I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài : Hiện nay, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, giáo dục đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Môn địa lí môn học thiếu hệ thống môn học nhà trường phổ thông, nhiệm vụ môn Địa lí cung cấp kiến thức, kĩ phổ thông thuộc khoa học địa lí hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước Chương trình địa lí trung học sở nghiên cứu trái đất, thiên nhiên người châu lục giới nói chung thiên nhiên người Việt Nam nói riêng Để đạt điều học sinh học thông qua đồ Muốn khai thác kiến thức địa lí đồ, học sinh phải có kiến thức kĩ đồ Kĩ xuất phát từ tri thức, nên muốn dạy cho học sinh kĩ hiểu, đọc vận dụng đồ việc dạy tri thức tối thiểu đồ cần thiết Tri thức đồ giúp học sinh giải mã kí hiệu đồ biết xác lập mối quan hệ chúng Từ phát kiến thức địa lí ẩn tàng đồ Biết kết hợp tri thức đồ tri thức địa lí để tìm kiến thức địa lí Khi đồ nguồn tri thức kiến thức kĩ đồ trở thành phương tiện việc khai thác tri thức địa lí đồ - Nếu đồ đối tượng học tập với phương pháp dạy thầy học sinh có kiến thức đồ, kĩ đồ - Nếu đồ nguồn kiến thức giáo viên người hướng dẫn, học sinh vận dụng kĩ khai thác đồ kết hợp với kiến thức địa lí có để tìm kiến thức địa lí - Đối với môn Địa lí đồ vừa lầ nguồn tri thức, vừa đối tượng học tập thiếu tách rời môn học Việc khai thác kiến thức từ đồ kĩ vô cần thiết giúp học sinh có kiến thức Địa lí cần thiết phục vụ cho sống sau Mục đích nghiên cứu: - Hình thành cho học sinh kĩ sử dụng đồ cách thành thạo, hiệu - Học sinh khai thác kiến thức từ đồ để học mới, thực hành, kiểm tra, tìm địa danh, thành phố cách rễ ràng……vv - Giáo viên hoàn thành tốt giảng theo phương pháp đổi - Tạo hứng thú, say mê yêu thích môn học - Học sinh có hiểu biết định áp dụng cho sống sau - Phát huy tính tích cực, chủ động học tập, rèn khả phát triển tư sáng tạo học sinh Thời gian – địa điểm - Thời gian: Từ năm 2011 - 2014 - Địa điểm: Trường THCS Mạo Khê I – Đông Triều - Quảng Ninh Đóng góp mặt thực tiễn - Về thực tiễn: Qua thời gian giảng dạy, nghiên cứu thấy kĩ sử dụng đồ học sinh nhiều hạn chế, đặc biệt kĩ xác lập mối quan hệ thành phần tự nhiên với phát triển kinh tế xã hội, yếu tố kinh tế xã hội với nhau… Chỉ học sinh có kĩ đồ việc tiếp thu kiến thức địa lí đạt hiệu cao Kĩ sử dụng đồ kĩ quan trọng hàng đầu học tập địa lí Học sinh có kỹ quan sát, tư nhận xét, phân tích, tổng hợp sở mối quan hệ Địa lí, để tìm chất đối tượng Địa lí Chỉ sở hiểu nắm vững chất kiến thức Địa lí thực đứng vững tâm trí học sinh nhầm lẫn Từ gây hứng thú say mê môn học cho học sinh II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lí luận Trong trình hội nhập kinh tế ngày nay, giáo dục coi lĩnh vực quan trọng trước bước phát triển kinh tế quốc gia Vì vấn đề chất lượng dạy - học nói chung dạy học Địa lý nói riêng ngày trở thành mối quan tâm chung nhà sư phạm nhà quản lý giáo dục xã hội Đảng nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Điều thể Nghị Trung ương Nghị TW khoá VII rõ phải “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội môn Địa lí nhà trường nói chung môn Địa lí lớp nói riêng không ngừng cải tiến chương trình, cải tiến phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao Trong "“Rèn kĩ khai thác kiến thức từ đồ địa lí THCS” đóng vai trò quan trọng, có nhiệm vụ tìm kiến thức mới, củng cố, rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh cách thục chắn Khi dạy lãnh thổ Việt Nam, vùng miền nước ta học sinh phải dựa vào lược đồ nhận xét, phân tích để tìm kiến thức