BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HUỲNH THỊ TRÚC MAI GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM TRONG MÔI TRƯỜNG KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT CỦA DOANH NGHIỆP NHẬT TẠI VIỆT NAM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, năm 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HUỲNH THỊ TRÚC MAI GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM TRONG MÔI TRƯỜNG KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG TUYỂN DỤNG CỦA DOANH NGHIỆP NHẬT TẠI VIỆT NAM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 TP Hồ Chí Minh, tháng 07/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HUỲNH THỊ TRÚC MAI GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM TRONG MÔI TRƯỜNG KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG TUYỂN DỤNG CỦA DOANH NGHIỆP NHẬT TẠI VIỆT NAM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS BÙI VĂN HỒNG TP Hồ Chí Minh, tháng 07/2016 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: Huỳnh Thị Trúc Mai Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 06/02/1986 Nơi sinh: Hội Bài Quê quán: Long Đất, Bà Rịa – Vũng Tàu Dân tộc: Kinh Điện thoại: 099 555 3877 E-mail: maihuynhbr@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ …/… đến …/… Nơi học (trường, thành phố): Ngành học: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09 / 2004 đến 09 / 2008 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Mở thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Tiếng Anh Thạc sĩ: Hệ đào tạo: tập trung Thời gian đào tạo từ 09 / 2013 đến 09 / 2015 Nơi học (trường, thành phố): trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Giáo dục kỹ mềm môi trường kỹ thuật trường Trung học Kỹ thuật Thực hành theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam Ngày & nơi bảo vệ luận văn: 23/07/2016, Viện Sư Phạm Kỹ Thuật, 484 Lê Văn Việt, Phường Tăng Nhơn Phú A, quận 9, Tp HCM Người hướng dẫn: TS Bùi Văn Hồng III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 07 năm 2016 Huỳnh Thị Trúc Mai ii LỜI CẢM ƠN -Luận văn Thạc sĩ hồn thành kết q trình học tập rèn luyện trao dồi kiến thức Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Qua đây, xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo tận tình truyền đạt kinh nghiệm, kiến thức quý báu vô phong phú cho suốt hai năm học vừa qua Đặc biệt TS Bùi Văn Hồng, người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu nhà trường, quý thầy cô Viện Sư phạm kỹ thuật, thầy cô anh chị Phịng Đào tạo – Sau đại học nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Sau cùng, xin cảm ơn tất bạn bè người thân quan tâm động viên ủng hộ suốt thời gian học tập nghiên cứu Do thời gian thực luận văn có hạn kiến thức cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi sai sót định Kính mong đóng góp ý kiến Ban giám hiệu, quý thầy cô giáo anh chị học viên bạn để luận văn hoàn thiện iii TÓM TẮT Ngày nay, quốc gia hoạt động độc lập mà khơng có giao lưu kinh tế với quốc gia khác, quan hệ quốc tế, vấn đề hợp tác trí tuệ ln xem yếu tố quan trọng đặc biệt Muốn hợp tác trí tuệ địi hỏi phải có nguồn nhân lực dồi dào, ln thích nghi chủ động thích nghi để phù hợp với tốc độ phát triển khoa học, kinh tế công nghệ Tuy nhiên, thực trạng cho thấy, ngày sinh viên trường thường lúng túng trước tình thực tế, thất bại phần quan trọng sinh viên thiếu kỹ mềm Nhật Bản xem đối tác kinh tế