MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Giới thiệu khái quát trường 2.2 Thực trạng trước nghiên cứu Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Phương pháp kiểm tra cũ theo cách truyền thống 3.2 Một số đổi kiểm tra cũ 3.2.1 Đối với tiết học lí thuyết Phương pháp 1: Vấn đáp học sinh học sinh Phương pháp 2: Học sinh tự đặt câu hỏi, tự trả lời Phương pháp 3: Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm học sinh trả lời 10 Phương pháp 4: Cả lớp tham gia kiểm tra cũ 11 3.2.2 Đối với tiết học thực hành máy tính 13 Phương pháp giáo viên học sinh tham gia kiểm tra cũ 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đổi kiểm tra đánh giá hoạt động thiếu giáo dục Một cách kiểm tra đánh giá kiểm tra cũ Đổi kiểm tra đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều công đoạn, việc đổi kiểm tra cũ khâu quan trọng hoạt động diễn thường xuyên, liên tục [10] Kiểm tra cũ không để giáo viên đánh giá kết học sinh lĩnh hội sau học mà cách để quản lí, đốc thúc, động viên học sinh, nỗ lực học tập nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Tuy nhiên, giáo viên nói chung thân nói riêng khâu kiểm tra cũ làm có cảm giác mệt mỏi, stress cảm hứng dạy suốt thời gian lại tiết học Bởi lẽ tình trạng học sinh không học cũ ngày phổ biến Bài học hôm vừa học, đến tiết học sau kiểm tra lại học sinh lại quên Tình trạng không học cũ thường xuyên diễn khiến học sinh bị ì lại, lãng quên kiến thức dẫn đến kết kiểm tra (1 tiết, học kỳ, ) bị thấp Từ lí trên, trăn trở để tìm phương pháp kiểm tra cũ giúp tạo hứng thú học tập cho học sinh, để góp phần thay đổi phương pháp học mang lại nhiều hiệu học tập nói chung môn Tin học nói riêng Sau năm nghiên cứu triển khai có hiệu xin trình bày SKKN: "Đổi phương pháp kiểm tra bài cũ để tạo hứng thú học tập cho học sinh môn Tin học THPT” để giúp em chủ động học tập, tích luỹ kiến thức, kỹ đồng thời tạo không khí sinh động học Mục đích nghiên cứu Đưa số phương pháp việc kiểm tra cũ để tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm có đối tượng nghiên cứu học sinh lớp: 11A4, 11A5, 10A5, 10A6 Trường THPT Đặng Thai Mai Phương pháp nghiên cứu Để trình bày sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phối kết hợp nhiều phương pháp như: nghiên cứu tài liệu, thuyết trình, quan sát, thực nghiệm so sánh, phân tích kết thực nghiệm, … phù hợp với môn học thuộc lĩnh vực Tin học II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Đảng Nhà nước ta nhận thấy tầm quan trọng ngành Tin học đưa môn học vào nhà trường phổ thông môn khoa học khác năm học 2006 - 2007 [1] Chỉ thị số 55/2008/CT- BGD&ĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012 [2] Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [3] Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, không vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học Trường trung học phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thực trạng 2.1 Giới thiệu khái quát về trường Trường THPT Đặng Thai Mai thành lập ngày: 20/08/2001, theo định số: 2109/QĐ - UB Chủ tịch UBND Tỉnh Thanh Hoá Trường nằm đường quốc lộ 1A, thuộc km 12 từ thành phố Thanh Hóa xuống phía Nam, thuộc địa bàn xã Quảng Bình, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa, nơi đa số phụ huynh học sinh làm nông nghiệp, điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn Các em học sinh có điều kiện tiếp xúc với máy tính nhà Ban đầu trường hoạt động theo mô hình trường bán công, chất lượng đầu vào học sinh thấp, chủ yếu học sinh trung bình, yếu Mặc dù ngày 31 tháng năm 2010 chủ tịch tỉnh Thanh hóa có định chuyển đổi trường THPT Đặng Thai Mai sang hình thức công lập chất lượng đầu vào học sinh thấp so với trường Huyện Trong năm gần nhà trường có nhiều thành tích bật như: Năm học 2013 - 2014 UBND Tỉnh Thanh Hóa tặng khen - QĐ số 3645/QĐ - UBND, ngày 30/10/2014 Năm học 2014 - 2015 đón cờ thi đua UBND Tỉnh đơn vị dẫn đầu, QĐ số 3335/QĐ UBND tỉnh Thanh Hoá ngày 1/9/2015, * Thuận lợi: Trường có 26 lớp, trang bị phòng học thực hành Tin học, có lắp đặt máy chiếu, đảm bảo sở vật chất đầy đủ cho việc học môn Tin học nhà trường Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên quan tâm đến học sinh * Khó khăn: Đa số học sinh nông thôn, kiến thức môn bị hổng nhiều nên nhiều em chưa thật yêu thích môn Điều dẫn đến ý thức tự giác học tập nhiều em chưa cao Nhiều em bố mẹ làm ăn xa nhà với ông bà, bác ý thức tự giác không học buổi tối người giám sát Một số em khác tập trung học môn thi đại học nên thường xem môn Tin học môn phụ nên học qua loa, đối phó Một số em khác tham gia vào tệ nạn như: game online, facebook… không học cũ Môn Tin học môn học đặc thù có nhiều kiến thức khó lập trình Pascal lớp 11, nhiều thao tác lớp 10 thường bị xem nhẹ, bị xem “môn phụ” Học sinh - phụ huynh chưa mặn mà, chưa quan tâm mực tới môn học 2.2 Thực trạng trước nghiên cứu Kiểm tra cũ vấn đề thường kì mà người giáo viên thực vào đầu tiết học Phương pháp kiểm tra miệng truyền thống đồng nghiệp kiểm tra suốt nhiều năm công tác giáo viên hỏi trò trả lời Không thể phủ nhận nhiều ưu điểm mà phương pháp truyền thống mang lại giáo viên chủ động kiến thức Trên thực tế có lẽ có không giáo viên có số cải tiến phương pháp kiểm tra cũ không thiết kiểm tra đầu mà kiểm tra giờ, cuối giờ, không kiểm tra cũ mà kiểm tra cách làm tập bảng Tuy đa phần việc kiểm tra giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời Việc kiểm tra cách truyền thống đặt học sinh vào bị động Mà thực tế lượng kiến thức sau học nhiều Đa phần học sinh trạng thái lo lắng, chí sợ sệt đến thời điểm kiểm tra cũ Bên cạnh có phận học sinh có điểm miệng lại ung dung tự tại, không học cũ Giáo viên mệt mỏi trước lên lớp Năm học 2015 - 2016 phân công giảng dạy Tin học lớp sau: 11A4, 11A5, 10A5, 10A6 với lực học tương đương nhau, có so sánh chất lượng điểm kiểm tra cũ lớp chưa áp dụng hình thức đổi năm học sau: Giỏi Năm học 2015 - 2016 Tổng Lớp Khá TB Dưới TB Sĩ số SL % SL % SL % SL % 11A4 36 13.9 25.0 15 41.7 19.5 11A5 39 10.3 10 25.6 16 41.0 20.5 10A5 38 15.8 12 31.6 11 28.9 15.8 10A6 37 24.3 14 37.8 24.3 150 20 40 26.7 56 37.3 30 20 13 13 Dựa vào kết kiểm tra miệng sổ điểm vào cuối năm học lớp nhận thấy số lượng điểm trung bình trung bình chiếm tỉ lệ 57.3% tổng số học sinh kiểm tra, điều cho thấy hiệu việc kiểm tra cũ theo cách truyền thống chưa cao, dẫn đến chất lượng điểm kiểm tra định kì giảm sút