Khoá luận tốt nghiệp M U 1. Lớ do chn ti. Th k XXI l th k ca cht xỏm, ca trớ tu, ca nn kinh t tri thc. S phỏt trin nh v bóo ca khoa hc cụng ngh v xu hng ton cu húa m ra nhiu trin vng phỏt trin nhng cng t ra nhiu thỏch thc cho mi quc gia, bt c mt t nc no nu khụng bt kp nhp phỏt trin ca th gii s tr nờn b tt hu. Trong th k ny, s phỏt trin ca kinh t - xó hi c quyt nh bi con ngi cú trỡnh hiu bit, cú vn húa, cú nng lc hnh ng. Hin nay, t nc ta ang tin hnh hai cuc cỏch mng ln: Cỏch mng xó hi ch ngha v cỏch mng khoa hc cụng ngh. iu ú tỏc ng rt ln i vi s nghip giỏo dc núi chung v nh trng ph thụng núi riờng. Nú ũi hi nh trng phi gúp phn o to cho xó hi nhng con ngi lm ch tng lai thụng minh, cú nng lc c lp gii quyt vn , nng ng, sỏng to, cú thỏi tớch cc, cú nng lc t hc nõng cao trỡnh nhn thc ỏp ng c yờu cu ngy cng cao ca xó hi. Mun lm c iu ú, nh trng ph thụng trc ht phi trang b cho hc sinh (HS) nhng tri thc ph thụng, c bn, hin i phự hp vi c im tõm, sinh lớ la tui, phự hp vi thc tin ca t nc, ng thi rốn luyn cho HS nhng k nng, k xo cn thit; trờn c s ú, phỏt trin h nng lc nhn thc, nng lc hnh ng v hỡnh thnh th gii quan khoa hc cng nh nhng phm cht o c cn thit con ngi mi [ 10, tr.142 150]. Vic thc hin cỏc nhim v dy hc nờu trờn s gúp phn nõng cao cht lng ca quỏ trỡnh dy hc. Tuy nhiờn, thc trng dy hc nc ta cho thy: HS, sinh viờn tt nghip cũn hn ch v nng lc t duy sỏng to. khc phc tỡnh trng y, ó cú rt nhiu gii phỏp c a ra, trong ú vn hon thin phng phỏp dy hc ó cú, tỡm ra phng phỏp dy hc mi Đào Thị Ngọc Mỹ K32A Vật Lí 1 Khoá luận tốt nghiệp rt c coi trng: Chuyn t vic truyn t tri thc th ng, thy ging, trũ ghi sang hng dn ngi hc ch ng t duy trong quỏ trỡnh tip cn tri thc; dy cho ngi hc phng phỏp t hc, t thu nhn thụng tin mt cỏch h thng v cú t duy phõn tớch tng hp, phỏt trin c nng lc ca mi cỏ nhõn [5, tr.6]. Trong dy hc mụn vt lớ, cú th nõng cao cht lng hc tp cho HS bng nhiu phng phỏp khỏc nhau. Trong s ú, bi tp vt lớ (BTVL) vi tớnh cỏch l mt phng phỏp dy hc cú tỏc dng rt tớch cc n vic giỏo dc v phỏt trin nng lc cho HS, nht l nng lc gii quyt vn . Nhiu cụng trỡnh nghiờn cu lớ lun v BTVL ca cỏc tỏc gi nc ngoi [4], [14], v cỏc tỏc gi trong nc [6], [7], [13], ch ra rng BTVL cú tỏc dng giỏo dc rt ln. BTVL cú tỏc dng giỳp cho HS hỡnh thnh, rốn luyn k nng, k xo vn dng kin thc vo thc tin, giỳp cho vic o sõu, m rng kin thc. Khụng ch cú vy, cỏc tỏc gi cng ch ra rng BTVL cú tỏc dng tớch cc trong vic hỡnh thnh kin thc mi (KTM) cho HS. Hn na, khi gii BTVL, do phi t mỡnh phõn tớch cỏc iu kin ca u bi, t xõy dng nhng lp lun, kim tra v phờ phỏn nhng kt lun nờn kin thc m HS thu c l ca chớnh h, cỏc em s nm chc v hiu sõu hn. ng thi, vic t chc cho HS gii BTVL rỳt ra KTM s phỏt huy tớnh tớch cc, lm vic t lc ca cỏc