TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chƣơng LÝ THUYẾT TRUYỀN THÔNG VÀ CÔNG NGHỆ DẠY HỌC 1.1 Lý thuyết truyền thông 1.1.1 Khái niệm truyền thông 1.1.1.1 Khái niệm truyền thông Sự truyền thông (Communication có nguồn gốc từ chữ Latinh “Communis” nghĩa chung) thiết lập chung người có liên quan trình thực hay nói rõ tạo nên đồng cảm người phát người thu thông qua hay nhiều thông điệp truyền NƠI PHÁT Phƣơng tiện Thông điệp NƠI NHẬN Phƣơngpháp Hình 1-1: Mối quan hệ thông điệp phương tiện, phương pháp Nhiều mô hình truyền thông khác nghiên cứu phát triển Có thể phân hai dạng chính: 1.1.1.2 Mô hình công nghệ sử dụng tính tương tự truyền thông mạch điện tử hay cấu điều hành, giải thích trình truyền thông thuật ngữ “đầu vào”, “đầu ra”,và “thông điệp” 1.1.1.3 Mô hình tâm lý khảo sát tương tác người học môi trường (Ai? Nói gì?Với ai?Trong điều kiện hiệu sao?) 1.1.2 Các mô hình truyền thông 1.1.2.1 Mô hình công nghệ truyền thông Một thông điệp tạo từ nguồn truyền đến người thu địa điểm nhận thông qua số phương tiện Ngoài thông điệp chính, nhiều thông điệp ngoại lai truyền thu lại nơi nhận Người ta gọi chúng “nhiễu” hệ thống truyền thông Mục tiêu truyền thông có hiệu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT đảm bảo cho “tỉ số tín hiệu tiếng ồn” đạt mức lớn người thu nhận tín hiệu cách tập trung không bị phân tán “nhiễu” Nguồn tin Người phát Người thu Tín hiệu Tín hiệu thu Thông điệp Nơi nhận Thông điệp Nhiễu - Nguồn tin: tạo thông điệp hay dãy thông điệp - Người phát: mã hoá thông điệp thành tín hiệu để truyền kênh thông tin - Kênh:theo quan điểm kĩ thuật phương tiện truyền tín hiệu xa - Nhiễu: tất thông điệp ngoại lai nhiễu chuyển thành tín hiệu truyền kênh truyền thông - Người thu: đóng vai trò quan trọng người phát theo chiều ngược lại Người thu giải mã thông điệp, nói cách khác người thu nhận tín hiệu từ người phát, giữ lại chuyểnthành thông điệp để hiểu, thông thường có dạng giống nguyên mẫu - Nơi nhận: nơi thông điệp thu giải mã =>Mô hình công nghệ truyền thông giống kĩ thuật truyền tin điện thoại 1.1.2.2 Mô hình tâm lý việc truyền thông Mô hình tâm lí truyền thông ý đến tính hiệu thông điệp nguồn tin lẫn nơi nhận tin, người ta đặc biệt quan tâm đến hiệu nơi nhận Khi truyền thông điệp, người ta cần biết xảy nơi nhận thông điệp Và biết thông điệp phát có hiệu thông qua hành động hay cách ứng xử người nhận Mô hình Harold Lasswell, giáo sư trường Đại học YALE – Hoa Kì (1948) coi ví dụ loại mô hình tâm lí truyền thông.Mô hình phân tích truyền thông qua năm câu hỏi bản, câu hỏi yếu tố cấu thành truyền thông TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN Câu hỏi Yếu tố Phân tích Ai? Nói gì? Người Thông phát điệp Kiểm tra Nội dung KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Với phƣơng tiện gì? Phương tiện Phương tiện Với tác động Cho ai? gì? Người thu Người Tác động Hiệu nghe Bảng 1.1: Mô hình truyền thông Lasswell - Ai: nguồn tin hay nhiều người phát - Nói gì: thông điệp Nó khái niệm rộng có quan hệ với toàn nội dung phát - Với phương tiện gì: Vấn đề có quan hệ với truyền thông điệp Yếu tố dẫn tới khảo sát phương tiện ngôn ngữ bao gồm khái niệm “lập mã” giải mã phương tiện - Cho ai: Đó nơi nhận thông điệp, có hay nhiều người nhận - Với tác động gì: Trình bày ảnh hưởng phương tiện truyền thông tới người nhận Đây yếu tố tâm lí truyền thông, nói lên tính hiệu hệ thống truyền thông 1.1.2.3 