SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HẬU LỘC III SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẤN ĐÁP Người thực hiện: Trần Thị Trà Giang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng chung học sinh 2.2.2 Thực tế việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học vấn đáp nhà trường 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Dạy học vấn đáp 2.3.1.1 Thế phương pháp vấn đáp 2.3.1.2 Mục đích yêu cầu phương pháp vấn đáp 2.3.1.3 Các nhân vật tham gia học vấn đáp 2.3.1.4 Một số giải pháp để vận dụng phương pháp vấn đáp 2.3.1.5 Các phương pháp vấn đáp 2.3.2 Phương pháp thảo luận nhóm 10 2.3.2.1 Thế phương pháp dạy học theo nhóm 10 2.3.2.2 Mục đích yêu cầu phương pháp thảo luận theo nhóm 10 2.3.2.3 Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động thảo luận nhóm 10 2.3.2.4 Cách thức thảo luận nhóm 11 2.3.2.5 Kỹ thuật phối hợp hoạt động thảo luận nhóm 12 2.4 Giáo án thể nghiệm cụ thể 13 2.5 Hiệu SKKN 18 2.5.1 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục 18 2.5.2 Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp, nhà trường 19 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề đặt từ lâu quan tâm đặc biệt nhiều nhà giáo dục, thầy giáo, cô giáo Nhưng việc vận dụng đổi phương pháp dạy học việc dễ dàng thực đạt hiệu từ đầu Trước đây, dạy học theo phương pháp truyền thống với quan niệm : học trình tiếp thu lĩnh hội qua hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng tình cảm Giáo viên người truyền thụ toàn kiến thức, hiểu biết vấn đề đó; học sinh người ghi nhớ, tiếp thu lời giảng giáo viên Chính mà phương pháp dạy học truyền thống dẫn đến chỗ học sinh người thụ động trình nhận thức mang tính chất áp đặt, chiều Học sinh học để đối phó với thi cử sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống không thích hợp với mục tiêu giáo dục - đào tạo, việc đổi chương trình sách giáo khoa cần phải đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Bởi có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII(1993), Nghị Trung ương khóa VIII(1996),được thể chế hóa luật giáo dục (2005) Điều 28.2 Luật giáo dục ghi : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh;phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh “ Có thể nói cốt lõi việc đối dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động; chống lại thói quen học tập thụ động Tuy nhiên, môn học nhà trường tùy theo đặc trưng môn mà vận dụng việc đổi phương pháp cho thích hợp, linh hoạt để đạt mục tiêu cần đạt Đối với môn Ngữ văn, việc vận dụng phương pháp dạy học hạn chế Giáo viên say mê khám phá văn khổ công tìm tòi cách thức lên lớp cho hấp dẫn mà không ý học sinh học ? Mục đích dạy học văn theo quan điểm, phương pháp người giáo viên người truyền thụ lời giảng cách chủ quan mà mục đích cao để chủ thể học sinh hướng dẫn giáo viên chủ động khám phá, tiếp nhận tác phẩm đồng thời bộc lộ tình cảm thân Trong trình giảng dạy văn học, có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng phương pháp thử thách qua thời gian Chẳng hạn phương pháp thuyết trình; phương pháp dạy học phát giải vấn đề ; phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; dạy học theo dự án Mỗi phương pháp có ưu điểm, nhược điểm riêng Cần phát huy tối ưu phương pháp dạy học tích cực vào học cụ thể Trong phạm vi tập nghiên cứu khoa học này, sâu tìm hiểu phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học vấn đáp dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông Tôi chọn đề tài trước hết thân có điều kiện khái quát nâng cao chuyên môn sau thời gian nghiên cứu áp dụng qua mong chia sẻ với đồng nghiệp quan tâm để góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn phạm vi nhà trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài mục đích để nâng cao chất lượng học, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phát huy tinh thần hợp tác học sinh học theo nhóm, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề, gây hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tổng kết vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học vấn đáp dạy học môn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Căn vào lý luận đổi nội dung, phương pháp dạy học - Phương pháp khảo sát thực tế giảng dạy thống kê xử lý số liệu + Căn vào thực tế giảng dạy môn Ngữ Văn, tập hợp, nghiên cứu phương pháp, kinh nghiệm đồng nghiệp để tham khảo vận dụng vào thực tế + Căn vào việc bám sát đối tượng học, bám sát chương trình tài liệu hướng dẫn để định thao tác có tính kĩ năng, kĩ xảo phương pháp dạy học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Khả hoạt động nhóm, phối hợp hiệu giáo viên học sinh trình làm việc - Học sinh tham gia vào trình học tập chủ động, tích cực sáng tạo Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nhận