sau đến kết luận địa lí ngược lại Theo cấu trúc chương trình, học Địa lí lớp dựa vào lược đồ để HS phân tích nhận xét tìm nội dung học Đây thuận lợi lớn giúp giáo viên thực tốt phương pháp biện pháp rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh trình dạy học Từ học sinh nhận thức tri thức cách khách quan đồng thời học sinh thấy rõ thuận lợi khó khăn vấn đề Địa lí nước ta 1.2.Cơ sở thực tiễn Trong môn học nhà trường THCS vận dụng nhiều kĩ để hình thành kiến thức mới, giải tập, thực hành Mỗi môn học có số kĩ với đặc thù riêng Đối với môn Địa lý Ở xin đưa số “ kĩ khai thác kiến thức từ đồ địa lí THCS” cho học sinh Thông qua đề tài giúp hoàn thành giảng kiến thức mới, thực hành, ôn tập, kiểm tra tốt Giúp tìm phương pháp nhận xét học tập giảng day có hiệu Giáo viên hoàn thành tốt giảng theo phương pháp đổi Học sinh có kỹ tư nhận xét, phân tích, tổng hợp sở mối quan hệ Địa lí, để tìm chất đối tượng Địa lí.Chỉ sở hiểu nắm vững chất kiến thức Địa lí thực đứng vững tâm trí học sinh nhầm lẫn Từ gây hứng thú say mê môn học cho HS Để đạt kết yêu cầu học sinh phải làm việc tích cực để xác định yêu cầu học, tìm kiến thức địa lí Phương pháp phù hợp với quan điểm giáo dục coi trọng tích thiết thực sở đảm bảo tính thực tiễn , khoa học đại , đặc trưng môn CÁC KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ Kĩ xác định phương hướng, đo tính khoảng cách dựa vào tỉ lệ đồ Kĩ quan sát , so sánh Kĩ xác định vị trí , mô tả đối tượng địa lí dựa vào đồ Kĩ xác lập mối quan hệ thành phần tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với phát triển kinh tế xã hội, yếu tố kinh tế xã hội với thông qua so sánh đối chiếu với đồ Kĩ đối chiếu, chồng xếp đồ Kĩ đọc, phân tích , nhận xét biểu đồ địa lí : biểu đồ yếu tố nhiệt độ , lượng mưa, độ ẩm, biểu đồ phát triển dân số, phát triển ngành kinh tế Kĩ đọc, phân tích, nhận xét lát cắt địa hình CÁC BƯỚC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ - Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ - Bước 2: Chọn đồ có nội dung phù hợp với yêu cầu, mục đích - Bước 3: Đọc giải để biết cách người ta thể đối tượng đồ nào? kí hiệu gì? màu sắc gì? - Bước 4: Dựa vào kí hiệu, màu sắc đồ để xác định vị trí đối tượng địa lí - Bước 5: Liên kết, đối chiếu, so sánh kí hiệu với để tìm đặc điểm đối tượng thể trực tiếp đồ - Bước 6: Dựa vào đồ, kết hợp với kiến thức địa lí học, vận dụng thao tác tư duy( so sánh, phân tích, tổng hợp để phát đặc điểm mối quan hệ địa lí trực tiếp đồ Đó mối quan hệ yếu tố tự nhiên yếu tố kinh tế xã hội với nhau, yếu tự nhiên kinh tế, nhằm giải thích phân bố hay đặc điểm đối tượng , tượng địa lí 2.CHƯƠNG : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1.Thực trạng: Chương trình Địa lí cấp THCS với dung lượng kiến thức lớn, yêu cầu phát triển kĩ tương đối nhiều Tình trạng học sinh nắm bắt kiến thức hời hợt, không hiểu rõ chất nhiều tượng, kiện địa lí, chí phận học sinh yếu kĩ địa lí Các học chưa gây hứng thú cho học sinh, chưa thu hút học sinh tích cực tham gia Thực trạng việc dạy học trên, nguyên nhân sau đây: - Do nhu cầu người học Phần lớn học sinh em tập trung cao vào việc học môn văn,Toán, Lí, Hoá, anh nhãng việc học môn xã hội, có môn Địa lí Thậm chí, phận phụ huynh học sinh cho môn phụ không cần thiết phải học - Do học sinh không đủ thời gian Các môn học trường có nhiều tập, tài liệu môn đa dạng phong phú Các kênh thông tin khác hấp dẫn thu hút nhiều thời gian học sinh Internet, phim ảnh,…Do đó, thời gian dành cho việc học Địa lí nhà em hạn chế Việc dạy học Địa lí nêu dẫn