Mô hình tâm lý BERLO Nguồn phát Thông điệp Kênh Nơi nhận Kỹ truyền thông Nội dung Nhìn Kỹ truyền thông Thái độ Yếu tố Nghe Thái độ Kiến thức Cách xử lý Sờ Kiến thức Địa vị xã hội Cấu trúc Ngửi Địa vị xã hội Trình độ văn hóa Mã hóa Nếm Trình độ văn hóa 1.2 Truyền thông dạy học Qua ba mô hình truyền thông trên, thấy trình dạy học có quan hệ chặt chẽ với trình truyền thông Trong tất mô hình truyền thông, thông điệp từ nguồn phát tiếp nhận nơi thu người thu hiểu, thể TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT thay đổi thái độ ứng xử người nhận thông điệp Như từ thầy giáo phát đi, hoc sinh thu nhận học vài điều nội dung thông điệp 1.2.1 Công việc dạy học Quá trình dạy học trình truyền thông bao gồm lựa chọn, xếp phân phối thông tin môi trường sư phạm thích hợp, tương tác người học thông tin Trong tình dạy học có thông điệp truyền Thông điệp thường nội dung chủ đề dạy, câu hỏi nội dung cho người học, phản hồi người dạy đến người học nhận xét, đánh giá câu trả lời hay thông tin khác Không phải tất nội dung dạy học giáo dục đào tạo cần phải tiến hành công việc dạy học công việc dạy học phần cần thiết quan trọng hệ thống giáo dục đào tạo.Dạy học có nghiã truyền thụ nội dung, trình, dạy định hướng mục tiêu đuợc dự kiến khảo nghiệm trước Như vậy, trình dạy học trình truyền thông tin hai chiều: - Thầy giáo truyền thông điệp khác (các thông tin mà người học phải học hiểu hay phải thực hành đựơc vài nhiệm vụ) - Người học truyền đạt lại cho thầy giáo tiến học tập (hay không tiến bộ), mức độnắm vững kỹ thầy giáo dạy Những thông tin thầy giáo chấpnhận, xử lý định điều chỉnh hay tiếp tục thực công việc dạy học củamình - Thầy giáo phản hồi thông tin (uốn nắn, hướng dẫn, động viên… cho người học) Quá trình dạy học trình bày hình 1-3 từ thầy giáo hay hệ thống dạy học tớingưòi học có ba kênh truyền thông tương ứng:  Thông tin để học truyền từ thầy giáo đến người học  Thông tin tién học tập từ người học truyền từ thầy giáo  Thông tin phản hồi từ thầy giáo đến người học TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT a Các thông tin để học THẦY GIÁO b Các thông tin tiến học tập HỌC SINH c Các thông tin phản hồi Hình 1.3: Quá trình dạy học – ba dạng kênh truyền thông 1.2.2 Mô hình truyền thông hai chiều Mô hình truyền thông hai chiều Berlo trình bày hình 1-4.Như trình truyền thông hai chiều, dạy học có hoán đổi vai trò người phát người thu Khởi đầu thầy giáo người phát, học sinh người thu Trong trình ngược lại, học sinh lại người phát thầy giáo người thu Sự hoán đổi vai trò xảy liên tục lúc kết thúc trình dạy học “Nguồn / Thầy giáo” Người phát Người thông dịch Người thu Lập mã * Kĩ truyền thông * Thái độ * Kiến thức * Hệ thống văn hoá xã hội Giải mã “Nơi nhận / Học sinh” Thông điệp truyền Nhiễu Giải mã Người thu * Kĩ truyền thông * Thái độ * Hệ thống văn hoá xã hội Người thông dịch Lập mã Người phát Thông điệp đáp Hình 1-4: Mô hình truyền thông dạy học TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 1.2.2.1 Người phát: Theo mô hình Berlo, trình bày bốn yếu tố liên quan đến người phát: * Kỹ truyền thông: Có năm kĩ truyền thông truyền thông Kỹ nói kỹ viết liên quan đến trình lập mã Kỹ đọc kỹ nghe liên quan đến trình giải mã.Kỹ thứ liên quan đến trình lập mã giải mã, kỹ khái niệm hoá (Conceptualizetion Skill).Ngoài có kĩ khác vẽ, làm điệu bộ, tuỳ hoàn cảnh ảnh hưởng đến trình truyền thông *Thái độ: Thái độ yếu tố thứ có ảnh hưởng đến trình truyền thông theo cách:  Thái độ thân mối người (vui, buồn, giận dữ…) Điều gây áp lực mạnh lên tất phức tạp có liên quan đến cá tính người  Thái độ thông điệp Nếu người gửi không thuyết phục người thu giá trị vấn đề mà phát khó thánh công truyền thông có hiệu  Thái độ người nhận Thái độ người nhận với người phát yếu tố quan trọng Có thiện cảm hay ác cảm người nhận ảnh hưởng đến kết việc truyền đạt thông điệp * Trình độ kiến thức: Người phát truyền thông họ không nắm vững vấn đề Ngoài nội dung thông điệp, người phát phải có kiến thức vấn đề khác có liên quan để cách giải thích vài điều phụ mà làm sáng tỏ chủ đề thông điệp * Hệ thống văn hoá xã hội: Mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng vi trí mà có hệ thống văn hoá xã hội sống Tất giá trị văn hoá, tiêu chuẩn sống, địa vị giai cấp xã hội yếu tố có ảnh hưởng đến cách ứng xử người TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT phát trình truyền thông Tuỳ theo vị trí văn hoá xã hội, người có phong cách truyền thông khác Hệ thống văn hoá xã hội xác định lựa chọn ngôn ngữ mà người ta dùng, ý nghiã từ ngữ cho mục tiêu truyền thông… 1.2.2.2 Thông điệp Trong trình truyền thông, người phát chuyển ý nghĩa, khái niệm, tin tức, cảm xúc, tạo nên nội dung thông điệp.Thuật ngữ “mà” định nghiã số ký hiệu cấu tạo để truyền ý nghĩa Muốn truyền thông có hiệu quả, người phát phải dùng “mã” mà người thu biết Một mã mối quan hệ cấu trúc theo quy ước cộng đồng dân cư xã hội tạo nên để truyền thong điều Ví dụ: Ngôn ngữ dân tộc “mã” truyền thông dân tộc 1.2.2.3 Kênh Theo thuật ngữ, cách đại cương, định nghĩa “kênh” hệ thống qua thông điệp truyền từ người phát đến người thu Khi khảo sát trình truyền thông, thuật ngữ “kênh” có hai nghĩa:  Nghĩa thứ nhất: Kênh xem xét quan hệ với phương tiện dùng để truyền thông  Nghĩa thứ hai: Kênh xem xét quan hệ với giác quan người gọi “kênh cảm giác” - Kênh coi phương tiện:Các thiết bị dùng truyền thông radio, telephon, tạp chí, phim, băng video phương tiện - Kênh cảm giác: Chúng ta coi kênh kĩ cảm giác qua người nhận thu thông điệp tốt Người phát phải chọn kênh cảm giác để kích thích người thu phát thông điệp Nói cách khác, người phát muốn người thu dùng cảm giác (nghe, nhìn, sờ, nếm hay ngửi) để nhận thông điệp Trong trình dạy học, để truyền thông thông điệp có hiệu quả, người phát phải cân nhắc thực hiện: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT + Loại thông điệp truyền lời hỏi đáp lớp? + Loại thông điệp truyền hình? + Loại thông điệp truyền giác quan khác? Từ cân nhắc đó, người phát phải lựa chọn loại phương tiện thích hợp để kích thích vào kênh cảm giác người nhận Vấn đề lựa chọn phương tiện dạy học trình bầy Phần II sách 1.2.2.4 Nhiễu Để đơn giản hoá vấn đề “nhiễu” định nghĩa vấn đề “ cản trở” hay “ hàng rào cản trở” trình truyền thông Trong truyền thông, nhận biết nhận biết loại “hàng rào cản trở” sau: - Hàng rào vật lý tiếng ồn, nhiễu sóng điện từ chương trình radio, TV, qúa sáng hay sáng lớp học… - Hàng rào tâm lý có quan hệ đến biến đổi quan người phát hay người thu nghe, nhìn kém, đau đầu, đâu nùng thể người… -Hàng rào ngữ nghĩa xảy người phát dùng “mã” mà người thu hiểu hay dùng kí hiệu mà người thu hiểu khác nghĩa 1.2.2.5 Người thu Một phần tử chủ chốt lý thuyết truyền thông nhân vật nằm cuối dây chuyền truyền thông: người thu Khi truyền thông điệp dạng chữ viết người thu quan trọng người