thức giới xung quanh, tìm hiểu vật, tượng xảy xung quanh nhu cầu thiếu người Đây ba mặt đời sống, tâm lí người (Nhận thức - Tình cảm - Hành động) Nhờ có nhận thức mà không phản ánh thực xung quanh mà thực thân Không phản ánh bên ngoài, mà bên trong, tới quy luật phát triển thực Sự phản ánh giản đơn, thụ động mà trình biện chứng dựa hoạt động tích cực chủ thể quan hệ khách thể Nhưng lúc người chủ thể nhận thức Con người trở thành chủ thể trực tiếp tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi nhận thức khách thể Trong nhà trường học sinh chủ thể hoạt động nhận thức; khách thể tri thức kinh nghiệm văn minh nhân loại Theo sở triết học: người tự làm hoạt động quan trọng làm cách nào? Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời (Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) Trên thực tế, nhà trường phổ thông học sinh giáo dục nhiều phương pháp, nhiều ngành học môn Ngữ văn coi môn học trình hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Nhân cách toàn đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân quy định giá trị xã hội hành vi họ Học sinh nhân cách chừng mực mà phẩm chất xã hội phát triển để trở thành chủ thể có ý thức hoạt động Như vậy, có nghĩa đường để hình thành phát triển nhân cách đường hoạt động học sinh Con đường tác động giáo dục đến học sinh trở nên vô hiệu hoá học sinh không tiếp nhận, không hưởng ứng tác động đó, không trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Vì vậy, vận dụng phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm cho học sinh dạy học môn văn có dịp bù đắp tri thức mà học sinh chưa biết, chưa hiểu hiểu chưa rõ, để học sinh tự tiếp nhận hoàn thiện tư tưởng, đạo đức hành vi học tập sống Đối với môn Ngữ Văn học sinh đến trường để học tập thực chất để tiếp nhận, chiếm lĩnh giá trị tác phẩm văn chương Vì mục đích ấy, học sinh tự đọc lấy tác phẩm, tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm, nắm bắt hồn tác phẩm học lấy điều mà giáo viên giảng giải, giáo viên cắt, giáo viên cảm thụ Giáo viên nên người hướng dẫn, bảo cho học sinh hướng tiếp cận tác phẩm cho có hiệu nhất, để từ học sinh tự chiếm lĩnh tác phẩm từ trình bày suy nghĩ, cách hiểu vấn đề đặt tác phẩm ý nghĩa học cho sống Chính học văn cần có trao đổi giáo viên học sinh, học sinh giáo viên để qua học thu kết cao qua học học sinh có dịp bộc lộ mình, tự khẳng định mình, đồng thời giáo viên có hội để nắm mức độ tiếp nhận học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung học sinh Theo thực nghiệm trình giảng dạy nhận thấy nguyên nhân khiến học sinh không hứng thú với môn văn kết học môn chưa cao việc áp dụng sử dụng phương pháp học tập chưa phù hợp Các em thường không chủ động sáng tạo tiếp cận học mà làm theo yêu cầu giáo viên cách máy móc Một số khác lại nhút nhát , chưa chuẩn bị kiến thức nên dẫn đến chưa biết cách thức hoạt động nhóm trả lời vấn đáp, em thường thể lười biếng tư hoạt động kiểu đối phó tham gia tiết học 2.2.2 Thực tế việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học vấn đáp nhà trường Qua trình giảng dạy, trình tích lũy kinh nghiệm thân, trình dự đồng nghiệp, nhận thấy : - Bằng nỗ lực tinh thần làm việc hăng hái hầu hết đồng chí giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực trình giảng dạy Bên cạnh ý thức tự học, tự bồi dưỡng giáo viên trường vấn đề đáng khen ngợi Tuy vậy, nhiều dạy kết chưa mong muốn yếu tố sau: + Một số giáo viên chủ yếu dạy theo phương pháp dạy học truyền thống: giáo viên sử dụng phương pháp diễn giảng truyền thụ toàn kiến thức chiều ; học sinh người ghi nhớ, tiếp thu lời giảng giáo viên Giờ học trở nên khô khan, trầm, chí căng thẳng, học sinh tham gia học cách thụ động, miễn cưỡng Rõ ràng điều dẫn đến chất lượng, hiệu học không cao + Một số giáo viên khác có vận dụng phương pháp dạy học tích cực học song chưa hiệu quả, hình thức Chẳng hạn vận dụng phương pháp vấn đáp: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời chưa tạo không khí tranh luận sôi học sinh với hay học sinh với giáo viên thảo luận nhóm chưa phát huy hết lực sáng tạo học sinh + Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng số giáo viên nhận thức chưa rõ chất việc dạy học văn Dạy học văn nhà trường không đơn giảng văn, phân tích văn học mà dạy đọc văn bản, trình đối thoại học sinh, thầy giáo tác giả đằng sau văn Đó hình thức giao tiếp, đối thoại vượt thời gian, không gian, truyền thụ chiều Bên cạnh số giáo viên nhiều ngộ nhận lí thuyết lúng túng biện pháp thực thi việc cải cách, đổi phương pháp dạy học Chẳng hạn phương pháp đổi ? Khi đổi phương pháp dạy học vai trò người thầy có bị hạ thấp không ? Câu hỏi đổi ? Bao nhiêu câu hỏi vừa ? + Ngoài ra, giáo viên chuẩn bị dạy chưa thật kĩ, đặc biệt chưa xây dựng hế thống câu hỏi phù hợp với dạy, chưa