hàng đầu Việt Nam Làm việc với doanh nghiệp Nhật mang lại hội thăng tiến mức lương cao hấp dẫn, nhiên, doanh nghiệp Nhật tiếng với yêu cầu tiêu chuẩn khắt khe mặt kỹ mềm Đề tài: “Giáo dục kỹ mềm môi trường kỹ thuật trường Trung học Kỹ thuật Thực hành theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam” góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ mềm cho học sinh trường Trung học Kỹ thuật Thực hành Cấu trúc luận văn gồm phần - Chương I: Cơ sở lý luận kỹ mềm môi trường kỹ thuật theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam - Chương II: Thực trạng giáo dục kỹ mềm môi trường kỹ thuật trường Trung học Kỹ thuật Thực hành theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam - Chương III: Giải pháp giáo dục KNM môi trường kỹ thuật cho học sinh trường Trung học Kỹ thuật Thực hành theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam Kết luận kiến nghị Kết đề tài đề xuất bốn giải pháp thiết thực nhằm giáo dục kỹ mềm cho học sinh trường Trung học Kỹ thuật Thực hành hướng phát triển đề tài iv ABSTRACT Nowadays, it is impossible for countries to develop independently without economic exchanges, the international economic relations have required human resources that can adapt and raise the sense of initiative in all work have been an important factor However, almost graduates have lost their confidence in actual situation because of lacking the soft skills Japan is considered to be one of the most important economic partners of Vietnam Working with Japanese business offers opportunities and higher salaries, however, Japanese companies are known for rigorous standards required in terms of soft skills The subject: “Training soft skills in environment engineering at the Technical Practice College orients to recruitment of Japanese enterprises in Viet Nam” contributes to improving the quality of education in soft skills for students at the Technical Practice College This subject has three chapters: - Chapter I: Basis theory of soft skills in environment engineering orienting to recruitment of Japanese enterprises in Viet Nam - Chapter II: Current status of soft skills education in environment engineering for students at the Technical Practice College orients to recruitment of Japanese enterprises in Viet Nam - Chapter III: Solutions of soft skills education in environment engineering for students at the Technical Practice College orient to recruitment of Japanese enterprises in Viet Nam Conclusions and recommendations Results of the research have proposed four solutions to improve the quality of education in soft skills for students at the Technical Practice College and the trend of the project v Mục lục Quyết định giao đề tài LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT iv ABSTRACT v Mục lục vi Danh sách chữ viết tắt xi Danh sách hình xiii Danh sách bảng xiv Danh sách biểu đồ .xv PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU .4 Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu V GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU .4 VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp khảo sát Phương pháp chuyên gia PHẦN NỘI DUNG .6 vi Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KNM TRONG MÔI TRƯỜNG KỸ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG TUYỂN DỤNG CỦA DOANH NGHIỆP NHẬT TẠI VIỆT NAM 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 12 