Từ thực trạng nghiên cứu số biện pháp để đổi phương pháp kiểm tra cũ theo cách truyền thống với mong muốn tạo hứng thú học tập cho học sinh Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Phương pháp kiểm tra cũ theo cách truyền thống Giáo viên đặt câu hỏi gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi, nêu câu hỏi sau lấy tinh thần xung phong học sinh Sau học sinh trả lời xong giáo viên nhận xét cho điểm * Đánh giá hiệu quả: Phương pháp kiểm tra cũ theo cách truyền thống không cao Nhiều học sinh không học cũ nghĩ không đến lượt mình, số lại học đối phó cách học cũ hôm để xung phong lên bảng lấy điểm cao sau không cần học cũ nữa… Mặt khác, cách kiểm tra vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lí căng thẳng cho học sinh, kiểm tra nhiều em lúc 3.2 Một số đổi kiểm tra cũ 3.2.1 Đối với tiết học lí thuyết Phương pháp 1: Vấn đáp học sinh học sinh Cuối tiết học yêu cầu học sinh nhà học bài, làm tập tự đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời trọng tâm học trước Để tiết học sau cô yêu cầu bạn đặt câu hỏi bạn khác trả lời Để thực phương pháp này, tiến hành thực bước sau: Bước 1: Giáo viên gọi học sinh đứng chỗ đặt câu hỏi lớp suy nghĩ câu trả lời Bước 2: Giáo viên gọi học sinh khác lên bảng trả lời (hoặc lấy tinh thần xung phong) Sau bạn trả lời xong học sinh đặt câu hỏi nhận xét câu trả lời bạn Bước 3: Giáo viên nhận xét cho điểm Căn vào kết trả lời học sinh phần nhận xét học sinh đặt câu hỏi mà giáo viên cho điểm học sinh Để tăng cường hiệu hình thức kiểm tra đối thoại học sinh với học sinh thường sử dụng với nhiều lí thuyết, nhiều thao tác VD: Tại lớp 10A5 vào tiết theo PPCT Tiết 60 Bài 22 Một số dịch vụ Internet Giáo viên: Gọi học sinh đứng chỗ đặt câu hỏi lớp suy nghĩ câu trả lời Giáo viên: Gọi học sinh khác lên bảng trả lời (hoặc lấy tinh thần xung phong) Sau bạn trả lời xong học sinh đặt câu hỏi nhận xét câu trả lời bạn Câu hỏi: Bạn kể tên trình duyệt Wed mà bạn biết? [5] Học sinh bảng trả lời: trình duyệt Wed Học sinh đặt câu hỏi nhận xét câu trả lời bạn đưa số trình duyệt Wed thông dụng Đáp án: Các trình duyệt Wed thông dụng Google Chrome FireFox Cốc Cốc Internet Explorer Opera * Đánh giá hiệu quả: - Với phương pháp kiểm tra học sinh chủ động đặt câu hỏi, câu trả lời - Học sinh không lo sợ đến kiểm tra cũ - Tạo hứng thú cho học sinh học Phương pháp 2: Học sinh tự đặt câu hỏi, tự trả lời (Áp dụng cho học sinh trung bình) Sau tiết học dặn dò em nhà học bài, làm tập học sinh tự đặt câu hỏi cho tự tìm câu trả lời học trước Để thực phương pháp này, tiến hành thực bước sau: Bước 1: Giáo viên gọi học sinh lên bảng tự đặt câu hỏi tự trả lời câu hỏi Bước 2: Giáo viên nhận xét cho điểm Dựa vào học sinh tự đặt câu hỏi, kết trả lời thực hành máy tính giáo viên nhận xét cho điểm học sinh Trong phương pháp học sinh thường không điểm tối đa - 10 VD: Tại lớp 10A5 vào tiết theo PPCT Tiết 53 Bài 19 Tạo làm việc với bảng Giáo viên: Gọi học sinh lên bảng Học sinh lên bảng tự đặt câu hỏi tự trả lời câu hỏi Câu hỏi: Có cách tạo bảng? Đó cách nào? Lấy VD minh họa? [6] Học sinh lên bảng trả lời thực hành máy tính Đáp án: Có cách tạo bảng: Cách 1: Chọn lệnh Table→ Insert→ Table…rồi số hàng số cột bảng Cách 2: Nháy nút lệnh Insert Table công cụ chuẩn kéo chuột xuống sang phải để chọn số hàng số cột cho bảng VD minh họa: Tạo bảng gồm cột, hàng 10 * Đánh giá hiệu quả: - Học sinh chủ động kiến thức - Khuyến khích học sinh - Thường áp dụng đối tượng học sinh nhác học, thường xuyên không học cũ làm tập Phương pháp 3: Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm - học sinh Cuối tiết học củng cố nhắc nhở em nhà học bài, làm tập đầy đủ Để thực phương pháp này, tiến hành thực bước sau: Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi, lớp suy nghĩ trả lời Bước 2: Giáo viên gọi nhóm - học sinh lên bảng thảo luận câu trả lời Đại diện học sinh nhóm trả lời câu hỏi thực hành máy Bước 3: Giáo viên nhận xét cho điểm Căn vào kết trả lời đại diện học sinh nhóm mà giáo viên cho điểm nhóm VD: Tại lớp 10A5 vào tiết theo PPCT Tiết 40 Bài 15 Làm quen với Microsoft Word (tiết 2) Câu hỏi: Em nêu bước chép văn bản? [6] Học sinh: Thảo luận câu trả lời sau đại diện học sinh nhóm trả lời câu hỏi Đáp án: Sao chép văn gồm bước sau:  Chọn phần văn muốn sao;  Chọn Edit→Copy (CTRL+C) Khi đó, phần văn chọn lưu vào Clipboard;  Đưa trỏ văn tới vị trí cần sao;  Chọn Edit→Paste (CTRL+V) * Đánh giá hiệu quả: Đây hình thức kiểm tra đơn giản nhất, dễ thực hiện, áp dụng cho việc kiểm tra cũ củng cố Với cách học sinh bớt tâm lý lo sợ, e ngại kiểm tra miệng có nhiều lựa chọn 11 Phương pháp 4: Cả lớp tham gia kiểm tra cũ Sau tiết học dặn dò học sinh nhà học bài, làm tập đọc trước học Để thực phương pháp này, tiến hành thực bước sau: Bước 1: Giáo viên phát cho bàn tờ đề gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu lớp suy nghĩ câu hỏi khoanh vào đáp án Bước 2: Giáo viên chọn bàn mang tờ đề lên để chấm lấy điểm bàn Bước 3: Giáo viên nhận xét cho điểm học sinh Giáo viên trình chiếu đáp án lên máy chiếu, câu tương ứng với điểm Sau giáo viên kiểm tra bàn lại có làm đáp án không VD: Tại lớp 11A4 vào tiết theo PPCT Tiết 37 Bài 14 & 15 Kiểu liệu tệp & Thao tác với tệp Câu hỏi trắc nghiêm: Câu 1: Trong PASCAL để khai báo biến tệp văn ta phải sử dụng cú pháp A Var : Text; B Var : Text; C Var : String; D Var : String; Câu 2: Để thao tác với tệp A Ta gán tên tệp cho tên biến tệp, sử dụng trực tiếp tên tệp B Ta thiết phải gán tên tệp cho tên biến tệp C Ta nên sử dụng trực tiếp tên tệp chương trình D Ta thiết phải sử dụng trực tiếp tên tệp chương trình Câu 3: Để gắn tệp KQ.TXT cho biến tệp f1 ta sử dụng câu lệnh A f1:= ‘KQ.TXT’; B KQ.TXT:= f1; C Assign(‘KQ.TXT’,f1); D Assign(f1,‘KQ.TXT’); Câu 4: Trong PASCAL mở tệp để đọc liệu ta phải sử dụng thủ tục A Reset(); B Reset(); 12 C Rewrite(); D Rewrite(); Câu 5: Trong PASCAL mở tệp để ghi kết ta phải sử dụng thủ tục A Reset(); B Reset(); C Rewrite(); D Rewrite(); Câu 6: Để đọc liệu từ tệp văn ta sử dụng thủ tục A Read(,); B Read(,); C Write(,); D Write(,); Câu 7: Để ghi kết vào tệp văn ta sử dụng thủ tục A Read(,); B Read(,); C Write(,); D Write(,); Câu 8: Pascal để đóng tệp ta dùng thủ tục A Close(); B Close(); C Stop(); D Stop(); Câu 9: Read(,); có ý nghĩa ? A thủ tục mở tệp để ghi liệu B thủ tục đọc liệu từ tệp C thủ tục ghi liệu vào tệp D thủ tục đóng tệp Câu 10: Write(,); có