ý tới việc chuẩn bị học học sinh, chưa phân loại đối tượng học sinh lớp Giáo viên chưa ý thức rõ dạng câu hỏi, mức độ yêu cầu câu hỏi dẫn đến khâu tổ chức dạy học tìm hiểu học thiếu tính khoa học, tình trạng giáo viên hỏi đằng học sinh trả lời nẻo trả lời không trọng tâm yêu cầu, hoạt động nhóm chưa hiệu chiếu lệ Chính vậy, vấn đề vận dụng phương pháp dạy học văn quan tâm hết đặc biệt phương pháp vấn đáp thảo luận nhóm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp để sử dụng giải vấn đề Để giải thực trạng đòi hỏi phải thực đồng nhiều giải pháp.Trong trình nghiên cứu vận dụng đề tài vào thực tế giảng dạy trọng thực giải pháp sau : Giải pháp thứ nhất: Chú trọng đầy đủ đến ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học để áp dụng vào nội dung học cụ thể Giải pháp thứ hai: Với giới hạn đề tài, tập trung sâu nghiên cứu hai phương pháp dạy học tích cực mà áp dụng thành công nhiều tiết dạy phương pháp dạy học vấn đáp phương pháp thảo luận nhóm 2.3.1 Dạy học vấn đáp ( Đàm thoại) 2.3.1.1 Thế phương pháp vấn đáp? Phương pháp vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Phương pháp vấn đáp, đàm thoại khác với thuyết trình chỗ nội dung cần truyền thụ qua lời giảng người dạy mà thực hệ thống câu hỏi gợi mở người dạy Các câu hỏi tổ chức thành hệ thống phù hợp với nội dung học, đối tượng học sinh 2.3.1.2 Mục đích yêu cầu phương pháp vấn đáp Mục đích phương pháp vấn đáp nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi đáp, đàm thoại giáo viên học sinh, rèn cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể Muốn thực điều đó, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định vai trò chức câu hỏi, mục đích hỏi, yếu tố kết nối hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động học sinh phải chuẩn bị cách chu đáo thực khoa học, tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống, đặc biệt tác dụng dẫn dắt học sinh thâm nhập cắt nghĩa văn Câu hỏi không cần nhiều phải câu hỏi phù hợp , sát trọng tâm, then chốt, có tình buộc học sinh phải suy nghĩ có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ Ngoài người giáo viên cần dự tính phương án trả lời học sinh để thay đổi hình thức, cách thức mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ tránh đơn điệu nhàm chán, nặng nề bế tắc ; tạo hứng thú học tập cho học sinh tăng hấp dẫn học 2.3.1.3 Các nhân vật tham gia học vấn đáp * Giáo viên Trước yêu cầu ngày cao xã hội bùng nổ tri thức, thông tin đặt người học trước nhiệm vụ khó khăn Bản chất học ngày thay đổi Học phải đôi với hành “học hành phải kết hợp chặt chẽ…phải gắn liền với thực tế đòi hỏi dân tộc, xã hội” giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập, theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Điều đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi tranh luận học sinh Với đọc - hiểu văn Ngữ văn, giáo viên người điều khiển, hướng dẫn để học sinh tự khám phá vẻ đẹp văn văn học Người giáo viên phải chuẩn bị kĩ nội dung học xác định rõ mục tiêu học, tiến trình tổ chức dạy học Đặc biệt trình tổ chức hướng dẫn dạy - học Giáo viên phải xây đựng hệ thống câu hỏi vấn đáp phù hợp với nội dung học Câu hỏi phải khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động học sinh phải chuẩn bị cách chu đáo thực khoa học, tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống, đặc biệt tác dụng dẫn dắt học sinh thâm nhập cắt nghĩa văn Câu hỏi không cần nhiều phải câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình buộc học sinh phải suy nghĩ có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ Có thể nói xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp có chất lượng có tác dụng gợi dẫn học sinh thâm nhập khám phá tác phẩm nghệ thuật đòi hỏi công phu tài thực giáo viên Theo kinh nghiệm tôi, câu hỏi, giáo viên phải xác định mức độ, mục đích, nội dung hình thức câu hỏi, tính hệ thống, dẫn dắt câu hỏi Cũng phải lưu ý điều tùy vào tình thực tế, vào đối tượng học sinh mà giáo viên thay câu hỏi bổ sung câu hỏi cho phù hợp với tình huống, đối tượng học sinh mục tiêu học Chẳng hạn, đứng trước vấn đề mà học sinh khó phát khó trả lời, giáo viên cần có câu hỏi gợi mở để từ giúp học sinh có định hướng trả lời * Học sinh Tư tưởng đổi dạy học văn coi trọng, trọng đến người học, phát huy cao độ tiềm sáng tạo người học Do đó, dạy Ngữ văn, giáo viên không trọng đến văn bản, đến việc dạy cách dạy mà phải ý tới người học học Xác định đắn vai trò học sinh chủ thể cảm thụ dạy học văn đưa đến đổi phương pháp dạy học văn Trong đọc hiểu văn bản, giáo viên vận dụng phương pháp vấn đáp gợi mở dẫn dắt, học sinh không tự cảm thụ, rung cảm, cảm xúc trước hay, đẹp mà trao đổi, thảo luận với bạn bè, tiếp thu tri thức tự phát biểu suy nghĩ, sáng kiến Với hệ thống câu hỏi phát vấn học Văn, giáo viên