em, rt phự hp vi xu hng dy hc hin i. Tuy nhiờn, vic hỡnh thnh KTM cho HS bng cỏch hng dn h gii bi tp vn cha c giỏo viờn (GV) quan tõm ỳng mc. Chớnh vỡ vy, vic trin khai ti: Hỡnh thnh mt s kin thc mi bng gii bi tp trong dy hc vt lớ trng trung hc ph thụng l rt cn thit. 2. Mc ớch nghiờn cu. Trờn c s nghiờn cu mt s lớ lun v BTVL, ni dung chng trỡnh sỏch giỏo khoa (SGK) Vt lớ THPT, iu tra thc trng nm vng kin thc Đào Thị Ngọc Mỹ K32A Vật Lí 2 Khoá luận tốt nghiệp vt lớ ca HS trng THPT m hỡnh thnh mt s KTM cho HS bng cỏch son tho h thng BTVL, t chc v hng dn cho cỏc em gii nhm nõng cao cht lng nm vng kin thc v phỏt trin nng lc gii quyt vn . 3. Gi thuyt khoa hc. Khi dy hc mụn vt lớ, nu GV da trờn c s lớ lun ca BTVL, mc tiờu dy hc cỏc bi hc son tho mt h thng bi tp thớch hp nhm hỡnh thnh KTM v coi trng vic hng dn HS tớch cc, t lc hot ng t duy trong quỏ trỡnh gii bi tp thỡ cht lng nm vng kin thc ca HS s c nõng cao, ng thi gúp phn phỏt trin nng lc gii quyt vn cho h. 4. Phm vi v i tng nghiờn cu. - Cỏc tit hc hỡnh thnh KTM trong chng trỡnh SGK Vt lớ THPT bng cỏch gii bi tp. - Hot ng ca GV v HS trng onthionline.net SƠ ĐỒ PHÂN TÍCH HỊCH TƯỚNG SĨ NỘI DUNG (Bố cục) I- Nêu gương trung thần nghĩa sĩ II- Phân tích tình đất nước: - Vạch tội kẻ thù - Bộc lộ nỗi lòng III- Phân tích phải trái - Mối quan hệ ân tình - Phê phán sai trái - Chỉ rõ đường IV- Lời kêu gọi - Giao nhiệm vụ cụ thể - Khuyên răn Mạch lạc NGHỆ THUẬT Ý NGHĨA - Liệt kê, câu văn biến hóa giàu sắc thái biểu cảm - Khích lệ ý chí lập công danh, xả thân nước - Liệt kê chân thực - Ẩn dụ - Giọng điệu thống thiết - Cặp biền văn dồn dập, gấp gáp  Khắc họa hình tượng yêu nước  Đoạn văn trữ tình thắm thiết - Khích lệ nhiệt huyết yêu nước, lòng căm thù giặc, nỗi đớn đau thảm họa nước - So sánh tương phản - Giọng điệu, lời văn biến hóa - Điệp từ, điệp ý tăng tiến - Khích lệ lòng tự trọng liêm sỉ, lòng trung quân quốc, đạo ân nghĩa thủy chung - Tương phản - Giọng điệu khẳng định dứt khoát - Khích lệ lòng yêu nước, ý chí chiến thắng kẻ thù xâm lược Lập luận chặt chẽ, sắc bén + Trữ tình thống thiết, bi tráng  Giàu sức thuyết phục Tinh thần yêu nước nồng nàn, ý chí chiến thắng kẻ thù xâm lược dân tộc Đại Việt Nghệ thuật HÙNG BIỆN đại tài Bản ANH HÙNG CA bất hủ  Một số kiến thức cần biết khi trồng Lan Cây lan hồ điệp (phalaenopsis) khi mua rất khỏe mạnh, tôi để trong nhà gần cửa sổ có nắng. Trong nhà nhiệt độ khoảng 74°F, mỗi tuần tưới 2 lần. Lá tự nhiên mềm sèo, tôi ngưng bón phân nhưng không thấy dấu hiệu tốt. Tôi phải làm sao? 1. Tại sao không nên dùng những thứ phân hột hay phân viên để bón cho lan? Lan là một loài hoa không cần nhiều phân bón, nhất là các loại nguyên giống, do đó khi bón phân cần pha cho thật loãng chỉ bằng ¼ lời chỉ dẫn của