa nguyên phân: + Nhờ nguyên phân mà giúp cho thể đa bào lớn lên + Nguyên phân phương thức truyền đạt ổn định NST đặc trưng loài từ tế bào sang tế bào khác, từ hệ thể sang hệ thể khác lồi sinh sản vơ tính 2.3.Một số sơ đồ tư duy: - Tôi xin giới thiệu số sơ đồ tư lập giáo viên học sinh trình ứng dụng vào giảng dạy: 10 13 14 15 16 17 18 V / Kết Với việc thường xuyên vận dụng Sơ đồ tư giảng dạy môn sinh học đặc biệt thường xuyên áp dụng khối trường THCS Võ Thị Sáu năm gần đem lại kết đáng khích lệ Nhiều em học sinh có ham thích với mơn học, có phương pháp học tập tốt , dễ nhớ, dễ nắm bắt kiến thức trọng tâm Các em hệ thống kiến thức bài, chương chương trình cách dễ dàng Điều thể rõ sau đợt kiểm tra kì kiểm tra cuối kì 1.Trước áp dụng phương pháp: Kết kiểm tra tiết học kì I Lớp 8.1 8.2 8.3 Tổng số học sinh 34 33 35 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 14,7 18,2 11,4 18 19 17 52,9 57,6 48,6 10 12 29,4 24,2 34,3 2,9 5,7 0 0 0 2.Sau áp dụng phương pháp: Kết thi học kì I Lớp 8.1 8.2 8.3 Tổng số học sinh 34 33 35 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 10 23,5 30,3 17,1 20 19 18 58,8 57,6 51,4 10 17,6 12,1 28,6 2,8 0 0 0 19 Kết thi học kì II Lớp 8.1 8.2 8.3 Tổng số học sinh 34 33 35 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 10 23.5 30.3 17.1 20 19 19 58,8 57,6 54,3 10 17,6 12,1 28,6 0 0 0 * Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt học kì II sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi từ 14,7% lên 23,5%, tăng 10,8 % - Tỉ lệ học sinh từ 52,9% lên 56,9%, tăng 4,0% - Tỉ lệ học sinh trung bình từ 29,4% xuống 19,6%, giảm 9,8% - Tỉ lệ học sinh yếu từ 2,9% xuống 0%, giảm 2,9% 3.Tự đánh giá: Đề tài có tính khả thi, sơ đồ tư sơ đồ mở nên tạo cho học sinh thoải mái học, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic Mặt khác, trình giảng dạy, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian q trình ơn tập củng cố kiến thức VI/ KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm: a/ Kết đạt được: 20 Thông qua kết thực tế đạt cho thấy chất lượng trung bình mơn nâng cao rõ tỉ lệ học sinh giỏi, tăng cao, tỉ lệ học sinh TB, yếu giảm nhiều Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học trình bày kiến thức theo hệ thống Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Những vấn đề nảy sinh trình tự nghiên cứu đưa thảo luận để giải đến lớp Nhờ đó, hiệu nâng cao Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kỹ khác thông qua khả tự học b/ Tồn cần khắc phục: Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho sơ đồ tư mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan, trình bày dài dịng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức mà muốn dùng phương pháp học thuộc lòng Đề tài nghiên cứu áp dụng số số chương, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiều hình vẽ sơ đồ theo ý tưởng mình, làm thời 21 gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ 2/ Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Với tính khả thi đạt đề tài qua trình áp dụng, năm tới, tiếp tục thực phổ biến tồn chương trình sinh học áp dụng mơn học khác VII/ Đề xuất, kiến nghị: Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ sơ đồ tư học tập Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn 22 VIII/ PHỤ LỤC: Hình vẽ minh hoạ số sơ đồ tư 23 IX/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 6,8,9 –Nguyễn QuangVinh(tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 6,8,9, –Nguyễn QuangVinh(tổng chủ biên)–NXB Giáo dục Thiết kế giảng sinh học 6,8,9, – Trần Khánh Phương ( chủ biên) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM 24 X/ MỤC LỤC I/Đặt vấn đề: 1/Lí chọn đề tài: 2/Lịch sử vấn đề: 3/ Giới hạn đề tài: II/Cơ sở lớ luận: III/ Cơ sở thực tiễn: IV/ Nội dung: 1/Phương pháp lập SĐTD: 2/Thiết kế số SĐTD 3/ Kết cụ thể 4/ Tự đánh giá V/Kết luận 1/ Bài học kinh nghiệm : 2/ Hướng phổ biến áp dụng đề tài 3/ Đề xuất, kiến nghị VI /Các tài liệu tham khảo VII/ Mục lục VIII/ Ý kiến nhận xét đánh giá Hội Đồng Khoa Học Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 11 Trang 11 Trang 13 Trang 15 Trang 16 Trang 17 25 XI/ Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Hội đồng khoa học cấp trường (đơn vị): Nhận xét: Xếp loại: TM.HĐKH TRƯỜNG 26 Hội đồng khoa học cấp ngành Nhận xét: Xếp loại: TM.HĐKH NGÀNH 27 ... thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học Với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo... logic - Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư duy, … 1.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách... lồi sinh sản vơ tính 2.3.Một số sơ đồ tư duy: - Tôi xin giới thiệu số sơ đồ tư lập giáo viên học sinh trình ứng dụng vào giảng dạy: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 V / Kết Với việc thường xuyên vận dụng