đến kết dạy học nhìn chung thấp, biểu học sinh nhận lượng kiến thức không đầy đủ, chưa nắm vững kĩ địa lí, khả hợp tác, làm việc nhóm chưa cao.Việc nhận thức nội dung Địa lí chưa sâu sắc, chưa hiệu 2.2 Các giải pháp Để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí, thân vừa tự bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu, vừa tìm tòi, nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp khai thác kiến thức từ đồ, vận dụng kĩ thuật dạy học phần, mục, dạy cụ thể NỘI DUNG CỤ THỂ 2.2.1 Kĩ xác định phương hướng , đo tính khoảng cách dựa vào tỉ lệ đồ A Kĩ xác định phương hướng kĩ học sinh cần nắm nghiên cứu môn địa lí Học sinh xác định vị trí châu lục, quốc gia giới, vị trí điểm cực châu lục, quốc gia, địa phương học sinh phải nắm quy định phương hướng đồ hay địa cầu Để đọc hiểu đối tượng địa lí đồ học sinh phải xác định phương hướng đồ quy định sau : - OA : Hướng Bắc A H E - OB : hướng Đông - OC : Hướng Nam D O B - OD : Hướng Tây - OE : Hướng Đông Bắc K C G - OH : Hướng Tây Bắc -OK ; Hướng Tây Nam - OG : Hướng Đông Nam - OI: Hướng Đông Đông Bắc Z A X - OX: Hướng Bắc Đông Bắc -OZ : Hướng Bắc Tây Bắc - OM: Hướng Tây Tây Bắc M D I O - OT: Hướng Đông Đông Nam B T C Ví Dụ1: Xác định hướng dãy núi Châu á? Học sinh cần nắm phương hướng đồ để xác định - Dãy núi có hướng Đông - Tây: Hi ma lay a, Côn Luân, Thiên Sơn, An Tai… - Dãy núi có hướng Bắc- Nam: Đại Hưng An, Bô Lô Vôi - Dãy núi có hướng Tây Bắc- Đông Nam: Hoàng Liên Sơn, Trường Sơn Bắc Ví Dụ2: Dựa vào đồ tự nhiên Việt Nam xác định hướng chảy sông ngòi nước ta? Học sinh cần nắm phương hướng đồ, kết hợp với màu sắc đồ để biết đặc điểm địa hình từ xác định hướng chảy dòng sông + Các sông chảy theo hướng Tây Bắc- Đông Nam: Sông Hồng, Sông Mã, Sông Đà, Sông Cả, Sông Cửu Long + Các sông chảy theo hướng vòng cung: Sông Cầu, Sông Thương, Sông Lục Nam, Sông Kì Cùng B Kĩ đo tính khoảng cách dựa vào tỉ lệ đồ: a.Yêu cầu chung : Muốn hình thành kĩ đo tính khoảng cách trước hết học sinh nắm bước sau: + Học sinh cần biết tỉ lệ đồ + Đo khoảng cách từ điểm A đến điểm B (cm) , hay khoảng cách cần tính + Tính khoảng cách ( km) b Cụ thể : VD : Dựa vào hình 24.1 tính khoảng cách (km) từ thủ đô Hà Nội tới thủ đô Xin – Ga- Po (SGK lớp 8) - Bước 1: Học sinh đọc tỉ lệ đồ : 1: 30 000 000 - Bước 2: Đo khoảng cách từ Hà Nội đến Xin –ga –po: 7cm - Bước 3: Tính khoảng cách: - Cứ 1cm đồ ứng với 30 000 000 cm thực địa - Vậy 7cm đồ ứng với x cm thực địa  x= 30 000 000 =210 000 000 cm =2100 km Khoảng cách từ Hà Nội đến Xin-ga-po 2100 km c Kết luận : Hình thành kĩ đo tính khoảng cách dựa vào tỉ lệ đồ cho học sinh, giúp học sinh tính khoảng cách theo đường chim bay địa điểm trái đất 2.2.2: Kĩ quan sát so sánh a Yêu cầu chung; Kĩ quan sát đối tượng địa lí đồ kĩ cần thiết học sinh học môn địa lí Thông qua việc quan sát học sinh so sánh đối tượng địa lí nhờ ước hiệu đồ b Cụ thể: VD1: Dựa vào đồ tự nhiên Châu Á xác định dãy núi cao, sơn nguyên, đồng lớn Châu Á? Bước 1:Đọc giải, thang màu Bước 2: Quan sát đồ xác định dãy núi, sơn nguyên, đồng - Dãy núi cao: Hi ma lay a; Côn Luân; An Tai; Đại Hưng An, - Sơn nguyên lớn: Tây Tạng; Trung Xi Bia; I Ran; A Ráp, Đê Can, - Đồng rộng lớn: Tây Xi Bia; Ấn Hằng; Lưỡng Hà; Hoa Bắc, Hoa Trung, Mê Nam, Sông Cửu Long, Tu Ran - So sánh đồng bằng, sơn nguyên, dãy núi dựa vào việc quan sát, nhận biết đối tượng địa lí ttrên đồ, so sánh độ cao dãy núi, sơn nguyên dựa vào màu sắc biểu đồ VD2: Dựa vào đồ tự nhiên Châu Á so sánh độ cao sơn nguyên Tây Tạng sơn nguyên Trung Xi Bia? - Bước1: Học