Sở giáo dục đào tạo tỉnh bắc kạn phòng giáo dục huyện Na rì trờng PTCS Hữu Thác - S¸ng kiÕn kinh nghiƯm "mét sè kinh nghiƯm phơng pháp giảng dạy môn địa lý trờng PTCS" Ngời viết: Nông Văn Huyên Đơn vị công tác: Trờng PTCS Hữu Thác Huyện Na Rì - Tỉnh Bắc Kạn Năm học 2008 - 2009 Mục lục Trang A Đặt vấn đề2 B Tình hình chung việc giảng dạy địa lý trờng PTCS Thuận lợi Khó khăn .3 C Những phơng pháp dạy học Địa lý Phơng pháp kích thích t duy. Phơng pháp thảo luận nhóm Phơng pháp giải vấn đề Phơng pháp tổ chức trò chơi học Địa lý…………………… D KÕt luËn……………………………………………………………… … 12 Mét sè kinh nghiệm phơng pháp giảng dạy môn địa lý trờng ptcs A Đặt vấn đề Chúng ta bớc vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đòi hỏi ngành giáo dục phải nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Tuy nhiên ngành giáo dục trăn trở phơng pháp truyền thụ kiến thức ngời thầy nh viƯc lÜnh héi kiÕn thøc cđa ngêi häc cha đạt đợc kết nh mong muốn Vì đổi nội dung chơng trình sách giáo khoa nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục Sự đổi mục tiêu nội dung dạy học đòi hỏi cần phải có đổi phơng pháp dạy học Trong ngành giáo dục thực đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập, đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm mục tiêu môn học, cấp học vào mục tiêu cụ thể, vào lực, trình độ nhận thức học sinh, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể mà thiết kế thành hoạt động cho phù hợp tổ chức, hớng dẫn học sinh tiến hành hoạt động Xuất phát từ quan điểm đạo giáo dục: Rèn luyện tính tích cực chủ động sáng tạo, yêu cầu đổi phơng pháp từ thụ động sang tích cực hoạt động sáng tạo, việc học sinh tích cực hoá đòi hỏi thầy trò phải song song đổi tích cực làm việc Qua thực tế giảng dạy môn địa lý trờng PTCS Hữu Thác theo để học sinh hiểu có hiệu biết vận dụng vào thực tế, đòi hỏi giáo viên cần có phơng pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh Đó lý để chọn sáng kiến kinh nghiệm B Tình hình chung việc giảng dạyđịa lý trờng PTCS Thuận lợi: Trong năm gần môn học nói chung môn Địa lý nói riêng đợc quan tâm đạo Phòng Giáo dục - Đào tạo nhiều mặt Cơ sở vật chất, phơng tiện dạy học môn ngày đợc tăng cờng nh: Bản đồ treo tờng, lợc đồ, bảng biểu, mô hình, tranh ảnh, tập thực hành Khó khăn: Một số trờng nh vùng sâu, vùng xa nói chung trờng PTCS Hữu Thác nói riêng sở vật chất thiếu thốn, đối tợng học sinh cha đồng Các em học sinh vừa làm quen môn địa lý trêng PTCS, míi cã nh÷ng nhËn thøc míi Trái đất thành phần tự nhiên trái đất Chính mà việc sử dụng phơng pháp giảng dạy địa lý nhiều hạn chế C Những phơng pháp dạy học địa lý Các phơng pháp hình thức dạy học địa lý phong phú đa dạng, đòi hỏi giáo viên cần biết sử dụng sáng tạo phơng pháp dạy học truyền thống (diễn giảng, đàm thoại, trực quan, kể truyện) vận dụng linh hoạt ph ơng pháp đại nh thảo luận, đóng vai, tổ chức trò chơi, giải vấn đề Sử dụng nhiều hình thức dạy học cá nhân, học theo nhóm, theo lớp, hình thức dạy học lớp, lớp, trờng Dạy học địa lý phải gắn liền với đời sống thực tiễn, giáo viên phải hớng dẫn học sinh liên hệ học thực tế đến đời sống, đạo đức pháp luật Làm cho em yêu thiên nhiên, yêu sống lao động, tôn trọng tự nhiên thành lao động kinh tế, văn hóa Làm để học sinh sử dụng thành thạo kỹ quan sát, nhận xét phân tích tợng