ý nghĩa ? A thủ tục mở tệp để ghi liệu B thủ tục đọc liệu từ tệp C thủ tục ghi liệu vào tệp D thủ tục đóng tệp [9] Đáp án: 1B, 2B, 3D, 4B, 5D, 6B, 7D, 8A, 9B, 10C 13 * Đánh giá hiệu quả: - Tạo hứng thú cho học sinh học - Khuyến khích học sinh Giáo viên kiểm tra cũ kiểm tra phần củng cố câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn câu hỏi có phần trả lời ngắn gọn 3.2.2 Đối với tiết học thực hành máy Mục tiêu đánh giá lực thực tập thực hành Tin học học sinh Đánh giá kỹ thực hành học sinh Đánh giá thái độ trung thực độc lập, hợp tác, tính kiên trì, thận trọng thực hành Gây hứng thú cho học sinh việc học Tin học Trước kiểm tra cần kiểm tra phòng máy, đảm báo máy tính hoạt động tốt, đảm bảo an toàn cho học sinh Cần chuẩn bị trước kiểm tra thực hành máy Đảm bảo phần mềm cài đặt thiết lập tùy chọn giống tất máy Có biện pháp quản lý nhằm tránh tượng thiếu trung thực lấy học sinh thực hành trước làm kiểm tra * Phương pháp giáo viên học sinh tham gia kiểm tra cũ Cuối tiết học dặn dò học sinh nhà học bài, làm tập đọc trước học Để thực phương pháp này, tiến hành thực bước sau: Bước 1: Giáo viên trình chiếu chương trình lên máy chiếu Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi lớp suy nghĩ câu trả lời gọi học sinh đứng chỗ trả lời Bước 3: Giáo viên nhận xét cho điểm học sinh Khi thực cách kiểm này, giáo viên cần linh hoạt gợi ý cho học sinh phù hợp với nội dung cần kiểm tra, để không bị lạc đề đỡ tốn thời gian vào VD: Tại lớp 11A4 vào tiết theo PPCT Tiết 44 Bài 18 Ví dụ cách viết sử dụng chương trình Câu hỏi: Giáo viên: Trình chiếu chương trình tính tổng số x, y 14 Yêu cầu: Chỉ biến cục chương trình (nếu có)? Chỉ biến toàn cục chương trình (nếu có)? Chỉ tham số thực chương trình (nếu có)? Chỉ tham số hình thức chương trình (nếu có)? [8] Giáo viên: Gọi học sinh đứng chỗ trả lời câu hỏi Học sinh: Trả lời câu Giáo viên: Nhận xét cho điểm Đáp án: Biến cục bộ: s Không có biến toàn cục chương trình Không có tham số thực chương trình Tham số hình thức: x,y * Đánh giá hiệu quả: Cách kiểm tra không áp dụng cho kiểm tra cũ mà áp dụng với kiểm tra phần củng cố cuối Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Các biện pháp đổi áp dụng cách linh hoạt, đan xen việc kiểm tra cũ lớp: 11A4, 11A5, 10A5, 10A6 bước đầu có hiệu định - Về mặt ý thức: Học sinh tỏ yêu thích hào hứng lần đến Tin học, nhiều học sinh tự giác xung phong lên bảng Tình trạng học sinh không học cũ tồn Giáo viên không cảm giác mệt mỏi sau kiểm tra cũ - Về mặt điểm số: Hiệu thể cách rõ ràng thông qua kết kiểm tra cũ kiểm tra định kì, cuối kì tính toán thể lại bảng sau: Bảng 1: Kết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học Lớp 10A5 (Áp dụng SKKN) 2015 - 2016 11A4 (Áp dụng SKKN) Tổng Giỏi Tổng % Số HS SL Khá TB Dưới TB SL % SL % SL % 36 19 52.78 15 41.67 5.56 0 39 21 53.85 16 41.03 7.69 0 75 40 53.33 31 41.33 6.67 0 Bảng 2: Kết không áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học Lớp 11A5 (Không áp dụng SKKN) 2015 - 2016 10A6 (Không áp dụng SKKN) Tổng Giỏi Tổng % Số HS SL Khá TB Dưới TB SL % SL % SL % 38 15.8 12 31.6 11 28.9 15.8 37 13.5 24.3 14 37.8 24.3 75 11 14.67 21 28.0 26 34.67 15 20.0 Qua bảng kết dễ nhận thấy: Tỉ lệ học sinh giỏi lớp 11A4, 11A5 lớp áp dụng đổi phương pháp kiểm tra cũ để tạo 16 hứng thú học tập cho học sinh có tỉ lệ 94.67% cao hẳn so với lớp 10A5, 10A6 Đó kết rõ rệt mà thu nhận áp dụng hình thức đổi kiểm tra cũ nhóm Tin học chúng tôi, hầu hết học sinh tự giác học tập làm tập trước đến lớp, sôi phát biểu tiết học, điều mà thấy thành công thực đề tài Các cách kết hợp xen kẽ để mang lại hiệu cao dạy học Tin học THPT III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi phương pháp giáo dục phải gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá, đổi kiểm tra cũ khâu vô quan trọng mang tính cấp bách mà giáo viên phải thực thường xuyên, để nâng cao chất lượng giáo dục phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình lĩnh hội kiến thức Qua năm áp dụng đề tài trên, nhận thấy không khí lớp học sinh động hẳn, thái độ học tập em mang tính tự giác cao, em không tư tưởng học để đối phó Hơn kết học tập học sinh cải thiện đáng kể Chính điều động lực giúp giáo viên nhiệt tình, phấn chấn dạy Thông qua hình thức kiểm tra cũ thường xuyên này, giáo viên phát khả học sinh biết em yếu để kịp thời giúp đỡ em bổ sung kiến thức kỹ Ngoài giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với trình độ 17 hiểu biết, nhận thức học sinh Với phương châm: "Không có học sinh yếu, có học sinh chưa chăm" trăn trở tìm giải pháp để học sinh hào hứng Tin học, để "Mỗi ngày đến trường ngày vui" Kiến nghị Qua thực tế giảng dạy thực đề tài xin kiến nghị số việc sau: - Chương trình sách giáo khoa nên giảm tải để giáo viên có thời gian việc kiểm tra cũ học sinh - Thư viện nhà trường nên bổ sung thêm nhiều sách tham khảo cho giáo viên học sinh Trên kinh nghiệm việc đổi kiểm tra cũ nhằm góp phần đổi kiểm tra, đánh giá tạo hứng thú học tập cho học sinh môn Tin học Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Bùi Thị Hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Quyết định số 04/2002/QĐ - BGD & ĐT [2] Chỉ thị số 55/2008/CT - BGD & ĐT [3] Luật Giáo dục Điều 24.2 [4] Sách giáo khoa Tin học 10 - Nhà xuất Giáo dục, 2006 [5] Học tốt Tin học 10 - TS Trần Doãn Vinh, Ths Trương Thị Thu Hà - Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2006 [6] Giới thiệu câu hỏi tập trắc nghiệm Tin học 10 - Quách Tất Kiên, Nguyễn Văn Thạo, Đào Hải Tiệp - Nhà xuất Hà Nội, 2006 18 [7] Sách giáo khoa Tin học 11 - Nhà xuất Giáo dục, 2007 [8] Học tốt Tin học 11 - TS Trần Doãn Vinh, Ths Trương Thị Thu Hà - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 [9] Câu hỏi tập trắc nghiệm Tin học 11 - Đào Hải Tiệp, Lê Thái Hòa - Nhà xuất Hà Nội, 2007 [10] Tham khảo tài liệu mạng Internet Nguồn: http://tailieu.com.vn 19 ... SKKN: "Đổi phương pháp kiểm tra bài cũ để tạo hứng thú học tập cho học sinh môn Tin học THPT để giúp em chủ động học tập, tích luỹ kiến thức, kỹ đồng thời tạo không khí sinh động học Mục... giá hiệu quả: - Với phương pháp kiểm tra học sinh chủ động đặt câu hỏi, câu trả lời - Học sinh không lo sợ đến kiểm tra cũ - Tạo hứng thú cho học sinh học Phương pháp 2: Học sinh tự đặt câu hỏi,... Đưa số phương pháp việc kiểm tra cũ để tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm có đối tượng nghiên cứu học sinh lớp: