MỤC LỤC MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .3 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu, xây dựng sử dụng giảng điện tử E-Learning dạy “Thông tin liệu” môn Tin học 10 trường THPT Tô Hiến Thành, góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy - học môn học .3 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI .4 V PHẠM VỊ ĐỀ TÀI VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát; Phương pháp tổng hợp tài liệu VII ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BÀI GIẢNG E-LEARNING Khái niệm E-learning Tương tác II CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THỰC TRẠNG .6 III XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING “THÔNG TIN VÀ DỮ LIỆU” 11 Yêu cầu giảng 11 Sản phẩm .13 IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 16 Mục đích thực nghiệm 16 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm 16 Kết câu hỏi điều tra học sinh 16 Kết kiểm tra trình thực nghiệm 17 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 I KẾT LUẬN 18 II KIẾN NGHỊ 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 19 Tôi xin cam đoan SKKN tôi, không chép lại nội dung người khác 19 Hoàng Thị Trang .19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 [1] Báo điện tử ĐH Quốc Gia HN: http://vnu.edu.vn 20 [2] Báo điện tử Học liệu mở: http://hoclieumo.com .20 [3] Báo điện tử http://violet.vn 20 [4] Dự án Việt – Bỉ : Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB ĐHSP 20 [7] Tài liệu tập huấn thiết kế giảng E-learning cục công nghệ thông tin năm 2010 20 NHẬN XÉT 23 ……………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 …………………………………………………………………………………………… .23 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, công nghệ thông tin phát triển việc phải ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bước đầu ứng dụng công tác quản lý, số nơi đưa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn nay, việc ứng dụng CNTT giáo dục ở trường nước ta hạn chế chưa khai thác triệt để, hiệu sức mạnh CNTT Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, nên biết cách tận dụng nó, biến thành công cụ hiệu cho công việc mình, mục đích Hơn nữa, giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo ở tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học ở môn” Thực tinh thần chỉ đạo Bộ giáo dục – Đào tạo Sở giáo dục - đào tạo, nhận thức rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học chắn sử dụng rộng rãi nhà trường Nhằm đưa cách nhìn nhận việc sử dụng CNTT hiệu tránh lạm dụng CNTT từ việc “đọc chép” sang “nhìn chép” Sau xin trình bày số quan điểm, sáng kiến việc ứng dụng CNTT vào dạy học đặc biệt sử dụng giảng E-learning nhằm tăng khả tương tác người học nội dung kiến thức II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài: Sử dụng giảng E-Learning nhằm tăng tính tương tác tin học 10 “Thông tin liệu” trường THPT Tô Hiến Thành Nghiên cứu, xây dựng sử dụng giảng điện tử E-Learning dạy “Thông tin liệu” môn Tin học 10 trường THPT Tô Hiến Thành, góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy - học môn học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống giảng điện tử tương tác giảng dạy môn Tin học 10 trường trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu, xây dựng giảng điện tử tương tác giảng dạy môn Tin học 10 trường trung học phổ thông, áp dụng để giảng dạy trường trung học phổ thông Tô Hiến Thành IV NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu giảng E-Learning cở sở lý luận Đánh giá thực trạng giảng dạy môn tin học 10 trường THPT Tô Hiến Thành xây dựng giảng E-Learning nhằm tăng tính tương tác hiệu số tin học lớp 10 “Thông tin liệu” Tiến hành thực nghiệm sư phạm Xử lý kết thực nghiệm để xác định tính khả thi hiệu đề tài V PHẠM VỊ ĐỀ TÀI Nghiên cứu sử dụng giảng E-Learning áp dụng dạy học trường THPT Tô Hiến Thành VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát; - Phương pháp tổng hợp tài liệu VII ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Điểm sáng kiến sử dụng giảng E-Learning nhằm tăng tính tương tác người học đơn vị kiến thức giúp nâng cao chất lượng dạy, học tự học đơn vị kiến thức Thông qua thực nghiệm chứng tỏ hiệu tính khả thi việc sử dụng giảng E-Learning dạy học B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BÀI GIẢNG E-LEARNING Khái niệm E-learning E-Learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ Hiểu theo nghĩa rộng, E-learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt công nghệ thông tin Theo quan điểm đại, E-learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mang Internet… nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua máy tính hay TV; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… Một số phần mềm tạo giảng E-learning với nhiều chuẩn khác nhau, chủ yếu theo chuẩn quốc tế như: AICC, SCORM… Cục CNTT- Bộ GD&ĐT giới thiệu Adobe Presenter: Phần mềm có khả tích hợp PowerPoint sau cài đặt Dễ sử dụng, đơn giản, có key Adobe Captivate: Phần mềm độc lập, sử dụng dễ dàng nhiên chi phí đắt Có thể dùng thử 30 ngày Daulsoft Lecture Maker: Là công cụ soạn giảng Multimedia; dễ dùng giá thích hợp, có key Microsoft Proceduce và LSDS: Dễ sử dụng miễn phí tải từ Internet Camtasia: Công cụ ghi Multimedia, ghi lại tiến trình hoạt động Powerpoint (Quay phim Powerpoint) Tương tác Thuật ngữ “tương tác” tiếng anh “Interaction”, ghép từ hai từ “Inter” “Action” Trong từ “Inter” có nghĩa là: Sự kết nối, nối liền với Còn “Action” có nghĩa là: Hoạt động, hành động hay tiến hành làm điều Mặt khác “Interaction” có nghĩa là: Sự hợp tác, ảnh hưởng qua lại; tác động qua lại trực tiếp yếu tố Theo từ điển wikipedia (Từ điển bách khoa toàn thư online) định nghĩa tương tác (Interaction): Là hành động tương hỗ đối tượng hành động dựa đối tượng khác; Một trao đổi thảo luận người với người khác[20] Như vậy, tương tác trình tác động qua lại yếu tố với nhằm tạo trao đổi biến đổi yếu tố Vì thế, với chuyên ngành khác khái niệm tương tác có cách lí giải riêng Ví dụ như: Tương tác vật lí: Tác động qua lại hai hai nhiều vật thể qua lực tương tác Tương tác hóa học: Tác động thuốc thể thể qua phản ứng sinh hóa Tương tác dạy học: Tác động giáo viên, học viên môi trường thể qua hoạt động dạy học II CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THỰC TRẠNG Xuất phát từ văn chỉ đạo Đảng nhà nước chỉ thị 58CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa chỉ rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg Hiện trường phổ thông trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet Tin học giảng dạy thức, số trường trang bị thêm Thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder), máy quét hình (Scanner), số thiết bị khác, tạo sở hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vào trình dạy học Tại trường THPT Tô Hiến Thành: Hiện hầu hết môn học ứng dụng CNTT vào giảng dạy; đặc biệt môn đặc thù như: Tin học, Công nghệ hầu hết môn học khác như: Toán, văn, lí, hóa, anh… Số học giảng dạy CNTT chiếm khoảng 30% số dạy, số tiết học Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT chỉ dừng lại ở trình diễn (PowerPoint) chủ yếu Việc Tìm kiếm tài liệu học liệu trường chưa thực mang lại hiệu cao cho giáo viên Đa số giáo viên chỉ dừng lại ở mức tìm kiếm giảng có sẵn mạng nên phần bị phụ thuộc Việc chủ động soạn giảng, giáo án điện tử, giảng E-Learning cần quan tâm đầu tư Thực tế trước nay, giáo viên trường THPT nói chung THPT Tô Hiến Thành nói riêng áp dụng số phương pháp dạy học truyền thống, như: - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp đặt vấn đề, nêu vấn đề - Phương pháp diễn giải - Phương pháp qui nạp… Đối với bài học “Thông tin và liệu”: Hầu hết tiết dạy lí thuyết tiến hành lớp học truyền thống phần nhỏ học lí thuyết dạy lớp học có sử dụng máy chiếu Projector, sử dụng giảng thuyết trình Powerpoint vào giảng dạy Trong tác giả nhận thấy có tương tác định tương tác giáo viên học sinh; GV đặt câu hỏi dạng em hiểu vấn đề, em có nhận xét vấn đề, em so sánh vấn đề, em quan sát hình cho biết …vv? Học sinh tìm hiểu sách giáo khoa, hình ảnh sau trả lời câu hỏi Nội dung tiến trình giảng dạy theo cách truyền thống Tiết PPCT: 02,03 Bài 2: THÔNG TIN VÀ DỮ LIỆU I MỤC TIÊU: Kiến thức: – Biết khái niệm TT, lượng TT, dạng TT, mã hoá TT cho máy tính – Biết dạng biểu diễn thông tin máy tính – Hiểu đơn vị đo thông tin bit bội bit – Biết mã hoá thông tin cho máy tính – Biết dạng biểu diễn thông tin máy tính – Biết hệ đếm số 2, 16 biểu diễn thông tin Kĩ năng: – Bước đầu mã hoá thông tin đơn giản thành dãy bit – Học sinh hình dung rõ cách nhận biết, lưu trữ, xử lý thông tin máy tính Thái độ: – Kích thích tìm tòi học hỏi tin học nhiều II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án, tranh ảnh, tài liệu liên quan Học sinh: SGK, vở ghi Đọc trước III HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ: Hỏi: Mục tiêu ngành khoa học tin học gì? Đáp: Phát triển sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu, xử lí thông tin Bài Nội dung I Khái niệm thông tin và liệu: • Thông tin thực thể hiểu biết có thực thể Ví dụ: – Bạn Hoa 16 tuổi, nặng 50Kg, học giỏi, chăm ngoan, … thông tin Hoa • Dữ liệu thông tin đưa vào máy tính II Đơn vị đo thông tin: • Đơn vị để đo lượng thông tin bit (viết tắt Binary Digital) Đó lượng TT vừa đủ để xác định chắn kiện có hai trạng thái khả xuất trạng thái Trong tin học, thuật ngữ bit thường dùng để chỉ phần nhỏ nhớ máy tính để lưu trữ hai kí hiệu • Ngoài ra, người ta dùng đơn vị khác để đo thông tin: Hoạt động dạy Đặt vấn đề: Đối tượng nghiên cứu Tin học thông tin MTĐT Vậy thông tin gì? đưa vào máy tính ntn? • Tổ chức nhóm nêu số ví dụ thông tin • Muốn đưa thông tin Hoạt động học • Các nhóm thảo luận phát biểu: – Nhiệt độ em bé 400C cho ta biết em bé vào máy tính, bị sốt – Những đám mây đen người phải tìm cách biểu bầu trời báo hiệu diễn thông tin cho mưa đến… máy tính nhận biết xử lí Đặt vấn đề: Muốn MT nhận biết vật ta cần cung cấp cho đầy đủ TT đối tượng Có TT ở trạng thái Do vậy người ta nghĩ đơn vị bit để biểu diễn TT MT • Cho HS nêu số VD • HS thảo luận, đưa thông tin chỉ xuất kết quả: với trạng thái – công tắc bóng đèn • Hướng dẫn HS biểu – giới tính người diễn trạng thái dãy bóng đèn dãy bit, • Các nhóm tự đưa với qui ước: S=1, T=0 trạng thái dãy bóng đèn 1B (Byte) = bit dãy bit tương ứng – 1KB (kilo byte) = 1024 B – 1MB = 1024 KB – 1GB = 1024 MB – 1TB = 1024 GB – 1PB = 1024 TB III Các dạng thông tin: • Có thể phân loại TT thành loại số (số nguyên, số thực, …) phi số (văn bản, hình ảnh, …) • Một số dạng TT phi số: – Dạng văn bản: báo chí, sách, vở … – Dạng hình ảnh: tranh vẽ, ảnh chụp, băng hình, … – Dạng âm thanh: tiếng nói, tiếng chim hót, … IV Mã hoá thông tin máy tính: • Muốn máy tính xử lý được, thông tin phải biến đổi thành dãy bit Cách biến đổi vậy gọi cách mã hoá thông tin • Để mã hoá TT dạng văn dùng bảng mã ASCII gồm 256 kí tự đánh số từ 255, số hiệu gọi mã ASCII thập phân kí tự Nếu dùng dãy bit để biểu diễn gọi mã ASCII nhị phân kí tự V Biểu diễn thông tin máy tính: Thông tin loại số: a) Hệ đếm: Là tập hợp kí hiệu qui tắc sử dụng tập kí hiệu để • Cho nhóm nêu VD • Các nhóm dựa vào dạng thông tin SGK tự tìm thêm Mỗi nhóm tìm dạng VD khác GV minh hoạ thêm số tranh ảnh Đặt vấn đề: TT khái niệm trừu tượng mà Lắng nghe + Ghi chép máy tính xử lý trực tiếp, phải chuyển đổi thành kí hiệu mà MT hiểu xử lý Việc chuyển đổi gọi mã hoá thông tin • GV giới thiệu bảng mã ASCII hướng dẫn mã hoá vài thông tin đơn giản + Dãy bóng đèn: TSSTSTTS –> 01101001 + Ví dụ: Kí tự A – Mã thập phân: 65 – Mã nhị phân là: 01000001 • Cho nhóm thảo • Các nhóm tra bảng mã luận tìm mã thập phân ASCII đưa kết nhị phân số kí tự biểu diễn xác định giá trị số – Có hệ đếm phụ thuộc vị trí hệ đếm không phụ thuộc vị trí • Hệ thập phân: Kí hiệu: 0, 1, 2, …, – Giá trị chữ số phụ thuộc vào vị trí biểu diễn Qui tắc: Mỗi đơn vị ở hàng có giá trị 10 đơn vị hàng kế cận ở bên phải b) Các hệ đếm thường dùng Tin học: – Hệ nhị phân: (cơ số 2) chỉ dùng kí hiệu chữ số Ví dụ: 10112 = 1.23 + 0.22 + 1.21 + 1.20 = 1110 – Hệ 16: (hệ Hexa ): sử dụng kí hiệu: 0, 1, …, 9, A, B, C, D, E, F A, B, C, D, E, F có giá trị tương ứng 10, 11, 12, 13, 14, 15 hệ thập phân Ví dụ: 2AC16 = 2.162 + 10.161 + 12.160 = 684 c) Biểu diễn số nguyên: Biểu diễn số nguyên với Byte sau: bit cao bit thấp – Bit (bit dấu) dùng để xác định số nguyên âm hay dương Qui ước: dấu âm, dấu dương Thông tin loại phi số: – Văn – Các dạng khác: (hình ảnh, âm …) • Các nhóm nêu số ví dụ • Cho HS viết số XXX = 30, XXXV = 35 dạng số La Mã MMVI = 2006 • Hệ đếm La mã: không • Hướng dẫn HS nhận phụ thuộc vị trí xét đặc điểm hệ đếm Hệ đếm thập phân: phụ Ví dụ: 355 (chữ số thuộc vị trí hàng đơn vị chỉ đơn vị, chữ số ở hàng chục chỉ 50 đơn vị) • Có nhiều hệ đếm khác nên muốn phân biệt số biểu diễn ở hệ đếm người ta viết số làm chỉ số số • Các nhóm thực hành • GV giới thiệu số chuyển đổi hệ hệ đếm hướng dẫn đếm cách chuyển đổi hệ đếm Thập phân nhị phân hệ 16 ? Hãy biểu diễn số sau sang hệ thập phân: 1001112, 4BA16 • Tuỳ vào độ lớn số 10 • Nguyên lý mã hoá nhị phân: Thông tin có nhiều dạng khác số, văn bản, hình ảnh, âm … Khi đưa vào máy tính, chúng biến đổi thành dạng chung – dãy bit Dãy bit mã nhị phân thông tin mà biểu diễn nguyên mà người ta lấy byte, byte hay byte để biểu diễn Trong phạm vi ta chỉ xét số nguyên với 1byte • Để xử lí thông tin loại phi số phải mã hoá chúng thành dãy bit III XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING “THÔNG TIN VÀ DỮ LIỆU” Yêu cầu bài giảng Để xây dựng giảng đảm bảo tính tương tác cao giảng phải có đặc điểm sau: - Là giảng đạt chuẩn sư phạm - Là giảng xây dựng dạng file *.exe; chuẩn Scom, chuẩn HTLM (web) để dùng làm tài liệu E-Learning Giúp GV tiện lợi việc đưa lên mạng, dùng cho việc giảng dạy từ xa HS tự học, tự nghiên cứu mà không phụ thuộc vào GV - Phải có phần lý thuyết, thực hành (hoặc minh họa) kiểm tra đánh giá Phần thực hành theo hình thức mô thực tế, cho phép tương tác đối tượng thật Phần kiểm tra, đánh giá dạng câu hỏi trắc nghiệm Sau nghiên cứu, tìm hiểu tác giả nhận thấy để xây dựng giảng theo công nghệ e-learning cần sử dụng số phần mềm tiến hành theo trình tự sau Có nhiều cộng cụ khác để thiết kế giảng điện tử MS FontPage, PowerPoint, Adobe Presenter… Ở sau nghiên cứu tác giả sử dụng phần mềm Power point, Adobe Presenter, VIOLET số phần mềm hỗ trợ khác để xây dựng giảng tương tác Sau quy trình xây dựng giảng tương tác 11 Hình 1: Quy trình thực bài giảng tương tác E-Learning Bắt đầu Xác định nội dung giảng, ý tưởng; phân chia giai đoạn chuẩn bị Sử dụng phần mềm SnapIT, Camtasia Studio, Adobe Captivate, … quay phim, chụp ảnh hình Sử dụng phần mềm Sothink SWF, Macromedia,Wondershare quizcreator….Tạo file Swf Sử dụng violet, Powerpoint, Joomla, Fontgage,… thiết kế giao diện, nội dung giảng Kiểm tra Hoàn thành giảng 12 Sản phẩm Sau sản phẩm xây dựng chủ yếu thông qua powerpoint Adobe Presenter kết xuất dạng file html theo chuẩn Scorm Sản phẩm dùng để dạy trực tiếp dạy qua mạng, để học sinh tự học BÀI 2: THÔNG TIN VÀ DỮ LIỆU Hình Giao diện bài Thông tin và liệu phần nội dung Trong phần học nội dung lí thuyết, HS theo dõi hình ảnh động, theo dõi mô thông qua video, clip liên quan đến học Hình Giao diện chuyển đổi sang hệ hệ số và 10 13 \Hình Giao diện kiểm tra cuối bài Cuối học, Học sinh phải vượt qua phần kiểm tra để đánh giá mức độ nhận thức, tiếp thu kiến thức học Sau trả lời câu hỏi, HS hệ thống phản hồi văn lời nói, đồng thời đưa hướng dẫn trả lời chưa với đáp án Phần kiểm tra đánh giá tập trắc nghiệm với thiết kế dạng câu hỏi đầy đủ: Chọn đáp án đúng, câu hỏi Đúng/Sai, điền vào chỗ trống, ghép đôi… để kiểm tra lý thuyết thực hành Học sinh tự đánh giá kiến thức thông qua học, kiểm tra với phương án thời gian quy định trước Máy tính trả đáp án, lời nhận xét, chỉ dẫn text âm thanh; phần học lý thuyết học sinh trả lời câu hỏi, làm lại bắt buộc phải hoàn thành 80% số lượng câu hỏi tiếp tục việc học Điều làm tăng khả học hỏi, hiểu tường minh kiến thức hướng dẫn 14 Hình Giao diện kiểm tra đánh giá chưa trả lời Hình Giao diện trả lời Hình Giao diện trả lời sai và hướng dẫn 15 IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài sở lý luận thực tiễn Nghiên cứu khả tính hiệu áp dụng giảng E-Learning vào dạy học môn tin học nói riêng môn học khác nói chung Đối tượng và thời gian tiến hành thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp 10C1 lớp 10C2 trường THPT Tô Hiến Thành năm học 2015 – 2016 Lựa chọn cặp lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đương số lượng, lứa tuổi Lớp thực nghiệm lớp đối chứng GV phụ trách, thực dạy theo hai phương pháp khác Lớp thực nghiệm dạy học sử dụng giảng E-Learning Lớp đối chứng thực dạy học theo phương pháp thường sử dụng (không có sử dụng giảng e-learning) Trên sở cặp lớp thực nghiệm đối chứng chọn lựa sau Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng STT Giáo viên Tổng Hoàng Thị Trang Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 10C1 40 10C2 44 40 44 Bảng 4.1 Cặp lớp thực nghiệm – đối chứng Kết câu hỏi điều tra học sinh Thu 40 phiếu phản hồi HS lớp thực nghiệm với câu hỏi kết sau: Câu 1: Ý kiến em tham gia học tập phương pháp dạy học tương tác với máy tính sử dụng giảng E-Learning? Tiêu chí Số học sinh Tỉ lệ % Rất thích 20 50,0 Thích 13 34,2 Bình thường 18,4 Không thích 0 Bảng 4.2 Kết điều tra học sinh câu 16 Câu 2: Tự đánh giá mức độ tiếp thu bài học phương pháp dạy học tương tác có sử dụng bài giảng E - Learning? Tiêu chí Số học sinh Tỉ lệ % Tốt 27 67,5 Khá 22,5 Trung Bình 10,0 Yếu 0 Bảng 4.3 Kết điều tra học sinh câu Câu 3: Nhận xét phần tổ chức GV tiết học HS? Điều thích: Hình ảnh sinh động, thực hành, làm nhiều học Điều chưa hài lòng: Tốc độ giảng nhanh Kết bài kiểm tra trình thực nghiệm Sau kết thúc giảng lớp, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức, kỹ thực hành HS ở lớp thực nghiệm đối chứng Bài kiểm tra chấm theo thang điểm 10 thông kê theo bảng sau: Số Điểm Bài Lớp H KT 10 S Đối chứng 44 0 0 12 19 2 Thực nghiệm Tổng Đối chứng 40 44 0 0 0 0 0 16 11 18 Thực nghiệm 40 0 0 18 Bảng 4.4 Kết kiểm tra trình thực nghiệm 17 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc ứng dụng CNTT vào dạy học cần thiết trọng giáo viên HS thấy hiệu tích cực CNTT mang lại cho thầy trò Đó không gian nhiều hứng thú lớp học Với hỗ trợ máy tính số phần mềm dạy học thiết