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI 15 1.2.1 Môi trường kỹ thuật 15 1.2.2 Kỹ 16 1.2.3 Kỹ mềm 16 1.2.4 Kỹ mềm môi trường kỹ thuật .17 1.3 KỸ NĂNG MỀM TRONG MÔI TRƯỜNG KỸ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG TUYỂN DỤNG CỦA DOANH NGHIỆP NHẬT TẠI VIỆT NAM 17 1.3.1 Kỹ mềm lực người học .17 1.3.2 Các yếu tố môi trường kỹ thuật 22 1.3.3 Kỹ mềm môi trường kỹ thuật theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam 27 1.3.3.1 Tác phong công nghiệp, kỷ luật lao động đạo đức nghề nghiệp .28 1.3.3.2 Kỹ giao tiếp 34 1.3.3.3 Kỹ quản lý nhà xưởng 40 1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh Trung cấp chuyên nghiệp 44 KẾT LUẬN CHƯƠNG 47 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM TRONG MÔI TRƯỜNG KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG TUYỂN DỤNG CỦA DOANH NGHIỆP NHẬT TẠI VIỆT NAM 48 2.1 Khái quát trường THKTTH 48 vii 2.1.1 Đặc điểm chương trình đào tạo .48 2.1.2 Tầm nhìn 48 2.1.3 Sứ mạng 49 2.1.4 Chuẩn đầu 49 2.1.5 Cấu trúc khung chương trình đào tạo 50 2.2 Mục đích đánh giá 50 2.3 Đối tượng nội dung đánh giá 50 2.3.1 Đối tượng 50 2.3.2 Nội dung đánh giá 50 2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 51 2.5 Đánh giá kết khảo sát 51 2.5.1 Thống kê mẫu khảo sát 51 2.5.2 Xử lý thông tin, số liệu 51 2.5.3 Nhận định giáo viên KNM cần phải trang bị cho người học ngành kỹ thuật để đáp ứng nhu cầu tuyển dụng từ phía doanh nghiệp Nhật 51 2.5.4 Mức độ giáo dục KNM cho người học trường THKTTH 56 2.5.5 Mức độ hiểu biết học sinh yêu cầu KNM từ phía doanh nghiệp Nhật 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 Chương 3: GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM TRONG MÔI TRƯỜNG KỸ THUẬT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG TUYỂN DỤNG CỦA DOANH NGHIỆP NHẬT TẠI VIỆT NAM 63 3.1 Nguyên tắc đạo đề xuất xây dựng giải pháp giáo dục kỹ mềm cho học sinh trường THKTTH .63 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 63 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 63 viii 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64 3.2 Đề xuất giải pháp giáo dục KNM môi trường kỹ thuật theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam cho học sinh trường THKTTH 64 3.2.1 Giải pháp 1: Xây dựng nội dung môn học KNM môi trường kỹ thuật theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam 64 3.2.1.1 Mục đích .64 3.2.1.2 Nội dung .65 3.2.1.3 Cách thức thực 65 3.2.2 Giải pháp 2: Tích hợp KNM với dạy học mơn, dạy học thực hành xưởng .67 3.2.2.1 Mục đích .67 3.2.2.2 Nội dung .68 3.2.2.3 Cách thức thực 68 3.2.2.4 Ví dụ minh họa 69 3.2.2.5 Ví dụ minh họa 74 3.2.3 Giải pháp 3: Tổ chức cho học sinh tham quan hướng nghiệp, thực tập nhà máy (trong có doanh nghiệp Nhật) 82 3.2.3.1 Mục đích .82 3.2.3.2 Nội dung .83 3.2.3.3 Cách thức thực .84 3.2.4 Giải pháp 4: Mời đại diện doanh nghiệp (trong có doanh nghiệp Nhật) trường bồi dưỡng chuyên môn KNM cho học sinh 85 3.2.4.1 Mục đích .85 3.2.4.2 Nội dung .85 3.2.4.3 Cách thức thực 86 3.3 Khảo nghiệm kết nghiên cứu phương pháp chuyên gia .87 3.3.1 Mục đích 87 ix 3.3.2 Công cụ đối tượng 87 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 87 3.3.4 Đánh giá kết khảo nghiệm 87 3.3.4.1 Kết đánh giá giáo viên cán quản lý tính hợp lý giải pháp 87 3.3.4.2 Kết đánh giá giáo viên cán quản lý tính khả thi giải pháp 89 3.3.4.3 Nhận xét chung 90 KẾT LUẬN CHƯƠNG 91 PHẦN KẾT LUẬN 92 KẾT LUẬN 92 