phát huy lực tư phẩm chất trí tuệ học sinh Năng lực độc lập, tự làm việc, óc tìm tòi suy nghĩ, thói quen giao tiếp xã hội học sinh phát huy cách tích cực Như vậy, văn theo phương pháp vấn đáp học sinh chủ thể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm giáo viên Người giáo viên không cảm thụ hộ mà người đứng tổ chức trình học sinh tiếp nhận, chiếm lĩnh văn văn học Từ đó, học sinh rèn luyện phát triển số kĩ tự tiếp nhận văn văn học vấn đề sống 2.3.1.4 Một số giải pháp để vận dụng phương pháp vấn đáp Tuy giáo viên trẻ, kinh nghiệm hạn chế, qua thời gian công tác giảng dạy, thân mạnh dạn đưa số giải pháp bước đầu làm cứ, sở cho vận dụng phương pháp vấn đáp đọc hiểu Ngữ văn trường THPT: - Trong học văn, giáo viên phải người điều khiển, hướng dẫn để học sinh tự khám phá vẻ đẹp văn văn học, học sinh trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm để học sinh có điều kiện phát huy khả vốn tiềm ẩn mà lâu thân em chưa khám phá, bộc lộ rụt rè, lúng túng - GV cần phải nắm vững chất phương pháp vấn đáp, đặc biệt phải phân biệt loại, mức độ vấn đáp để từ xây dựng hệ thống câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống, khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động học sinh, phù hợp với nội dung học 2.3.1.5 Các phương pháp vấn đáp Qua tài liệu tham khảo kinh nghiệm thân, nhận thấy có ba phương pháp (mức độ) vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích chứng minh vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo Phương Đặc điêm Câu hỏi minh họa pháp Dạy học "Người bao" (Sê Khốp) Vấn đáp tái Đây phương pháp giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh cần nhớ lại tái nội dung học Đây ? Em cho biết phần dạng vấn đáp mức độ bình thường, tiểu dẫn giới thiệu nội không đòi hỏi học sinh phải tư mà dung gì? cần huy động trí nhớ dựa vào ?Trình bày hiểu Vấn đáp giải thích, chứng minh văn văn học.(giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp vấn đáp tái tổ chức cho học sinh tìm hiểu chung văn văn học) Giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phải tư duy, biết vận dụng thao tác lập luận giải thích(dùng lí lẽ, lí giải nội dung, chất vấn đề để người hiểu vấn đề), phân tích, chứng minh(chia tách đối tượng thành khía cạnh, phần xem xét đánh giá, kết hợp dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề, đối tượng ) Vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo biết em tác giả? ? Tác phẩm đời hoàn cảnh nào? ?Tác phẩm chia làm phần? Nội dung phần? ?Nêu ý nghĩa nhan đề tác phẩm? Với chi tiết khắc họa ngoại hình, tính cách, lối sống sinh hoạt em có nhận xét gi nhân vật? Qua lối sống, tích cách, ứng sử nhân vật tác giả muốn gửi đến thông điệp gì? ?Trong sống thực chúng ta, có tượng "người bao" tồn hay không? Nếu có, em phải làm để thay đổi lối sống đó? Đây dạng câu hỏi vấn đáp đòi hỏi học sinh giải thích, chứng minh mà phải biết khái quát, phát chất vấn đề, tầng lớp nghĩa ẩn văn văn học, học sinh phát tấng lớp nghĩa Khi đặt câu hỏi giáo viên thường hướng tới đối tượng học sinh khá, giỏi nhằm phát huy khả nhận thức, tư duy, sáng tạo em 2.3.2 Phương pháp thảo luận nhóm 2.3.2.1 Thế phương pháp dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường trung học phổ thông có môn Ngữ văn 2.3.2.2 Mục đích yêu cầu phương pháp thảo luận theo nhóm + Phương pháp thảo luận theo nhóm có mục đích: - Giúp học sinh khắc sâu kiến thức học - Rèn kỹ cần thiết cho học sinh như: Hợp tác nhóm, trình bày vấn đề + Phương pháp thảo luận theo nhóm yêu cầu: - Nắm trình tổ chức dạy học theo nhóm 10 - Quản lí nhóm học tập: + Giáo viên phải chuẩn bị kĩ phần thiết kế học, lựa chọn vấn đề cần làm việc theo nhóm Trong trình thiết kế giáo án, giáo viên cần chọn vấn đề cho việc tổ chức hoạt động nhóm đặt tình để nhóm giải + Học sinh: Mỗi thành viên cần có ý thức tìm tòi, nghiên cứu, có thống phân công hợp lý, cụ thể (phân công nhóm trưởng, người đúc kết ý kiến ghi giấy, người trình bày phải có thay đổi, luân phiên nhau) Để tiết kiệm thời gian, trưởng nhóm phân công thành viên phụ trách mảng, sau tổng hợp, thống ý kiến, xây dựng phần cấu trúc trình bày nhóm Việc phân công cụ thể, hiệu cao Với môi trường tập thể - lớp học, học sinh phải hướng đến thái độ hợp tác, trao đổi tích cực 2.3.2.3 Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động thảo luận nhóm + Thuận lợi - Tạo không khí vui tươi, sinh động cho dạy - Có thể phát triển lực toàn diện cho học sinh từ tâm lí, tính cách kỹ hành vi giao tiếp… - Số lượng hợp tác làm việc tập thể nên bổ sung cho thiếu sót - Qua quan sát hoạt động nhóm, giáo viên đánh giá xác lực học sinh từ kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp, đồng thời kịp thời trấn chỉnh thái độ học tập không tốt học sinh + Khó khăn - Giáo viên thường bị động thời gian - Lớp thường có số lượng đông (trên khoảng 30 học sinh), gây trở ngại nhiều tổ chức, quản lí nhóm - Đa phần học sinh chuẩn bị trước nhà Trong nhóm thường tập trung số đối tượng tích cực, có lực, đa phần thuộc nhóm học sinh lười biếng hay ỷ lại vào người khác nên mang lại hiệu mong muốn Vì thế, muốn hoạt động thảo luận nhóm thành công, giáo viên phải nắm vững phương pháp, biết cách tổ chức, biết kết hợp nhiều phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ Song yếu tố định học sinh Vì thế, việc phải động, tích cực, em cần hướng dẫn cụ thể trước tiến hành thảo luận chuẩn bị soạn nhà tiết học trước 2.3.2.4 Cách thức thảo luận nhóm bước 1: Lựa chọn đề tài Việc lựa chọn đề tài quan trọng Đề tài khó dễ học sinh ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận học sinh Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc học sinh Đề tài thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận 11 Trong đặc biệt ý: - Phải đặt nhiệm vụ cụ thể nhóm câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, đánh đố phải cách hiểu - Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức làm việc - Những vấn đề không nên cho thảo luận: tóm tắt tác giả, xác định nhân vật chính, nhân vật phụ, xác định bố cục,… - Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận bước 2: Chia nhóm: Khi chia nhóm cần ý: - Cần phải chia số lượng lực làm việc nhóm với Không chia nhóm nhiều, nhóm ít; nhóm tập trung học sinh giỏi, nhóm phần đông yếu kém, ý thức học tập chưa cao - Không nên chia nhóm lẻ - Nếu vấn đề đặt học không nhiều, giáo viên cho hai nhóm thảo luận vấn đề Nhưng sau giáo viên linh hoạt cho nhóm báo cáo, nhóm đặt câu hỏi phản biện bước 3:Giao nhiệm vụ Rất nhiều trường hợp tổ chức thảo luận nhóm không thành công, nguyên nhân thường giao nhiệm vụ không rõ ràng, phân công không hợp lí Nhiệm vụ giao nhiều thời gian để làm Trong lần thế, thảo luận nhóm đa phần mang hình thức đối phó, giá trị thiết thực Vì thế, tổ chức chia nhóm, cần ý giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, thành viên nhóm Mỗi nhóm phải có thư kí để tổng hợp ý kiến thành viên nhóm Học sinh giao nhiệm vụ phải học sinh – giỏi, tích cực, động, có khả tổng hợp trình bày vấn đề trước tập thể Đây kỹ quan trọng cần rèn luyện thường xuyên Kỹ có ích cho em sau bước vào đời Vì thế, giáo viên nên tạo hội cho tất thử sức, không nên tập trung vào em bước 4: Giám sát hoạt động nhóm Do đa phần học sinh có ý thức học tập không cao, lực học tập không Thường với nhóm đông thành viên, dễ dẫn đến nhiều em không tập trung, làm việc riêng Hoặc trình thảo luận, có lúng túng không hiểu rõ yêu cầu vấn đề cần thảo luận dẫn đến làm lệch hướng, không đáp ứng yêu cầu đặt Vì thế, giáo viên phải giám sát thường xuyên, kịp thời uốn nắn bước 5: Trình bày kết thảo luận Khi kết thúc trình thảo luận, nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm Thường, công việc thư kí nhóm trình bày Tùy vào điều kiện, giáo viên cho nhóm tham gia phản biện Khi ấy, giáo viên trọng tài có nhiệm vụ dẫn dắt, định hướng vào đề tài, tránh lệch hướng 12 Điều cần ý, tất nhóm phải trình bày kết thảo luận Thực tế qua dự số đồng nghiệp, thời gian, số thầy cô chọn hai nhóm trình bày Nhóm lại, tiết sau trình bày tự rút kinh nghiệm từ nhóm trước Điều không công Có thể hình thành em thái độ không cố gắng lần sau Cũng giáo viên không nhận ưu khuyết điểm nhóm Và thế, giáo viên không đánh giá cách toàn diện học sinh bước 6: Tổng kết đánh giá Tổng kết đánh giá khâu cuối hoạt động thảo luận Vấn đề cốt lõi khâu phải tìm vấn đề - xem chân lý mà nhóm đạt đạt Ngoài cần đánh giá khả làm việc nhóm: Các nhóm làm việc có khoa học hay không Những tích cực, lười biếng, hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan tốt nên cho điểm để khích lệ tinh thần học tập em Có trường hợp giáo viên sau để nhóm trình bày xong nội dung thảo luận mình, giáo viên nhận xét xong tất nhóm công bố kết chung Cách làm có tiết kiệm thời gian thực tế không hiệu Làm giáo viên không đánh giá cách toàn diện khả nhóm Và học sinh khó nhận ưu điểm – hạn chế Thực tế, cách làm hiệu giải dứt điểm nhóm một, có nhận xét đánh giá ưu khuyết điểm, sau đưa kết luận giáo viên vấn đề đặt đề tài, cuối so sánh nhóm để làm sở đánh giá lực nhóm rút kinh nghiệm cho lần sau 2.3.2.5 Kỹ thuật phối hợp hoạt động thảo luận nhóm Việc tổ chức thảo luận nhóm có thành công hay không, phần lớn tùy thuộc nhiều vào kỹ thuật tổ chức Qua trình học tập, rút kinh nghiệm từ thân đồng nghiệp nhận thấy hoạt động thảo luận nhóm nên vận dụng kết hợp kỹ thuật dạy học sau: * Kỹ thuật đặt câu hỏi Câu hỏi yêu cầu hay vấn đề đặt cho nhóm Câu hỏi phải kích thích hứng thú học sinh, phải vừa tầm khả làm việc nhóm Vì giáo viên nên lựa chọn câu hỏi phải đạt cấp độ vừa mang tính phát vừa có tư sâu * Kỹ thuật “Khăn phủ bàn” Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn Chia tờ giấy thành nhiều phần xung quanh tờ giấy Tùy thuộc vào số lượng nhóm có số lượng khung tương ứng Các thành viên ghi ý kiến tìm vào khung Phần ý chung, thống nhóm Phần thư kí nhóm ghi lại Sử dụng kỹ thuật giáo viên dễ dàng đánh giá thành viên Đánh giá khả làm việc nhóm, đặc biệt mặt hình thức * Kỹ thuật dùng phiếu học tập 13 Phiếu học tập tờ giấy rời có nội dung hướng dẫn, yêu cầu học sinh làm việc thời gian ngắn lớp học làm nhà trước học Sử dụng kỹ thuật dùng phiếu học tập thảo luận nhóm biện pháp đem lại hiệu tích cực Để làm tốt công việc này, đòi hỏi giáo viên phài kì công thiết kế Một phiếu học tập xem tốt phải phiếu vừa mang tính thẩm mỹ vừa thể đầy đủ yêu cầu đăt cá nhân nhóm Ngoài ra, hoạt động thảo luận nhóm sử dụng số kỹ thuật hỗ trợ thêm Chẳng hạn như: - Kỹ thuật vẽ sơ đồ tư - Kỹ thuật “KWL” - Kỹ thuật hợp tác 2.4 Giáo án thể nghiệm cụ thể Ngày soạn: 15.3.2017 Tiết 98 – PPCT Đọc văn : NGƯỜI TRONG BAO (A.P SÊ KHỐP) A – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức - Bi kịch “ Người bao” Bê-li-cốp, tính khái quát ý nghĩa xã hội hình tượng - Tính cách nhân vật điển hình truyện ngắn Sê – Khốp Kĩ - Đọc – hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Phân tích tâm lý, tính cách nhân vật Thái độ - Có thái độ căm ghét đấu tranh với lối sống thu bao: háo danh xu nịnh, giáo điều, sợ hãi hèn hạ trước quyền lực Góp phần xây dựng đạo đức lối sống lành mạnh hòa đồng với người lí tưởng sống cao đẹp B– PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN Giáo viên - SGK Ngữ văn 11 (Cơ bản) - Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 11 - Giáo án, Phiếu học tập, máy chiếu Học sinh - SGK Ngữ văn 11 (Cơ bản) - Bài soạn, ghi, sách thao khảo C – CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Giáo viên: - Sử dụng kết hợp phương pháp: phương pháp đọc hiểu, vấn đáp, thảo luận nhóm Học sinh: 14 - Chú ý nghe giảng, phát biểu ý kiến kết hợp ghi D – TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ Câu hỏi: Đọc thuộc lòng diễn cảm thơ " Tôi yêu em" Puskin ? Nêu giá trị nội dung nghệ thuật thơ? Tiến trình Tiết trước tìm hiểu nhà thơ Pu-skin sáng, giản dị với tình yêu chân thành, cao thượng qua thơ : “Tôi yêu em” Hôm nay, tiếp tục tìm hiểu đại biểu xuất sắc nước Nga – Sê-khốp Ông viết nhiều truyện ngắn, tác phẩm ông vừa thấm đẫm giá trị nhân văn sâu sắc vừa nêu lên vấn đề thời cấp bách không với xã hội Nga đương thời mà có giá trị với tất dân tộc giới Hôm tìm hiểu tác phẩm Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Phương pháp Hoạt động 1: I – Tìm hiểu chung Tìm hiểu chung tác giả Tác giả: A P.Sê- khốp -Phương (?) Quan sát SGK, đoạn phần (1860 – 1904) pháp tiểu dẫn: Trình bày nét vấn đáp, dời nhà văn S.Khốp? thuyết HS: Trả lời a Cuộc đời : ( SGK) trình GV: Nhận xét giới thiệu ngắn gọn đời nhà văn qua ảnh minh họa.(Máy chiếu) (?) Đánh giá nghiệp sáng b Sự nghiệp sáng tác : tác nhà văn S Khốp? Đặc - Sự nghiệp sáng tác đồ sộ nhiều điểm sáng tác nhà văn có thể loại: đặc biệt ? - Đặc điểm bật phong cách HS: Trả lời nghệ thuật Sê-khôp giản di, GV: Chốt nội dung- Giới thiệu thâm trầm, hàm súc Cốt truyện tác phẩm nhà văn qua thường đơn giản, yếu tố gay cấn, ảnh minh họa (máy thường đặt vấn đề chiếu) có ý nghĩa xã hội to lớn, ý nghĩa (?) Đánh giá vai trò vị trí nhân sâu xa nhà văn Sê-Khốp  Sê-khốp đại biểu lớn cuối VH Nga VHTG văn học thực Nga nửa cuối kỷ XIX, nhà cách tân thiên tài thể loại truyện ngắn kịch nói Hoạt động 2: Tác phẩm “Người bao” Tìm hiểu tác phẩm Phương a – Hoàn cảnh sáng tác 15 (?)Hãy nêu hoàn cảnh sáng tác - 1898 thời gian nhà văn truyện dưỡng bệnh thành phố Ianta thuộc bán đảo Crưm ? Bối cảnh Nga lúc giời b Bối cảnh xã hội Nga nào? - Bối cảnh rộng lớn truyện Gv: Giảng thêm hoàn cảnh bầu không khí chuyên chế, nặng nề sáng tác đặc biệt bối cảnh Nga xã hội Nga cuối TK XIX lúc có hình ảnh minh họa( Máy chiếu) Hoạt động 3: II – Đọc – hiểu văn Đọc- hiểu văn Đọc - tóm tắt tác phẩm GV: Giao cho nhóm tóm tắt Gv: Tóm tắt lại sơ đồ tư theo sơ đồ tư vào giấy Ao qua máy chiếu (ở nhà) (?) Yêu cầu nhóm học sinh cử đại diện nhóm tóm tắt tác phẩm theo sơ đồ chuẩn bị GV: Nhận xét chuẩn bị nhóm Giảng: Tác phẩm bị lược bỏ số đoạn nhìn chung đảm bảo mạch câu chuyện - Với kết cấu truyện lồng truyện tạo nên tính khách quan cho câu chuyện-> nét đặc sắc tác phẩm (?) Tác phẩm chia làm Bố cục: Phần phần, nội dung phần Hs: Trả lời Gv: Nhận xét- cung cấp nd qua máy chiếu GV giảng : Trong sáng tác nhà văn Sê- Khốp, Ông ý đến xây dựng chi tiết khắc họa chân dung nhân vật để thể nội dung tư tưởng chủ đề tác phẩm (?) Nhân vật trung tâm tác Phân tích: phẩm? Nhân vật có đặc 3.1.Hình tượng nhân vật Bê li cốp biệt sống chết? a Bê- li- cốp sống (?) Dựa vào việc chuẩn bị - Nghề nghiệp: giáo viên dạy tiếng nhà, Cho cô biết Bê-li cốp ai? Hy Lạp cổ- đại diện cho tầng lớp trí 16 pháp vấn đáp gợi mở Phương pháp vấn đáp tái kiến thức, thuyết trình Phương pháp thảo luận nhóm, trình bày vấn đề công việc vai trò y cộng đồng xã hội nào? GV dẫn: Vậy mà thân y làm với tư cách nhà giáo, tìm hiểu chân dung Bê li cốp để tìm câu trả lời - Nhân vật Bê- li cốp có đặc điểm bật gì? Gv: chia lớp làm nhóm nhỏ thảo luận phút Yêu cầu: - Tìm chi tiết khắc họa ngoại hình, lối sống sinh hoạt, tính cách Bê li cốp? Nhận xét chân dung Bê li cốp sống? GV gợi mở: - Ngoại hình Bê li cốp miêu tả nào(Bộ mặt, trang phục ) - Trang phục có đặc biệt? có đặc điểm chung gì? gợi cho em nhớ đến nhân vật em học? - Em có nhận xét ngoại hình đó? - Em có nhận xét lối sống Bê – li – cốp ? (Đồ vật, ngoài, ngủ, quan hệ với đồng nghiệp nhà ) thức xã hội có vai trò truyền dạy kiến thức, nuôi dưỡng tâm hồn cho hệ tương lai Phương pháp Vấn đáp phát - Chân dung Bê li cốp Đặc điểm Ngoại hình Lối sống -Thói quen sinh hoạt - Bê-li-cốp lên với nét tính cách ? dẫn chứng cụ thể ? Tính cách 17 Biểu Nhận xét -Bộ mặt giấu sau , đeo kính râm Trang phục: Đi giày cao su, -> Trang phục theo thói quen có sẵn -Mọi thứ bao: ô, đồng hồ, -Khi đường: - Ở nhà: - Đến nhà bạn đồng nghiệp: -Sống theo thị, thông tư - Nhút nhát, sợ hãi " nhỡ xảy chuyện " Trốn tránh thực tại, tôn sùng - Kì quái, lập dị, khác người cố thu bao Trái khoáy, khó hiểu, tạo cho vỏ ngăn cách với giới bên Hèn nhát, cô độc, cổ hủ Thảo luận nhóm thông qua phiếu học tập, trình bày vấn đề, thuyết giảng - Từ việc phân tích rút kết luận: Bê- li cốp người nào? Nhóm học sinh: Cử đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ xung GV: Nhận xét kết thảo luận nhóm đồng thời cung cấp nội dung thảo luận qua bảng phụ (máy chiếu) kèm phân tích, bình giảng nhấn mạnh kiến thức trọng tâm (?) Qua hình tượng Bê li cốp, tác giả muốn bộc lộ thái độ Gv: Nhận xét- tổng hợp ý kiến đưa ý kiến cốt lõi Gv bình: Lối sống kết xã hội hà khắc, trói buộc, kìm hãm người làm cho người sợ hãi, không dám có ý nghĩ cho riêng Ta thấy Bê li cốp đáng thương đáng trách Gv: Liên hệ thực tế- Rèn kỹ sống (?) Trong sống thực chúng ta, có tượng "người bao" tồn hay không? Nếu có, em phải làm để thay đổi lối sống đó? Gv: Tập hợp ý kiến, phân tích ý đúng, bác bỏ ý sai Từ giáo dục kỹ sống cần thiết cho em Chúng ta hay thay đổi thân để không trở thành Bê-li cốp thời đại, tự tin, tự chủ biết đấu tranh chống khứ - Hài lòng với lối sống mình, Nhận xét chung: Bê - li -cốp kẻ hèn nhát, cô độc, máy mốc giáo điều, cổ hủ lạc hậu kiểu người bao, lối sống bao, tính cách bao - Con đẻ xã hội chuyên chế Nga hoàng Phương pháp vấn đáp tư - Phê phán cách sống khác người Bê-li cốp sống tầm thường vỏ ốc giới trí thức Nga cuối kỉ XIX Phương pháp vấn đáp tư 18 biểu tiêu cực sống Góp phần xây dựng đất nước giàu đẹp GV chốt học: Chúng ta vừa tìm hiểu chân dung Bê- li cốp với nét kì quái, lập dị , Kiểu người có ảnh hưởng tới sống người xung quanh ? Số phận Bê li cốp ? tìm hiểu tiết sau Củng cố: - Gv cung cấp câu hỏi trắc nghiệm qua máy chiếu Hướng dẫn học nhà chuẫn bị - Hiểu rõ vai trò vị trí nhà văn Sê- Khốp - Tóm tắt tác phẩm nêu biểu kì quái lập dị Bê li cốp - Tìm hiểu nguyên nhân Bê li cốp chết ? Thái độ, tình cảm người lúc y sống y qua đời.? - Giờ sau học: "Người bao" ( Sê- Khốp) - Tiết E Rút kinh nghiệm sau tiết học * Sản phẩm thảo luận nhóm em học sinh 11B6 Thực tế tiết dạy em thể kết thảo luận nhóm giấy A0,A3 với nội dung: - Tóm tắt tác phẩm " Người bao" Sê- khốp - Chân dung nhân vật Bê li cốp Nhận xét chung: Các em chuẩn bị tốt có đầu tư công sức, trình bày kết thảo luận nhóm to, rõ ràng, tự tin, chủ động , kiến thức đảm bảo 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.5.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục - Hiệu thực tế lớn đề tài thể rõ tiết học, em học sinh tự tin , chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức với gợi mở giáo viên - Từ hiệu nhận thấy hoạt động giáo dục nhiệt huyết, say mê với nghề , tự tin đổi cánh cửa giúp người giáo viên khẳng định Kết cụ thể trình nghiên cứu ứng dung đề tài *Năm học 2015-2016 Lớp dạy T/s HS Chất lượng giảng dạy môn Giỏi Khá TB Yếu SL SL % SL % SL 10A1 19 % Kém % SL % HSG cấp trường Giải 10A5 98 10 A2 9.2 58 59 31 31 *Năm học 2016-2017 Lớp T/s Chất lượng giảng dạy môn dạy HS Giỏi Khá TB 11B6 66 11B5 SL % SL 9.1 58 % SL % 0 Yếu SL 0 Kém % SL % giải KK HSG cấp trường Giải giải KK 87 3.0 0 0 - Cho đến thời điểm (cuối học kì II năm học 2016-2017 ) lớp trực tiếp giảng dạy có điểm thành phần ( Kiểm tra thường xuyên, định kì) mức cao 2.5.