nhà chế tạo là đủ. Tuy loãng như vậy mỗi tháng chúng ta phải tưới nước một lần cho thật đẫm để trôi sạch chất muối đọng lại trong châu. Khi dùng phân hột hay phân viên chúng ta không thể nào kiểm soát được nồng độ của phân bón, nhất là những thứ dùng cho cỏ cây quá mạnh đối với lan. Loại phân này sẽ làm cháy rễ. Xin xem chi tiết bài tưới nước, bón phân. 2. Tại sao cây Dendrobium anosmum (dã hạc) Dendrobium aggregatum (kim điệp) của tôi mọc rất tốt mà không ra hoa? Có 3 yếu tố làm cho cây không ra hoa: bón nhiều phân có chất nitrogene quá cao, tưới quá nhiều nước trong giai đoạn cây cần nghỉ, thời gian này không đủ lạnh làm cho rụng lá. Vì vậy khi cây đã ngừng tăng trưởng, ngưng bón phân 30-10-10 mà bón bằng phân 10-30-30. Vào muà đông ngưng bón phân, tưới bớt nước hoặc ngưng tưới nước, trời lạnh xuống cây sẽ rụng lá và sẽ ra hoa vào mùa xuân. 3. Mấy cây lan tôi trồng ở trong nhà bị rệp đen (aphid) rệp đỏ (red spider mite) và loại có vẩy mềm (soft scale) Tôi đã dùng thử nhiều thứ thuốc mà không sao diệt trừ được. Tôi không muốn dùng những thuốc diệt sâu bọ nặng mùi ở trong nhà. Xin vui lòng chỉ dẫn. Luôn luôn nhớ rằng thuốc diệt sâu bọ không diệt được những trứng sâu vì có một màng che bảo vệ. Vì vậy khi phun thuốc phải phun nhiều lần cách nhau một tuần lễ để diệt hết những sâu bọ vừa mới nở. Không muốn dùng những thứ nặng mùi, nên mua xà phòng Dr. Bronner‘s Pippermint Soap ở tiệm bán thức ăn dinh dưỡng (health food store). Pha một thìa cà phê vào một quart nước rồi dùng bình phun, phun cho mạnh. Còn không mang ra ngoài phun thuốc, để cho hết hơi rồi mang vào trong nhà. 4. Cây lan hồ điệp (phalaenopsis) khi mua rất khỏe mạnh, tôi để trong nhà gần cửa sổ có nắng. Trong nhà nhiệt độ khoảng 74°F, mỗi tuần tưới 2 lần. Lá tự nhiên mềm sèo, tôi ngưng bón phân nhưng không thấy dấu hiệu tốt. Tôi phải làm sao? Không rõ cây trồng bằng gì? Vỏ cây hay rêu? Tuy nhiên dù là vỏ cây, tưới mỗi tuần 2 lần là quá nhiều, chỉ nên tưới từ 7 cho đến 10 ngày một lần. Nếu trồng bằng rêu (sphagnum moss) 3 tuần hay một tháng mới tưới một lần. Hãy rút cây ra khỏi chậu, quan sát có thối rễ hay không? Nếu thối, cắt bỏ rễ thối trồng lại bằng vỏ cây hay rêu mới ngưng tưới trong 2 – 3 tuần rồi hãy tưới như trên. :: http://Agriviet.Com - Xem3147:: MỘT SỐ KIẾN THỨC CẦN BIẾT VỀ ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN CƠ SỞ ( DÀNH CHO BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI)  LÊ PHƯƠNG 1 . Khí áp: - Đơn vị: mb (milibar); mmHg (milimetthuỷngân) - Cơ sở để xác định áp cao và áp thấp Khí áp ở mặt nước biển trung bình bằng 760 mmHg, tương ứng 1013,1 mb. Nếu trung tâm khí áp nhỏ hơn 1013,1 mb là khí áp thấp và lớn hơn 1013,1 mb là khí áp cao 2. Xoáy thuận: Là vùng áp thấp có đường đẳng áp khép kín, áp suất giảm từ ngoài vào trong. Gió trong xoái thuận có hướng từ ngoài vào tâm ngược chiều kim đồng hồ ở Bắc bán cầu và cùng chiều kim đồng hồ ở Nam bán cầu. Hướng gió theo hình xoái trôn ốc từ dưới lên trên nên trong khu vực xoái thuận có nhiều mây, mưa, thời tiết ẩm, riêng ở trung tâm xoái thuận có luồng không khí từ trên cao hạ xuống, nhiệt độ tăng lên, trời quang mây lặng gió, gọi là mắt xoái thuận. 3. Xoáy nghịch: Là vùng áp cao có các đường đẳng áp khép kín, hướng gradiên khí áp thổi từ trong ra ngoài, hướng gió từ trên xuống dưới, từ trong ra ngoài theo đường xoái trôn ốc. Ơ Bắc bán cầu theo chiều kim đồng hồ, ở bán cầu Nam ngược chiều kim đồng hồ. Trong khu vực xoái nghịch thời tiết trong sáng, mây khó hình thành, ít mưa thời tiết khô. T T Bắc bán cầu Nam bán cầu 1 Trên các vĩ độ 30 và 35 các xoái nghich tồn tại quanh năm. Vào mùa Đông trên lục địa xuất hiện các xoái nghịch (lục địa Bắc Á và Bắc Mĩ) 4. Frông: Các khối không khí được ngăn cách với nhau bởi 1 lớp không khí chuyển tiếp, lớp này nghiêng trên mặt đất và tạo bởi bề mặt đất 1 góc nhỏ khoảng vài phút, lớp này gọi là frông. a. Frông nóng: là frông có khối không khí nóng chủ động đẩy lùi khối không khí lạnh. Khối không khí nóng tràn lên mặt frông lạnh và chuyển động đi lên bị lạnh đoạn nhiệt, hơi nước ngưng kết tạo thành hệ thống mây vũ tằng(Ns), trung tầng(As) và cho mưa trong phạm vi rộng 300-400 km trước chân frông. C C Bắc bán cầu Nam bán cầu 2 b. Frông lạnh: Là khối không khí lạnh chủ động di chuyển về phía dưới Đẩy lùi khối không khí nóng ở phía trên, vì sức ì của khối không khí nóng, khối không khí lạnh dưới mặt frông hình thành một cái mên tù đẩy khối không khí nóng và buộc nó phải nâng lên cao, nhiệt độ hạ xuống, đoạn nhiệt, hơi nước ngưng kết thành mây vũ tích(Cb), vũ tằng(Ns) Nếu frông di chuyển nhanh, không khí nóng bên trên bị đẩy lên mãnh liệt nhiệt độ hạ xuống đột ngột mây vũ tích xuất hiện nhiều và cho mưa rào có dông, có khi mưa đá phạm vi mưa hẹp ở trước hoặc ở sau chân frông 0 100 200 300 400 500 600 700 800 km 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Giới hạn băng Cs Ns Không khí nóng Không khí lạnh km Mặt cắt thẳng đứng của frông nóng 3 5. Gió fơn: a. Khái niệm: Những đợt gió khô nóng từ trên núi xuống gọi là gió fơn. b. Tính phổ biến: HĐ nhiều nơi trên thế giới như: Tây Cápcadơ, Trung Á, châu Mĩ, VN * Lưu Ý: Có trường hợp gió fơn xẩy ra cả hai bên sườn núi, nghĩa là cả hai bên đều có gió thổi từ núi đi xuống khô và nóng. Trường hợp này chỉ xẩy ra khi có xoái nghịch thống trị bên trên như Cápcadơ (H a: tính phổ biến; H b: Trường hợp khi có xoái nghịch thống trị) km 5 4 3 2 1 0 Không khí lạnh A c A s C s Không khí nóng Mặt cắt thẳng đứng của frông