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 93 KIẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 101 Phụ lục 101 Phụ lục 106 Phụ lục 108 Phụ lục 115 Phụ lục 171 Phụ lục 173 Phụ lục 191 x Danh sách chữ viết tắt THKTTH : Trung học Kỹ thuật Thực hành TCCN : trung cấp chuyên nghiệp KN : kỹ KNM : kỹ mềm KNC : kỹ cứng THPT : trung học phổ thơng CNH : cơng nghiệp hóa HDH : đại hóa XHCN : xã hội chủ nghĩa TCVN : tiêu chuẩn Việt Nam OECD : Organization for Economic Co-operation and Development (Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế) FDI : Foreign Direct Investment (Đầu tư trực tiếp nước ngoài) ODA : Official Development Assistance (Hỗ trợ phát triển thức) G7 : Group of Seven GED : General Educational Development IQ : Intelligence Quotient (Chỉ số thông minh) UNESCO : United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc) ECPD : European Center for Peace and Development ESCAP : Economic and Social Commission for Asia and the Pacific (Ủy ban Kinh tế Xã hội châu Á Thái Bình Dương Liên Hiệp Quốc) ACFE : Association of Certified Fraud Examiners xi JPC-SED : Japan Productivity Center for Socio - Economic Development JICA : The Japan International Cooperation Agency (Cơ quan Hợp tác Quốc tế Nhật Bản) APO : Asian Productivity Organization (Tổ chức Năng suất Châu Á) VJCC : Vietnam – Japan Human Resources Cooperation Center VDI : The Association of German Engineers xii Danh sách hình Hình 1.1 Các yếu tố quan trọng hình thành kỹ giao tiếp người (Schulz, 2008, tr.148) Hình 1.2 Biểu đồ thực nghiệm kỹ nhận thức phi nhận thức đối tượng: học sinh bỏ học cấp ba, học sinh thi GED, học sinh tốt nghiệp THPT (từ Heckman, 2012-13, tr.5-6) 10 Hình 1.3 Các thành phần lực (từ Meier Cường, 2014, tr.68) 19 Hình 1.4 Phát triển lực mục tiêu giáo dục (từ Meier Cường, 2014, tr.69) .19 Hình 1.5 Mơ hình lực theo OECD (từ Tuấn, 2010) 20 Hình 1.6 Hệ thống lực quản trị nhân (từ “Mơ hình lực”, 2013) 21 Hình 1.7 Các yếu tố mơi trường kỹ thuật 23 Hình 1.8 Cấu trúc KNM môi trường kỹ thuật 27 Hình 1.9 Các kiểu chào người Nhật 38 xiii Danh sách bảng Bảng 2.1: Nhận xét giáo viên việc đưa KNM thành môn học chung bắt buộc cho tất học sinh trường THKTTH 51 Bảng 2.2: Đánh giá giáo viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động rèn luyện KNM học sinh .51 Bảng 2.3: Mức độ cần thiết hình thức giáo dục KNM (ý kiến giáo viên) 53 Bảng 2.4: Mức độ cần thiết KNM việc đáp ứng nhu cầu tuyển dụng từ phía doanh nghiệp Nhật (ý kiến giáo viên) 54 Bảng 2.5: Mức độ KNM tương tác kèm môn học 57 Bảng 2.6: Nhu cầu làm việc doanh nghiệp Nhật học sinh trường THKTTH 59 Bảng 2.7: Mức độ tự tin học sinh trường THKTTH tham gia vấn tuyển dụng vào doanh nghiệp Nhật 59 Bảng 2.8: Lý học sinh trường THKTTH không tự tin để trở thành nguồn lao động cho doanh nghiệp Nhật 59 Bảng 2.9: Nhu cầu hình thức đào tạo KNM theo nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp Nhật học sinh trường THKTTH .60 Bảng 3.1: Mức độ hợp lý giải pháp .87 Bảng 3.2: Tính khả thi giải pháp 89 xiv Danh sách biểu đồ Biểu đồ 2.1 Mức độ cần thiết hình thức giáo dục KNM (ý kiến giáo viên) 53 Biểu đồ 2.2 Mức độ cần thiết KNM việc đáp ứng nhu cầu tuyển dụng từ phía doanh nghiệp Nhật (ý kiến giáo viên) .55 Biểu đồ 2.3 Mức độ KNM tương tác kèm môn học 58 Biểu đồ 2.4 Nhu cầu hình thức đào tạo KNM theo nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp Nhật học sinh trường THKTTH 60 Biểu đồ 3.1 Mức độ hợp lý giải pháp 88 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi giải pháp .89 xv PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội Việt Nam tồn phát triển với tồn phát triển thời đại, giới ngày giới phụ thuộc quốc gia khơng thể hoạt động độc lập mà khơng có giao lưu kinh tế với quốc gia khác, quan hệ quốc tế, vấn đề hợp tác trí tuệ ln xem yếu tố quan trọng đặc biệt Muốn hợp tác trí tuệ địi hỏi phải có nguồn nhân lực dồi dào, nguồn nhân lực phải thay đổi tư kịp thời, thích nghi chủ động thích nghi, biết phát huy sở trường thân, tự tin sáng tạo để phù hợp với tốc độ phát triển vũ bão khoa học, kinh tế cơng nghệ thơng tin Và vậy, nghị hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần 2, khố VIII khẳng định: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững … giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu” [41] Chất lượng hiệu lao động thời đại cách mạng khoa học - kỹ thuật ln ln phụ thuộc vào trình độ đào tạo nguồn nhân lực Thực chất vấn đề đào tạo nguồn nhân lực cung cấp lực lượng lao động có kiến thức kỹ lao động đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Việc đào tạo nguồn nhân lực thông qua trực tiếp từ hệ thống giáo dục nghề nghiệp Tuy nhiên, theo nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI: “chất lượng, hiệu giáo dục và đào ta ̣o thấp so với yêu cầu, giáo du ̣c đại học, giáo dục nghề nghiê ̣p Hệ thống giáo dục và đào ta ̣o thiếu liên thơng trình độ giữa phương thức giáo dục, đào ta ̣o; còn nă ̣ng lý thuyế t, nhe ̣ thực hành Đào tạo thiế u gắ n kế t với nghiên cứu khoa ho ̣c, sản xuấ t, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa chú tro ̣ng mức việc giáo du ̣c đa ̣o đức, lố i số ng và kỹ làm viê ̣c.” [42] Nghị số 29 đưa mục tiêu: “Đối với giáo dục nghề nghiê ̣p, tập trung đào tạo nhân lực có kiế n thức, kỹ và trách nhiê ̣m nghề nghiê ̣p Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiê ̣p với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế.” [42] Thực trạng cho thấy, ngày sinh viên trường với tay, chí đạt hạng ưu tỏ ngỡ ngàng, lúng túng trước tình thực tế, thất bại phần quan trọng sinh viên thiếu kỹ mềm Ngoài nghị số 29 cịn đưa nhiệm vụ: “Chủ ̣ng hội nhập quốc tế giáo dục, đào ta ̣o sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, cơng nghệ nhân loại Hoàn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo.” [42] Ngày nay, việc hợp tác đa phương Việt Nam quốc gia giới ngày mở rộng mà số đó, phải kể đến Nhật Bản Nhật Bản đối tác hàng đầu Việt Nam nước G7 công nhận quy chế thị trường Việt Nam (tháng 10/2011) Nhật Bản nước tài trợ nguồn ODA lớn cho Việt Nam [45] Tính đến ngày 20/04/2016, Nhật Bản nhà đầu tư lớn thứ hai tổng số 114 quốc gia đầu tư vào Việt Nam, với 3000 dự án đầu tư trực tiếp [49] “Hơn 86% vốn đầu tư trực tiếp nước (FDI) Nhật Bản Việt Nam tập trung vào lĩnh vực chế biến chế tạo”, dự án cần nguồn nhân lực lớn [52] Năm 2013, Việt Nam Nhật Bản kỉ niệm 40 năm thiết lập quan hệ ngoại giao Báo Nikkei phối hợp với Đại sứ quán Việt Nam số quan Nhật Bản tổ chức Diễn đàn đặc biệt hợp tác giáo dục Việt - Nhật [53] “Bên cạnh đó, Nhật Bản quốc gia cung cấp viện trợ khơng hồn lại lớn cho ngành giáo dục Việt Nam, đặc biệt đào tạo nhân lực bậc cao” [51] Làm việc với doanh nghiệp Nhật mang lại hội thăng tiến mức lương cao hấp dẫn, nhiên, doanh nghiệp Nhật tiếng với yêu cầu tiêu chuẩn khắt khe Việc hợp tác với Nhật Bản - cường quốc kinh tế, kỹ thuật công nghệ xem thách thức lớn, để đáp ứng nhu cầu hoạt động sản xuất doanh nghiệp Nhật, không đơn giản cung cấp cho thị trường Nhật nguồn nhân lực dồi mà cần phải đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, với trình độ đáp ứng cơng nghệ Nhật Bản Đặc biệt em muốn trở thành nhân lực cho doanh nghiệp Nhật, kỹ chun mơn doanh nghiệp Nhật ln địi hỏi em phải có kỹ ngơn ngữ, kỹ tương tác, tác phong công nghiệp … tất gọi chung kỹ mềm mà em cần giáo dục theo định hướng doanh nghiệp Nhật ngồi ghế giảng đường Xuất phát từ tình hình trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Giáo dục kỹ mềm môi trường kỹ thuật trường Trung học Kỹ thuật Thực hành theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam” làm đề tài nghiên cứu mình, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc cải thiện chất lượng cho nguồn lao động Việt Nam, giúp em có hội phát triển thân mơi trường làm việc với doanh nghiệp Nhật Bản II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu kỹ mềm mơi trường kỹ thuật, từ đó, đề xuất nhóm kỹ mềm cần trang bị cho học sinh hệ Trung cấp Chuyên nghiệp (TCCN) trường Trung học Kỹ thuật Thực hành (THKTTH) theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam nhằm nâng cao lực nghề nghiệp cho học sinh sau tốt nghiệp III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận kỹ mềm môi trường kỹ thuật nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam - Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ mềm trường THKTTH - Đề xuất giải pháp giáo dục kỹ mềm môi trường kỹ thuật cho học sinh hệ TCCN trường THKTTH theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Kỹ mềm môi trường kỹ thuật - Kỹ mềm cho học sinh hệ TCCN trường THKTTH Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học trường THKTTH V GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng giải pháp nghiên cứu vào trình rèn luyện kỹ mềm cho học sinh trường THKTTH, nâng cao lực cho người học tham gia vào làm việc doanh nghiệp Nhật VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ mềm đối tượng học sinh hệ TCCN trường THKTTH - Đề xuất giải pháp giáo dục kỹ mềm môi trường kỹ thuật, đưa hai ví dụ minh họa cho hai ngành Điện cơng nghiệp - Dân dụng Cơng nghệ kỹ thuật khí trường THKTTH lấy ý kiến chuyên gia cho giải pháp mà người nghiên cứu đề xuất VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tìm hiểu, sưu tầm tài liệu ngồi nước có liên quan đến kỹ mềm văn hóa doanh nghiệp Nhật - Tiến hành phân tích, so sánh, khái quát từ nguồn tham khảo, từ kế thừa, phát huy rút kinh nghiệm để áp dụng vào việc xây dựng nhóm kỹ mềm cho phù hợp với khách thể nghiên cứu Phương pháp khảo sát - Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ mềm môi trường kỹ thuật trường THKTTH ... TRÚC MAI GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM TRONG MÔI TRƯỜNG KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG TUYỂN DỤNG CỦA DOANH NGHIỆP NHẬT TẠI VIỆT NAM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn... Cơ sở lý luận kỹ mềm môi trường kỹ thuật theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam - Chương II: Thực trạng giáo dục kỹ mềm môi trường kỹ thuật trường Trung học Kỹ thuật Thực hành theo. .. trường kỹ thuật trường Trung học Kỹ thuật Thực hành theo định hướng tuyển dụng doanh nghiệp Nhật Việt Nam? ?? góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ mềm cho học sinh trường Trung học Kỹ thuật Thực hành