Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật Nâng cao chất lợng phân môn vẽ tranh đề tài Bộ môn mĩ thuật lớp 6 bậc thcs I. đặt vấn đề Trong cuộc sống của mỗi ngời ngoài nhu cầu về vật chất ăn, mặc, ở thì con ngời còn có nhu cầu về tinh thần đặc biệt là h - ớng về cái đẹp. Chính vì vậy mà giáo dục thẩm mĩ cho con ng ời, đặc biệt là lứa tuổi THCS đang là vấn đề quan trọng để phát triển con ngời mới năng động, sáng tạo. Khi nói đến mỹ thuật là nói đến nghệ thuật tạo ra cái đẹp nhằm phục vụ nhu cầu vật chất và tinh thần của con ng ời. Để đào tạo, giáo dục con ngời Việt Nam phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ thì một phần không nhỏ là sự đóng góp của bộ môn mỹ thuật song hành cùng các bộ môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Từ buổi đầu bình minh của nhân loại, khi con ng ời phát hiện ra vẻ đẹp của thiên nhiên, sự nhận thức của thế giới hiện thực đợc mở rộng. Với ý thức tự giác và sự ng ỡng mộ thì con ng- ời đã đa cái đẹp vào phục vụ cuộc sống Cũng từ đó Mỹ thuật luôn luôn gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển của con ng ời và càng đạt tới mức độ nghệ thuật cao. Hay nói cách khác đời sống xã hội phát triển ngày càng cao thì nhu cầu thẩm mỹ của con ngời càng cao hơn. Đối với học sinh lứa tuổi 11 đến tuổi 14 là lứa tuổi ham thích hoạt động nói chung, hoạt động tạo hình nói riêng. Cùng với các phân môn vẽ theo mẫu; vẽ trang trí thì vẽ tranh đề tài sẽ giúp cho các em nhìn nhận thực tế tốt hơn và giúp cho các em học các môn học khác tốt hơn. Cách nhìn, cách sinh hoạt, t duy của phân môn Vẽ tranh sẽ tạo điều kiện cho các em học các bộ môn khoa học tự nhiên và xã hội tốt hơn. Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 1 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật Vẽ tranh đề tài gắn liền với cuộc sống, đó là cái đa dạng, phong phú, trong mỗi đề tài lại có nhiều chủ đề khác nhau. Học sinh có thể chọn chủ đề mình thích để thực hiện về cảm xúc của mình, khả năng của mình. Trong quá trình giảng dạy thời gian một năm ( năm 2007 2008 ) tôi nhận thấy chất lợng học sinh còn quá yếu về các môn học và các mặt khác. Điểm yếu này ảnh h ởng đến quá trình t duy tởng tợng, cách vẽ tranh của các em. Khi vẽ tranh đa số các em vẽ theo sách giáo khoa, chép lại hoặc đồ theo. Vẽ màu sắc thì học sinh dùng bút dạ, bút sáp, bút chì màu rất ít dùng màu nớc, màu bột. Vì thế tranh của các em quá rực rỡ, đôi khi trở nên đối lập về màu sắc khiến cho tranh trở nên khô cứng, mờ nhạt. Về cách sắp xếp ( bố cục ) ch a có nội dung (mảng chính, mảng phụ). Các nhân vật thờng giống nhau về hình và nhìn phiến diện một phía( nhìn thẳng), đ ờng nét không dứt khoát (nét bị rung), màu sắc không rõ ràng (mờ, giống nhau) Để góp phần giúp học sinh nắm vững ph ơng pháp vẽ một bức tranh. Tôi xin đóng góp một kinh nghiệm nhỏ vào "Cách vẽ tranh đề tài " môn học Mỹ thuật khối 6 bậc THCS. Đối tợng điều tra Năm học 2007 - 2008 tôi dạy môn Mỹ thuật( khối 6 ) tr ờng THCS Cộng Hiền. Trong quá trình giảng dạy hầu nh tôi thấy các em hổng kiến thức, cha có phơng pháp vẽ. Tôi đã tiến hành điều tra lớp tôi đã dạy: Lớp 6A, 6B &6C. ii. Nội dung A. Định nghĩa Thế nào là vẽ tranh đề tài? Vẽ tranh đề tài là vẽ tranh về một đề tài cho tr ớc(không phụ thuộc vào ngời vẽ) ngời vẽ không đợc chọn, mà phải vẽ theo. Trong mỗi đề tài có nhiều cách thể hiện (nhiều cách vẽ) hay nói cách khác, có thể vẽ nhiều tranh về một đề tài.cách vẽ Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 2 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật tranh do ngời vẽ suy nghĩ, tìm tòi sao cho tranh của mình đúng đề tài mà cách thể hiện nhẹ nhàng dí dỏm, có tình cảm hơn. Ví dụ: đề tài nhà trờng có thể vẽ tranh: phong cảnh nhà tr - ờng,sân tròng trong giờ ra chơi,giờ học trên lớp,giờ truy bài,học ở nhà,ngày khai trờngcùng vẽ tranhsân trờng trong giờ ra chơInhng có nhiều cách vẽ và mỗi ngời quan sát, cảm nhận về giờ ra chơI khác nhau.ngoài ra còn cách bố cục, cách chọn và hình vẽ,cách vẽ màu cũng làm cho mỗi bài có một vẻ riêng.muốn vẽ tranh đề tài, ngời vẽ cần nắm đợc kiến thức cơ bản, ngoài ra phải là ngời chăm quan sát thực tiễn,chịu khó đọc và tìm hiểu cuộc sống xung quanh. Bởi vẽ tranh đề tài là phản ánh cuộc sống bằng ngôn ngữ hội hoạ, bằng bố cục, bằng hình vẽ,màu sắcvà thông qua ngôn ngữ hội hoạ làm cho ng ời xem hiểu về cuộc sống. B. Đặc điểm tình hình lớp 1. Thuận lợi : Tổng số điều tra: 94 em: Không quá nhiều. Học sinh đoàn kết thơng yêu nhau, biết giúp đỡ lẫn nhau. Có tinh thần học tập đồng bộ, thích học mỹ thuật 2. Khó khăn: Mức tiếp thu không đồng đều. Học sinh cha trang bị đồ dùng học tập: Bút chì, tẩy, màu vẽ, giấy vẽ, vở ghi, giá vẽ, bảng vẽ Hoàn cảnh gia đình khó khăn. Nhiều em đọc viết cha thành thạo làm ảnh hởng đến tiến trình dạy học. Cha có sự nhạy bén, sáng tạo trong khi làm bài. Hầu hết các em ở xa, ngôn ngữ khác nhau làm ảnh h ởng đến sự chú ý và hoạt động của các em. Đ ờng xa, không đủ phơng tiện, thời tiết khắc nghiệt . C. Q uá trình thực hiện. 1. Khảo sát chất lợng Trong thời gian giảng dạy học kỳ cụ thể các bài vẽ tranh đề tài và nhất là bài 9: Đề tài Học tập. Đây là một đề tài có nội dung phong phú phản ánh thực tế về học tập của các em (học nh Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 3 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật thể nào? học ở đâu? không gian-thời gian học nh thế nào?). Thông qua các kiến thức đã học lớp 5 và đầu lóp 6, tôi cho học sinh tiến hành vẽ một bức tranh đề tài Học tập và thu đợc kết quả nh sau: Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Số lợng 0 18 26 50 94 Tỷ lệ % 0% 20% 27.% 53% 100% 2. Nguyên nhân: Qua thực tế rút ra nguyên nhân cơ bản sau: a. Về giáo viên: - Lý thuyết nhiều, chiếm nửa thời gian của tiết dạy cho nên thời gian luyện tập của học sinh ít. - Giáo viên cảm thấy thiếu nhiệt tình, ch a tìm hiểu hơn về lỗ hổng kiến thức của học sinh vì học sinh tiếp thu chậm, ch a động não, cha biết liên hệ với thực tế. - Cha hiểu hết tâm t nguyện vọng của học sinh. b. Về phía học sinh: - Cha nắm vững các bớc tiến hành một bài vẽ tranh . - Cha vận dụng các bớc vẽ vào bài vẽ tranh nên ch a có bố cục đẹp, thuận mắt. - Cha liên hệ thực tế, vẽ hình phiến diện và giống nhau. - Cha vẽ đợc màu sắc phù hợp với nội dung. 3. Giải pháp khắc phục: Qua kiểm tra và sau khi phân tích tìm ra nguyên nhân cơ bản, tôi đã tiến hành giải quyết ngay. a. Về phía giáo viên: Đối với giáo viên tôi đã tìm ra ngay cách khắc phục. - Về phơng pháp giảng bài mới, giới thiệu bài đi ngay vào chủ đề, đúng trọng tâm giúp học sinh nắm đợc yêu cầu cơ bản Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 4 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật khi vẽ tranh theo đề tài. Chuẩn bị đồ dùng đầy đủ đồng thời vẽ vào bảng phụ các bớc tiến hành vẽ tranh để giảm bớt thời gian lý thuyết, tăng thời gian làm bài cho học sinh. - Su tầm các bức tranh của các hoạ sỹ; tôi tự vẽ một số bức tranh và chọn bài vẽ của học sinh năm trớc về nội dung đề tài (chủ đề ) để gây hứng thú cho học sinh. Đồng thời đặt ra các câu hỏi liên hệ thực tế địa phơng để các em hình dung các phong cảnh có thật, động tác, các dạng của nhân vật có thật để các em lựa chọn. - Tranh đề tài có nhiều chủ đề khác nhau, vì thế tuỳ theo sở thích, ý tởng của từng em, tôi hớng cách làm bài theo chủ đề đó. - Trong thời gian luyện tập tôi đi đến từng bàn để tìm ra những điểm yếu của học sinh để khắc phục lỗ hổng kiến thức. - Quy định cho học sinh vẽ theo một khổ giấy A4 nhất định, nhằm mục đích tạo sự ngăn nắp đồng bộ khi đánh giá, so sánh kết quả học tập qua các bài vẽ. - Học sinh sẽ so sánh giữa các bài vẽ của học sinh về bố cục (cách sắp xếp), hình ảnh, đờng nét, màu sắc, nội dung đề tài. Học sinh sẽ thấy bài đạt, bài cha đạt và cha đạt chỗ nào, từ đó rút ra đợc bài học cho các bài sau. b. Về phía học sinh: Các nguyên nhân từ phía học sinh tôi đã giải quyết trong các bài học: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí. Đặc biệt trong bài kiểm tra học kỳ thời (vẽ tranh: Đề tài tự do (bài 17). Mục đích yêu cầu của bài này là nhằm đánh giá khả năng nhận thức của bài vẽ học sinh, đồng thời là sự thể hiện bài vẽ của các em, đánh giá những kiến thức đã tiếp thu đ ợc của học sinh, những biểu hiện tình cảm, óc sáng tạo ở nội dung đề tài thông qua bố cục hình vẽ và màu sắc. - Trong các bài vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu đều có các bớc tiến hành bài vẽ. Tôi luôn đặt câu hỏi và dùng bảng phụ để học sinh nhớ lại và so sánh các b ớc vẽ của ba phân môn (PM): Vẽ theo mẫu; Vẽ trang trí và Vẽ tranh đề tài, gồm bốn b ớc chung nh sau: Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 5 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật Bớc vẽ Phân môn Vẽ theo mẫu Vẽ trang trí Vẽ tranh 1 Vẽ phác khung hình chung của mẫu vật Vẽ khung hình, kẻ các trục Tìm, chọn nội dung đề tài 2 Vẽ phác khung hình từng mẫu,vẽ nét chính Tìm, vẽ mảng cho hoạ tiết Tìm bố cục( xếp mảnh chính, phụ) 3 Vẽ chi tiết Vẽ hoạ tiết vào các mảng Vẽ hình vào các mảng đã tìm 4 Vẽ đậm nhạt Vẽ màu Vẽ màu Sau mỗi bài học, học sinh nhớ lại và nẵm vững các b ớc tiến hành (Tuy nhiên tuỳ từng bài cụ thể cần đi sâu vào b ớc nào là chính và quan trọng). Vì thế đến bài 17 học sinh đã nắm đợc các bớc vẽ để vận dụng vào bài vẽ. - Giải quyết nguyên nhân học sinh ch a nắm vững các vận dụng các bớc tiến hành vào bài vẽ: Tôi chú trọng đến vấn đề chuẩn bị đồ dùng dạy học( thiết bị đồ dùng dạy học nếu có) về các bớc vẽ: Bài 17 là vẽ tranh tự chọn, vì thế rất phong phú đa dạng về đề tài tài nh phong cảnh, tranh miêu tả, sinh hoạt, lao động, thể dục thể thao, văn nghệ, vui chơi, học tập. - Các bớc vẽ của phân môn vẽ tranh là: *Bớc 1:Tìm và chọn nội dung đề tài. Tôi gợi mở về đa dạng trong cuộc sống hằng ngày của chúng ta. Gợi ý cho các em nhớ lại về những việc mà học sinh đã thấy, đã làm gây hứng thú cho học sinh, tạo cho các em liên hệ đến cách sắp xếp nhân vật hình t ợng vào trong tranh( theo các b- ớc 2,3). Ví dụ: Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 6 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật a-Vẽ tranh phong cảnh. b-Vẽ tranh lao động. c-Vẽ tranh chọi gà. * Bớc 2 tìm bố cục( xếp đặt mảng chính, mảng phụ) - Giáo viên hớng dẫn : muốn thể hiện nội dung cần phải vẽ những gì ? hình vẽ thể hiện đ ợc cái động, cái tĩnh của ng ời và cảnh vật nh thế nào? Vẽ ở đâu( trong nhà, ngoài đồng, làng, bản, thành phố, nhà trờng) Đâu là các hình ảnh chính của chủ đề, hình ảnh phụ hỗ trợ cho chủ đề phong phú hơn. Hình ảnh chính phụ đợc quy vào các mảng to, nhỏ để làm rõ trọng tâm của bức tranh, cụ thể là: Sắp xếp hình mảng không lặp đi, lặp lại,không đều nhau, cần có các mảng trống sao cho bố cục không chật quá hoặc trống trải, phải có gần, có xa, ví dụ: a. Chọn tranh phong cảnh( mảng chính là ngôi nhà và lùm cây); b. Cảnh lao động trồng cây( mảng chính là các bạn trồng cây) c. Trò chơi chọi gà (mảng chính là gà đang chọi nhau) Giáo viên dùng ĐDDH đã chuẩn bị treo lên bảng để học sinh quan sát cách phác mảng tìm bố cục trong tranh; giáo viên hớng dẫn: bố cục trong tranh các em cần đ a vào các hình cơ bản nh: hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật, hình tròn học sinh quan sát và hiểu hơn. *Bớc 3: Vẽ hình vào các mảng: Dựa vào các mảng hình đã phác để vẽ các hình dạng cụ thể( con ngời, cảnh vật) tôi hớng dẫn. Hình dạng nhân vật nên có sự khác nhau, có dạng động , có dạng tĩnh các hình ảnh trong tranh cần ăn nhập với nhau, hợp lý thống nhất để thể hiện nội dung đã chọn. Trên đây cũng là những cái học sinh ch a làm đợc vì cha liên hệ thực tế, hình vẽ còn phiến diện giống nhau. Thông thờng học sinh vẽ tranh bao giờ cũng vẽ hình luôn chứ không phác vẽ mảng chính mảng phụ tr ớc sau đó mới vẽ, vì thế trớc khi học sinh làm bài, tôi yêu cầu học sinh phác mảng tr - Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 7 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật ớc, đồng thời gọi một số học sinh đứng dậy nói về ý t ởng của mình, vẽ về chủ đề gì. Tôi nói rõ ý nghĩa của việc phác khung hình là để cho khi vẽ hình vào đó sẽ không bị khập khiểng, về tỷ lệ ( to, nhỏ) và nhân vật trong tranh sẽ có mối liên hệ chặt chẽ hơn tạo cho bức tranh thêm sinh động . Là một đề tài rộng lớn (tự chọn) cho nên học sinh dễ liên hệ thực tế khi vẽ tranh, mọi việc làm đều khác nhau, dáng ng ời khác nhau, phong cảnh mỗi nơi một khác nhau. Với sự phong phú về cách chọn nội dung sẽlàn cho sự đa dạng vè bài vẽ của hocọ sinh góp phần làm cho đề tài sinh dộng hơn. Ví dụ : khi vẽ ngôi nhà không thể nhất thiết phải vẽ ở một hớng nhìn phía trớc mà từ hai bên nhìn lại, hoặc nhìn từ một góc nghiêng Vì vậy mà cần minh hoạ bằng các góc nhìn khác nhau để học sinh khái quát từ đó có cách nhìn đúng. Ngoài ra tôi còn lấy mình làm các động tác khác nhau khi làm bất cứ việc gì, ở mỗi công việc có một t thế khác nhau nh đi, cúi, đứng vv . Sau đó dùng đồ dùng dạy học cho học sinh quan sát một số động tác khác nhau. *Bớc 4: vẽ màu. cũng là bớc giải quyết nguyên nhân học sinh cha vẽ đợc màu sắc phù hợp với nội dung Thông thờng học sinh thờng dùng màu nguyên chất để vẽ cha biết pha trộn tạo màu mới, vì vậy màu th ờng quá sặc sỡ, sự tơng phản lớn giữa màu nóng màu lạnh. Tôi đã giải thích về sự pha trộn màu này và màu khác, giải thích sự hợp lý, khi màu nào đứng với màu nào. Ví dụ: khi vẽ về phong cảnh mùa thu của vùng rừng núi thì trớc mắt là một màu xanh già điểm nhng màu cây có lá vàng úa đỏ nh lá vàng hoặc hoa gạotuy nhiên khi sử dụng màu phải dựa vào cảm xúc của ngời vẽ( học sinh). Vì thế tôi tạo sự thoải mái không gò ép các em khi vẽ màu, mà chỉ đặt cho các em câu hỏi dễ gần với thực tế nh : Cây có nhiều lá và màu sắc của lá có giống nhau hay không? ( không giống nhau vì có lá già, lá non, màu xanh cũng sẽ có màu xanh đậm, màu xanh nhạt ) sau khi giải thích xong. Tôi cho học sinh xem một số bức tranh đẹp của một số học sinh tr ớc đã vẽ và những bức tranh tôi đã su tầm đợc để các em có cảm hứng thêm. Bên cạnh đó học sinh còn đ ợc xem những bài của học sinh năm Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 8 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật trớc về bố cục hình,màu sắc để các em rút kinh nghiệm cho bài vẽ của mình. Khi học sinh làm bài tôi nhắc em nào có những thắc mắc về đề tài, dáng ngời, con vật, cảnh vật tôi sẽ trợ giúp bằng cách h - ớng dẫn hoặc thị phạm trên bảng để các em có đ ợc bố cục đẹp, có hình và màu sắc hài hoà. Có nh vậy các em mới có đợc những bài vẽ đẹp và thêm yêu thích bộ môn mĩ thuật trong đó có phân môn vẽ tranh đề tài. 4. Kết quả: Sau khi thực hiện áp dụng phơng pháp mà tôi đã nêu để đánh giá tính khả quan nh các biện pháp trên tôi đã tiến hành tổ chức kiểm tra và kết quả tôi thu đợc nh sau: Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Số lợng 5 36 43 10 94 Tỷ lệ % 5.3% 40% 45.7.% 9% 100% So sánh kết quả giữa khảo sát chất l ợng đầu năm và kết quả thu đợc khi sử dụng phơng pháp đã nêu. Ta thấy đợc tỷ lệ tăng giảm nh sau: Trớc khi điều tra Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Số lợng 0 18 26 50 94 Tỷ lệ % 0% 20% 27.% 53% 100% Kết quả đạt đợc Số lợng 5 36 43 10 94 Tỷ lệ % 5.3% 40% 45.7.% 9% 100% Tỷ lệ % tăng, giảm 5.3% 20% 18.7% 0% 44% Tỷ lệ % 0% 0% % 40% 40% Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 9 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật Iii kết luận Trong thực tiễn dạy học" Cách vẽ tranh đề tài" đợc sử dụng với những dụng ý khác nhau, nó có thể tạo tiền đề xuất phát sáng tạo trong một bài vẽ mới; vừa để củng cố kiến thức ở bài tr ớc. Cách vẽ tranh đề tài cụ thể không thể dùng vào dụng ý đơn nhất mà nó thờng bao hàm những ý đồ nhiều mặt khi sử dụng cả trong phân môn Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí. Trong thực tế không có một công thức nào để giải đ ợc nhiều bài toán trong toán học, thì trong mĩ thuật cũng vậy. chúng ta có thể thông qua việc dạy học một số bài cụ thể mà truyền dần vào học sinh cách thức kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo trong cách vẽ các bức tranh. Sau thời gian giảng dạy đợc một năm. Tôi rút ra bài học cho bản thân mình một kinh nghiệm nhỏ nh tôi đã trình bày ở trên. Vậy kính mong hội đồng khoa học nhà tr ờng tham khảo và góp thêm ý kiến cho tôi những kinh nghiệm hay hơn. Iv kiến nghị - Phơng pháp vẽ tranh đề tài dùng tuỳ trong mỗi tr ờng hợp cụ thể để phát huy khả năng học tập của mỗi học sinh. Đối với bộ môn mỹ thuật tôi có một đề xuất nh sau: + Cần phải có phòng học riêng cho bộ môn mỹ thuật. + Cần phải có bảng vẽ, giá vẽ cho học sinh. Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 10 [...]...Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật + Cần phải có đồ dùng dạy học của khối 6 đầy đủ hơn theo chơng trình thay sách giáo khoa Cộng Hiền, ngày 02 tháng 1 năm 2009 Ngời viết Nguyễn Thị Thoá Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thoá 11 . là vẽ tranh đề tài? Vẽ tranh đề tài là vẽ tranh về một đề tài cho tr ớc(không phụ thuộc vào ngời vẽ) ngời vẽ không đợc chọn, mà phải vẽ theo. Trong mỗi đề. Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật Nâng cao chất lợng phân môn vẽ tranh đề tài Bộ môn mĩ thuật lớp 6 bậc thcs I. đặt vấn đề Trong cuộc sống của mỗi