lạnh loại di chuyển nhanh C 3000m 4 Hình a Hình b 6. Tính giờ: - Múi giờ số 0 làmúi giờ có đường kinh tuyến gốc đi qua. Số thứ tự giờ được đánh từ kinh tuyến gốc sang phía Đông lần lượt 0, 1, 2, 23. - Các kinh tuyến giữa múi tương ứng là 0 0 , 15 0 Đ, 30 0 , 45 0 Đ, 60 0 Đ, 75 0 9 Bài 2 NHẮC LẠI MỘT SỐ KIẾN THỨC CẦN CHO HÓA PHÂN TÍCH I. ĐƯƠNG LƯNG 1. Đònh nghóa đương lượng Đương lượng của một nguyên tố hay một hợp chất là số phần khối lượng của nguyên tố hay hợp chất kết hợp hay thay thế vừa đủ với một đơn vò đương lượng (bằng 1,008 phần khối lượng của H 2 hay 8 phần khối lượng của O 2 ), hoặc một đương lượng của một nguyên tố hay hợp chất khác. 2. Cách xác đònh đương lượng 2.1 Đương lượng của một nguyên tố X Đ X = n M X n - hóa trò của X trong hợp chất Ví dụ: đương lượng của nguyên tố N trong các hợp chất N 2 O, NO, N 2 O 3 , NO 2 và N 2 O 5 : Hợp chất N 2 O NO N 2 O 3 NO 2 N 2 O 5 Đ N = n 14 14/1 14/2 14/3 14/4 14/5 2.2 Đương lượng của hợp chất AB Đ AB = n M AB n - số đơn vò đương lượng tham gia phản ứng, thay đổi theo từng phản ứng mà AB tham gia: AB là chất oxy hóa hay chất khử Đương lượng của AB là lượng AB có khả năng cho hay nhận 1 mol điện tử. Do vậy, n là số điện tử trao đổi ứng với 1 mol. Ví dụ: Phản ứng Đ AB MnO 4 − + 5e − Mn 2+ Đ KMnO4 = M KMnO4 / 5 Đ MnCl2 = M MnCl2 / 5 Cl 2 + 2e − 2Cl − Đ Cl2 = M Cl2 / 2 Đ HCl = M HCl / 1 Cr 2 O 7 2− + 6e − 2Cr 3+ Đ K2Cr2O7 = M/ 6 Đ CrCl3 = M / 3 S 4 O 6 2− + 2e − 2 S 2 O 3 2 − Đ Na2S4O6 = M / 2 Đ Na2S2O3 = M / 1 Fe 2 (SO 4 ) 3 +2e − 2FeSO 4 Đ FeSO4 = M / 1 Đ Fe2(SO4)3 = M / 2 10 AB là acid hay baz Đương lượng của AB là lượng AB có khả năng cho 1 mol H + hay 1 mol OH − . Như vậy, n là số ion H + hay OH − thực sự tham gia phản ứng tính cho 1 mol chất. Với các phản ứng trung hòa hoàn toàn : Đ HCl = M/1 ; Đ H2SO4 = M / 2 ; Đ H3PO4 = M/ 3 Đ NaOH = M/1 ; Đ Ca(OH)2 = M/2 ; Đ NH3 = M/1 ; Đ Na2CO3 = M/2 AB là hợp chất ion (hay muối) Đương lượng của AB là lượng AB có khả năng trao đổi với 1 mol ion mang điện tích 1+ hay 1− : Đ BaCl2 = M/ 2 ; Đ NaCl = M/ 1 ; Đ FeSO4 = M/ 2 ; Đ Fe2(SO4)3 = M/ 6 AB là phức chất Nếu AB là phức chất [ ML x ] n+ được tạo thành theo phản ứng : M n+ + xL [ ML x ] n+ M n+ thường là nguyên tố kim loại chuyển tiếp, tức có phụ tầng d chưa lấp đầy điện tử; các ligand L là nguyên tố hoặc nhóm nguyên tố có các electron tự do. Đương lượng của phức hoặc các thành phần của phức được xác đònh giống đương lượng của muối hoặc hợp chất ion. Ví dụ: Cu 2+ + 4 NH 3 → [Cu(NH 3 ) 4 ] 2+ Đ Cu2+ = M/2 ; Đ NH3 = M/ ½ = 2M ; Đ ([Cu(NH 3 ) 4 ] 2+ ) = M/2 II. DUNG DỊCH – NỒNG ĐỘ DUNG DỊCH 1. Đònh nghóa Dung dòch là hệ đồng thể thu được do sự phân tán của phân tử hay ion (được gọi là chất tan) trong môi trường phân tán (được gọi là