sinh quan sát đồ dựa vào thang màu để so sánh - Bước 2: Học sinh dựa vào thang màu đọc độ cao sơn nguyên + Sơn nguyên Tây Tạng cao trung bình khoảng 4500 m + Sơn nguyên Trung Xi Bia cao trung bình 100 m  Sơn nguyên Tây Tạng cao gấp 4,1 lần sơn nguyên Trung Xi Bia VD3: Khi học Châu Á giáo viên yêu cầu học sinh so sánh khí hậu Châu Á với khí hậu Châu Âu? - Bước 1: Học sinh quan sát lược đồ khí hậu Châu Á biết Châu Á có đầy đủ đới khí hậu trái đất Từ khí hậu cực cận cực => Khí hậu ôn đới => Khí hậu cận nhiệt => Khí hậu nhiệt đới => Khí hậu xích đạo Châu âu chủ yếu có khí hậu ôn hoà.Từ học sinh giải thích khác 2.2.3: Kĩ xác định vị trí, mô tả đối tượng địa lí dựa vào đồ a Yêu cầu chung: Kĩ xác định vị trí, mô tả đối tượng địa lí đồ kĩ thiếu học tập địa lí Giáo viên cần hình thành cho học sinh kĩ xác định vị trí địa phương, quốc gia, châu lục Để hoàn thành mục tiêu học sinh cần biết xác định toạ độ địa lí điểm gồm kinh độ vĩ độ, xác định hướng Bắc, Nam, Đông, Tây….của địa phương, quốc gia, châu lục ** Kĩ mô tả đối tượng địa lí dựa vào đồ tiến hành sau: + Đọc giải đồ để biết kí hiệu , quy ước + Nắm mục đích hoạt động( VD nhận xét hướng chảy, chế độ nước, lượng phù sa sông Hồng) + Tìm tên vị trí đối tượng sông Hồng miền Bắc + Quan sát đối tượng đồ mô tả đặc điểm , tính chất ( VD Sông Hồng bắt nguồn từ Trung Quốc chảy theo hướng Tây Bắc- Đông Nam đổ biển Đông, Sông Hồng có lượng nước lượng phù sa lớn) b Cụ thể: Ví Dụ1: Xác định vị trí Châu Á dựa vào đồ giới Châu Á? -Cách xác định: + Bước 1: Học sinh quan sát đồ giới xác định Châu Á nằm bán cầu bắc phía đông kinh tuyến gốc nên thuộc bán cầu đông + Bước 2: Xác định phía bắc giáp Bắc Băng Dương, Phía đông giáp Thái Bình Dương, phía tây giáp Châu Âu dãy Uran sông Uran , giáp với Châu Phi kênh Xuy Ê biển đỏ, phía nam giáp với Ấn Độ Dương + Bước 3: Xác định điểm cực Bắc,Nam, Đông, Tây phần nhô xa phía Bắc, Nam, Đông, Tây -Cực Bắc mũi Chê- niu- x kin (Nga) : 77044’ B -Cực Nam mũi Pi Ai (In đô nê xi a ) : 1016’ B -Cực Tây mũi Ba Ba bán đảo tiểu Á: 26010’ Đ -Cực đông mũi Đie giô nep (Nga ): 1690 40’T Ví Dụ2: Quan sát đồ tự nhiên Việt Nam cho biết độ cao, hướng núi, chiều dài dãy Hoàng Liên Sơn? -Bước 1: Xác định hướng dãy Hoàng Liên Sơn: Học sinh xác định dãy Hoàng Liên Sơn nằm hướng Tây hướng Bắc, hướng Đông hướng Nam hướng dãy núi hướng Tây Bắc – Đông Nam - Bước 2: Xác định độ cao dãy Hoàng Liên Sơn: Học sinh dựa vào thang màu để xác định dãy Hoàng Liên Sơn cao trung bình 1500 m, đỉnh núi cao Phan-Xi Păng cao 3143 m, đỉnh núi Phu- Luông cao2958 m -Bước 3: Xác định chiều dài dãy Hoàng Liên Sơn: Học sinh dựa vào tỉ lệ đồ 1: 000 000, khoảng cách đo đồ cm Chiều dài dãy Hoàng Liên Sơn : 000 000 = 18 000 000 cm = 180 km c Kết luận : Hình thành kĩ xác định vị trí , mô tả đối tượng địa lí kĩ mà học sinh cần có tiết học địa lí, giúp em có kiến 10 thức bản, phổ thông cần thiết áp dụng cho sống sau 2.2.4: Kĩ xác lập mối quan hệ thành phần tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với phát triển kinh tế xã hội, yếu tố kinh tế xã hội với thông qua so sánh đối chiếu với đồ a Yêu cầu chung: Việc hình thành cho học sinh kĩ xác lập mối quan hệ thành phần tự nhiên với tự nhiên hay nói cách khác xác lập mối quan hệ địa lí nhằm giúp học sinh hiểu kiến thức sâu lô gich, giải thích tượng tự nhiên liên quan chặt chẽ với nhau, thành phần biến đổi kéo theo biến đổi thành phần tự nhiên khác b Cụ thể: * Kĩ xác lập mối quan hệ thành phần tự nhiên với tự nhiên Ví Dụ1: Xác lập mối quan hệ dãy Hoàng Liên Sơn với hướng chung địa hình Bắc Bộ, với hướng chảy sông Hồng, với khí hậu miền Tây Bắc? - Bước 1: Học sinh quan sát đồ tự nhiên Việt Nam thấy hướng dãy Hoàng Liên Sơn theo hướng Tây Bắc- Đông Nam, trùng với hướng chảy sông Hồng, trùng với hướng nghiêng chung địa hình Bắc Bộ Bước 2: Quan sát đồ kết hợp với kiến thức học, học sinh biết dãy Hoàng Liên Sơn cản gió mùa Đông Bắc gió Tây Nam gây lên hiệu ứng phơn, ảnh hưởng tới khí hậu Tây Bắc làm cho khí hậu có mùa đông ngắn, nhiệt độ cao khu vực Đông Bắc từ 2- 30C Với độ cao dãy Hoàng Liên Sơn ảnh hưởng tới khí hậu, thực vật phân hoá theo đai cao thấp đới nhiệt đới => đới cận nhiệt =>đới ôn đới * Kĩ xác lập mối quan hệ tự nhiên với phát triển kinh tế xã hội - Học sinh xác lập mối quan hệ yếu tố đất đai, khí hậu , nguồn nước tới sản xuất nông nghiệp - Xác lập mối quan hệ yếu tố sông ngòi, bờ biển, vũng, vịnh với việc phát triển ngành giao thông vận tải - Xác lập mối quan hệ nguồn tài nguyên khoáng sản, nguyên liệu với ngành 11 công nghiệp - Xác lập mối quan hệ nguồn tài nguyên rừng với phát triển ngành công nghiệp Ví Dụ2: Dựa vào lược đồ tự nhiên Việt Nam giải thích Tây Nguyên vùng trọng điểm sản xuất công nghiệp nước? - Học sinh cần xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên với phát triển nông nghiệp + Điều kiện khí hậu cận xích đạo có mùa mưa mùa khô, đảm bảo cho việc gieo trồng, thu hoạch, chế biến, bảo quản + Người dân Tây Nguyên có nhiều kinh nghiệm trồng công nghiệp + Điều kiện đất ba dan tơi xốp, thoát nước diện tích lớn 1,36 triệu + Thị trường tiêu thụ ngày mở rộng * Mối quan hệ yếu tố kinh tế xã hội với Học sinh cần xác lập mối quan hệ ngành sản xuất nông nghiệp, thuỷ sản với ngành chế biến lương thực, thực phẩm - Mối quan hệ ngành giao thông vận tải với ngành sản xuất công nghiệp, dịch vụ… - Mối quan hệ ngành tài ngân hàng vơi ngành công nghiệp, dịch vụ, giao thông vận tải Ví Dụ3: Quan sát đồ công nghiệp Việt Nam kiến thức học giải thích sản xuất công nghiệp tập trung chủ yếu thành phố Hồ Chí Minh? - Học sinh phân tích mối quan hệ yếu tố kinh tế xã hội với - Thành phố Hồ Chí Minh có vị trí thuận lợi trung tâm Đông Nâm Á, đầu mối giao thông quan trọng phía nam, vai trò cảng Sài gòn, sân bay Tân Sơn Nhất… - Có sở hạ tầng tốt, tương đối hoàn thiện - Có đội ngũ trí thức đông đảo, nguồn lao động lành nghề, động sáng tạo kinh tế thi trường - Có sách phát triển công nghiệp đắn phù hợp với trình hội nhập kinh tế 12 VD4: Tại thành phố Hà Nội, Nam Định, Hồ Chí Minh trung tâm dệt may lớn nước ta? _ Học sinh cần phân tích yếu tố sau: - Các thành phố có nguồn lao động dồi - Có nhu cầu đặc biệt sản phẩm dệt may - Có ưu máy móc, nhà xưởng, kĩ thuật - Có thị trường tiêu thụ ngày mở rộng c.Kết luận: Hình thành kĩ xác lập mối quan hệ thành phần tự nhiên với nhau, thành phần tự nhiên với phất triển kinh tế xã hội, yếu tố kinh tế xã hội với thông qua so sánh, đối chiếu với đồ giúp học sinh hiểu kiến thức cách lô gích, phát huy tính tích cực chủ động học tập, rèn khả phát triển tư học sinh thông qua môn địa lí, giúp em có định hướng cho sống sau 2.2.5: Kĩ đọc, phân tích nhận xét biểu đồ địa lí : biểu đồ yếu tố nhiệt độ, lượng mưa, độ ẩm, biểu đồ phát triển dân số, phát triển ngành kinh tế a.Yêu cầu chung: * Muốn đọc, phân tích, nhận xét biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa, độ ẩm ta phải hướng dẫn học sinh biết yếu tố nhiệt độ biểu thị đường màu đỏ lượng mưa biểu thị cột màu xanh - Trục tung biểu thị nhiệt độ( oC) lượng mưa(mm) - Trục hoành chia 12 tháng -Yếu tố độ ẩm thường biểu thị đường màu xanh * Đọc phân tích biểu đồ phát triển dân số: học sinh cần hiểu biểu đồ dân số có trục tung biểu thị đơn vị (triệu người) tỉ lệ gia tăng tự nhiên (%) Trục hoành biêủ thị năm 13 Dân số biểu thị cột màu xanh, tỉ lệ gia tăng biểu thị đường màu đỏ * Đọc phân tích biểu đồ ngành kinh tế: học sinh cần hiểu biểu đồ biểu yếu tố dựa vào phân tích rút kết luận địa lí b Cụ thể: *) Đọc phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa VD: Phân tích biểu đồ to, lượng mưa Y-an-Gun(Mi-An-Ma) Học sinh cần phân tích yếu tố sau: +Nhiệt độ:- Tháng cao tháng 4,5 khoảng 32oC - Tháng thấp tháng 12,1,2,7,8 khoảng 25 =>28oC - Biên độ nhiệt thấp khoảng =>6oC +Lượng mưa:- Mưa theo mùa( từ tháng =>9 mưa nhiều, tháng 11=>4 mưa ít) lượng mưa 2750mm/năm -Tháng mưa nhiều tháng 8570 mm), tháng có lượng mưa thấp tháng 1,2,3 lượng mưa khoảnh 30 mm =>Nhận xét: Y-an-Gun( Mi-An-Ma) có nhiệt độ cao quanh năm nên vùng nhiệt đới, có chế độ mưa theo mùa Y-an-Gun thuộc kiểu khí hậu nhiệt đới gió mùa Hình thành kĩ đọc, phân tích biểu đồ yếu tố nhiệt độ, lượng mưa, độ ẩm giúp học sinh dựa vào biểu đồ biết địa phương, quốc gia có kiểu khí hậu nào, thuộc đới khí hậu gì.Từ học sinh phân tích mối liên hệ thành phần tự nhiên với thành phần tự nhiên với yếu tố kinh tế xã hội *) Đọc phân tích biểu đồ phát triển dân số VD: Quan sát hình 2.1( SGK) địa lí Nêu nhận xét tình hình tăng dân số nước ta? Học sinh cần phân tích yếu tố sau: + Số dân:- Từ năm 1954 => 1960 vòng năm dân số tăng 6,4 triệu người => 14 tăng nhanh - Từ năm 1976 => 1979 vòng năm dân số tăng 3,5 triệu người => tăng nhanh - Từ năm 1989 => 1999 vòng 10 năm dân số tăng 11,9 triệu người => tăng nhanh Nhận xét: Tình hình gia tăng dân số nước ta ngày nhanh không + Tỉ lệ gia tăng tự nhiên: - Từ năm 1954 => 1960 tỉ lệ gia tăng tự nhiên nước ta tăng nhanh từ 1,2% lên 3,9% => tăng 2,7% Từ 1960 => 1979 tỉ lệ gia tăng tự nhiên giảm xuống 2,5% => giảm 1,4% - Từ 1979 => 2003 tỉ lệ gia tăng tự nhiên giảm xuống 1,43% ổn định + Nhận xét: Tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nước ta giảm nước ta thực tốt sách dân số kế hoạch hoá gia đình từ trung ương tới địa phương * Đọc phân tích biểu đồ phát triển ngành kinh tế VD: Quan sát hình 40.1(SGK) địa lí Nhận xét tình hình khai thác, xuất dầu thô, nhập xăng dầu chế biến dầu khí nước ta? Học sinh dựa vào biểu đồ để phân tích: + Sản lượng dầu thô khai thác từ 1979 => 2002 tăng từ 15,2 triệu lên 16,9 triệu (tăng 1,7 triệu tấn) + Sản lượng dầu thô xuất tăng từ 14,9 triệu (1979) lên 16,9 triệu (2002) tăng 2,0 triệu + Sản lượng xăng dầu nhập từ 1979 => 2002 tăng nhanh từ 7,4 triệu lên 10,0 triệu (tăng 2,6 triệu tấn) Nhận xét : Nước ta có trữ lượng dầu khí lớn, sản lượng dàu thô khai thác liên tục tăng Toàn lượng dầu khai thác xuất dạng thô nước ta 15 phải nhập lượng xăng dầu qua chế biến với số lượng lớn, điều chứng tỏ ngành công nghiệp dầu khí nước ta chưa phát triển, điểm yếu ngành công nghiệp dầu khí c.Kết luận: Hình thành kĩ đọc, phân tích, nhận xét biểu đồ yếu tố nhiệt độ, lượng mưa ,độ ẩm, biểu đồ phát triển dân số hay ngành kinh tế giúp học sinh hiểu đặc điểm khí hậu địa phương, quốc gia Biết đặc điểm phát triển ngành kinh tế hay gia tăng dân số, tỉ lệ gia tăng tự nhiên địa phương, quốc gia, châu lục vv 2.2.6: Kĩ đọc, phân tích, nhận xét lát cắt địa hình a.Yêu cầu chung: Muốn đọc, phân tích, nhận xét lát cắt địa hình ta phải hướng dẫn học sinh biết: + tỉ lệ ngangcủa lất cắt tỉ lệ để xác định chiều dài địa hình lát cắt + Tỉ lệ đứng tỉ lệ để xác định độ cao địa hình Học sinh dựa vào