tự nhiên, kinh tế xà hội, kỹ đọc, sử dụng đồ, biểu đồ tự bổ sung kiến thức thực tế Cuối học sinh có đợc kiến thức phổ thông trái đất - môi trờng sống ngời, hình thành giới quan khoa học t tởng tình cảm, thái độ đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lý, với môi trờng tự nhiên, xà hội xung quanh Một số phơng pháp cụ thể việc phát huy tính tích cực học sinh dạy học địa lý Phơng pháp kích thích t duy: Đó kỹ thuật dạy học giáo viên dựa vào hiểu biết sẵn có học sinh, đặt hệ thống câu hỏi gợi mở kích thích để học sinh liên tởng điều đà biết với thực tiễn, hình thành em ý tởng đề xuất cách giải mâu thuẫn nh tự nhiên với tự nhiªn - kinh tÕ x· héi VËn dơng: Qua mét số câu hỏi gợi mở giáo viên nêu vấn đề cần đợc tìm hiểu trớc nhóm để học sinh suy nghĩ - Khích lệ học sinh phát biểu góp ý kiến - Liệt kê tất ý kiến bảng (Loại trừ ý kiến trùng lặp) - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến cha rõ thảo luận sâu ý - Tổng hợp ý kiÕn cđa häc sinh vµ bỉ sung Chó ý: Phơng pháp kích thích t dùng lý giải giải thích số vấn đề song nói phải phù hợp với thực tiễn học sinh - ý kiến ngắn gọn, tất ý kiến đợc hoan nghênh, chấp nhận khéo léo, tế nhị không phê phán ®óng sai cđa häc sinh - Ci giê th¶o ln giáo viên nên tổng hợp lại để học sinh dễ hiĨu VÝ dơ: Nh bµi 20 mơc 2: Ma vµ phân bố lợng ma trái đất * Quan sát biểu đồ lợng ma Thành phố Hồ Chí Minh (Hình 53 - SGK) HÃy cho biết: + Tháng có ma nhiều nhất? Lợng ma khoảng mm? + Tháng có ma nhất? Lợng ma khoảng mm? * Quan sát đồ phân bố lợng ma giới (Hình 54 - SGK) Trả lời câu hỏi SGK Giáo viên gợi mở qua số câu hỏi xác định lợng ma nơi nhiều nhất, nhất, cách sử dụng đồ phân bố lợng ma giới, ma nhiều ë khu vùc nµo? ma Ýt nhÊt ë khu vùc nào? Việt Nam có lợng ma bao nhiêu? + Kết hợp tóm tắt ý kiến giáo viên gọi định vài học sinh đại diện phát biểu ý kiến + Giáo viên tổng hợp ý kiến bổ sung kiến thức a Tháng ma nhiều tháng (160mm) Tháng ma tháng (14mm) b Sự phân bố lợng ma trái đất không phân bố đều, nơi ma nhiều, nơi ma Phơng pháp thảo luận nhóm: Là phơng pháp đà sử dụng rộng rÃi nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tËp, häc sinh cã thĨ chia sỴ kinh nghiƯm, ý kiến hay để giải vấn đề đợc đặt dới dạng câu hỏi, tập, hay nhiệm vụ nhận thức phơng pháp học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận, giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý kiến thức tổng kết - Cách vận dụng: + Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận + Nêu câu hỏi có liên quan đến chủ đề + Chia học sinh thành nhóm, giáo viên giao nhiệm vụ để nhóm tiến hành thảo luận ghi kÕt qu¶ th¶o ln giÊy khỉ lín + Cần khích lệ học sinh tham gia đóng góp ý kiến, không nên chê bai ý kiến + Nhóm trởng th ký ghi chép ý kiến + Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm trớc lớp + Các nhóm khác thành viên lớp nêu ý kiến khác với kết thảo luận nhóm bạn (nếu có) đề xuất kết hợp lý + Giáo viên tổng kết, sâu làm rõ nội dung nhận thức kèm theo, uốn nắn sai sót, sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc, điều cần lu ý sử dụng phơng pháp + Chủ đề thảo lận phải sát với nội dung học sát với trình độ nhận thức học sinh + Cách chia nhóm phải linh hoạt thay đổi để tạo điều kiện cho học sinh đợc giao lu với tất học sinh lớp giới hạn nhóm cố định + Kết thảo luận nhóm phải đợc trng bày bảng Ví dụ: Hoạt động theo nhóm Bài 14: Địa hình bề mặt trái đất Giáo viên chia nhóm để học sinh thảo luận giao nhiệm vụ cho nhóm Học sinh thảo luận theo hai chủ đề * Nhóm 1: Chủ đề 1: Quan sát hình ảnh, mô hình lát cắt hÃy tìm giống bình nguyên (đồng bằng) cao nguyên đặc điểm bề mặt, độ cao tuyệt đối, sờn, giá trị kinh tế Các nhóm thảo luận thời gian khoảng (3 phút) sau cử đại diện trình bày kết quả, điền nội dung vào bảng so sánh theo cột hàng ngang, trình bày kết kết hợp so sánh kết chuẩn xác kiến thức đánh giá kết nhóm Phơng pháp giải vấn đề: Là hình thức hớng dẫn học sinh phát vấn đề đà xem xét, phân tích yếu tố tự nhiên, mối quan hệ thành phần tự nhiên, mối liên hệ kinh tế xà hội Phơng pháp dạy học giải vấn đề phơng pháp mà giáo viên đặt trớc học sinh (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, sau giáo viên phối hợp cïng häc sinh (häc híng dÉn, ®iỊu khiĨn häc sinh) giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập Đây phơng pháp đợc xem xét nhiều mặt tính chất hoạt động học sinh giáo viên Cách vận dụng: - Nêu số mâu thuẫn thực tế tự nhiên - Đặt học sinh vào hoàn cảnh phải giải Ví dụ: + Chặt, khai thác rừng địa phơng em gây hậu gì? Đối với em cần phải làm để hạn chế đợc hậu đó? + Cao nguyên đồng có giá trị kinh tế gì? Vì sao? Địa phơng em thuộc dạng địa hình nào? - Giúp học sinh hiểu đợc nguyên nhân, tợng - Giúp học sinh nêu lên cách giải vấn đề - Phân tích u điểm, nhợc điểm giải pháp khác - Quyết định chọn giải pháp tốt * Chú ý sử dụng phơng pháp: + Vấn đề lựa chọn phải phù hợp với mục tiêu gắn với thực tế + Phải phát huy đợc suy nghĩ sáng tạo học sinh, cách giải vấn đề phải cách có lợi Ví dụ: Khi dạy 22, mục 2: Sự phân chia bề mặt trái đất đới khí hậu theo vĩ độ Nội dung câu hỏi cần giải Sự phân chia khí hậu trái đất phụ thuộc vào yếu tố nào? nhân tố quan trọng nhất? Vì sao? + Vĩ độ quan trọng (phụ thuộc vào góc chiếu mặt trời ảnh hởng đến phân bố nhiệt) + Biển đại dơng + Hoàn lu khí Dựa vào hình 58 (SGK) hÃy xác định đới khí hậu, xác định đới đồ khí hậu giới Sau cho học sinh tìm hiểu đặc điểm đới => Sự phân chia đới khí hậu theo vĩ độ cách phân chia đơn giản tơng ứng vành đai nhiệt theo vĩ độ Phơng pháp tổ chức trò chơi học địa lý - Đặc điểm: + Đây phơng pháp có hiệu để thu hút tham gia học sinh chơi em bình đẳng cố gắng + Đây phơng pháp để tăng cêng høng thó häc tËp, g©y sù chó ý, thay đổi trạng thái tâm lý mệt mỏi trình nhận thức mà biện pháp rèn luyện kỹ ứng xử, giao tiếp, củng cố phát triển khả tự tin em học tập hoạt động xà hội - Tác dụng: + Tăng cờng khả ý học sinh + N©ng cao høng thó cho ngêi häc, gãp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học + Thầy trò dựa vào nội dung học sáng tạo trò chơi + Thông qua trò chơi giáo viên gợi ý cho học sinh thảo luận khai thác yêu cầu học - Những điểm cần lu ý tổ chức trò chơi học địa lý: + Nắm rõ mục đích chơi dùng để giới thiệu học củng cố + Trò chơi phải dễ tổ chức thực + Sau chơi giáo viên làm cho học sinh đà học đợc qua trò chơi Ví dụ: Bài 5: Ký hiệu đồ, cách biểu địa hình đồ - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi "đối đáp" Cách chơi: Giáo viên lớp trởng hô tên số đối tợng địa lý, đại diện tổ chức tham dự chơi phải trả lời đợc thể đồ loại ký hiệu gì? VD: + Lớp trởng hô "cảng biển" đại diện tổ phải trả lời "Ký hiệu điểm" + Lớp trởng hô "đờng ô tô" đại diện tổ phải trả lời "Ký hiệu đờng" Tổ trả lời trớc đợc điểm, kết thúc chơi tổ nhiều điểm thắng - Trong giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi "Ai nhận biết nhanh hơn" Cách chơi: Giáo viên lớp trởng giơ miếng bìa dạng ký hiệu lên, đại diện tổ phải nói dạng ký hiệu nào? VD: + Trên bìa có chữ Zn hay Fe đại diện tổ phải nói "Ký hiệu chữ" + Trên bìa có hình , , đại diện tổ phải nói "Ký hiệu hình học".v.v Tổ nói trớc đợc điểm, kết thúc chơi tổ nhiều điểm thắng * Căn vào ký hiệu thể đồ, giáo viên chuẩn bị bìa có ký hiệu Khi giáo viên giơ bìa lên học sinh tham dự chơi phải trả lời ký hiệu thể đối tợng nào? VD: + Trên bìa có hình học sinh phải trả lời "quặng sắt" + Trên bìa có hình + Trên bìa có hình học sinh phải trả lời "than đá" + học sinh phải trả lời "bệnh viện" Học sinh trả lời trớc đợc điểm Kết thúc chơi nhiều điểm thắng VD: Khi học Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời bậc tiểu học em đà đợc tìm hiểu qua chuyển động trái đất quanh mặt trời Khi vào giáo viên tổ chức trò chơi "Trái đất chuyển động quanh Mặt trời", giáo viên mời hai học sinh thực chơi Một em đóng vai ông mặt trời Một em đóng vai trái đất Giáo viên hớng dẫn điều khiển chơi "HÃy quan sát chuyển động Trái đất quanh Mặt trời" Yêu cầu hai em thực quy luật chuyển động VD: Em đóng vai trái đất chuyển động phải xoay quanh từ phải sang trái chuyển động ®i xung quanh em ®ãng vai MỈt trêi theo chiỊu kim đồng hồ Nếu em thực sai cho chạy lò cò xuống cuối lớp, sau giáo viên giới thiệu Dạy học địa lý có nhiều phơng pháp khác đạt đợc hiệu cao học tập nh phơng pháp đóng vai, phơng pháp đề án, phơng pháp so sánh Phơng pháp sử dụng kỹ thuật đại nh sử dụng băng hình, vi tính số thiết bị khác Tuỳ theo nội dung chơng, bài, mục mà sử dụng phơng pháp có hiệu D Kết luận Trên phơng pháp dạy học mà đà áp dụng sử dụng tiết dạy địa lý trờng PTCS Hữu Thác Tuy nhiên trình vận dụng phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh: sở vật chất, đối tợng học sinh lớp đặc điểm học sinh Nhng mục đích cuối làm để học sinh hiểu đợc biết vận dụng kiến thức đà học vào thực tế Chính mà thân thờng xuyên tham dự buổi chuyên đề, dự đồng nghiệp để hình thành cho thân phơng pháp soạn giảng thích hợp, phù hợp với đối tợng học sinh trờng dạy học địa lý trờng PTCS có hiệu Đồng thời nhằm đa chất lợng giáo dục huyện nhà nâng cao Qua sáng kiến mong đồng chí đồng nghiệp đóng góp cho thân nhiều ý kiến việc vận dụng phơng pháp giảng dạy đợc tốt hơn, có hiệu để thân khắc phục mặt hạn chế dạy học địa lý trờng PTCS Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hữu Thác, Ngày tháng 11 năm 2008 Ngời viết Nông Văn Huyên ... từ thụ động sang tích cực hoạt động sáng tạo, việc học sinh tích cực hoá đòi hỏi thầy trò phải song song đổi tích cực làm việc Qua thực tế giảng dạy môn địa lý trờng PTCS Hữu Thác theo để học sinh... khoảng (3 phút) sau cử đại diện trình bày kết quả, điền nội dung vào bảng so sánh theo cột hàng ngang, trình bày kết kết hợp so sánh kết chuẩn xác kiến thức đánh giá kết nhóm Phơng pháp giải vấn... lý để chọn sáng kiến kinh nghiệm B Tình hình chung việc giảng dạyđịa lý trờng PTCS Thuận lợi: Trong năm gần môn học nói chung môn Địa lý nói riêng đợc quan tâm đạo Phòng Giáo dục - Đào tạo nhiều