đọc truyền thông đệp lời nói người nghe Phân tích đặc tính người thu, yếu tố ảnh hưởng đến tính hiệu trình truyền thông giống người phát - Kỹ truyền thông: Nếu người thu kĩ đọc, nghe hay nhìn…anh ta nhận giải mã thông điệp người phát viết, nói hay biểu diễn - Thái độ: Cách mà người thu giải mã thông điệp xác định yếu tố với thân, người phát thông điệp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT - Trình độ kiến thức: Nếu người nhận “mã” mà người phát truyền hiểu thông điệp Nếu người nhận kiến thức có liên quan đến thông điệp, hiểu thông điệp Bởi lập thông điệp, người phát phải trình độ kiến thức người thu truyền thông đạt kết - Hệ thống văn hoá xã hội: Phạm trù văn hoá xã hội không ảnh hưởng đến việc tiếp thu thông điệp mà phương sách để thông điệp ghi nhớ Cũng giống người phát, giá trị văn hoá, tiêu chuẩn sống địa vị xã hội người thu yếu tố ảnh hưởng đến cách tiếp thu ghi nhớ thông điệp người nhận 1.2.2.6 Phản hồi Phản hồi tạo trình truyền thông theo chiều ngược lại Thông qua phản hồi đánh giá mức độ thành côngvà nhận biết điểm yếu trình truyền thông Trong truyền thông cá nhân, phản hồi phản ứng người thu để người phát điều chỉnh phương pháp nội dung truyền thông cho phù hợp Bởi nói truyền thông dạy học trao đổi thông điệp hai hay nhiều người, đồng thời phát nhận thông điệp nhau.Trong trình truyền thông có hiệu quả, người phát người thu phái có kỹ lập mã giải mã thông điệp 1.2.3 Vai trò giác quan trình truyền thông dạy học Như mô hình truyền thông hai chiều dạy học, giác quan thuộc kênh cảm giác đódng vai trò quan trọng kết trình truyền thông Trong dân gian ta có câu: “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm”, để nói lên tác dụng khác loại giác quan trình truyền thụ kiến thức Người ta tổng kết mức độ ảnh hưởng giác quan trình truyền thông sau: 1.2.3.1 Sự tiếp thu tri thức học đạt được: 1% qua nếm 11,0% qua nghe 10 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN 1,5% qua sờ KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 83,0% qua nhìn qua ngửi 3,5% 1.2.3.2 Tỷ lệ kiến thức nhớ sau học đạt sau: 20% qua mà ta nghe được; 30% qua mà ta nhìn được; 50% qua mà ta nghe nhìn được; 80% qua mà ta nói được; 90% qua mà ta nói làm ấn Độ, tổng kết trình dạy học dẫn đến kết luận: nghe - quên nhìn - nhớ làm - hiểu 1.3 Công nghệ dạy học 1.3.1 Khái niệm chung công nghệ dạy học 1.3.1.1 Sự phát triển công nghệ dạy học Công nghệ dạy học lĩnh vực nghiên cứu mới.Nó trải qua trình phát triển dài bước Nếu xem lại lịch sử phát triển giáo dục công nghệ dạy học có nguồn gốc xa xưa kể từ người phát minh giấy viết (2000 năm TCN Trung Quốc năm 750 SCN Châu Âu), chữ viết sau ngành in (nghề in khắc gỗ có Trung Quốc từ kỷ VI , Châu Âu từ kỷ XII nghề in thực phát triển sau Gutenbeg phát minh khuôn in chữ đúc kim loại năm 1436) Công nghệ dạy học thực phát triển mạnh mẽ từ thử nghiệm giáo dục sở thị giác năm 1920 Tiếp theo, dựa vào lý thuyết truyền thông vào dạy học, trào lưu tâm lý học giáo dục năm 1920, cuối áp dụng khái niệm quản lý hệ thống truyền thông cho chức sư phạm 1960 1.3.1.2 Những lĩnh vực học tập Ba phạm trù mục tiêu học tập là: 11 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 3.6.6 Thiết kế giảng E-learning phần mềm Lecture Maker Bƣớc 1: Thiết kế bố cục trình bày đồng cho giảng Thực qua chức Slide Master với font, menu, hình ảnh, xuất tất trang trình diễn giảng Chọn View\View Slide Master, gồm slide: Đối với slide đầu tiên: vào Design\Template làm trang bìa Với Slide Body master: chọn template làm mẫu trang nội dung Để quay hình soạn thảo nội dung, cần phải đóng khung hình slide master lại để trở khung hình soạn thảo slide Click menu View\Close Slide Master Bƣớc 2: Đƣa nội dung có Powerpoint vào giảng Vào Insert\Document\PowerPoint, cửa sổ Import PowerPoint File xuất hiện, bạn lựa chọn Slide đưa vào Nếu muốn giữ nguyên ứng file PowerPoint mục Type ô Insert, chọn As PowerPoint Document không đồng với video Nếu muốn lấy nội dung, chèn Slide tĩnh, không hiệu ứng chọn As Image đồng với video 119 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Bƣớc 3: Đƣa nội dung vào giảng công cụ soạn thảo Chọn Insert\Text Box nhập văn vào Chọn Home, dùng chức tương ứng để định dạng cho văn màu sắc, lề, Hiệu ứng textbox: Click phải vào dòng chữ, chọn object property/Output effect, chọn hiệu ứng phù hợp: 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Nếu chọn Manually fit (show scrollbar), Run in Edit Mode chỉnh sữa đoạn văn trình chiếu Bƣớc 4: Đƣa công thức toán học vào giảng Từ menu Insert\ Equation, xuất hộp thoại, chọn ký tự công thức.Soạn thảo xong, chọn Apply để công thức chèn vào giảng Bƣớc 5: Dựng đồ thị hàm số Từ menu Insert\ Graph, cửa sổ Dual Graph xuất cho phép thao tác đồ thị 121 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chọn New Graph, xuất hộp thoại Graph, phần Equation, nhập đồ thị hàm số VD: y=X^2-2*x, vào line style để chọn màu … vẽ xong nhấn Apply để đồ thị vào slide Bƣớc 6: Đƣa hình vẽ vào giảng Từ menu Insert/Diagram, sử dụng công cụ để vẽ hình dùng biểu đồ vẽ phần mền để chèn vào nhanh Vẽ hình phải nằm vùng soạn thảo (Có thể mở rộng thu nhỏ vùng soạn thảo nút ô Canvas Vẽ xong kích chọn nút apply để chèn hình vẽ vào giảng Bƣớc 7: Đƣa video thực đồng nội dung giảng với video Từ menu Insert\Video, chọn file, di chuyển video tới vị trí bạn mong muốn Click phải vào Video/Object Property, chọn Sync with Slide\Sync Setup: 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Khi kích nút play video chạy, theo nội dung video chạy tương ứng với slide cần kích nút Sync bên Khi đó, cột Sync Time thể thời gian bắt đầu xuất Slide nội dung video chạy tới Bƣớc 8: Đƣa câu hỏi kiểm tra vào giảng Từ menu Insert ô Quiz chọn Multiple Choice Quiz Click chọn text box để điền câu hỏi phương án trả lời, sau click chọn phương án (bằng cách click vào số) chọn nháy chuột phải lên đối tượng chọn Object Properties để hiệu chỉnh lựa chọn Có thể thay đổi nút Submit thành nút “Trả lời” cách click phải nút/Object Properties/submit button, nhập chữ trả lời vào ô button name 123 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Bƣớc 9: Kết xuất giảng Save as: lưu với tên khác Save as Web: lưu giảng dạng website Save as SCO: lưu dạng chuẩn SCO Save as SCORM Package: lưu dạng chuẩn quốc tế Save as Exe: lưu với file tự chạy, không cần cài Lecture Maker Kết xuất định dạng SCO (Sharable Content Object): Là đơn vị lưu trữ thông tin học tập( đoạn văn, hình ảnh, video… Kết xuất giảng dạng SCO để phục vụ cho hệ thống học tập trực tuyến (LMS) mức độ cao Kết xuất file chạy EXE dùng cho học tập giảng dạy theo hình thức offline Ở định dạng này, giảng mang nơi nào, không yêu cầu máy phải cài đặt phần mền Lecture Maker 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tô Xuân Giáp, (1998), Phương tiện dạy học, NXB Kỹ thuật, Hưng