để xác định từ nắm cấu trúc đứng cấu trúc ngang địa hình địa phương hay quốc gia…vv Biết phân hoá địa hình theo chiều Bắc – Nam , Đông – Tây - Khi đọc lát cắt để xác định độ cao địa hình dựa vào tỉ lệ đứng trục tung sau dùng thước gióng ngang điểm cần xác định, đỉnh núi với trục tung xác định độ cao - Khi đọc lát cắt để xác định chiều dài địa hình dựa vào tỉ lệ ngang dùng thước đo sau tính chiều dài địa hình hay lát cắt - Khi đọc xong lát cắt rút dặc điểm địa hình địa phương, quốc gia b.Cụ thể: Ví Dụ: Dựa vào hình 30.1(SGK) địa phân tích lát cắt địa hình dọc kinh tuyến 1080Đ từ dãy Bạch Mã đến bờ biển Phan Thiết? 16 + Bước 1: Đọc tỉ lệ lát cắt - Tỉ lệ ngang 1: 000 000 - Tỉ lệ dọc 1: 100 000 - Xác định tuyến cắt đồ tự nhiên Việt Nam + Bước 2: Xác định từ dãy Bạch Mã đến bờ biển Phan Thiết ta phải qua cao nguyên Kon Tum cao trung bình 100 m , đỉnh Ngọc Lĩnh cao 2598 m Cao nguyên P lây cu cao 100 m , Cao nguyên Đắc Lắc cao trung bình 600 m, Cao nguyên Di Linh cao trung bình 700 m Bước Nhận xét địa hình, nham thạch cao nguyên: Các cao nguyên hình thành cổ đá ba dan, trầm tích, gra lít biến chất giai đoạn tân kiến tạo dung nham núi lửa tạo lên cao nguyên rộng lớn xen kẽ với ba dan trẻ đá cổ Tiền Cam Bri Độ cao khác gọi cao nguyên xếp tầng, sườn dốc tạo thác lớn dòng sông thác Cam-Li, Pren c Kết Luận : Hình thành kĩ đọc, phân tích, nhận xét lát cắt địa hình giúp học sinh hiểu cấu trúc địa hình vùng, quốc gia, châu lục…Hiểu đặc điểm địa hình, nham thạch vai trò dạng địa hình Tìm mối liên hệ địa chất với địa hình 2.2.7: Kĩ đối chiếu chồng xếp đồ : a Yêu cầu chung: Hình thành kĩ đối chiếu chồng xếp đồlà học sinh phải dựa vào đồ để tìm mối liên quan đối tượng địa lí biểu đồ Từ đồ tự nhiên đến đồ khí hậu, đồ kinh tế…vv b Cụ thể: *Học sinh đối chiếu đồ tự nhiên Việt Nam với đồ nông nghiệp chung Việt Nam - Học sinh tìm mối liên quan yếu tố đất đai với việc phát triển ngành nông nghiệp VD: Vùng đồng sông Hồng chủ yếu đất phù sa tương ứng với lược đồ nông 17 nghiệp vùng trồng lương thực, thực phẩm, công nghiệp ngắn ngày, ăn - Vùng Tây Nguyên, Đông Nam Bộ chủ yếu đất ba dan tương ứng với lược đồ nông nghiệp vùng trồng công nghiệp lâu năm rừng • Học sinh đối chiếu đồ khoáng sản Việt Nam với đồ công nghiệp chung Việt Nam - Học sinh tìm mối liên quan khoáng sản với phát triển công nghiệp VD: Quặng sắt có nhiều Thái Nguyên đồ công nghiệp khu công nghiệp luyện kim, hoá chất… c Kết luận: Việc hình thành kĩ đối chiếu chồng xếp đồ giúp học sinh tìm yếu tố địa lí có liên quan chặt chẽ với nhau,thông qua kĩ tư học sinh ngày hoàn thiện 2.3 Kết cuối học kì I Tôi nghiên cứu với đối tượng học sinh: + Đối tượng học sinh có lực học giỏi lớp chọn + Đối tượng học sinh có lực học trung bình + Đối tượng học sinh có lực học yếu Ở đối tượng dùng phương pháp hình thành kĩ khai thác kiến thức từ đồ mức độ khác Sau rút phương pháp dạy phù hợp với lớp đối tượng học sinh *Tiêu chí đánh giá: - Học sinh thuộc kí hiệu chung đồ yếu tố tự nhiên, yếu tố kinh tế xã hội số yếu tố khác - Xác định phương hướng đồ - Học sinh có kĩ khai thác kiến thức đồ yếu tố địa lí xác định vị trí địa lí, yếu tố tự nhiên, yếu tố kinh tế xã hội, mối liên quan yếu tố địa lí 18 *Kết sau đánh giá Với phương pháp hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh qua năm đạt kết tốt Nhìn chung em có kĩ khai thác kiến thức từ đồ kết sau: + Học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh lớp qua năm tăng - Số học sinh có kĩ sử dụng đồ tốt chiếm 40% - Số học sinh có mức độ sử dụng đồ để khai thác kiến thức