dung môi). Chất tan và dung môi đều có thể tồn tại dạng rắn (R), lỏng (L) hoặc khí (K). Nói cách khác, dung dòch bao gồm hai hay nhiều chất mà thành phần của chúng có thể thay đổi trong một giới hạn rộng. Tùy trạng thái tập hợp của chất tan và dung môi, ta có các loại dung dòch R / R như hợp kim, dung dòch R / L như đường trong nước, dung dòch L / L như rượu trong nước, dung dòch R / K như bụi trong không khí và dung dòch L /K như sương mù Trong HPT, 2 loại dung dòch thường gặp phổ biến nhất là dung dòch R/L hoặc L/L. 2. Nồng độ của dung dòch 2.1 Cách biểu diễn nồng độ của dung dòch Nồng độ dung dòch được sử dụng để biểu diễn lượng chất tan có trong một lượng dung môi hoặc dung dòch xác đònh. Người ta phân biệt: - Dung dòch loãng: lượng chất tan chiếm tỷ lệ nhỏ - Dung dòch đậm đặc:lượng chất tan chiếm tỷ lệ lớn - Dung dòch bão hoà:dung dòch chứa chất tan tối đa (ở t o C, P xác đònh) - Dung dòch quá bão hòa: được tạo thành khi đun nóng dung dòch bão hòa trong sự hiện diện của chất tan và làm nguội từ từ dung dòch thu được. Trạng thái quá bão 11 hòa là trạng thái kém bền, chỉ cần lắc, khuấy hay thêm một ít tinh thể chất tan, lượng chất tan dư trong dung dòch sẽ lập tức tách ra trả về trạng thái bão hòa bền vững. Hòa tan m(g) hoặc V X Luận án Hình thành một số kiến thức mới bằng giải bài tập trong dạy học vật lý MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Giả thuyết khoa học 3 4. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Phương pháp nghiên cứu 4 7. Cấu trúc của khóa luận 4 NỘI DUNG 5 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5 1.1. Quan niệm về BTVL 5 1.2. Tác dụng của BTVL trong dạy học 7 1.2.1. Hình thành và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn 7 1.2.2. Hình thành KTM 7 1.2.3.Ôn tập kiến thức đã học, củng cố kiến thức cơ bản của bài giảng 10 1.2.4. Phát triển tư duy vật lí cho HS 10 1.2.5. BTVL là phương tiện có hiệu quả trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập về vật lí của HS. 11 1.2.6. BTVL có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức, kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp. 11 1.3. Phân loại BTVL 12 1.3.1. Theo nội dung: 12 1.3.2. Theo mục đích dạy học: 12 1.3.3. Theo mức độ khó dễ: 12 1.3.4.Theo đặc điểm và phương pháp nghiên cứu đề: 12 1.3.5. Theo phương thức giải hay cho điều kiện: 13 1.3.6. Theo hình thức lập luận logic: 13 1.3.7. Theo mức độ phức tạp của hoạt động tư duy trong tiến trình tìm kiếm lời giải: 13 1.4. Sử dụng BTVL trong các loại bài học 13 1.4.1. Tiết học NCTLM 14 1.4.2. Tiết học luyện tập giải bài tập 15 1.5. Hướng dẫn HS tìm kiếm lời giải BTVL nhằm hình thành KTM 16 1.6. Mối quan hệ giữa giải BTVL với nắm vững kiến thức và phát triển năng lực giải quyết vấn đề 17 1.6.1. Mối quan hệ giữa giải BTVL với nắm vững kiến thức 17 1.6.2. Mối quan hệ giữa giải BTVL với phát triển năng lực giải quyết vấn đề 19 1.7. Điều tra cơ bản thực trạng dạy học giải BTVL ở trường THPT 21 1.7.1. Mục đích điều tra 21 1.7.2. Các biện pháp điều tra chính 22 1.7.3. Kết quả 22 CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC TIẾT HỌC HÌNH THÀNH KTM BẰNG GIẢI BTVL 24 2.1. Mục tiêu dạy học một số bài học vật lí ở trường THPT 24 2.1.1. Lực đàn hồi của lò xo 24 2.1.2. Động lượng. Định luật bảo toàn động lượng 24 2.1.3. Định luật Ôm đối với toàn mạch 24 2.1.4. Lực Lorenxơ 25 2.1.5. Phản xạ toàn phần 25 2.2. Sử dụng hệ thống bài tập trong một số tiết học hình thành KTM 26 2.2.1. Lực đàn hồi của lò xo. Định luật Húc [2, tr.71 – 74 ] 26 2.2.2. Động lượng. Định luật bảo toàn động lượng 28 2.2.3. Định luật Ôm đối với toàn mạch [3, tr.50 – 54]. 32 2.2.4. Lực Lorenxơ [3, tr.134 – 138] 37 2.2.5. Phản xạ toàn phần [3, tr.168 – 173] 42 CHƯƠNG 3. THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1. Mục đích thử nghiệm sư phạm (TNSP) 46 3.2. Đối tượng TNSP 46 3.3. Tiến hành TNSP 47 3.4. Kết quả TNSP 47 3.5. Phân tích kết quả TNSP 51 KẾT LUẬN 52 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Thế kỉ XXI là thế kỉ của chất xám, của trí tuệ, của nền kinh tế tri thức. Sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ và xu hướng toàn cầu hóa mở ra nhiều triển vọng phát triển nhưng cũng đặt ra nhiều thách thức cho mọi quốc gia, bất cứ một đất nước nào nếu không bắt kịp nhịp độ phát triển của thế giới sẽ trở nên bị tụt hậu. Trong thế kỉ này, sự phát triển của kinh tế - xã hội được quyết định bởi con người có trình độ hiểu biết, có văn hóa, có năng lực hành động. Hiện nay, đất nước ta đang tiến hành hai cuộc cách mạng lớn: Cách mạng xã hội chủ nghĩa và cách mạng khoa học công nghệ. Điều đó tác động rất lớn đối với sự nghiệp giáo dục nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng. Nó đòi hỏi nhà trường phải góp phần đào tạo cho xã hội những con người làm chủ tương lai thông minh, có năng lực độc lập giải quyết vấn đề, năng động, sáng tạo, có thái độ tích cực, có năng lực tự học để nâng cao trình độ nhận thức đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Muốn làm được điều đó, nhà trường phổ thông trước hết phải trang bị cho học sinh (HS) những tri thức phổ thông, cơ bản, hiện đại phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi, phù hợp với thực tiễn của đất nước, đồng thời rèn luyện cho HS những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết; trên cơ sở đó, phát triển ở họ năng lực nhận thức, năng lực hành động và hình thành thế giới quan khoa học cũng như những phẩm chất đạo đức cần thiết ở con người mới [ 10,