ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NĂNG LƢỢNG HẠT NHÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NĂNG LƢỢNG HẠT NHÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành: Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, Các Khoa phòng chức tạo điều kiện cho trình học tập, nghiên cứu, tiến hành luận văn Thầy giáo hƣớng dẫn: TS Phạm Kim Chung tận tình dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Gia đình toàn thể anh em, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt trình thực luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GQVĐ Giải vấn đề HS .Học sinh THPT Trung học phổ thông NST Nhiễm sắc thể ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU vi Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lƣ̣c giải quyế t vấ n đề 1.1.3 Khái niệm Tích hợp 1.1.4 Dạy học tích hợp 1.2 Phát triển chƣơng trình dạy học tích hợp 10 1.2.1 Chƣơng trình tích hợp 10 1.2.2 Các kiểu tích hợp 10 1.2.3 Xây dựng chƣơng trình chủ đề dạy học tích hợp theo chuẩn lực cần hình thành cho HS trƣờng THPT 14 1.3 Tổ chức dạy học tích hợp 18 iii 1.3.1 Tích hợp học tập 18 1.3.2 Quy trình dạy học tích hợp(3) 19 1.3.3 Một số hình thức tổ chức dạy học 22 1.3.4 Kiể m tra, đánh giá lƣ̣c giải vấn đề ho ̣c sinh 25 1.4 Thực tiễn dạy học tích hợp trƣờng THPT 34 1.4.1 Mục đích tìm hiểu 34 1.4.2 Nội dung tìm hiểu 34 1.4.3 Phƣơng pháp tìm hiểu 34 1.4.4 Kết tìm hiểu 34 1.4.4 Thực tiễn dạy học kiến thức liên quan đến chủ đề ―Năng lƣợng hạt nhân‖ dạy học tích hợp trƣờng THPT 36 1.5 Kết luận chƣơng 37 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP ―NĂNG LƢỢNG HẠT NHÂN‖ Ở TRƢỜNG THPT 38 2.1 Kiến thức lƣợng hạt nhân 38 2.1.1 Năng lƣợng hạt nhân đƣợc sinh từ phản ứng hạt nhân 38 2.1.2 Tình hình sử dụng lƣợng hạt nhân mục đích hoà bình 41 2.2 Xác định chủ đề tích hợp ―Năng lƣợng hạt nhân‖ 49 2.2.1 Xây dựng chia sẻ chƣơng trình môn học 49 2.2.2 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề ―Năng lƣợng hạt nhân‖ 52 2.2.3 Hệ thống câu hỏi/ vấn đề 54 2.3 Kế hoạch dạy học chủ đề 55 2.3.1 Cấu trúc chủ đề 55 2.3.2 Phân bố thời gian dạy chủ đề 57 2.4 Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề 58 iv 2.4.1 Mục tiêu kiến thức 58 2.4.2 Mục tiêu kỹ 59 2.4.3 Mục tiêu tình cảm thái độ 60 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề ―Năng lƣợng hạt nhân‖ 60 2.6 Tiểu kết chƣơng 72 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 73 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 73 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 74 3.4 Phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 74 3.5 Thời gian bƣớc tiến thực nghiệm 75 3.6 Kết thực nghiệm 77 3.6.1 Sản phẩm nhóm 77 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm 82 3.7 Kết đánh giá 82 3.7.1 Đánh giá định tính 82 3.7.2 Đánh giá đinh ̣ lƣơ ̣ng kết việc phát triển lực GQVĐ 84 3.8 Đánh giá chung việc tích hợp nội dung chủ đề 91 Tiểu kết chƣơng 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Cấ u trúc của lƣ̣c giải quyế t vấ n đềvà số hành vi 27 Bảng 1.2: Tiêu chí chấ t lƣơ ̣ng của các chỉ số hành vi của lƣ̣c giải quyế t vấ n đề 29 Bảng 2.1 Các có nội dung liên quan tới chủ đề 51 Bảng 2.2: Mục tiêu lực chủ đề 53 Bảng 2.3 Kế hoạch dạy học chủ đề lƣợng hạt nhân 57 Bảng 3.1 Kế hoạch dạy học chủ đề 76 Bảng 3.2 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung ―Nguồn gốc lƣợng hạt nhân‖ 85 Bảng 3.3 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung ―Lịch sử ngành lƣợng hạt nhân‖ 87 Bảng 3.4 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung ― Năng lƣợng hạt nhân nguồn sức mạnh vô lớn hậu lâu dài môi trƣờng‖ 89 Bảng 3.5 Kết đánh giá học sinh .93 vi DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mối quan hệ môn học liên quan đến chủ đề chung 11 Hình 1.2 Sơ đồ xây dựng chủ đề tích hợp liên môn 12 Hình 1.3 Sơ đồ xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn 13 Hình 1.4 Sơ đồ tổ chức dạy học liên môn 20 Hình 1.5 Tiế n trin ̀ h da ̣y ho ̣c giải quyế t vấ n đề 24 Hình 2.1: Phản ứng phân hạch (Nuclear Fission) 39 Hình 2.2 Sơ đồ phản ứng nhiệt hạch 39 Hình 2.3.Phân rã phóng xạ (Radioactive Decay): Nguyên tử phóng xạ 40 (Radioactive atom) không bền phát lƣợng xạ 40 Hình 2.4 Hệ thống lò phản ứng nƣớc (Boiling Water Reactor) 41 Hình 2.5: Sơ đồ cấu trúc nội dung chủ đề 56 Hình 3.1 Hình ảnh buổi học hình thành kiến thức 77 Hình 3.2 Một số hình ảnh báo cáo nhóm 78 Hình 3.3 Một số hình ảnh báo cáo nhóm 79 Hình 3.4: Nhóm tổ chức báo cáo 81 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Toàn cầu hóa đặt yêu cầu ngƣời lao động Giáo dục cần đào tạo ngƣời có đủ lực cần thiết tham gia có hiệu vào thị trƣờng lao động nƣớc quốc tế Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: ―Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học‖; ―Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời‖ Đại hội XII Đảng tiếp tục chủ trƣơng ―Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo‖ Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trƣờng trung học cần tiếp cận theo hƣớng đổi Giáo dục cần định hƣớng phát triển lực cho ngƣời học Quan điểm dạy học tích hợp phù hợp với mục tiêu phát triển lực ngƣời học, giúp họ có khả giải đáp ứng biến đổi nhanh chóng xã hội đại đem lại thành công công việc Quan điểm tích hợp cho phép ngƣời nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Việc khai thác hợp lí có ý nghĩa mối liên hệ dẫn đến đến phát kiến mới, tránh trùng lặp gây lãng phí thời gian, tài nhân lƣc Đặc biệt, quan điểm dẫn ngƣời ta đến việc phát triển nhiều loại hình hoạt động, tạo môi trƣờng áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp tƣ ngƣời triết lí/ nguyên lí chi phối, định hƣớng định thực tiễn hoạt động ngƣời Lý thuyết tích hợp đƣợc ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm(một trào lƣu tƣ tƣởng) lí luận dạy học phổ biến giới Xu hƣớng tích hợp + Điểm học sinh A đánh giá đồng đẳng = đ𝑖ể𝑚 𝑡ự ℎọ𝑐 sinh đá𝑛ℎ 𝑔𝑖á+đ𝑖ể𝑚 𝑐ủ𝑎 𝑐á𝑐 𝑡ℎà𝑛ℎ 𝑣𝑖ệ 𝑡𝑟𝑜𝑛𝑔 𝑛ℎó𝑚 đá𝑛ℎ 𝑔𝑖á 𝑠ố 𝑐á𝑐 𝑡ℎà𝑛ℎ 𝑣𝑖ê𝑛 Điểm đƣợc làm tròn đến số thập phân + Điểm học sinh = Đ𝑖ể𝑚 𝑡𝑟𝑜𝑛𝑔 đá𝑛ℎ 𝑔𝑖á độ𝑛𝑔 đẳ𝑛𝑔 +𝑡ổ𝑛𝑔 đ𝑖ể𝑚 𝑐ủ𝑎 𝑛ℎó𝑚 𝑡ổ𝑛𝑔 đ𝑖ể𝑚 ℎọ𝑐 sinh 𝑡𝑟𝑜𝑛𝑔 đá𝑛ℎ 𝑔𝑖á đồ𝑛𝑔 đẳ𝑛𝑔 2.5.2 Công cụ kiểm tra đánh giá Để đánh giá đƣợc kết học tập học sinh, giáo viên đánh giá học trinh trình học tập nhƣ báo cáo dự án đƣợc thực cuối chủ đề với bảng tiêu chí sau Tiêu chí điểm 1.5 điểm điểm 0.5 điểm Nội Đảm bảo tính dung xác, hệ thống, vận dụng đƣợc kiến thức khai thác đƣợc từ nhiều nguồn thông tin Đảm bảo tính xác, vận dụng đƣợc kiến thức bản, khai thác đƣợc từ nhiều nguồn thông tin Đảm bảo tính xác, việc vận dụng kiến thức chƣa đầy đủ, thông tin sơ sài Nội dung chƣa xác, không vận dụng đƣợc kiến thức bản, thông tin sơ sài Hình – Các tranh thức ảnh sử dụng mục đích lựa chọn kĩ càng, font chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lí – Các tranh ảnh đƣợc sử dụng mục đích, – Nhiều tranh ảnh sử dụng không xác, có số font chữ rõ font chữ khó đọc ràng – Không có tranh ảnh minh họa, font chữ khó đọc – Cấu trúc – Các slide dễ slide không rõ – Các slide dễ hiểu, không ràng, xếp – Các slide dễ hiểu, đƣợc tải không hợp lí hiểu, xếp xếp hợp lí, làm hợp lí, không 104 bật dung nội tải Sử Khai thác Khai thác Không khai Dùng sai dụng đƣợc nhiều đƣợc số thác đƣợc chƣơng trình công tính tính tính ứng dụng nghệ chƣơng trình chƣơng trình chƣơng trình thông tin Làm – Có việc chứng làm nhóm việc nhóm chặt chẽ – Có chứng làm việc nhóm chặt chẽ – Có chứng việc nhóm – Các thành viên phân công chia sẻ công việc rõ ràng – Phân công chia sẻ công việc tƣơng đối rõ ràng – Có phân công nhƣng hiệu công việc chƣa cao 5.Trình bày thuyết trình – Chƣa có làm chứng theo làm việc theo nhóm – Phân công không rõ ràng chƣa đạt hiệu – Thuyết trình – Giọng thuyết –Giọng thuyết – Giọng thuyết rõ ràng, trình trình rõ ràng, trình khó trình khó nghe, bày sáng tạo mạch lạc nghe khó hiểu – Trả lời tốt –Trả lời –Trả lời đƣợc –Không trả lời câu hỏi tốt câu hỏi câu hỏi đƣợc câu thảo luận thảo luận thảo luận hỏi thảo luận 105 Bảng 2.4 : Bảng tiêu đánh giá học sinh trình thảo luận nhóm Thang điểm Tiêu chí 8,5 – 10 6–8 – 5,5 – 2,5 Giới thiệu Ý tƣởng giới Có giới thiệu Không Giới nhóm giới nhóm ấn thiệu nhóm vế nhóm thiệu thiệu tƣợng, sôi nỗi, hay nhƣng nhƣng nhàm nhóm thu hút ngƣời chƣa sôi nỗi, chán thu hút nghe không nêu tên nhóm thu hút ngƣời nghe Ngôn ngữ trình Ngôn ngữ trình Ngôn ngữ Lúng túng bày rõ ràng, bày rõ ràng, trình bày rõ trình bày, tốc lƣu loát, tốc độ tốc độ vừa ràng, tốc độ độ nói Trình bày vừa phải; cách ngƣời thuyết trình bày tự tin, có hệ thống thu trình hút ngƣời nghe; phân bố thời gian hợp lí cho phần trình bày phải; cách trình vừa phải; nhanh hay bày tự tin, có cách trình bày chậm, phân bố hệ thống nhƣng phân bố thời gian cho phần chƣa hợp lí chƣa có hệ thống, lúng túng trình bày, phân bố thời gian phần chƣa hợp lí Sử dụng thành Sử dụng công thạo máy tính, không bị mắc nghệ lỗi kĩ thuật trình soạn thảo, trình bày Sử dụng thành thạo máy tính, mắc vài lỗi kĩ thuật soạn thảo, trình bày Sử dụng máy Không sử tính chƣa dụng máy tính thành thạo, trình bày mắc nhiều lỗi kĩ thuật soạn thảo, trình bày Tổng quát Tiêu đề thời không hợp lí phần gây nhàm chán cho ngƣời nghe rõ Cấu trúc Cấu trúc Cấu trúc thiết kế ràng, cấu trúc thuyết trình rõ thuyết trình thuyết trình thuyết trình thuyết trình ràng; font chữ, rõ ràng; font, không rõ ràng, 106 mạch lạc, có hệ cỡ chữ, màu cỡ chữ phù sử dụng màu thống; Màu sắc, cỡ chữ, font chữ phần hợp lí; hiệu ứng phù hợp, dễ sắc phù hợp hợp nhƣng nhƣng sử dụng màu sắc hiệu ứng chƣa hiệu ứng trình hợp lí chiếu không phù hợp sắc, cỡ chữ, font chữ, hiệu ứng trình chiếu không phù hợp theo dõi Trình bày đầy Trình bày Trình bày Nội dung trình đủ, xác đẩy đủ nội đầy đủ nội bày sơ sài, Chất lƣợng nội nội dung dung, nhƣng dung nhƣng thiếu dung trình bày chủ đề mắc số sai mắc nhiều sai nhiều so với sót nhỏ sót nội dung dung Có tìm tòi, bổ Có bổ sung Có bổ sung Không có bổ sung nhiều số thông vài thông sung, mở rộng thông tin Tìm kiếm nội dung thông tin bổ sung bản, thông tin mở rộng thêm đƣợc bổ sung kiến thức cần thiết, làm rõ thêm cho nội dung nhóm tìm hiểu tin nội dung bản;Thông tin đƣợc bổ sung cần thiết, làm rõ thêm cho nội dung nhóm tìm hiểu tin nhƣng không liên quan đến nội dung nhóm tìm hiểu thông tin nhƣng thông tin không xác Trả lời đầy đủ Trả lời đầy nội dung câu đủ nội dung Mức độ trả lời hỏi đƣợc đặt câu hỏi đƣợc câu hỏi đặt đặt ra, thiếu cho nhóm sót ý nhỏ so với nội dung câu hỏi Trả lời đƣợc vài ý câu hỏi đặt ra, nhiều ý trả lời sai so với nội dung câu hỏi Trả lời hoàn toàn sai câu hỏi không trả lời câu hỏi đƣợc đặt Mức độ trao Có trao đổi Có trao đổi Một vài thành Gần nhƣkhông đổi sôi đa số thành viên trao đổi, có trao đổi thành viên để trả thành viên viên đa phần thành 107 lời câu hỏi nhóm để nhóm viên GV nhóm trả lời câu hỏi khác đƣa đƣợc đặt hợp tác nhóm thành viên Bảng 2.5: Bản tiêu chí đánh giá báo cáo Mỗi thành viên nhóm đƣợc nhận phiếu sau giáo viên có phiếu Họ tên ngƣờiđánh giá……………………………Nhóm…………… Tên thành viên Sự tham Đƣa Tạo môi gia nhiệt ýkiến vàý trƣờng tình tƣởng hợp tác thân thiện Học sinh A Học sinh B Học sinh C ……… Bảng 2.6: Bảng đánh giá học sinh Cácđánh giá: = tốt bạn khác 1,5 = tốt bạn khác 1= không tốt bạn khác = không giúp đƣợc cho cẳ thở 108 Tổ chức vàhƣớng dẫn nhóm Hoàn thành nhiệm vụ hiệu PHỤ LỤC 3: CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Bảng P.2.1 Tiêu chí đánh giá lƣ̣c giải quyế t vấ n đề của ho ̣c sinh Chỉ số hành vi Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mô tả đƣợc sv, ht quan sát đƣợc ngôn ngữ thân Mô tả đƣợc sv, ht quan sát đƣợc ngôn ngữ khoa học Có đặt câu Đặt đƣợc câu Đặt đƣợc hỏi tình hỏi tình câu hỏi liên quan đến vấn đề Đặt đƣợc số câu hỏi có nhiều câu hỏi với tình Quan sát mô Có quan sát sv,ht tả lại tình thực tế liên quan đến vấn đề thực tiễn Phát biểu vấn đề Mức độ IV Tất câu hỏi đặt với tình huống Có phát biểu vấn Phát biểu vấn đề Phát biểu vấn đề Phát biểu vấn đề nhiều câu câu hỏi đề nhiều hỏi khác có câu câu hỏi mà tất hỏi trúng với vấn câu hỏi đề học trúng với vấn đề học Có xác thông Xác định tin liên quan đến số thông tin Phân tích thông vấn đề liên quan đến vấn tin vấn đề đề Đề xuất đƣợc Tự đề xuất đƣợc phƣơng án dƣới phƣơng án giải Đề xuất phƣơng hƣớng dẫn vấn đề GV án GQVĐ Xác định đƣợc nửa thông tin cần thiết để giải Xác định đƣợc đủ thông tin cần thiết để giải vấn vấn đề đề Đề xuất đƣợc phƣơng án giải thích đƣợc phƣơng án đề xuất Đề xuất đƣợc số phƣơng án đề xuất đƣợc phƣơng án mới, sáng tạo Xác định Có xác định Xác định đƣợc Xác định đƣợc đủ nhệm vụ cần nhiệm vụ cần số nhiệm vụ nhiệm vụ cần cần thực thực thực theo thực 109 phƣơng án đề xuất Có lập thời gian biểu cho công Xác định thời việc cần làm gian, nguồn lực thành phần tham gia công việc Lập đƣợc thời gian biểu chi tiết, cụ thể cho nhiệm vụ nhỏ Có phân công Phân công nhiệm Phân công công côngviệc nhƣng vụ rõ ràng, hợp chƣa rõ ràng lý việc chƣa phù hợp Dự kiến phẩm Có nêu sản phẩm Nếu đƣợc đầy đủ, sản dự kiến hoàn rõ ràng sản thành phẩm dự kiến hoàn thành Có thực giải Thực giải Thực giải Thực giải pháp Thực kế hoạch theo giải pháp đề xuất pháp theo pháp theo kế hoạch đề hoạch phục đƣợc khăn trình thực giải pháp kế pháp thu khắc đƣợc kết khó tốt Xác định hoàn Phân tích điều Điều chỉnh đƣợc Điều chỉnh để cảnh cụ thể thực kiện hoàn cảnh kế hoạch để phù phù hợp với giải pháp thực tế hợp với hoàn điều kiện, hoàn cảnh điều kiện cảnh thực tế Có trình bày kết Trình bày đƣợc thực giải kết thực giải pháp đƣợc Trình bày kết pháp ngƣời lắng nghe Trình bày đƣợc kết thực giải pháp giải thích đƣợc thắc mắc ngƣời nghe Đánh giá việc So sánh kết Nhận xét đƣợc Giải thích đƣợc 110 thực giải thực giải hợp lý hay không kết thu đƣợc pháp với mục tiêu hợp lý kết pháp ban đầu Bảng P.2.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Tiêu chí Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6-8đ) Mức IV (8-10đ) thành Hoàn thành Hoàn thành đúng, Giải Có giải tập Hoàn thuyết đầy đủ đầy đủ đầy đủ giải tập lý lý nhƣng không tập lý thuyết tập lý thích rõ ràng, chi thuyết đầy đủ nhƣng thuyết có chỗ chƣa có sai sót tiết tập lý thuyết Bài tập Có làm thí nghiệm nhƣng thực thao tác hành chƣa Làm đƣợc thí Tự làm đƣợc Thực thành nghiệm dƣới thí nghiệm công thí nghiệm hƣớng dẫn thu đƣợc kết giúp đỡ GV tốt thành viên khác nhóm hoàn thành nhiệm vụ Bảng P.2.3 Tiêu chí đánh giá lƣ̣c hơ ̣p tác nhóm Tiêu chí Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6-8đ) Sự tham Có tham gia Tham gia Tham gia đầy số hoạt số hoạt động đủ hoạt gia động nhóm nhóm động nhóm nhƣng chƣa tích cực hay làm việc riêng Góp kiến ý Có đóng góp ý kiến nhƣng không liên quan đến vấn đề Mức IV (8-10đ) Có thái độ tự giác tích cực tham gia đầy đủ hoạt động nhóm Đƣa đƣợc ý kiến liên quan nhƣng không nhận đƣợc Đƣa đƣợc số ý kiến liên quan có ý kiến Đƣa đƣợc số ý kiến, tất ý kiến đƣợc đồng tình, ủng nhận đƣợc nhóm đồng tình, hộ đồng tình, ủng ủng hộ 111 thành viên hộ khác thành viên khác Chƣa ý Có lắng nghe Lắng nghe cẩn Lắng nghe cẩn lắng nghe nên cẩn thận nhƣng thận có góp ý thận có đóng Thảo luận có đóng góp ý chƣa đƣa cho bạn góp ý kiến ý kiến nhƣng lại đƣợc ý kiến cá buổi thảo kiến đƣợc không liên nhân luận phần đông quan đến vấn bạn ủng hộ đề thảo luận Thực nhiệm vụ cá nhân Có thực Thực đủ Thực đầy Hoàn thành tốt nhiệm vụ nhiệm vụ đƣợc đủ thời công việc giao nhƣng hạn nhiệm thời nhiều sai sót vụ đƣợc giao hạn giúp đỡ bạn khác hoàn thành nhiệm vụ Bảng P.2.4 Tiêu chí đánh giá bài trình bày đa phƣơng tiê ̣n Tiêu chí Điểm Mức IV (8Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6-8đ) đánh 10đ) giá Mục đích Có nêu mục đích trình bày nhƣng không rõ ràng chƣa đầy đủ Nêu đầy đủ Nêu đầy đủ mục đích mục đích trình bày trình bày nhƣng lan man, chƣa rõ ràng Nêu cách ngắn gọn, đầy đủ rõ ràng mục đích trình bày? Nội dung Nội dung trình bày thiếu nửa ý chính, hình ảnh minh Nội dung trình bày thiếu vài ý chính, số hình ảnh minh họa không Trình bày đầy đủ nội dung cách ngắn gọn, rõ ràng theo yêu cầu, tất hình ảnh Trình bày đủ nội dung theo yêu cầu nhƣng dài dòng, lan man, hình ảnh minh họa 112 họa không phù hợp phù hợp tƣơng đối phù minh họa hợp phù hợp Hình thức Sử dụng phông chữ không rõ ràng, văn phong dài dòng, lủng củng, hiệu ứng slide không phù hợp, hình ảnh bố trí không hài hòa, hợp lý Sử dụng phông chữ rõ ràng nhƣng văn phong dài dòng, lủng củng, hình ảnh sử dụng chƣa hợp lý, hiệu ứng slide chƣa phù hợp Sử dụng phông chữ rõ ràng, văn phong cô đọng, lƣu loát, hiệu ứng silde tƣơng đối hài hòa nhƣng số chỗ sử dụng hình ảnh không hợp lý Sử dụng kênh chữ rõ ràng, văn phong cô đọng, lƣu loát, hình ảnh minh họa phù hợp, hiệu ứng silde tốt gây hứng thú cho ngƣời xem Trình bày sản phẩm Trình bày dài dòng, ấp úng gây khó hiểu cho ngƣời nghe Trình bày lƣu loát nhƣng dài dòng, lan man Trình bày lƣu loát, ngắn gọn nhƣng giọng đều chƣa gây đƣợc hứng thú cho ngƣời nghe Trình bày ngắn gọn, lƣu loát, diễn đạt biểu cảm thu hút ý ngƣời nghe Tổng điểm Bảng P.2.5 Tiêu chí đánh giá poster Tiêu chí Mức I (0-4) Nội dung Nội truyền Mức II (4-6) Mức III (6Mức IV (8-10) 8) dung Nội dung truyền Nội dung Nội dung truyền tải tải rõ ràng, truyền tải tải mục số chỗ chƣa rõ ràng, phù hợp đích, 113 mục đích, rõ dàng, dễ rõ hiểu, có nhiều Điểm đánh giá nhiều nội ràng nội dung dung không phù hợp Hình thức mẻ, hấp dẫn Màu sắc, hình Màu sắc, hình Màu vẽ… sắc, Màu sắc, hình không vẽ… chƣa hài hình vẽ…hài hòa, hài hòa, hình hòa, hình thức vẽ…hài hòa, hình thức trình thức trình bày trình bày thông trình bày bày sáng tạo, không rõ dụng thông dụng mẻ, hấp ràng Giới thiệu sản phẩm dẫn Giới thiệu dài Giới thiệu lƣu Giới dòng, ấp úng loát nhƣng dài lƣu gây khó hiểu dòng, lan man ngắn cho nghe ngƣời thiệu Giới thiệu ngắn loát, gọn, lƣu loát, gọn, diễn đạt biểu giải thích cảm thu hút đầy đủ, rõ ý ngƣời ràng nghe Tổng điểm Bảng P.2.6 Tiêu chí đánh giá sản phẩ m thiế t kế Tiêu chí Hình thức Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6-8đ) Mức IV (8-10đ) Thiết bị cồng Thiết bị cồng Thiết bị nhỏ gọn Thiết bị nhỏ gọn, kềnh, kềnh, số nhƣng dễ di chuyển, nửa chi tiết chi tiết chƣa số chi tiết nhỏ phận hợp lý chƣa hợp lý hợp lý chƣa hợp lý Hoạt động Thiết bị gặp số trục trặc vận hành bình thƣờng đƣợc Thiết bị vận hành đƣợc, nhƣng suất chƣa cao, khó sử dụng Thiết bị hành đƣợc suất nhƣng khó dụng Vật Vật liệu chƣa hợp đối hợp lý vật liệu đơn giản, sử dụng lý, số vật giá chất vật liệu tái chế, vật liệu tái liệu vận cho cao sử Thiết bị vận hành tốt, đảm bảo yêu cầu kĩ thuật, suất cao, dễ sử dụng tốn Vật liệu tƣơng Sử dụng nhiều Toàn vật liệu 114 Điểm đánh giá Giới thiệu sản phẩm liệu không đảm lƣợng bảo an toàn cho ngƣời sử dụng tiết kiệm chi phí chế, vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm, an toàn thân thiện với môi trƣờng, tiết kiệm chi phí Giới thiệu dài dòng, ấp úng gây khó hiểu cho ngƣời nghe, không giải thích rõ ràng nguyên lý hoạt động thiết bị Giới thiệu lƣu loát, ngắn gọn, giải thích đầy đủ, rõ ràng nguyên lý hoạt động thiết bị nhƣng giọng đều chƣa gây đƣợc Giới thiệu ngắn gọn, lƣu loát, giải thích đầy đủ nguyên lý nhƣ thông số kĩ thuật thiết bị, diễn đạt biểu cảm thu hút Giới thiệu lƣu loát nhƣng dài dòng, lan man, có giải thích nguyên lý hoạt động thiết bị nhƣng chƣa đầy đủ hứng thú cho ý ngƣời ngƣời nghe nghe Tổng điểm Bảng P.2.7 Tiêu chí tƣ̣ đánh giá Trung bình Tiêu chí Yếu (0-4đ) Sự Có tham gia Tham tham gia số hoạt số hoạt đủ hoạt động nhóm động nhóm động nhóm nhƣng chƣa tích cực hay làm việc riêng Khá (6-8đ) Tốt (8-10đ) (4-6đ) Góp ý Có đóng góp ý kiến nhƣng kiến không liên quan đến vấn gia Tham gia đầy Có thái độ tự giác tích cực tham gia đầy đủ hoạt động nhóm Đƣa đƣợc Đƣa đƣợc Đƣa đƣợc ý kiến liên số ý kiến số ý kiến, quan nhƣng liên quan trong tất không nhận có ý kiến ý kiến 115 Điểm đánh giá đề đƣợc đồng nhận đƣợc đƣợc nhóm tình, ủng hộ đồng tình, ủng đồng tình, ủng thành hộ hộ viên khác thành viên khác Thảo luận Chƣa ý Có lắng nghe Lắng nghe cẩn Lắng nghe cẩn lắng nghe nên cẩn thận thận có góp thận có đóng có đóng góp ý nhƣng chƣa ý cho bạn góp ý kiến ý kiến nhƣng lại đƣa đƣợc buổi thảo kiến đƣợc không liên ý kiến quan đến vấn nhân đề thảo luận cá luận Thực Có thực Thực đủ nhiệm vụ nhiệm vụ đƣợc giao nhiệm nhƣng vụ cá nhiều sai sót nhân Thực đầy đủ thời hạn nhiệm vụ đƣợc giao phần đông bạn ủng hộ Hoàn thành tốt công việc thời hạn giúp đỡ bạn khác hoàn thành nhiệm vụ Tổng điểm Bảng P.2.8 Tiêu chí đánh giá đồ ng đẳ ng PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Ngƣời đánh giá: Nhóm: Mỗi HS tự đánh giá thành viên nhóm tham gia công việc nhƣ Tiêu chí đánh giá cho điểm nhƣ sau: Tốt bạn khác: 3đ Tốt bạn khác: 2đ Không tốt bạn khác: 1đ 116 Không giúp ích đƣợc cho nhóm: 0đ STT Tên thành viên nhóm Sự Sự hợp Tham nhiệt tác, tôn gia tổ tình, trọng chức tinh lắng điều thần nghe ý hành trách kiến hoạt nhiệm đóng động góp nhóm Đóng góp ý kiến có giá trị, ý tƣởng mẻ, sáng tạo Thực nhiệm vụ đƣợc giao Đóng góp việc hoàn thành sản phẩm nhóm Điểm đánh giá 2.4.3 Cách tính điểm số cho mỗi học sinh Điể m của nhóm = Trung biǹ h (70% điể m GV + 30% điể m TB nhóm lại chấm) Điể m cá nhân = ̣ số đồ ng đẳ ng x điể m của nhóm Hê ̣ số đồ ng đẳ ng = Tổ ng điểm : ( số lượng thành viên đánh giá x số lượng tiêu chí x 2) (2 điểm số trung bình) 117 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM TỔNG HỢP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Bảng tổng hợp điểm nhóm Đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Điểm GV đánh giá 8,1 8,3 7,8 Điểm trung bình nhóm đánh giá 7,8 8,3 7,8 Điểm trung bình nhóm 8,0 8,3 7,8 Phụ lục 2: Bảng tổng hợp điểm thành viên nhóm Với mu ̣c tiêu da ̣y ho ̣c của chủ đề là phát triển lực HS , để đảm bảo việc đánh giá đúng sƣ̣ phát triể n lƣ̣c của HS , khách quan công , cho ho ̣c sinh đánh giá đồ ng đẳ ng nhóm và tƣ̣ cá nhân HS đánh giá lƣ̣c thân Điể m của mỗi cá nhân HS = điể m TB của nhóm x ̣ số đồ ng đẳ ng Với cách tiń h ̣ số đồ ng đẳ ng = tổ ng điể m các thành viên nhóm đánh giá/(số tiêu chí x điể m trung bin ̀ h của tiêu chí ) Sau tiń h điể m của mỗi cá nhân HS , GV tính tỉ lệ phần trăm số HS mức điểm cụ thể đƣợc kết nhƣ sau: < 6đ 6đ – 7đ 7đ – 8đ 8đ – 9đ > 9đ Nhóm 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 Nhóm 13,3 6,7 6,7 6,7 Nhóm 6,7 6,7 13,3 6,7 118 ... luận dạy học tích hợp để xây dựng tổ chức hoạt động dạy học chủ để tích hợp ― Năng lƣợng hạt nhân‖ + Soạn thảo tiến trình dạy học theo dạy học giải vấn đề, dạy học trải nghiệm sáng tạo để tổ chức. .. trình chủ đề dạy học tích hợp theo chuẩn lực cần hình thành cho HS trƣờng THPT 14 1.3 Tổ chức dạy học tích hợp 18 iii 1.3.1 Tích hợp học tập 18 1.3.2 Quy trình dạy học tích hợp( 3)... 1.3.2 Quy trình dạy học tích hợp( 3) Vận dụng lý thuyết dạy học tích hợp vào tình hình nhà trƣờng, lực học sinh để xây dựng tổ chức dạy học tích hợp Tuy nhiên quy trình dạy học tích hợp nói chung