chiếm 50% - Số học sinh kĩ đồ hạn chế chiếm 10% *So sánh với năm học 2012-2013 - Số lượng học sinh có kĩ đồ tốt tăng 5%, số học sinh có kĩ sử dụng đồ hạn chế giảm 2% 2.4 Rút học kinh nghiệm Qua nghiiên cứu thấy muốn rèn kĩ khai thác kiến thức từ đồ có hiệu cần ý bước sau - Để học sinh nhận biết đối tượng địa lí nhanh việc học sinh phải thuộc kí hiệu chung thể yếu tố địa lí - Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ phải tuỳ theo đối tượng học sinh để vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp từ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Luôn tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thoải mái tiết học, tuyên dương học sinh có nhiều tiến học tập - Đánh giá kết học tập học sinh dựa vào việc khai thác kiến thức từ đồ, giảm việc học thuộc mà lâu học sinh quan niệm môn địa lí môn học thuộc, học sinh ngại học, không ý tới môn 19 III PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh trình học tập địa lí Học sinh muốn khai thác kiến thức địa lí đồ học sinh phải có kiến thức kĩ đồ Vì việc hình thành kĩ sử dụng đồ học sinh cần thiết Trong trình dạy học địa lí, loại kĩ quan trọng hàng đầu, đặc trưng cho môn địa lí kĩ đồ, đồ mô hình biểu phân bố không gian tất vật tượng địa lí Khi học sinh có kĩ sử dụng đồ họ tái tạo lại hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà nghiên cứu trực tiếp thực địa Làm việc với đồ , học sinh rèn luyện kĩ sử dụng đồ không học tập, nghiên cứu mà sống, đặc biệt lĩnh vực quân sự, ngành kinh tế khác Khi phân tích nội dung đồ đối chiếu, so sánh chúng với nhau, học sinh phát triển tư lô gich, biết thiết lập mối liên hệ đối tượng địa lí, mối quan hệ nhân chúng… vv - Kiến nghị Chúng mong muốn có đầy đủ loại đồ đặc biệt đồ địa lí tỉnh Quảng Ninh để giúp hoàn thành tốt giảng theo phương pháp đổi Nên tổ chức hội thảo, dạy học thực nghiệm để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy Đông triều,ngày 10 tháng năm 2014 20 Người viết Bùi Thị Hoa 21 IV : TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo - SGVvà SGK địa lí THCS - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III - Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn địa cấp THCS MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Thời gian - địa điểm Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG Chương I : TỔNG QUAN Chương II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.2.1Kĩ xác định phương hướng, đo tính khoảng cách dựa vào tỉ lệ đồ 2.2.2.Kĩ quan sát, so sánh 2.2.3.Kĩ xác định vị trí, mô tả đối tượng địa lídựa vào tỉ lệ đồ 9- 10 2.2.4.Kĩ xác lập mối quan hệ thành phần tự nhiên … 11-12 2.2.5.Kĩ đọc, phân tích, nhận xét biểu đồ… 13- 15 2.2.6.Kĩ đọc, phân tích, nhận xét lát cắt địa hình 16 2.2.7.Kĩ đối chiếu chồng xếp đồ 17 2.3.Kết 18 2.4 Rút học kinh nghiệm 19 III Phần kết luận- kiến nghị 20 IV Tài liệu tham khảo – phụ lục \ 22 23 24 ... cực, chủ động sáng tạo học sinh - Luôn tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thoải mái tiết học, tuyên dương học sinh có nhiều tiến học tập - Đánh giá kết học tập học sinh dựa vào việc khai thác kiến... trình, học Địa lí lớp dựa vào lược đồ để HS phân tích nhận xét tìm nội dung học Đây thuận lợi lớn giúp giáo viên thực tốt phương pháp biện pháp rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh trình dạy học Từ học. .. sau - Để học sinh nhận biết đối tượng địa lí nhanh việc học sinh phải thuộc kí hiệu chung thể yếu tố địa lí - Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ phải tuỳ theo đối tượng học sinh để vận