SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC BÀI +9+ 10 “TẾ BÀO NHÂN THỰC”- SH10 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ “NĂNG LỰC CHUNG” CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Vũ Thị Trọng Chức vụ: TTCM SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học MỤC LỤC Trang THANH HOÁ, NĂM 2017 MỤC LỤC Trang Phần I Mở đầu Lí chon đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học 8+9+10 “Tế bào nhân thực” – Sinh học 10 Hiệu sáng kiến 16 Phần III Kết luận kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 21 Một số chữ viết tắt sáng kiến: Trung học phổ thông: THPT Học sinh: HS Giáo viên: GV Thí sinh: TS Sách giáo khoa: SGK Phương pháp dạy học: PPDH Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [8]1 Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực gải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc Đoạn từ “Nghị Hội nghị Trung ương dạy học” trích dẫn từ TLTK “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” [8]2 Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn.Trong đó, phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo học sinh Trong tất môn học chương trình THPT, nói Sinh học môn học mà HS ngại học khó học môn khoa học thực nghiệm, môn khoa học tự nhiên lượng lí thuyết nhiều khô khan, tập Gần sách giáo khoa đề cập đến lí thuyết mà dạng tập cụ thể nên việc phát triển lực cho HS việc làm khó khăn với giáo viên Mặt khác năm gần đây, xu đề thi môn Sinh kỳ thi THPT Quốc gia ngày dài khó, HS thi khối B mục tiêu hàng đầu vào trường thuộc khối Y – Dược trường điểm chuẩn cao, trường khác hội tìm kiếm việc làm trường thấp, số HS chọn thi đại học khối B ngày ít, môn Sinh lại không quan trọng với em học sinh (có nhiều em có tâm lí môn phụ nên cần cố gắng để đạt điểm trung bình tốt) Mặt khác, đề thi THPT Quốc Gia môn Sinh có nội dung kiến thức trọng tâm vào chương trình 12, có phần nhỏ liên quan đến chương trình Sinh học 10, nên HS chọn khối B để thi THPT Quốc Gia chương trình Sinh học 10 quan tâm cách chiếu lệ, đặc biệt chương “Cấu trúc tế bào” Vì việc tạo hứng thú cho học sinh học Sinh học 10 quan trọng, đòi hỏi thầy cô giáo tìm phương pháp dạy học phù hợp, kích thích tư tìm tòi, sáng tạo HS từ hình thành nên đam mê tình yêu môn Sinh học, để học sinh không quay lưng lại với môn Sinh học nói riêng khối B nói chung Do người dạy không đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng cho học sinh (HS) tìm tòi khám phá, từ tìm tri thức tiếp nhận tri thức cách chủ động mà giảng dạy theo phương pháp truyền thống gây nhàm chán cho học sinh Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên cấp học không ngừng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phương pháp đóng vai nhiều giáo viên lựa chọn.Có Đoạn từ “Đổi phương pháp dạy học .hướng dẫn từ giáo viên” trích dẫn từ TLTK số nhiều nhà lý luận dạy học nghiên cứu phương pháp đóng vai như: Vũ Hồng Tiến, Võ Tiến Dũng, Trần Thị Thu Sương…Võ Tiến Dũng, Trường Cao đẳng sư phạm Quảng Trị có “Hoạt động nhóm phương pháp đóng vai dạy học hóa học” Hoàng Văn Đoạt (2006), Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hải Dương với đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận đóng vai, phương pháp giải vấn đề đổi dạy học môn giáo dục công dân trường trung học sở” Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, Số (40).2010, trang 195, tác giả Trần Thị Thu Sương có viết “Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học cho sinh viên hóa học” Như việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học nghiên cứu từ sớm Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp đóng vai để cung cấp kiến thức rèn luyện cho HS kỹ môn Sinh học 10 nhiều hạn chế Đặc biệt chưa tìm thấy đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp đóng vai nội dung +9 + 10 “Tế bào nhân thực – Sinh học 10” theo kiểu thiết kế thi Xuất phát từ lý đó, mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Bài 8+9+10 “ Tế bào nhân thực” - sinh học 10 nhằm phát triển số “năng lực chung” cho HS THPT” góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS phổ thông Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp đóng vai dạy học 8+9+10 “Tế bào nhân thực” - Sinh học 10 nhằm phát triển mọt số “năng lực chung” cho HS lực tư sáng tạo, tự chủ; lực làm việc nhóm; lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học +9 +10 “Tế bào nhân thực” chương trình sinh học 10 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu công trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 10 (Cấu trúc tế bào) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng phương pháp đóng vai nội dung +9 + 10 “Tế bào nhân thực – Sinh học 10” theo hướng phát nâng cao lực học tập học sinh 4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 4.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu Phần II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lý luận 1.1.Một số khái niệm 1.1.1.Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.[6]3 Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng học, có trường hợp HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng học, có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công HS chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công 1.1.2 Năng lực chung: Năng lực chung lực thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Gồm lực như: Năng lực tư phê phán, tư logic; Năng lực tư sáng tạo, tự chủ; Năng lực giải vấn đề; Năng lực làm việc nhóm- quan hệ với người khác; Năng lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ [8]4 1.1.3 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” số cách ứng xử tình giả định [9]5 Thực tế giảng dạy môn Sinh học 10 trường THPT cho thấy việc sử dụng PPDH truyền thống làm cho HS có cách nhìn không thiện cảm môn học này, nhiều HS ngày quay lưng lại với môn Sinh học nói riêng, với khối B nói chung Để tránh tượng HS, việc mạnh dạn sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Sinh học 10 cần thiết, đặc biệt năm gần với chương trình thay sách, đóng vai phương pháp áp dụng phổ biến Đoạn “Phương pháp dạy học tích cực theo phương pháp thụ động” trích dẫn từ TLTK số Đoạn “Năng lực chung làm chủ ngôn ngữ” trích dẫn từ TLTK số Đoạn“Đóng vai tình giả định” trích dẫn từ TLTK số 1.2 Ưu điểm phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn - Phát huy kinh nghiệm thực tế tư sáng tạo cá nhân phối hợp chặt chẽ cá nhân với tập thể nhóm - Lớp học sinh động, người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tích cực "vai diễn" họ.[9]6 1.3 Hạn chế phương pháp đóng vai - Mất nhiều thời gian - Phải suy nghĩ "kịch bản", "diễn viên" - Đối tượng HS có tỷ lệ giỏi phải nhiều, - Nếu số lượng HS nhiều, thiếu sáng tạo hiệu không cao.[9]7 1.4 Phương pháp tổ chức phương pháp đóng vai Cách thức tiến hành phương pháp đóng vai thường theo bước sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm cách tương đối đơn giản, không phức tạp quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công sắm vai - Thứ tự nhóm đóng vai - Các HS khác theo dõi phóng vấn, nhận xét, đánh giá, bổ sung (nếu cần) Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? - Cuối GV kết luận chốt lại cách ứng xử cần thiết tình nên cố gắng HS rút kinh nghiệm Cách thức tiến hành tóm tắt sơ đồ sau: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ  Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch  Các nhóm đóng vai  Các nhóm khác theo dõi, nhận xét…  Giáo viên kết luận, nhận xét 1.5 Một số lưu ý thực phương pháp đóng vai - Chọn vấn đề đóng vai có mục tiêu dạy học rõ ràng - Chọn người đóng vai có kiến thức hay kinh nghiệm tương tự vai diễn hay chọn tình nhóm đóng vai phải sát thực tế đáp ứng mục tiêu dạy học - GV giới thiệu vai diễn rõ mục đích, thống tình Trích dẫn từ TLTK số Trích dẫn từ TLTK số - Tình nên để mở, GV không cho trước “kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ nhiệm vụ tập đóng vai để không lạc đề - Nên có biện pháp khích lệ HS nhút nhát tham gia - Nên hóa trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai - Rút kết luận sư phạm: ý đồ đưa tình để đóng vai, mục đích kịch bản, kết sư phạm thu v.v [9]8 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 10 trường THPT 2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, giáo viên cải tiến đổi phương pháp sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp, câu hỏi tư Chỉ sử dụng hệ thống sơ đồ SGK để minh học cho học, mà thêm sơ đồ tự thiết kế từ nội dung SGK hay liên hệ thực tiễn Chưa ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mặc dù việc đổi PPDH diễn ra, thời gian gần Tuy nhiên, trường tôi, qua việc dự thăm lớp, nhận thấy tình trạng dạy học theo phương pháp cũ thiên thầy đọc, trò chép,… người GV trọng đến vấn đề phát huy tính tự học HS, đặt vấn đề mang tính chất tìm tòi cho HS phát triển lực tư duy, tự học tự nghiên cứu nghĩ học sinh trường có tư không tốt, lực học nhìn chung đa số mức trung bình, thực phương pháp dạy học tích cực em không làm Một số đồng chí có ý thức đổi phương pháp dạy học nhiên chưa trọng đến việc sở dụng nhiều phươg pháp để phát triển lực cho HS đặc biệt nhóm lực chung Do đó, việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS trường cấp bách cần thiết, đặc biệt nhóm lực chung HS khối 10 2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Sinh học 10 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học, có lớp 35 – 40 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em hứng thú vào việc học tập môn Sinh học 10 Ở lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thông báo… lớp học trầm, học sinh phát biểu xây dựng bài, lực em phát triển Ngược lại, lớp, GV sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tòi, kích thích Trích dẫn từ TLTK số 9 tư duy, gây tranh luận không khí học tập sôi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ em mạnh dạn giao tiếp, nói lưu loát hơn, quản lí thời gian tốt đặc biệt chủ động việc tiếp nhận kiến thức 2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 10 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Ở nhiều trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập môn như: chưa có phòng thực hành môn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Bên cạnh nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Sinh học 10 môn không HS coi môn học khó học nên nhiều em không sử dụng môn để thi ĐH không thi tốt nghiệp, (đặc biệt trường – chất lượng đầu vào không cao, HS có tư tự nhiên yếu nên đa số em chọn môn xã hội để thi) Đối với em sử dụng môn Sinh để thi thường không trọng tới chương trình Sinh học 10 nội dung thi nằm chương trình 12 chủ yếu Từ hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi ý thức học tập nhiều em HS Áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học 8+9+10 “Tế bào nhân thực” – Sinh học 10 Đối với ba học với thời lượng chương trình theo phân phối tiết, theo quy định tuần có tiết Sinh, nên để sử dụng phương pháp đóng vai, xin đổi tiết để có tiết liền cho thích hợp Về phần cấu trúc bài, chia làm phần lớn: Phần I: Nhân tế bào Phần II: Các bào quan tế bào chất Phần III: Màng sinh chất cấu trúc bên màng/ Trong sáng kiến này, áp dụng phương pháp đóng vai phần II phần I phần III, sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tòi sử dụng hình ảnh trực quan Phần đóng vai HS tiến hành thời gian khoảng 35 – 40 phút Theo tôi, áp dụng phương pháp đóng vai để dạy phần bào quan tế bào ba học theo cách sau đây: Cách 1: Tổ chức dạy dạng thi “Tiếng nói bào quan” (Cách áp dụng để dạy phần bào quan tế bào chất Phần Nhân tế bào phần Màng sinh chất giáo viên dạy riêng) Học sinh đóng vai bào quan tế bào đến tham dự thi giới thiệu đặc điểm cấu tạo thân chức tế bào Cách tổ chức theo trình tự sau: 10 Bước 1: Từ tiết học trước giáo viên chia lớp thành nhóm (5-6 người), tương ứng với loại bào quan + Nhóm 1: Mạng lưới nội chất + Nhóm 2: Ribôxôm + Nhóm 3: Bộ máy gôn ghi + Nhóm 4: Ty thể + Nhóm 5: Lục lạp + Nhóm 6: Không bào + Nhóm 7: Lizôxôm Mỗi thành viên nhóm chủ động tìm hiểu bào quan mà nhóm phân công thông qua tài liệu SGK, tài liệu tham khảo, mạng internet, viết nội dung tìm hiểu giấy nháp, đồng thời cử nhóm trưởng, thư ký, người vẽ bào quan, đặc biệt người đóng vai bào quan Giáo viên phát đồ dùng gồm 1/4 tờ giấy A 0, bút dạ, hộp bút màu yêu cầu nhóm sau nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo thực công việc sau: chia tờ giấy phát thành phần, phần vẽ hình minh họa bào quan (công việc nhóm làm nhà), tóm tắt nội dung cấu tạo chức mà nhóm phân công nghiên cứu (Công việc nhóm làm phút lớp) lên phần lại, sau lên bảng để thi giới thiệu “về mình” cho lớp (xem khán giả) sau trình bày xong dán bảng tóm tắt nhóm chuẩn bị lên bảng (trong thời gian phút) Bước 2: Các nhóm thảo luận, phân công công việc giáo viên yêu cầu, riêng bạn giao nhiệm vụ vẽ hình tiến hành vẽ hình nhà, nội dung lại tiến hành lớp học dựa nội dung mà bạn tìm hiểu nhà Bước 3: Các nhóm lên thể sau MC gọi đến nhóm Bước 4: Ban giám khảo cho điểm đánh giá Bước 5: Trao giải Bước 6: Giáo viên cho nhóm thảo luận thi nhóm sau kết luận, nhận xét, đánh giá chung thi Bước 7: Giáo viên đưa nội dung tóm tắt học thông qua bảng phụ để HS đối chiếu với kết tìm hiểu nhóm nhóm khác Bước 8: HS lớp hoàn thiện nội dung học vào Cách 2: Tổ chức buổi vấn (Cách áp dụng cho toàn nội dung ) Cách tổ chức theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ (4 – HS ), tương ứng với nhân + bào quan + Màng sinh chất Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư ký Giáo viên yêu cầu thời gian 10 phút nhóm nghiên cứu, soạn thảo “nội dung để trả lời vấn”, chọn người đóng vai bào quan mà nhóm chịu trách nhiệm để trả lời vấn 11 GV chọn người làm dẫn chương trình (MC) vấn nhóm cấu tạo chức vấn đề liên quan Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng “các tình huống, câu hỏi mà MC đưa ra” phân công đóng vai Bước 3: Đóng vai “kịch bản” MC mời đại diện nhóm lên để trả lời vấn hệ thống câu hỏi gợi ý trước để chuẩn bị Bước 4: Cả nhóm theo dõi vấn, đưa thêm câu hỏi phụ khách mời sau nhận xét, bổ sung cho MC (nếu cần) Bước 5: Giáo viên kết luận, nhận xét, đánh giá, tổng kết buổi vấn Cách 3: Tổ chức thám hiểm vũ trụ “Tế bào” (Cách áp dụng cho nội dung bài) Bước 1: Giáo viên cử học sinh đóng vai nhà thám hiểm chia lớp thành nhóm, tương ứng với nội dung gồm Màng sinh chất + bào quan + nhân, đồng thời xếp thứ tự ngồi nhóm theo trình tự nội dung SGK Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư ký Giáo viên yêu cầu thời gian 20 phút nhóm nghiên cứu, soạn thảo xây dựng nội dung “kịch bản” giống cách Sau đó, nhà thám hiểm đến bào quan để ghé thăm đề nghị bào quan giới thiệu (mỗi bào quan trình bày tối đa phút) Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công đóng vai Bước 3: Đóng vai “kịch bản” Bước 4: Các HS khác theo dõi, vấn, nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bước 5: Giáo viên kết luận, nhận xét, đánh giá Sau xin giới thiệu “kịch bản” lớp 10 A1 theo cách 1: MC: Kính thưa cô giáo! Thưa toàn thể bạn! Thực phân công nhiệm vụ cô giáo tiết thứ việc tổ chức thi "Tiếng nói bào quan” Hôm nay, lớp 10A1 long trọng tổ chức hội thi Hội thi nhằm phát huy lực sáng tạo; khơi dậy niềm phấn khởi, tình yêu môn Sinh học; đồng thời nâng cao ý thức học tập, tâm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao tất thành viên lớp Đến để đạo thi hôm nay, xin trân trọng giới thiệu cô giáo Vũ Thị Trọng - Xin trân trọng giới thiệu có mặt tất thành viên tập thể 10A1 Tôi đề nghị cho tràng pháo tay chúc mừng Là người cầm cân nảy mực, người đánh giá tài trí tuệ thí sinh hôm nay, xin trân trọng giới thiệu thành viên ban giám khảo ban thư kí I Ban Giám khảo: Bạn: Nguyễn Thị Nguyệt Bạn Mai Hà Anh Bạn Lê Khả Bảo Bạn Nguyễn Thị Kim Ngân II Thư ký Bạn Mai Thị Quỳnh 12 Đề nghị chúc mừng ban giám khảo, ban thư kí thi hôm Sau đây, xin thông qua thể lệ thi: Sau thời gian chuẩn bị, tổ phân công thành viên tổ đóng vai bào quan mà tổ phân công tìm hiểu Thành viên lên sân khấu để giới thiệu mình, sau dán phần minh họa thi lên bảng thời gian không 3phút Phần dự thi BGK cho điểm vào phiếu điểm theo tiêu chí: Thời gian (tối đa 10 điểm thời gian trừ nửa số điểm) nội dung cách diễn đạt (Tối đa 30 điểm), tóm tắt lưu lại bảng (Tối đa 10 điểm) Và sau Cuộc thi Tiếng nói bào quan xin bắt đầu Thí sinh thể phần thi Mạng lưới nội chất đến từ tế bào chất tế bào Nội dung thi thí sinh Mạng lưới nội chất bạn Nguyễn Phương Nam đóng vai “Xin chào bạn, hôm – mạng lưới nội chất, người hướng dẫn du lịch đưa bạn đến tham quan giới bào quan Tôi xin giới thiệu thân cho bạn, có cấu trúc hệ thống ống dẫn phát triển rộng khắp tế bào chất nâng đỡ khung xương tế bào, Các ống dẫn, nhanh rẽ thông với nối trực tiếp với màng bác nhân Nhà có anh em, – lưới nội chất trơn cấu tạo gồm nhiều túi dẹt thông với nhau, hệ thống ống chia nhánh với nhiều kích thước khác ribôxôm đính vào Có nhiều enzim thực chức tổng hợp lipit, tổng hợp đường phân hủy chất độc hại cho tế bào Khác với – anh mạng lưới nội chất hạt có ribôxôm đính bề mặt, phần hạt giai đoạn chuyển tiếp Anh có chức tổng hợp prôtêin để đưa tế bào prôtêin cấu tạo nên màng tế bào Như bạn thấy anh em đảm nhận nhiệm vai trò trọng yếu tế bào Cảm ơn bạn lắng nghe, cảm thấy hạnh phúc bào quan tế bào” MC: Tiếp theo xin chào đón thí sinh mang số báo danh 02: Bộ máy gônghi Nội dung thi thí sinh Bộ máy gônghi bạn Lê Thị Mai Chi đóng vai “Xin chào bạn, máy gônghi, người gọi với nhiều tên khác thể gônghi, phức hệ gônghi Tôi bào quan tìm thấy phần lớn nhân chuẩn, kể tế bào thực vật động vật không tồn nấm, Camillo Gônghi (người Ý) phát vào năm 1898 nên đặt tên Gônghi từ Nói chút cấu trúc tôi, chồng túi màng dẹp xếp cạnh tách biệt với Nói chức năng, người ta ví phân xưởng lắp ráp, đóng gói phân phối sản phẩm tế bào Chị prôtêin tổng hợp từ anh ribôxôm anh lưới nội chất gửi tới túi tiết Như bạn biết chức quan trọng Công việc chế biến đóng gói đại phân tử cho tế bào prôtêin lipit Cuộc sống hàng ngày công việc vậy, mong anh chị bào quan quan tâm giúp đỡ Cuối xin cảm ơn bạn ý lắng nghe ” MC: Tiếp theo thí sinh số báo danh 03: Ty thể 13 Nội dung thi thí sinh Ty thể bạn Ngô Châu Giang đóng vai “Xin chào người! Như bạn biết tim phận quan trọng trì sống cho người động vật Vốn dĩ tim bơm máu đặn liên tục suốt trình sống nhờ tế bào tim tập trung với số lượng lớn bào quan đặc biệt – ty thể, Tôi bào quan có hai lớp màng bao bọc Màng trơn không gấp khúc, màng gấp khúc thành mào có nhiều loại enzim hô hấp Trong có chất chứa ADN ribôxôm Mọi người thường ví nhà máy điện cung cấp lượng cho hoạt động sống tế bào dạng ATP, sở hữu nhiều enzim hô hấp tham gia vào trình chuyển hóa đường chất hữu khác hành ATP, cung cấp lượng cho hoạt động sống tế bào Hình dạng, kích thước số lượng họ hàng loại tế bào khác nhau, nhiên có chức nạp lượng Tôi anh em tự hào với vai trò nói chúng tôi, động thực vật bậc cao không tồn phát triển Xin cảm ơn mong tất người cổ vũ cho tôi” MC: Bào quan ribôxôm mang số báo danh 04 Nội dung thi thí sinh ribôxôm bạn Lương Thị Xuân đóng vai: “Xin chào bạn! Tôi có tên ribôxôm, vinh dự bào quan có mặt tất loại tế bào sống Cấu tạo gồm tiểu phần, tiều phần nhỏ đọc mARN tiểu phần lớn liên kết axit amin để tạo thành chuỗi poli peptit, Mỗi tiểu phần gồm nhiều phân tử ARN ribôxôm nhiều phân tử prôtêin Tôi liên kết với mARN sử dụng khuôn mẫu để xác định xác trình tự axit amin prôtêin chức tham gia tổng hợp prôtêin sau vấn đề khái quát (dán nội dung chuẩn bị lên bảng), mong người đặc biệt ban giám khảo ủng hộ cho tôi, cuối xin chúc thi thành công tốt đẹp! ” MC: Xin chúc mừng phần trình bày dí dỏm thí sinh Ty thể, sau phần dự thi lục lạp đến từ tế bào thực vật Nội dung thi thí sinh lục lạp bạn Bùi Thị Trúc đóng vai: “Xin chào người, lục lạp, đến từ tế bào thực vật, vui tham gia thi “Tiếng nói bào quan” để giao lưu học hỏi hiểu biết bào quan khác xung quanh giúp bạn hiểu thêm điều thú vị Các bạn hỏi “Tại có màu xanh chưa?” nhờ chất diệp lục có màu xanh lục nên có màu Các bạn ạ, bào quan có thực vật, cấu tạo gồm lớp màng bao bọc bên gồm chất hệ thống túi màng dẹt gọi thilacoit, thilacoit xếp chồng lên tạo thành cấu trúc grana, grana nối với hệ thống màng Trên màng thilacoit có chứa nhiều diệp lục enzim quang hợp Trong chất có chứa ADN ribôxôm Nhờ cấu tạo nên có khả chuyển lượng ánh sáng thành lượng hóa học, tham gia vào trình quang hợp cung cấp oxi 14 cho hoạt động sống sinh vật trái đất À mà xin bật mí điều thú vị nhà khoa học khám phá tổ tiên dòng họ vi khuẩn lam Tôi tự hào tham gia vào việc bào vệ môi trường làm cho bầu không khí lành Cảm ơn người lắng nghe Rất mong ủng hộ nhiệt tình người, Tôi xin chân thành cảm ơn nét khái quát tôi” MC: Xin cảm ơn phần dự thi thí sinh 05, phần dự thi thí sinh Không bào Nội dung thi thí sinh không bào bạn Lê Thị Linh đóng vai: “Xin chào người, không bào! bào quan đặc biệt, hình dạng định, hình dạng phụ thuộc vào nơi có mặt, Khi tế bào thực vật non hay tế bào động vật nhỏ, tế bào thực vật lớn, trở thành thể lớn Tôi bọc lớp màng bên chứa dịch không bào, giống với túi chứa nhiều thứ, chẳng hạn tế bào cánh hoa, chứa sắc tố tạo màu cho hoa để thu hút côn trùng, không thế, chứa chất hữu cơ, iôn khoáng tạo áp suất thẩm thấu, tế bào cây, tế bào đỉnh sinh trưởng chứa chất dinh dưỡng chất thải độc hại số tế bào ăn động vật Sau nét khái quát (dán nội dung nhóm chuẩn bị lên bảng)! Xin cảm ơn tất người!” MC: Cuối phần dự thi thí sinh mang số báo danh 07, bào quan lizôxôm Nội dung thi thí sinh lizôxôm bạn Lê Minh Quân đóng vai: “Xin chào bạn, lizôxôm- bào quan quan trọng tế bào, ngày hôm đến với thi với mong muốn giới thiệu thân để giúp bạn hiểu rõ tôi, Tôi cấu tạo lớp màng bê chứa nhiều enzim thủy phân, có chức phân hủy tế bào già, tế bào chết, tế bào bị tổn thương khả phục hồi, phân cắt số đại phân tử hữu prôtêin, lipit, cacbohidrat ” MC: Kính thưa quý vị! Sau phần thi sôi đầy hào hứng thi “ Tiếng nói bào quan” thành công tốt đẹp, thời điểm quan trọng thi, xin công bố kết sau: Giải thuộc thí sinh Ty thể bạn Ngô Châu Giang đóng vai Thí sinh giải nhì thuộc thí sinh Lục lạp bạn Bùi Thị Trúc đóng vai Thí sinh giải thuộc thí sinh máy gôngi bạn Lê Thị Mai Chi đóng vai thí sinh không bào bạn Lê Thị Linh đóng vai Xin chúc mừng thí sinh lại đồng giải khuyến khích Sau xin kính mời cô giáo lên trao giải tổng kết nhận xét, đánh giá hội thi 15 MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA CUỘC THI H1: Các nhóm thảo luận H2: Tích cực hoàn thiện H4: BGK nghiêm túc H5: TS 01- Mạng lưới NC H7: TS 03- Bộ máy Gônghi H8: TS 04 – Ty thể H3: MC vui tính H6: TS 02 – Ribôxôm H9: TS 05 – Lục lạp 16 H10: TS 06 – Không bào H11: TS 07 – Lizôxôm H12: Sản phẩm cuối H13: Hào hứng nhận giải thưởng H14: GV hoàn thiện nội dung Hiệu sáng kiến Qua trình thực nghiệm, sử dụng phương pháp đóng vai theo phương án vào dạy học 8+9+10 “Tế bào nhân thực – Sinh học 10” Bài dạy song song thời gian chéo với loại giáo án - Giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp đóng vai vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng phương pháp đóng vai Sau dạy xong thời gian, để kiểm tra độ bền kiến thức, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi đề kiểm tra 1tiết sau tiết theo phân phối chương trình Bước đầu thu kết cụ thể sau: 4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC) : 10A2, 10A4 - Lớp thực nghiệm (TN): 10A1, 10A3 Lớp Số Số học sinh đạt điểm xi HS 10 Lớp 10A2 36 0 10 17 ĐC 10A4 38 Lớp 10A1 40 TN 10A3 37 Lớp Lớp ĐC Lớp TN Số HS 74 77 0 0 0 10 11 8 Bảng Bảng tần suất 6 Số học sinh đạt điểm xi 18 21 12 11 0 13 16 12 16 Bảng Bảng tổng hợp tần suất 11 10 xi 10 Lớp ĐC (%) 1.35 4.05 9.46 24.32 28.38 16.22 14.86 1.35 Lớp TN (%) 0 3.90 16.08 20.78 15.58 20.78 14.29 8.19 Bảng Bảng phân phối tần suất Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, HS hứng thú học tập, tích cực, chủ động “đóng vai”, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho không khí lớp học sôi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, HS chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thông báo, giải thích nên trình làm việc thường nghiêng giáo viên 4.2 Kết định tính Qua trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt trình giảng dạy, có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức rõ, cách trình bày rập khuôn SGK ghi giáo viên + Việc vận dụng trí thức đa số em khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi rụt rè chưa nhiệt tình, chưa mạnh dạn, vào kiến thức SGK để trả lời mà chưa có đầu tư thời gian để mở rộng thêm Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lôgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ 18 + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ Tinh thần phối hợp làm việc nhóm tốt + Độc lập nhận thức, có khả “đóng vai”, trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng nhóm, không theo nguyên mẫu SGK giáo viên Ví dụ: nhóm bạn Ngô Châu Giang, nhóm bạn Bùi Thị Trúc “đóng vai” lưu loát, sáng tạo… + Các em tham gia “đóng vai” với tinh thần say mê, hào hứng, không khí học thoải mái + Tuy nhiên, số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức chưa tốt, việc thảo luận chiếu lệ, trình bày phần thi hời hợt 4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng phương pháp đóng vai theo hướng mà đề tài chọn Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng phương pháp đóng vai, nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, kiến thức thu em có đầu tư nên sâu hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, “đóng vai” trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp đóng vai, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho người “đóng vai” tạo không khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mô lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Sinh học điều cần thiết số bài, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, tạo nên đa dạng phương pháp, đặc biệt phát triển lực nhóm lực chung cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học 19 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học 8+9+10 “Tế bào nhân thực” Nhằm phát triển lực tư sáng tạo, tự chủ, tính tích cực, lực làm việc nhóm, lực giao tiếp làm chủ ngôn ngữ HS lực chug hệ thống lực cần phát triển cho HS đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học - Hệ thống, phân tích khái niệm, vai trò, ưu nhược điểm số lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai tổ chức dạy học 8+9+10 “Tế bào nhân thực” - Có thể xây dựng thiết kế quy trình sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Bài 8+9+10 “Tế bào nhân thực” theo cách khác - Tiến hành thực nghiệm lớp 10A1,10A2, 10A3, 10A4 Những kết bước đầu đánh giá hiệu phương pháp đóng vai dạy học vừa nêu Từ kết luận phương pháp đóng vai mang lại hiệu cao dạy học môn Sinh học 10 - Trong dạy học việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Sinh học 10 theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng vào nhiều chương trình Sinh học THPT môn học khác Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò phương pháp đóng vai - GV cần có biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ “đóng vai” cho HS lĩnh hội tri thức dạy học 8+9+10 “Tế bào nhân thực” - Cần nghiên cứu sử dụng phương pháp đóng vai cụ thể phù hợp đối tượng HS (trình độ trung bình hay khá, giỏi) - Do số lượng HS lớp nghiên cứu có số lượng HS phù hợp nên hiệu tương đối tốt, phương pháp không phù hợp với lớp có số lượng HS đông (lớn 40 HS) - Do trình độ HS nơi nghiên cứu đề tài thấp nên hiệu hạn chế cần nghiên cứu thêm nơi có trình độ HS khá, giỏi để so sánh hiệu - Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần dành thời gian phù hợp cho việc xây dựng “kịch bản” “đóng vai” Đồng thời có biện pháp kích thích HS khác tham gia “chất vấn”, đặc biệt học sinh nhút nhát - Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Sinh học 10, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư thiết kế để tạo cho HS hứng thú học tập tốt - Do thời gian có hạn nên sâu thiết kế, sử dụng phương pháp đóng vai vào nghiên cứu theo cách Vì mở rộng thêm đề tài theo cách để đánh giá so sánh kết thu 20 - Ngoài nghiên cứu áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học nhiều học khác chương trình sinh học THPT Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý quý vị để đề tài dần hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết: Vũ Thị Trọng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa sinh học 10 - Nhà xuất giáo dục [2] Sách giáo viên sinh học 10 - Nhà xuất giáo dục [3] Hướng dẫn dạy học sinh học trường phổ thông - Nhà xuất giáo dục [4] Lí luận dạy học sinh học - Nhà xuất giáo dục [5] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kí sinh học 10 - Nhà xuất giáo dục [6] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [7] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [8] Tài liệu tập huấn: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS – Bộ Giáo dục Đào tạo [9] Tham khảo số tài liệu mạng internet phương pháp đóng vai - Nguồn: Tailieu: text.123doc.org - Nguồn: http://tailieu.vn 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: VŨ THỊ TRỌNG Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sử dụng thí nghiệm dạy Sở GD & C 2007 - 2008 học phần chuyển hóa vật chất ĐT Thanh lượng thực vật Hóa Giúp học sinh có lực Sở GD & C 2012 – 2013 trung bình giải nhanh ĐT Thanh tập trắc nghiệm phần “Di Hóa truyền học quần thể” – Sinh học 12 23 ... sử dụng phương pháp đóng vai nội dung +9 + 10 Tế bào nhân thực – Sinh học 10 theo kiểu thiết kế thi Xuất phát từ lý đó, mạnh dạn chọn đề tài: Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Bài 8+ 9+ 1 0... dạy học 8+ 9+ 1 0 Tế bào nhân thực - Có thể xây dựng thiết kế quy trình sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Bài 8+ 9+ 1 0 Tế bào nhân thực theo cách khác - Tiến hành thực nghiệm lớp 10A1,10A2, 10A3,... dựng giáo án dạy học theo phương pháp đóng vai dạy học 8+ 9+ 1 0 Tế bào nhân thực - Sinh học 10 nhằm phát triển mọt số năng lực chung cho HS lực tư sáng tạo, tự chủ; lực làm việc nhóm; lực giao