Yên Hồ Ngọc Vinh, Phạm Văn Nin (2002), Phương tiện dạy học, Trường ĐHSPKT Hưng Yên, Hưng Yên Helmut Menschnmoser, Lernen mit Medien, Schneider Verlag, 1998 Hermann Will, Arbeitprojektor & Folien, Belt Verlag, 1991 125 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT PHỤ LỤC Bài tập 1: SỬ DỤNG CÁC LOẠI BẢNG Mục tiêu học tập: + Phát biểu yêu cầu sử dụng loại bảng + Trình bày, viết, vẽ dán loại thẻ bảng đảm bảo yêu cầu mỹ thuật, kỹ thuật Chuẩn bị + Các loại bảng, phấn màu, ghim, bìa màu, giấy màu, bút dụng cụ cắt dán + Phim + Phiếu hướng dẫn thực hành Hình thức tổ chức dạy học + Hình thức dạy học theo nhóm - sinh viên Phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học Algolrith Hoạt động dạy học 5.1 Hoạt động dạy: + Nhắc lại tầm quan trọng việc sử dụng bảng truyền đạt thông tin + Làm mẫu cách bố trí bảng, sử dụng công cụ viết vẽ kỹ thuật trang trí kiểu, cỡ, khoảng cách… + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Quan sát trợ giúp 5.2 Hoạt động học + Nhóm thảo luận đưa ý tưởng + Sinh viên viết vẽ, cắt dán theo chủ đề + Đại diện nhóm trình bày ý đồ sư phạm thiết kế nội dung Kiểm tra đánh giá 6.1 Thang điểm: thang điểm 10 6.2 Tiêu chí đánh giá: + Đánh giá kỹ chuẩn bị nội dung để thực theo phương pháp sơ đồ hoá + Đánh giá kỹ trình bày lại bảng 126 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Bài tập 2: LÀM MÔ HÌNH Mục tiêu học tập: + Phát biểu vai trò mô hình yêu cầu sử dụng dạy học + Phát triển số loại mô hình phục vụ giảng đảm bảo kỹ thuật, thẩm mỹ + Ứng dụng phương pháp trực quan vào trình dạy học Chuẩn bị + Một số tranh ảnh đối tượng có kích cỡ lớn bé mang nội dung môn học + Tất học liệu dụng cụ cắt dán cần thiết + Vật liệu phù hợp, máy móc gia công + Phiếu hướng dẫn làm mô hình Hình thức tổ chức dạy học + Hình thức dạy học theo nhóm - sinh viên Phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học Algolrith luyện tập Hoạt động dạy học 5.1 Hoạt động dạy: + Củng cố tầm vai trò việc sử dụng mô hình dạy học + Giới thiệu số mô hình mẫu + Giải thích rõ yêu cầu + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Quan sát trợ giúp 5.2 Hoạt động học + Nhóm thảo luận đưa ý tưởng + Sinh viên thiết kế (viết vẽ, cắt dán…) mô hình theo chủ đề ý tưởng giấy + Đại diện nhóm trình bày ý đồ sư phạm thiết kế + Sản xuất mô hình vật liệu chọn Kiểm tra đánh giá 6.1 Thang điểm: thang điểm 10 6.2 Tiêu chí đánh giá: + Đánh giá kỹ chuẩn bị nội dung + Đánh giá kỹ thiết kế mô hình + Đánh giá sản phẩm (kỹ thuật, mỹ thuật giá trị sử dụng…) 127 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Bài tập 3: LÀM BẢNG BIỂU TREO TƯỜNG, TÀI LIỆU PHÁT TAY Mục tiêu học tập: + Phát biểu vai trò bảng biểu treo tường, tài liệu phát tay yêu cầu sử dụng + Phát triển loại bảng biểu treo tường, tài liệu phát tay phục vụ giảng đảm bảo giá trị sử dụng + Ứng dụng phương pháp trực quan vào trình dạy học Chuẩn bị + Các loại tranh ảnh, sơ đồ bảng biểu mang nội dung môn học + Tất học liệu dụng cụ cắt dán cần thiết + Phiếu hướng dẫn làm bảng biểu, tài liệu phát tay Hình thức tổ chức dạy học + Hình thức dạy học theo nhóm - sinh viên Phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học Algolrith luyện tập Hoạt động dạy học 5.1 Hoạt động dạy: + Thuyết trình tầm quan trọng việc sử dụng bảng biểu, tài liệu phát tay dạy học + Giới thiệu số bảng biểu mẫu + Giải thích rõ yêu cầu cần đạt tới + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm theo sơ đồ chuyển chỗ + Quan sát trợ giúp 5.2 Hoạt động học + Nhóm thảo luận đưa ý tưởng + Sinh viên viết vẽ, cắt dán theo chủ đề bảng biểu + Sinh viên biên soạn tài liệu phát tay + Đại diện nhóm trình bày ý đồ sư phạm thiết kế biên soạn Kiểm tra đánh giá 6.1 Thang điểm: thang điểm 10 6.2 Tiêu chí đánh giá: + Đánh giá kỹ chuẩn bị nội dung + Đánh giá kỹ thiết kế bảng biểu (sự hài hoà, cân đối, phối màu chữ viết…) + Đánh giá hình thức nội dung sản phẩm dựa giá trị sử dụng 128 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Bài tập 4: LÀM PHIM TRẮNG ĐEN, MÀU KÉO, CHỒNG, QUAY Mục tiêu học tập: + Phát biểu bước làm phim yêu cầu sử dụng chúng + Phát triển loại phim cần thiết phục vụ giảng đảm bảo kỹ thuật, thẩm mỹ + Ứng dụng phương pháp trực quan vào trình dạy học Chuẩn bị + Một số tranh ảnh đối tượng tài liệu chuyên ngành + Tất học liệu dụng cụ cắt dán cần thiết + Phim + Phiếu hướng dẫn làm phim Hình thức tổ chức dạy học + Hình thức dạy học theo nhóm - sinh viên Phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học Algolrith luyện tập Hoạt động dạy học 5.1 Hoạt động dạy: + Củng cố tầm vai trò việc sử dụng phim dạy học + Giới thiệu loại phim mẫu + Giải thích rõ yêu cầu + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Quan sát trợ giúp 5.2 Hoạt động học + Nhóm thảo luận đưa ý tưởng chọn hình lên phim + Sinh viên luyện tập theo trình tự bước làm loại phim + Đại diện nhóm trình bày ý đồ sư phạm thiết kế kỹ thuật làm phim Kiểm tra đánh giá 6.1 Thang điểm: thang điểm 10 6.2 Tiêu chí đánh giá: + Đánh giá sản phẩm (kỹ thuật, mỹ thuật giá trị sử dụng…) 129 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Bài tập 5: SỬ DỤNG CÁC LOẠI MÁY CHIẾU Mục tiêu học tập: + Phát biểu công dụng máy chiếu dạy học + Hình thành kỹ chuẩn bị sử dụng loại máy chiếu dạy học + Đảm bảo an toàn tuyệt đối cho người thiết bị + Ứng dụng phương pháp trực quan vào trình dạy học Chuẩn bị + Một số loại máy chiếu có, thường dùng nhà trường + Phim trong, phim dương bản… + Phiếu hướng dẫn sử dụng + Sơ đồ chuyển chỗ Hình thức tổ chức dạy học + Hình thức dạy học theo nhóm - sinh viên Phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học Algolrith luyện tập Hoạt động dạy học 5.1 Hoạt động dạy: + Củng cố vai trò việc sử dụng máy chiếu dạy học + Giới thiệu loại máy chiếu thường sử dụng + Làm mẫu giải thích rõ yêu cầu sử dụng + Người học làm thử + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm luyện tập theo sơ đồ chuyển chỗ + Quan sát trợ giúp 5.2 Hoạt động học + Sinh viên luyện tập theo trình tự hướng dẫn sử dụng + Đại diện nhóm trình bày kỹ thuật sử dụng máy chiếu Kiểm tra đánh giá 6.1 Thang điểm: thang điểm 10 6.2 Tiêu chí đánh giá: + Đánh giá kỹ sử dụng (an toàn, xác) + Độ thành thục thao động tác 130 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Bài tập 6: Sử dụng máy quay camera Mục tiêu học tập: + Trình bày ý nghĩa camera video dạy học + Hình thành kỹ chuẩn bị sử dụng camera để thu phát hình ảnh dạy học + Đảm bảo an toàn sử dụng máy + ứng dụng phương pháp trực quan vào trình dạy học Chuẩn bị + Camera, băng từ, trường quay, tivi + Phiếu hướng dẫn sử dụng + Sơ đồ chuyển chỗ Hình thức tổ chức dạy học + Hình thức dạy học theo nhóm - sinh viên Phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học: luyện tập Hoạt động dạy học 5.1 Hoạt động dạy: + Thuyết trình vai trò camera video dạy học + Giới thiệu cách sử dụng máy quay mini + Làm mẫu giải thích rõ yêu cầu sử dụng, cách chọn dựng trường quay + Người học làm thử + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm luyện tập theo sơ đồ chuyển chỗ + Quan sát trợ giúp 5.2 Hoạt động học + Nhóm sinh viên viết dàn ý kịch + Dự kiến trường quay + Nhóm sinh viên luyện tập quay hình ảnh + Phát hình ảnh quay nhóm + Đại diện nhóm trình bày ý đồ sư phạm Kiểm tra đánh giá 6.1 Thang điểm: thang điểm 10 6.2 Tiêu chí đánh giá: + Đánh giá kỹ sử dụng (an toàn, xác, hình ảnh êm) + Độ thành thục thao động tác + Sản phẩm quay (bố cục, hình ảnh) 131 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Bài tập 7: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRÊN POWERPOINT Mục tiêu học tập: + Nêu ý nghĩa phần mềm powerpoint dạy học + Hình thành kỹ khai thác phần mềm powerpoint để thiết kế nội dung dạy + Đảm bảo nguyên tắc thiết kế slide + Đảm bảo an toàn sử dụng máy Chuẩn bị + Tài liệu chuyên môn … + Máy vi tính + Phiếu hướng dẫn quy trình thiết kế Hình thức tổ chức dạy học + Hình thức dạy học theo nhóm - sinh viên Phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học: Chương trình hoá luyện tập Hoạt động dạy học 5.1 Hoạt động dạy: + Mô tả khả ứng dụng rông rãi phần mềm powerpoint dạy học + Giới thiệu cách vào chương trình + Làm mẫu giải thích rõ nguyên tắc thiết kế slide + Người học làm thử + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm luyện tập theo sơ đồ bố trí máy + Quan sát trợ giúp 5.2 Hoạt động học + Nhóm sinh viên luyện tập theo trình tự + Đại diện nhóm trình bày ý đồ thiết kế sư phạm Kiểm tra đánh giá 6.1 Thang điểm: thang điểm 10 6.2 Tiêu chí đánh giá: + Đánh giá kỹ sử dụng máy vi tính (an toàn, xác,) + Độ thành thục thao động tác + Sản phẩm (nội dung dạy có kế nối đảm bảo nguyên tắc) 132 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Bài tập 8: KHAI THÁC THÔNG TIN BÀI DẠY TRÊN INTERNET Mục tiêu học tập: + Khai thác thông tin dùng cho dạy học nghiên cứu + Hình thành kỹ tìm kiếm thông tin mạng internet + Nhận thấy vai trò quan trọng internet Chuẩn bị + Máy vi tính + Mạng internet tốc độ cao + Phiếu hướng dẫn Hình thức tổ chức dạy học + Hình thức dạy học theo nhóm - sinh viên Phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học: luyện tập Hoạt động dạy học 5.1 Hoạt động dạy: + Giảng giải vai trò internet + Phương pháp tìm kiếm thông tin + Các máy tìm kiếm thông tin internet + Giáo viên làm mẫu + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm luyện tập + Quan sát trợ giúp 5.2 Hoạt động học + Nhóm sinh viên luyện tập tìm kiếm thông tin internet cho nội dung chuyên ngành + Thiết kế giảng điện tử + Đại diện nhóm trình bày ý đồ thiết kế sư phạm Kiểm tra đánh giá 6.1 Thang điểm: thang điểm 10 6.2 Tiêu chí đánh giá: + Nội dung thông tin tìm kiếm + Sự thành thục kỹ tìm kiếm thông tin 133 ... kết trình dạy học dẫn đến kết luận: nghe - quên nhìn - nhớ làm - hiểu 1.3 Công nghệ dạy học 1.3.1 Khái niệm chung công nghệ dạy học 1.3.1.1 Sự phát triển công nghệ dạy học Công nghệ dạy học lĩnh... trình dạy học cách có hiệu để đua người học đạt đến mục tiêu học tập đặc biệt 1.3.1.4 Đặc điểm công nghệ dạy học 13 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Công nghệ dạy học. .. giáo dục dùng thuật ngữ công nghệ dạy học Chúng ta định nghĩa công nghệ dạy học xếp công việc dạy học theo hệ thống đặc biệt thiết kế nhằm cung cấp kiến thức cho người học theo kết dự đoán trước,