bị kèm, giáo viên tổ chức tiết học cách sinh động, giảng không chỉ mang thở sống đại gần gũi với HS mà giúp người dạy người học tiếp xúc với phương tiện đại, làm giàu thêm vốn hiểu biết Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học công việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT dạy học có hiệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất nhà trường đặc biệt nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân giáo viên II KIẾN NGHỊ Trong trình nghiên cứu hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm nay, nhận thấy để xây dựng sử dụng giảng e-learning có hiệu cao phải trọng đến số vấn đề sau Xây dựng giảng điện tử cho môn học đòi hỏi phải có tính trực quan cao Các sở đào tạo bồi dưỡng cho GV kỹ sử dụng máy tính; kỹ xây dựng giảng điện tử sử dụng phương tiện tương tác khác GV cần khai thác sử dụng cách triệt để thiệt bị, phương tiện dạy học cho HS Các GV phải biết sử dụng nhiều phần mềm có liên quan để xậy dựng giảng điện tử tương tác cách hoàn thiện Đồng thời kết hợp, áp dụng ứng dụng CNTT vào dạy học GV phải thành thạo tra cứu thông tin mạng, xây dựng nguồn tư liệu học tập để HS tìm hiểu tự tạo kiến thức, tạo môi trường thuận lợi cho trình học tập 18 Hàng năm nên có đợt tập huấn thi GV làm mô hình giảng dạy giảng điện tử tương tác nhằm mục đích khuyến khích, động viên GV tiếp cận công nghệ, chia sẻ kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN tôi, không chép lại nội dung người khác Hoàng Thị Trang 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo điện tử ĐH Quốc Gia HN: http://vnu.edu.vn [2] Báo điện tử Học liệu mở: http://hoclieumo.com [3] Báo điện tử http://violet.vn [4] Dự án Việt – Bỉ : Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB ĐHSP [5] Sách giáo khoa Tin học 10, NXB Giáo dục [6] Sách dành cho giáo viên Tin học 10, NXB Giáo dục [7] Tài liệu tập huấn thiết kế giảng E-learning cục công nghệ thông tin năm 2010 20 TRƯỜNG THPT TÔ HIếN THÀNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hà nội, ngày … tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2014 - 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng giảng E-Learning nhằm tăng tính tương tác tin học 10 “Thông tin liệu” trường THPT Tô Hiến Thành Họ tên tác giả: Hoàng Thị Trang Đơn vị: THPT Tô Hiến Thành Lĩnh vực: Quản lý giáo dục…… □ Phương pháp dạy học môn:… □ Phương pháp giáo dục…… □ Lĩnh vực khác: …… □ Tính - Có giải pháp hoàn toàn □ - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có □ Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn nghành có hiệu cao□ - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao.□ - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao□ - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao.□ Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đã áp thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng Tốt □ Khá □ Đạt □ 21 XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 22 NHẬN XÉT ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 23 ... tài: Sử dụng giảng E- Learning nhằm tăng tính tương tác tin học 10 “Thông tin liệu” trường THPT Tô Hiến Thành Nghiên cứu, xây dựng sử dụng giảng điện tử E- Learning dạy “Thông tin liệu” môn Tin học. .. Năm học 20 14 - 20 15 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng giảng E- Learning nhằm tăng tính tương tác tin học 10 “Thông tin liệu” trường THPT Tô Hiến Thành Họ tên tác giả: Hoàng Thị Trang Đơn vị: THPT. .. việc sử dụng giảng E- Learning dạy học B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BÀI GIẢNG E- LEARNING Khái niệm E- learning E- Learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ Hiểu theo nghĩa