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân, đồng nghiệp, nhà trường Sau nghiên cứu ứng dụng đề tài, thân nhận thấy việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực dạy học môn Ngữ văn mang lại hiệu cao: - Giáo viên không làm việc mình, học sinh không thụ động tiếp nhận kiến thức chiều mà có tương tác hoạt động giáo viên học sinh, làm cho tiết học trở hấp dẫn hơn, sinh động - Với nỗ lực cố gắng không ngừng thân với việc học hỏi kinh nghiệm thầy cô tổ chuyên môn thầy cô tổ chuyên môn việc vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học dạy tích bước đầu gặt hái thành công định + Số lượng học sinh giỏi tăng lên đáng kể + Chất lượng tiết dạy văn cải thiện, nhiều học sinh say sưa, yêu thích học văn Kết luận kiến nghị 3.1.Kết luận Áp dụng phương pháp dạy học tích cực môn Ngữ Văn trường trung học phổ thông việc làm cần thiết để nhằm nâng cao chất lượng học sinh Phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế cần vận dụng sáng tạo, linh hoạt nhằm phát huy ưu điểm khắc phục, hạn chế phương pháp vào tiết học cụ thể Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc dạy học theo phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm mang lại thành công nhiều Việc áp dụng phương pháp vấn đáp thảo luận nhóm vào dạy học môn Ngữ Văn có tác dụng lớn việc phát triển trí tuệ, tâm hồn học sinh, rèn luyện kỹ năng, phát huy sáng tạo học sinh, phát huy hướng tìm tòi, 20 phát trình học tập học sinh Nhưng với phương pháp có hạn chế lớp học sinh yếu, dễ gây thời gian Mỗi phương pháp mạnh riêng Người giáo viên người tổ chức hoạt động dạy học, phải biết tận dụng sức mạnh phương pháp để từ đạt hiệu cao học tập giảng dạy 3.2 Kiến nghị Thực trình đổi phương pháp dạy học công việc phức tạp, đòi hỏi nhiều công sức tâm huyết giáo viên Trong trình thực hiện, đổi đòi hỏi phải có kết hợp đồng nhiều cấp độ Chính vậy, xin nêu vài kiến nghị đề nghị tới cấp sau: - Sở giáo dục, phòng phổ thông nên tiếp tục tổ chức đợt học tập chuyên đề tập trung nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện để cụm tổ chức trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng môn khác nhà trường nói chung - Ban chuyên môn nhà trường tiếp tục tăng cường kiểm tra dự thường xuyên để động viên, thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục - Tổ nhóm chuyên môn giáo viên cần quan tâm mức tới công việc vận dụng việc đổi phương pháp dạy học, không chủ quan ỷ vào kinh nghiệm, khả dạy vốn có; không người lạc hậu trì trệ - Đối với giáo viên: phải thường xuyên học tập, học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, tích cục chủ động đổi phương pháp dạy học, tích lũy kinh nghiệm dạy học Trên vài kinh nghiệm ý kiến nhỏ tôi, tất nhiên không tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp chia sẻ bổ sung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Thị Trà Giang 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Trà Giang Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Ngữ văn TT Tên đề tài SKKN Dạy ngữ cảnh tiết 38, ngữ văn 11 đồ tư Giáo dục chủ quyền biển đảo Việt Nam thông qua hoạt động lên lớp môn Ngữ văn Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học vấn đáp dạy học môn Ngữ văn Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, loại (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp Sở C 2012 Cấp Sở C 2013 Cấp Sở C 2016 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các tài liệu tập huấn Sở GD&ĐT Thanh Hóa từ năm học 2006- 2007 đến Các tài liệu bồi dưỡng giáo viên thay SGK chương trình từ năm học 2006-2007 đến Tài liệu " Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11(Nhà xuất Giáo dục - 2010) Tài liệu " Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT" (Nhà xuất Giáo dục - 2010 ) SGK, SGV môn Ngữ văn lớp11 Chương trình chuẩn chương trình nâng cao (Tập I, II) Thiết kế giảng Ngữ văn11, tập I, II ( Nguyễn Văn Đường) ( NXBHN) Thiết kế học tác phẩm văn chương trường THPT (Phan Trọng Luận NXBGD) Phương pháp dạy học văn ( Phan Trọng luận - NXBĐHQGHN) Lý luận văn học ( Phương Lựu - NXBGD ) 11 Hiểu văn, dạy văn ( Nguyễn Thanh Hùng - NXBGD ) 12 Dạy học văn trường THPT ( Nguyễn Thị Thanh Hương - NXBĐHQG ) 13 Kinh nghiệm dạy học( đổi phương pháp) môn ngữ văn số đồng nghiệp (Các tiết dự giờ) 14 Ôn tập Ngữ Văn 11( Đỗ Kim Hồi- Bùi Minh Toán –NXBGD) 23 ... học này, sâu tìm hiểu phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học vấn đáp dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông Tôi chọn đề tài trước hết thân có điều kiện khái quát nâng cao chuyên môn. .. gây hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tổng kết vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học vấn đáp dạy học môn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên... lên lớp môn Ngữ văn Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học vấn đáp dạy học môn Ngữ văn Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, loại (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh