SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU h SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH RA ĐỀ “MỞ” - MỘT HÌNH THỨC ĐỔI MỚI TRONG TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực (môn): THANH HÓA, NĂM 2016 Ngô Thi Bình Giáo viên THPT Lê Văn Hưu Ngữ văn MỤC LỤC Trang THANH HÓA, NĂM 2016 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐÊ TÀI .3 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÁCH RA ĐỀ “MỞ”MỘT HÌNH THỨC ĐỔI MỚI THEO CẤU TRÚC ĐỀ THI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO .5 I Quan niệm đề thi theo hướng “mở”: II Mục tiêu việc đề theo hướng “mở” III Nội dung dạng đề theo hướng “mở”: IV Thực trạng nhu cầu đổi cách đề thi môn Ngữ văn CHƯƠNG II: ĐỀ “MỞ”- MỘT HÌNH THỨC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN I Những ưu điểm hạn chế đề văn “mở” II MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ ĐỀ VĂN “MỞ” III CÁCH LÀM ĐỀ VĂN “MỞ” .9 CHƯƠNG III: CÁC DẠNG ĐỀ “MỞ” TRONG TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO 10 I KIẾN THỨC CƠ BẢN 10 II CÁC DẠNG ĐỀ “MỞ” THƯỜNG GẶP TRONG TÁC PHẨM CHÍ PHÈO 12 Gợi ý: 16 Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm giới hạn đề 16 CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 21 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .22 Kết luận .22 Một số kiến nghị 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐÊ TÀI Hiện nay, việc định hướng khai thác tác phẩm văn học mà học sinh sau tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn học hiểu cặn kẽ vấn đề đặt văn điều không đơn giản Đặc biệt việc giải đề thi theo hướng “mở” - hình thức đổi giống năm gần tất kì thi từ cấp sở đến cấp Bộ Điều thu hút đối tượng từ học sinh đến giáo viên quan quản lý giáo dục quan tâm Bởi có cách đề theo hướng đổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, tăng cường khả làm việc học sinh, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào giải dạng đề cụ thể, tạo hứng thú cho người học Cách đề “mở” - hình thức theo hướng đổi nhằm giúp học sinh tích cực, hứng thú việc làm bài, đề thi theo hướng học sinh học thuộc lòng, nhớ chi tiết, tỉ mỉ mà thầy dạy văn Tuy nhiên, người học phải sở phần kiến thức mà giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác, tìm hiểu văn để lựa chọn lượng đơn vị kiến thức cho phù hợp với yêu cầu đề Có viết học sinh trúng theo yêu cầu đề, đồng thời thuyết phục người đọc, người nghe Nhưng việc dạy học đứng trước bao thách thức, khó khăn phần lớn học sinh ham chơi, lười học, đặc biệt ôn tập, làm đề theo kiểu đổi học sinh ngại tư duy, lười suy nghĩ thấy khó, vấn đề không dễ dàng theo kiểu đề vô từ trước đến mà em hay làm kiểu bài: “phân tích, cảm nhận” em đoạn thơ hay hình tượng, nhân vật tác phẩm mà em học, đọc thêm Vậy vấn đề đặt phải để định hướng cho học sinh trình ôn tập, làm đề phải làm quen với kiểu đề, dạng đề theo hướng đổi năm gần để bước vào kì thi em không bỡ ngỡ với kiểu đề, dạng đề vậy? Đó nỗi trăn trở không người giáo viên trực tiếp đứng lớp mà là điều băn khoăn đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục đào tạo nước ta Để đáp ứng nhu cầu giáo dục cho học sinh, Bộ giáo dục đào tạo trọng đến đổi để biên soạn đề thi theo cấu trúc Là đặc trưng môn học mà Bộ Giáo dục đào tạo yêu cầu ba môn thi bắt buộc kì thi THPT quốc gia, ý thức tầm quan trọng môn xuất kì thi môn khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực như: lực sử dụng Tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp, nhận thức xã hội người Vì người viết sáng kiến kinh nghiệm mong muốn qua đề tài nhỏ để giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, cách giải thành thạo dạng đề “mở” theo hướng đổi tất tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm Chí Phèo nói riêng; thân có thêm chút kinh nghiệm cách ôn tập, luyện dạng đề “mở” cho học sinh theo hướng đổi theo cấu trúc đề thơ Bộ Giáo dục đào tạo năm trở lại II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích cuối nghiên cứu đề tài thay đổi cách đề thi theo kiểu truyền thống hình thức đề theo hướng “mở”, từ để thay đổi cách dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào dạng đề cụ thể trình làm kiểm tra, thi Đề theo hướng “mở” dạng theo cấu trúc đề thi Bộ Giáo dục đào tạo nên thân, đồng nghiệp, nhà trường chưa có kinh nghiệm nhiều để giải dạng đề thi Vì vậy, thấy việc lựa chọn đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm cần thiết III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Với đề tài người viết nghiên cứu phạm vi hẹp: cách đề “mở” theo cấu cấu trúc đề thi Bộ Giáo dục đào tạo tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Nếu đề tài áp dụng giúp học sinh vận dụng cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo kiến thức đọc văn giải đề thi theo hưởng “mở” tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm Chí Phèo nói riêng IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.Tìm hiểu cách đề mở theo cấu trúc đề thi Bộ giáo dục đào tạo: khái niệm, mục tiêu, yêu cầu nội dung Tìm hiểu định hướng khai thác tác phẩm cách đề “mở” theo cấu cấu trúc đề thi Bộ Giáo dục đào tạo tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Kiểm chứng qua thực tiễn dạy học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÁCH RA ĐỀ “MỞ”-MỘT HÌNH THỨC ĐỔI MỚI THEO CẤU TRÚC ĐỀ THI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO I Quan niệm đề thi theo hướng “mở”: Đề kiểm tra, đề thi theo hướng “mở” đề văn không giới hạn làm lối mòn tư khuân mẫu chung hình thức gợi mở giúp học sinh có định hướng cách viết Đề văn “mở” giảm thiểu tối đa tính hạn định, tạo khả cho học sinh tự lựa chọn vấn đề cách giải vấn đề Đề “mở” yêu cầu cao học sinh sáng tạo, linh hoạt, suy nghĩ, cảm thụ độc lập, khó lệ thuộc vào tài liệu tham khảo Đề “mở” kích thích khả tư sáng tạo cho học sinh mà phân loại học sinh II Mục tiêu việc đề theo hướng “mở” Đổi cách đề thi theo hướng “mở” giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính độc lập suy nghĩ chủ động sáng tạo làm bài; đồng thời đề thi theo hướng “mở” giúp thầy cô phân loại lực học sinh để từ giáo viên có phương pháp phụ đạo, bồi dưỡng cho đối tượng học sinh phù hợp III Nội dung dạng đề theo hướng “mở”: Đề “mở” nội dung nghị luận: dạng đề mang tính gợi dẫn, khái quát nêu nhiều vấn đề nghị luận để học sinh lựa chọn bày tỏ quan điểm mà không đòi hỏi thao tác nghị luận cụ thể Câu lệnh đề thường có yêu cầu: so sánh, lựa chọn, trình bày suy nghĩ… Dạng đề không giúp giáo viên đánh giá hiểu biết xã hội, kiến thức văn học, lực đọc hiểu văn mà đánh giá tư sáng tạo, kĩ tạo lập văn khả lập luận học sinh Đề “mở” hình thức, yêu cầu thao tác nghị luận: nêu vấn đề cần bàn luận học nêu đề tài Tùy thuộc vào nội dung vấn đề, đề tài nêu đề mà người lựa chọn định sử dụng thao tác nghị luận phù hợp Trong kiểu đề thi này, câu lệnh: phân tích, bình giảng có tính chất đóng thay “cảm nhận, suy nghĩ …” Dạng đề góp phần hình thành phát triển lực thích ứng, sáng tạo, lực tư cho học sinh trước tác phẩm văn học, vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí cho trước Đề “mở” cách tiếp cận: dạng đề không bị giới hạn yêu cầu bắt buộc thao tác nghị luận phạm vi nội dung vấn đề nghị luận Dạng đề đòi hỏi người viết phải chủ động nhận thức nội dung đề nhận thức thao tác nghị luận sử dụng làm Với đề kiểm tra, đề thi theo hướng “mở”, giáo viên không tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực chuyên biệt, đặc thù cảm thụ, phân tích, lí giải đánh giá tượng văn học; rèn luyện cho học sinh cách thức quy trình tạo lập văn bản, kĩ bản, cần thiết để viết văn mà phát triển lực tư lực sáng tạo cho người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn thực hóa mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường phổ thông IV Thực trạng nhu cầu đổi cách đề thi môn Ngữ văn Thực trạng đề thi môn Ngữ văn Hiện nay, cấu trúc đề thi THPT quốc gia có hợp lí bên cạnh đề văn nghị luận văn học có đề văn nghị luận xã hội Ra đề văn nghị luận xã hội hình thức rèn luyện tốt khả độc lập suy nghĩ học sinh trước vấn đề xã hội, sống; hình thức giáo dục tư tưởng, tình cảm trực tiếp hữu hiệu; hình thức để chống chép chống học thuộc văn mẫu diễn phổ biến học sinh phổ thông Khách quan mà nói, đề thi quốc gia năm gần theo kiểu đề truyền thống Đề văn truyền thống thường đảm bảo ba tiêu chí: có yêu cầu nội dung nghị luận, có giới hạn phạm vi kiến thức văn học, nhận thức đời sống xã hội; có định hướng kiểu thao tác lập luận; có giới hạn phạm vi tư liệu cần có làm Loại đề gọi cách khác đề “đóng”, "đề khép kín" (chữ dùng PGS.TS Đỗ Ngọc Thống) Đề truyền thống có ưu điểm như: trọng kiểm tra vốn văn học, tình cảm, đạo đức nhận thức đời sống xã hội học sinh Đề văn truyền thống góp phần khơi gợi hứng thú học tập môn ngữ văn, tình yêu tiếng Việt bồi dưỡng khiếu cho học sinh giỏi văn Tuy nhiên, đề truyền thống bộc lộ hạn chế Cụ thể là: Đề truyền thống thường nêu yêu cầu "kiểu bài" với mệnh lệnh: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận để dẫn đến ngộ nhận văn nghị luận dùng vài thao tác lập luận định Điều thiếu sở khoa học thực tiễn Bởi thực tế không văn dùng riêng lẻ thao tác lập luận Bất kì văn hay vận dụng tổng hợp nhiều thao tác, dĩ nhiên có thao tác đóng vai trò chủ đạo, thao tác khác hỗ trợ phục vụ cho thao tác GS Phan Trọng Luận đánh giá: "Cái dở đề thi văn chủ yếu nhắm đến khâu tái kiến thức theo kiểu "nhớ lại" không ý đến vận dụng kiến thức học sinh", "quanh quẩn lại có kiểu đề với chủ điểm quen thuộc: không bình giảng phân tích, không phân tích chứng minh, không chứng minh cao bình luận Trở trở lại có thơ, đoạn trích quen thuộc" (Dẫn theo Tuổi trẻ Online) Do quen thuộc, không đổi nội dung phương pháp đề nên đề văn truyền thống không tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo làm bài, không phân loại lực học sinh mà dừng lại nội dung kiểm tra học sinh kiến thức Đề văn truyền thống tạo hệ lụy mẫu tràn ngập sách tham khảo, mạng internet, tài liệu ôn tập thầy cô nên học sinh hình thành phương pháp học tập không đúng: học ôn tập không xuất phát từ tác phẩm văn học, từ Sách Giáo khoa mà từ mẫu Nguyên nhân dẫn đến hạn chế này, phần chương trình Sách Giáo khoa (học thường đề kiểu ấy); nhiên phần nhiều lại thuộc người đề cách tổ chức đề (để đảm bảo không vi phạm Chuẩn kiến thức kỹ năng, người ta thường đề cách cứng nhắc theo cấu trúc đề thi quy định sẵn ) Nhu cầu đổi cách đề thi môn Ngữ văn Cách đề văn theo kiểu truyền thống đơn điệu, nhàm chán, thiếu yêu cầu sáng tạo Chính điều dẫn tới việc dư luận xã hội không đồng tình với kiểu đề truyền thống lâu Nhiều ý kiến lên tiếng đăng tải báo chí Giáo sư Hoàng Như Mai có nhận xét: "Cách đề kỳ thi văn thô cứng, nhân vật vấn đề yêu cầu đặt đề thi thường trùng lặp nhiều Một mảnh đất dù tốt đến đâu cày xới khô cằn Cứ vấn đề, tác giả mà trở trở lại không đổi cách tiếp cận mà mang đến cho người đọc rung cảm mẻ, tinh tế Ra đề thi phải khơi dậy suy nghĩ riêng, đồng thời phải rèn luyện cho học sinh óc phê phán, nhìn vấn đề nhiều mặt Cần tránh kiểu đề "suôn sẻ", dạng "thỏa hiệp" chiều" (Sự rung cảm sáng tạo học sinh có nguy mòn, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 6- 2005) Trước phản ứng dư luận, người học, yêu cầu cấp thiết đặt phải đổi cách đề văn Việc đổi đề thi văn thực hiện, Sách Giáo khoa cấp THCS Tuy nhiên thực tế, nhiều đề văn Sách Giáo khoa Ngữ văn hành ghi: phân tích, bình luận, giải thích, so sánh Nghĩa chưa thoát khỏi dạng đề truyền thống Học sinh phải viết văn theo yêu cầu có sẵn Tất yếu sáng tạo học sinh bị hạn chế Vì lẽ đó, vấn đề đặt phải đổi cách đề văn, đề văn theo hướng mở CHƯƠNG II: ĐỀ “MỞ”- MỘT HÌNH THỨC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN I Những ưu điểm hạn chế đề văn “mở” Ưu điểm So với đề văn truyền thống, đề văn “mở” có nhiều ưu điểm trội Tránh nhàm chán, lặp lại đề thi Đối với học sinh, đề “mở” mang tính gợi mở, kích thích khả tư duy, phát triển trí thông minh Học sinh tha hồ, thỏa chí phát huy lực sáng tạo Trước đây, đề theo kiểu truyền thống buộc giáo viên phạm vi dạy, học, nghĩa phạm vi chương trình, không vi phạm vào "Chuẩn kiến thức kĩ năng"; giáo viên không tuân thủ yêu cầu bị khiển trách, phê bình Để làm bài, học sinh phải nhớ kiến thức Không học sinh học thuộc lòng thầy cô giảng, không thuộc quay cóp tài liệu Ra đề văn theo hướng “mở” (mở kiến thức, mở kỹ năng, phương pháp làm Tuy “mở” không thoát ly nội dung chương trình Chuẩn kiến thức kỹ năng) học sinh tốn nhiều thời gian cho việc học thuộc lòng, công sức ngồi "nhai lại" khối lượng kiến thức khổng lồ học Học sinh mua nhiều tài liệu, văn mẫu Vì vậy, đề “mở” hình thức hạn chế vấn nạn văn mẫu bán tràn lan thị trường Việc đề “mở” có khả phân hóa trình độ học sinh kiểm tra (vì người viết khó mà chép "văn mẫu", phải tự suy nghĩ viết ý nghĩ mình), nhờ mà đánh giá lực học sinh xác Hạn chế Đối với học sinh: Cái khó khó khâu ôn Đề “mở” thường đề cương ôn tập, câu hỏi ôn tập chung mà phải ôn hết học Người học khó hình dung đề mảng nào, phần Thứ hai, loại đề khó học sinh có học lực trung bình, đề “mở” yêu cầu học sinh khả tư cao, biết lựa chọn nội dung viết cho phù hợp yêu cầu đề, biết bàn bạc mở rộng vấn đề Những học sinh có lực học trung bình khó thực yêu cầu Đối với giáo viên: Khó làm đáp án cho rõ ràng rành mạch Đáp án cho loại đề phải "đáp án mở", tức không nên bó chặt người viết vào số ý có sẵn, cho trước, đáp án biểu điểm phải khái quát, tránh sa vào chi tiết cụ thể, tỉ mỉ, đáp án nên định hướng cách giải Còn nội dung cụ thể học sinh tự xác định, tự bộc lộ trình bày Giáo viên phải vào nội dung hình thức trình bày mà cho điểm, chất lượng viết lấy dài ngắn mà đo Bài làm học sinh có nhiều phát bất ngờ độc đáo, giáo viên phải lường trước khả học sinh viết làm để chủ động xử lí cho điểm, tránh đánh giá cực đoan (chẳng hạn, học sinh không làm theo suy nghĩ mà giáo viên chuẩn bị đáp án không cho điểm), đồng thời tránh bỏ sót ý học sinh sáng tạo Với kiểu đề “mở”, giáo viên chấm phải "vững tay" Khi chấm theo đề truyền thống, giáo viên cần đọc qua biết học sinh làm nào, đủ ý hay thiếu ý, từ mà "định lượng" điểm Chấm đề văn “mở”, giáo viên phải chấp nhận em có quyền phát biểu quan điểm, suy nghĩ riêng Chấm với giáo viên không đánh giá, đọc văn học sinh lời nhận xét làm học sinh, giáo viên phải giống lời trò chuyện, trao đổi tranh luận học sinh hiểu, giáo viên phải chọn giải pháp tốt có thể, chấm theo lối áp đặt chủ quan II MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ ĐỀ VĂN “MỞ” Đề nghị luận văn học: Đề 1: Hình tượng bóng tối ánh sáng truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Đề 2: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp tâm hồn nhân vật Liên truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Đề nghị luận xã hội Đề 1: Trong thư du học sinh Nhật bàn văn hóa Việt Nam có đoạn: Thật đáng tự hào Việt Nam có 4000 năm văn hiến Thật xấu hổ 4000 năm văn hiến chương sách lịc sử cách hành xử đời thường Là người Việt trẻ tuổi, anh/chị suy nghĩ ý kiến trên? Đề 2: Anh/chị có suy nghĩ ý kiến sau: Người đầu bếp, người quét rác, thầy giáo, kĩ sư, làm tròn trách nhiệm vẻ vang (Chủ tịch Hồ Chí Minh) Hãy trình bày suy nghĩ anh/chị văn không 600 chữ III CÁCH LÀM ĐỀ VĂN “MỞ” Cũng đề làm văn khác, đề mở phải đảm bảo yêu cầu cần thiết người viết phải quan tâm Nhưng khác với dạng đề văn thông thường, đề bao hàm yêu cầu nội dung kiểu bài, thao tác nghị luận, đề mở tính chất mở nên người làm văn phải tự tìm hiểu Tuy vậy, dù muốn hay không người đề người viết phải nêu cách hiểu ý cần phải đạt viết Tức phải hình thành hệ thống ý đáp ứng yêu cầu đề Sau số gợi ý cách làm đề văn mở Xác định yêu cầu đề Vì đặc điểm đề mở thường có dẫn nội dung nghị, dẫn kiểu thao tác lập luận, người làm văn trước hết phải tiên liệu cho thao tác cần nghị luận Cần xác định văn sử dụng thao tác chính, thao tác phụ Tìm ý Phải nhấn mạnh ý ý đề đặt ý đối tượng nghị luận Tất nhiên, có ý đề trùng với ý tác phẩm đưa để nghị luận, đề hướng tới việc cảm nhận tác phẩm độc lập, cụ thể Để tìm ý cho đề văn, cách tương đối có hiệu người viết biết đặt câu hỏi tìm cách trả lời câu hỏi Việc đặt câu hỏi thực chất biết soi sáng đối tượng nhiều góc độ, biết lật lật lại vấn đề dễ tìm hiểu, xem xét kĩ càng, thấu đáo Lưu ý: Trong câu hỏi lớn đặt tiếp câu hỏi nhỏ để triển khai ý lớn Lập dàn ý 3.1 Giới thuyết Khi có ý rồi, người viết cần biết tổ chức, xếp ý thành hệ thống nhằm làm bật đối tượng, vấn đề Công việc gọi lập dàn ý, xây dựng bố cục, kết cấu cho viết 3.2 Các phần dàn ý Thông thường, văn có ba phần, phần có nhiệm vụ cụ thể - Mở bài: Giới thiệu đối tượng vấn đề trọng tâm cần làm rõ - Thân bài: Triển khai, cụ thể hóa đối tượng vấn đề trọng tâm nêu mở hệ thống ý xếp cách hợp lí - Kết bài: Chốt lại vấn đề, nêu suy nghĩ, học cho thân 3.3 Quy tắc xếp ý dàn ý Tùy vào vấn đề, đối tượng cần thuyết phục cách lập luận mà người viết xếp theo dàn ý khác Việc xếp ý cần linh hoạt, phải tuân thủ số quy tắc định: - Các ý lớn phải ngang hàng làm sáng tỏ cho vấn đề trọng tâm - Các ý nhỏ phải nằm ý lớn làm sáng tỏ cho ý lớn Cần trình bày ý theo thứ tự tránh trùng lặp ý - Có ý bắt buộc phải trình bày trước tiếp tục trình bày ý khác Đề văn trên: Ý giải thích phải trình bày trước phân tích, sau bình luận - Cần xác định mức độ ý cho hợp lí Trong văn, ý đồng trình bày ngang Có ý cần nêu kĩ, có ý cần nói qua, vừa đủ Đề văn trên: Hai ý giải thích bình luận không cần nói kĩ ý phân tích CHƯƠNG III: CÁC DẠNG ĐỀ “MỞ” TRONG TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO I KIẾN THỨC CƠ BẢN Về nhà văn Nam Cao : - Nam Cao ( 1917- 1951), nhà văn tiêu biểu văn xuôi Việt Nam hai giai đọan trước sau Cách mạng tháng Tám - Là nhà văn có quan điểm nghệ thuật tiến bộ, có lòng đôn hậu, chan chứa tình thương, gắn bó sâu nặng với quê hương người nông dân nghèo khổ - Tác phẩm Nam Cao trước Cách mạng tháng Tám thường tập trung viết hai đề tài: Người trí thức nghèo người nông dân nghèo (Đời thừa, Giăng sáng, Sống mòn; Chí Phèo ) Truyện ngắn “Chí Phèo”: 2.1 Nhan đề: - “Cái lò gạch cũ”: (do nhà văn đặt lần 1) Là chi tiết nghệ thuật gắn với đời Chí đầu tác phẩm tiếp nối Chí phần cuối tác phẩm (qua chi tiết: Chí chết, Thị Nở nhìn nhanh xuống bụng đồng thời nghĩ tới lò gạch bỏ hoang) Nhan đề thể luẩn quẩn, bế tắc đời Chí Phèo số phận người nông dân bị tha hóa trước CMT8 - “Đôi lứa xứng đôi”: nhan đề nhà xuất đặt dựa vào mối tình CP - “con quỷ làng Vũ Đại” thị Nở - “mụ đàn bà xấu ma chê quỷ hờn” Tên gọi mang tính giật gân, gây ấn tượng tò mò, phù hợp với thị hiếu người đọc; nhằm mục đích thương mại, nên nhan đề không gắn với chủ đề tác phẩm - “Chí Phèo” (do nhà văn đặt lần 2): khái quát súc tích đầy đủ tư tưởng nghệ thuật Nam Cao 2.2 Cốt truyện: (tóm tắt theo đời nhân vật) - Trước vào tù: Chí kẻ mồ côi, nhặt từ lò gạch cũ - Sống lớn lên loài dại (qua tay người đàn bà góa bác phó cối nghèo) Năm hai mươi tuổi, Chí làm canh điền cho lý Kiến, bà Ba để ý Sau Lý Kiến ghen đẩy Chí vào tù - Từ tù đến trước gặp Thị Nở : Sau tám năm tù, Chí trở biến dạng nhân hình nhân tính, bị Bá Kiến lợi dụng, Chí nhanh chóng trở thành thằng lưu manh, trở thành quỷ làng Vũ Đại - Từ sau gặp Thị Nở đến trước bị Thị Nở cự tuyệt: Gặp thị Nở, thị chăm sóc bát cháo hành Chí dần thức tỉnh nhận thức, ý thức khao khát hoàn lương - Bị Thị Nở cự tuyệt: Chí đau đớn, tuyệt vọng Trong phẫn uất, Chí nhận kẻ thù Bá Kiến Chí đến nhà Bá Kiến đòi lương thiện, đâm chết Bá kiến tự sát 2.3 Chủ đề : Tác phẩm miêu tả tình trạng xung đột giai cấp nông thôn Vịêt Nam trước CMT8 giải mâu thuẫn biện pháp liệt Đồng thời, tác phẩm thể tư tưởng nhân đạo mẻ nhà văn: Phát hiện, miêu tả phẩm chất tốt đẹp người nông dân họ bị xã hội TDPK thối nát biến thành quỷ 2.4 Giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm: 2.4.1 Giá trị nội dung : - Giá trị thực: Phản ánh tình trạng phận nông dân bị tha hóa, mâu thuẫn nông dân địa chủ, lực ác bá địa phương - Giá trị nhân đạo: + Cảm thương sâu sắc trước cảnh người nông dân cố bị đọa đầy, lăng nhục, bị cự tuyệt quyền làm người Qua NC bày tỏ niềm cảm thông sâu sắc với nỗi khổ bất công lương thiện người l/đ lương thiện + Lên án gay gắt lực tàn bạo gây nên bi kịch tha hóa, lưu manh hóa, bị cự tuyệt quyền làm người (Cha thống lí, nhà tù, thành kiến, định kiến – bà cô TNở) + Trân trọng, nâng niu nét đẹp người nông dân đồng thời nhà văn phát hiện, khám phá, miêu tả phẩm chất tốt đẹp, lương thiện người nông dân ẩn đằng sau tâm hồn u mê, cằn cỗi họ bị XH thực dân nửa PK tàn ác biến thành thú (vẻ đẹp CP, thị Nở) + Qua bi kịch số phận bi thảm Chí Phèo, t/g cất lên tiếng kêu cứu thảm thiết, đầy phẫn uất cho người nông dân lương thiện: Làm người sống sống xứng đáng xã hội vùi dập nhân tính ấy; tiêu diệt hoàn cảnh phi nhân tính, làm cho hoàn cảnh trở nên nhân đạo 2.4.2 Giá trị nghệ thuật: - Xây dựng nhân vật điển hình vừa có ý nghĩa tiêu biểu, vừa sống động, có cá tính độc đáo nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo - Ngôn ngữ sống động, vừa điêu luyện lại gần gũi, tự nhiên, giọng điệu đan xen biến hóa, trần thuật linh hoạt - Kết cấu truyện mẻ, tưởng tự lại chặt chẽ, lôgic - Cốt truyện tình tiết hấp dẫn, biến hóa giàu kịch tính II CÁC DẠNG ĐỀ “MỞ” THƯỜNG GẶP TRONG TÁC PHẨM CHÍ PHÈO Các dạng đề mở cách cách lập dàn ý 1.1 Dạng đề chứng minh nhận định, ý kiến 1.1.1 Mở bài: - Vài nét tác giả, tác phẩm - Nêu vấn đề, dẫn dắt ý kiến vào 1.1.2 Thân bài: - Giải thích ý kiến, nhận định làm rõ vấn đề: + Giải thích, cắt nghĩa từ, cụm từ có nghĩa khái quát hàm ẩn đề + Sau cắt nghĩa từ ngữ cần thiết cần phải giải thích, làm rõ nội dung vấn đề cần bàn luận Thường trả lời câu hỏi: Ý kiến đề cập đến vấn đề gì? Câu nói có ý nghĩa nào? - Bàn bạc, khẳng định vấn đề Có thể lập luận theo cách sau: + Khẳng định ý kiến hay sai? Mức độ sai nào? + Lí giải lại nhận xét thế? Căn vào đâu để khẳng định vậy? + Điều thể cụ thể tác phẩm, văn học sống? - Mở rộng, nâng cao, đánh giá ý nghĩa vấn đề với sống, với văn học 1.1.3 Kết bài: Đánh giá chung vấn đề 1.2 Dạng đề so sánh - So sánh hai chi tiết nghệ thuật - So sánh hai nhân vật, hai hình tượng nghệ thuật 1.2.1 Mở bài: Nêu v/đề (thường tìm điểm chung nhất) 1.2.2 Thân - Nêu tác giả, tác phẩm, xuất xứ hai nhân vật, hai hình tượng nghệ thuật - Làm rõ chi tiết, nhân vật, đoạn văn xuôi + Cảm nhận đối tượng thứ nhất: Nội dung Nghệ thuật + Cảm nhận đối tượng thứ 2: Nội dung Nghệ thuật - So sánh tương đồng khác biệt + Sự tương đồng + Sự khác biệt 1.2.3 Kết bài: Đánh giá chung nội dung nghệ thuật Các dạng đề “mở” tác phẩm Chí Phèo 2.1 Đề 1: Khi nghĩ Chí Phèo ( truyện ngắn Chí Phèo – Nam Cao), thị Nở thành thật: “Cái thằng liều lĩnh kể đáng thương” Anh, chị bày tỏ suy nghĩ ý kiến Gợi ý: Các ý Nội dung Điểm Giới thiệu v/đ: làm bật chân dung nhân vật Chí Phèo 0.25 nhận xét thị Nở: liều lĩnh (lưu manh) hiền, đáng thương (lương thiện) Giải thích nhận xét thị Nở : 0.5 - “Cái thằng liều lĩnh”: cách nói chân thực ngữ người nhà quê (thằng, - ý khinh bỉ, xem thường), muốn nói đến chất du côn, lưu manh Chí Phèo, nói tới tội lỗi làm làng Vũ Đại - “đáng thương” thị Nở bày tỏ bênh vực cảm thông với bất hạnh Chí -> Câu nói thị Nở ngầm thừa nhận Chí người lương thiện, hiền Hai nét tính cách lưu manh lương thiện làm nên bi kịch thân phận người nông dân Chí Phèo Bi kịch Chí Phèo thể giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ Nam Cao Bày tỏ suy nghĩ 2.75 - Trình bày hiểu biết thân phận Chí Phèo: người 0.5 nông dân hiền lành lương thiện Tuổi thơ bơ vơ, khó nhọc Chí Phèo.Tuổi niên làm thuê cho nhà Bá Kiến vất vả chăm chỉ, hiền lành nhiều khát khao, mơ ước Là người có nhân cách, trọng danh dự, có ước mơ giản dị bao người dân quê khác.(Con người tốt, đáng yêu) - Đi tù về, Chí Phèo trở thành người khác: cướp giật, 0.5 rạch mặt, ăn vạ…Trở thành tay sai, công cụ đắc lực tay Bá Kiến.Chí bị trượt dốc khỏi đường lương thiện, trở thành quỷ làng Vũ Đại, bị làng xa lánh, coi khinh (Con người bị tha hóa, lưu manh hóa, đáng thương) - Nhân vật Chí Phèo quan hệ với thị Nở bước ngoặt quan 1.75 trong phát triển tính cách Chí Nhà văn làm lộ phần nhân cách đẹp người với khứ bình dị, chân chất, với tình yêu khát vọng hạnh phúc nho nhỏ tính lưu manh, liều lĩnh Chí Bi kịch hoàn toàn tan vỡ Chí Phèo bị thị Nở từ chối tình yêu, cánh cửa trở với sống làm người hoàn toàn khép lại Đỉnh điểm bi kịch hành động giết Bá Kiến tự Chí Phèo (Cái kết thúc đời đáng thương) Đánh giá chung 0.5 - Bi kịch Chí Phèo bi kịch người nông dân lương thiện bị tha hoá Nhưng từ tha hoá, họ khao khát sống lương thiện khao khát trở với sống bình thường, lương thiện người nông dân Hai biểu lưu manh lương thiện miêu tả thành công tình bất ngờ: tình với thị Nở Tình yêu bàn tay đàn bà chăm sóc, yêu thương giúp nhận trang đời đẹp đẽ, nhận đường đời cô độc bất hạnh, nhận mơ ước khát khao giản dị, xứng đôi Năm ngày thằng lưu manh sống lương thiện, vui vẻ, hạnh phúc sau khổ sở ( Sự cảm thông chia sẻ thị Nở nhà văn) Đó giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ Nam Cao - Xây dựng nhân vật điển hình hoàn cảnh điển hình Phát huy cao độ sở trường khám phá miêu tả tâm lý; sử dụng ngôn ngữ cách trần thuật tự nhiên tạo nên thành công tác phẩm 2 Đề 2: (Học sinh làm đề học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân - Ngữ văn lớp 12) Sau nhận bát cháo hành từ tay thị Nở, Chí Phèo bảo với thị: - Hay sang với tớ nhà cho vui (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11) Trong truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân (Ngữ văn 12), sau đãi người đàn bà bốn bát bánh đúc, Tràng cười nói với thị: - Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe Cảm nhận anh chị ý nghĩa câu nói Gợi ý: Các Nội dung Điểm ý Giới thiệu vấn đề: hai tác giả, hai tác phẩm, hai câu nói 0.25 a Về chi tiết “Hay sang với tớ nhà cho vui” tác phẩm Chí Phèo Nam Cao: - Về nội dung: + Cuộc gặp gỡ bất ngờ với thị Nở trận ốm làm cho quỷ Chí Phèo có thay đổi hẳn tâm sinh lí + Bát cháo hành thị Nở đánh thức Chí khát vọng sống sống người bình thường “Hắn thèm lương thiện” Cử mộc mạc thị gieo vào lòng Chí niềm hi vọng: thị người mở đường dẫn Chí với “cái xã hội phẳng, thân thiện người lương thiện” + Câu nói Hay sang với tớ nhà cho vui cho thấy khát vọng hạnh phúc, yêu thương ẩn sâu quỷ Chí Phèo sau năm tháng bị vùi lấp rượu, máu nước mắt Chí không dám nói lời “cầu hôn” thẳng thắn, rõ ràng mà chọn cách nói lấp lửng thể âu lo, phấp thân phận bị chối bỏ với niềm hi vọng mong manh - Về Nghệ thuật: + Cách Là chi tiết quan trọng góp phần thúc đẩy phát triển cốt truyện, khắc họa sâu sắc nét tính cách tâm lí cảnh ngộ nhân vật + Tập trung thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc bất ngờ ngòi bút Nam Cao b Về chi tiết Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe Vợ nhặt - Kim Lân - Về nội dung: + Tràng chàng trai nông dân nghèo, ế vợ + Trước tình cảnh người đàn bà bị đói xô đẩy, Tràng đãi thị bốn bát bánh đúc Sau đó, Tràng nói câu với hình thức câu nói đùa: Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe Câu nói đùa lại thể niềm khát khao hạnh phúc có thật, mãnh liệt cháy bỏng thẳm sâu người nông dân nghèo mà nạn đói chết dập tắt + Lời nói Tràng đùa song lửa hạnh phúc Tràng đước thắp lên từ câu nói đùa lại thật bùng cháy Tràng trân hạnh phúc tất có thể, anh biến hôn nhân với thị trở nên đàng hoàng, nghiêm túc - Về nghệ thuật: + Là chi tiết góp phần tạo nên tình truyện độc đáo ý nghĩa, tạo bước ngoặt đời tâm lí nhân vật, thể chủ đề tư tưởng tác phẩm + Tập trung thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc bất ngờ ngòi bút Kim Lân So sánh: - Sự tương đồng: + Đó câu nói đặc biệt, có ý nghĩa hêt sức quan trọng 1.25 0.75 0.5 1.25 0.75 0.5 1.0 0.5 đời nhân vật có sức tác động diệu kì, tạo nên khoảng khắc ngào hạnh phúc cho họ + Đấy chi tiết đặc sắc góp phần khẳng định giá trị nhân đạo sâu sắc mẻ hai tác phẩm: Phát ngợi ca khát vọng yêu thương, khát vọng hạnh phúc người tưởng hoàn toàn lụi tắt cảm xúc tình yêu hoàn cảnh khắc nghiệt đời - Sự khác biệt: 0.5 + Ở Chí Phèo, chi tiết thể khát vọng mang chất người ẩn sâu quỷ Chí Phèo, sau cảm nhận tình yêu thương mộc mạc, chân thành thị Nở Câu nói cho thấy anh nông dân Chí hiền lành, chân chất sống lại, thay hoàn toàn cho quỷ Chí Phèo + Ở Vợ nhặt, chi tiết khẳng định sức mạnh tình người, khát vọng mái ấm gia đình, sống tình yêu thương chiến thắng đe dọa nạn đói chết Đánh giá chung: 0.25 Hai chi tiết nhỏ thể khả thấu hiểu, đồng cảm trân trọng hai nhà văn vẻ đẹp sức sống tâm hồn người nông dân nghèo trước cách mạng tháng Tám Đó tiếp nối xuất sắc nam Cao Kim Lân với mạch nguồn nhân đạo văn học Việt Nam 2.3 Đề 3: (HS phải học xong tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài – SGK Ngữ văn 12 làm được) Cảm nhận anh/chị chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11) chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài, Ngữ văn 12) Gợi ý: Các ý Nội Dung Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm giới hạn đề - Nam Cao, bút thực xuất sắc thấm đẫm tinh thần nhân đạo Chí Phèo (1941) kiệt tác kết tinh cao cho đặc điểm nghệ thuật nhà văn Chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” chi tiết đặc sắc thể giá trị nhân đạo tác phẩm - Tô Hoài nhà văn lớn văn học ViệtNamhiện đại Ông đạt nhiều thành tựu rực rỡ viết đề tài miền núi, có tác phẩm Vợ chồng A Phủ - đạt giải Nhất, Giải thưởng hội văn nghệ Việt Nam 1954-1955 Tác phẩm có giá trị thực nhân Điểm 0.25 đạo sâu sắc Thể rõ điều có lẽ phải kể đến chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” Về chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” tác phẩm Chí Phèo Nam Cao: - Về nội dung: + Cuộc gặp gỡ bất ngờ với thị Nở trận ốm làm cho quỷ có thay đổi hẳn tâm sinh lí + Từ tù lần sau năm Chí hết say, hoàn toàn tỉnh táo có khoảng ngưng lặng để nghe âm quen thuộc c/s Những âm tiếng gọi tha thiết sống anh + Âm đánh thức Chí cảm xúc người Chí nhớ khứ, ý thức nghĩ đến tương lai - Về Nghệ thuật: + Là chi tiết quan trọng góp phần thúc đẩy phát triển cốt truyện, khắc họa sâu sắc nét tính cách tâm lí bi kịch nhân vật + Tập trung thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc bất ngờ ngòi bút Nam Cao Về chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) - Về nội dung: + Mùa xuân miền núi Tây Bắc miêu tả đẹp, sắc màu váy hoa, tiếng cười nói đám trẻ chơi quay đợi tết, đặc biệt tiếng sáo da diết xoáy sâu vào trái tim tưởng băng giá Mị + Mị nhớ khứ; nhận thức tại, thấm thía thân phận hành động (uống rượu, xắn mỡ,…) + Âm làm thức dậy Mị ý thức tình yêu, hạnh phúc lòng khát khao sống tự - Về nghệ thuật: + Là chi tiết góp phần làm thay đổi trạng thái tâm lí nhân vật + Tài nghệ miêu tả tâm lí sống động lòng nhân đạo (phát sức sống tiềm tàngVề chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) …) nhà văn So sánh: - Sự tương đồng: + Đó âm diệu kì, len lỏi vào tận sâu tâm hồn vốn tưởng chết nhân vật để khơi dậy họ niềm ham sống khát khao sống mãnh liệt + Đấy chi tiết đặc sắc góp phần khẳng định giá trị nhân đạo sâu sắc mẽ hai tác phẩm - Sự khác biệt: 1.25 0.75 0.5 1.25 0.75 0.5 1.0 0.5 + Ở tác phẩm Chí Phèo âm quen thuộc 0.5 sống xung quanh “hôm chả có” Nhưng hôm Chí nghe thấy hết say âm khát khao sống, làm người lương thiện người quyền làm người + Chi tiết tác phẩm VCAP đến mùa xuân Hồng Ngài Là âm Mị nghe thủa chưa nhà Thống Lí Phá Tra Đây tác nhân quan trọng giúp cho Mị từ người tê dại, vô cảm tâm hồn “thấy phơi phới trở lại”,… Đánh giá khái quát 0.25 2.4 Đề Nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao ôm mặt khóc rưng rức Đến nhân vật Hộ Đời thừa, nhà văn miêu tả: "Nước mắt bật nước chanh mà người ta bóp mạnh Và khóc Ôi chao! Hắn khóc! Khóc nức nở, khóc thể không tiếng khóc” Suy nghĩ anh/ chị ý nghĩa hai tiếng khóc Gợi ý: Các Nội dung Điểm ý Giới thiệu vấn đề nghị luận 0.25 - Nam cao nhà văn nhân đạo lớn, ngòi bút thực tâm lí xuất sắc, bậc thầy nghệ thuật truyện ngắn Chí Phèo Đời thừa đỉnh cao nghiệp cầm bút nhà văn trước cách mạng tháng 8/1945 - Tiếng khóc nhân vật Hộ nhân vật Chí Phèo truyện giàu ý nghĩa Ý nghĩa tiếng khóc Hộ 1.25 - Ý nghĩa nội dung: 0.75 + Sau hành vi thô bạo vợ con, tỉnh rượu, Hộ khóc Tiếng khóc biểu ân hận đau khổ đến không sống xứng đáng nhà văn, người; qua phản ánh bi kịch tình thần đau đớn người trí thức nghèo có nhân cách, khát vọng nghèo khó đẩy họ vào tình trạng sống thừa, sống mòn + Thể tinh thần nhân đạo sâu sắc: đồng cảm với nỗi đau người trí thức nghèo; tố cáo xã hội bóp chết mơ ước, tước ý nghĩa sống chân người, đầu độc tâm hồn người, hủy hoại mối quan hệ tốt đẹp người với người; phát khẳng định người trí thức trung thực hoàn cảnh bế tắc cố vươn lên để giữ vững lẽ sống nhân đạo - Ý nghĩa nghệ thuật + Là chi tiết nghệ thuật đặc sắc, góp phần làm cho hình tượng 0.5 nghệ thuật trở nên sống động + Giúp người đọc khám phá giới nội tâm nhân vật, tạo nên khoảng lặng suy ngẫm liên tưởng người đọc số phận người trí thức nghèo xã hội xưa Ý nghĩa tiếng khóc Chí Phèo 1.25 - Ý nghĩa nội dung thấy niềm khát khao yêu thương ý thức 0.75 rõ bi kịch bị cự tuyệt quyền sống: sinh người mà không làm người; + Thể tinh thần nhân đạo sâu sắc mẻ: tố cáo xã hội xô đẩy người nông dân nghèo vào rơi đường lưu manh hóa, dẫn đến bị từ chối quyền sống; cảm thông nỗi đắng cay, tủi hờn họ; phát khẳng định khát vọng hạnh phúc, khát vọng lương thiện người nông dân tưởng chừng biến thành quỷ - Ý nghĩa nghệ thuật 0.5 + Đây chi tiết nghệ thuật đắt giá, có sức chứa lớn nội dung tư tưởng, cảm xúc, góp phần khắc họa sinh động hình tượng nhân vật; thể dẫn giải hợp lí trình phát triển tâm lí, tính cách nhân vật; + Để lại dư âm sâu xa tiếp nhận người đọc, gợi xu hướng vận động số phận nhân vật truyện Sự tương đồng khác biệt hai tiếng khóc 1.0 - Sự tương đồng 0.5 + Là chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa, không làm cho hình tượng nghệ thuật sinh động mà góp phần làm bật tư tưởng, chủ đề tác phẩm + Tiếng khóc chất chứa nỗi niềm, số phận, đời; biểu thấm thía nỗi đau thân phận hai nhân vật trải qua bi bịch đau đớn đời - Sự khác biệt 0.5 + Tiếng khóc hai nhân vật bật hoàn cảnh khác + Tiếng khóc Chí phèo tiếng khóc người nông dân ý thức nỗi đau bị cự tuyệt quyền làm người, tiếng khóc Hộ tiếng khóc người trí thức nghèo, trung thực, có hoài bão, có nhân cách, phải lâm vào tình trạng Đời thừa Mở rộng, đánh giá - Liên tưởng đến tiếng khóc nhân vật khác tác giả,… 25 - Nhận xét nước mắt sáng tác Nam Cao (nhà văn thường dùng nước mắt để khắc họa tâm trạng, tính cách nhân vật Điều nằm quan niệm nghệ thuật thực nhà văn: Người ta xấu xa hư hỏng trước đôi mắt hoảnh phường ích kỉ; nước mắt miếng kính biến hình vũ trụ.) 2.5 Đề 5: Có ý kiến cho rằng: “Chí Phèo người nông dân bị tước đoạt nhân hình, nhân tính mà bi thảm hơn, Chí Phèo muốn trở lại làm người mà không được” Từ cảm nhận nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao, anh/chị làm sáng tỏ ý kiến Gợi ý: Các Đ Nội dung ý iểm Vài nét tác giả, tác phẩm (0,5 điểm) 0.5 - Nam Cao nhà văn thực xuất sắc văn học Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 Ông chủ yếu viết đề tài người trí thức người nông dân nghèo khổ - Chí Phèo (1941) tác phẩm tiêu biểu viết người nông dân bị tha hóa, bị cự tuyệt quyền sống, quyền làm người Chứng minh ý kiến 3.0 a Chí Phèo người nông dân bị tước đoạt nhân hình, nhân tính 1.0 - Chí Phèo bị hủy hoại nhân hình: Chí Phèo đứa trẻ mồ côi, dân làng nuôi, lớn lên anh canh điền hiền lành, chất phác; ghen tuông bá Kiến đẩy Chí Phèo vào tù; sau tù Chí Phèo thay đổi ngoại hình với đầu cạo trọc lốc, mặt gườm gườm …trở thành kẻ lưu manh, bị bá Kiến lợi dụng - Chí biến thành Chí Phèo bị tước đoạt nhân tính: Hắn triền miên say, đập phá ngơi, làm chảy máu nước mắt người dân lương thiện Chí Phèo thực bán linh hồn cho quỷ b Chí Phèo muốn trở lại làm người mà không - Cuộc gặp gỡ ngắn ngủi Chí Phèo với thị Nở giúp Chí Phèo hồi sinh tâm hồn khao khát hoàn lương - Sự chối từ bà cô thị Nở khiến Chí Phèo ý thức sâu sắc bi kịch bị cự tuyệt quyền sống, quyền làm người Chí Phèo đến nhà bá Kiến, tuyên án, kết tội, tiêu diệt kẻ thù tự sát - Cái chết Chí Phèo cho thấy niềm khát khao cháy bỏng sống lương thiện; nói lên bế tắc chưa tìm lối thoát người nông dân xã hội thực dân nửa phong kiến; có sức tố cáo xã hội mạnh mẽ… c Nghệ thuật - Nhà văn miêu tả nhân vật đặc sắc từ chân dung, tính cách đến đời sống tâm lí phong phú, đa dạng; khắc họa thành công nhân vật điển hình hoàn cảnh điển hình - Giọng điệu tự xen lẫn trữ tình, ngôn ngữ đa thanh, đa giọng, mang tính triết lí sâu sắc sống thân phận người Đánh giá - Qua nhân vật Chí Phèo, tác giả thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ Nhà văn đồng cảm, xót thương cho đời người nông dân nghèo bị tha hóa, bị cự tuyệt quyền sống, quyền làm người, trân trọng khát vọng hạnh phúc họ, tố cáo xã hội thực 0.5 dân nửa phong kiến tước đoạt quyền sống người tin tưởng vào chất tốt đẹp người nông dân Việt Nam - Chí Phèo truyện ngắn xứng đáng tầm vóc kiệt tác, góp phần khẳng định tên tuổi Nam Cao, nhà văn thực tâm lí xuất CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua việc áp dụng cách đề thi theo hướng “mở” kiểm tra, đánh giá học sinh chương trình Ngữ văn THPT nói chung, khối 11 nói riêng mà trực tiếp giảng dạy thân nhận thấy: - Ở thời gian đầu em tiếp cận với dạng đề này, nhiều em bỡ ngỡ, làm chưa thực tốt Nhưng giáo viên ôn luyện nhiều, thời gian sau em làm tiến có hiệu - Tất học sinh hứng thú tìm hiểu văn Tạo không khí sôi tranh luận, tìm hiểu vấn đề, có phát mẻ có tính sáng tạo học để nhằm phục vụ cho việc làm đề thi theo hưởng mở tốt - Áp dụng làm dạng đề thi theo hướng “mở” hiệu quả, đặc biệt với đề tài có tính phát phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Cách đề “mở” - hình thức đổi theo cấu trúc đề thi Bộ giáo dục đào tạo văn văn học cấp THPT nói chung, tác phẩm Chí Phèo nói riêng nhằm phát triển lực, kĩ tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo trình làm kiểm tra, thi; đồng thời góp phần phá vỡ lối mòn tiếp cận đọc hiểu văn bản, phá vỡ khuân mẫu truyền thống phương pháp dạy - học văn như: trình tiếp nhận, khám phá văn trình tự bước mà không quan tâm nhiều đến đặc điểm riêng thể loại phương thức biểu đạt Đề thi “mở” đáp án mở xây dựng dựa hệ thống lực chung lực đặc thù môn học đích đến trình dạy học, thước đo đánh giá phù hợp độ tin cậy chất lượng học tập môn Ngữ văn theo chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 nhà trường phổ thông Một số kiến nghị 2.1 Thứ nhất: Trong qúa trình đề kiểm tra, đề thi nên hạn chế việc đề mở đà Đề “mở” hình thức đề phù hợp với thực tế dạy học Tuy nhiên, không thầy cô giáo đề "hơi đà" Hiện tượng báo chí phản ánh nhiều Có trường hợp giáo viên đề không rõ mục đích giáo dục gì, chí kích động suy nghĩ phản giáo dục học sinh Chẳng hạn đề văn yêu cầu học sinh nhập vai Cám để kể chuyện Tấm Cám Đây đề văn đặt yêu cầu khó cho học sinh Nếu nhập vai Cám, nhân vật đại diện cho ác, tất yếu em phải tưởng tượng kẻ ác Như đề văn vô tình cho em suy nghĩ thể xấu Còn học sinh Cám xấu có nghĩa học sinh không hiểu truyện Tấm Cám, không hoàn thành làm GS Đỗ Ngọc Thống nói đúng: “Cần khuyến khích suy nghĩ sáng tạo, lạ Dạy học làm văn nhà trường phải thế” Tuy nhiên, ông cảnh báo: “Dù mẻ, khác lạ, mở đến đâu phải đảm bảo tính xác, khoa học, thẩm mỹ yêu cầu giáo dục tư tưởng cho hệ trẻ”(Tiền phong Online, ngày 13-10-2012) 2.2 Thứ hai: Mức độ đề mở vừa đề văn? Đề văn “mở” có ưu điểm định Tuy nhiên không nên lạm dụng đề mở thi cử kiểm tra môn Ngữ văn Bởi loại đề khó, phù hợp với học sinh giỏi hơn, mà biết học sinh giỏi văn không nhiều tất kì thi chọn học sinh giỏi Vì đề thi kiểm tra cụ thể, giáo viên phải biết kết hợp dạng đề thông thường dạng đề "mở", loại đề "mở" Nếu đề có câu, viết theo phân phối chương trình, viết trước đề mở, viết sau dành cho đề truyền thống Nghĩa giáo viên đề phải linh hoạt Như trình bày, đề mở khó cho học sinh có học lực trung bình, đề mở, em hứng thú học tập môn văn thấy khó Trường hợp đề truyền thống dễ gây nhàm chán, không kích thích học sinh giỏi Đề “mở” phù hợp cần có phân hóa cao để chọn cho chất lượng học sinh khá, giỏi Do giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt 2.3 Thứ ba: Mức độ đề mở vừa đề văn? Để làm đề văn theo hướng “mở”, học sinh phải biết tư duy, lập luận thuyết phục, văn phong logic Không phải tự nhiên mà học sinh làm Học sinh phải qua trình học tập rèn luyện, phải thực hành nhiều, phải người nông dân cày xới bừa ải kĩ lưỡng có vụ mùa bội thu Học sinh học từ ai? Trong nhà trường trước hết học từ thầy cô, sau học từ bạn bè, từ nguồn tài liệu khác Thầy cô không rèn luyện cho học sinh phương pháp, học sinh khó mà học Hiệu ứng hai chiều đề “mở” không đòi hỏi học sinh biết tư mà buộc giáo viên phải đổi cách dạy, buộc nhà nước phải biên soạn sách giáo khoa phù hợp Trước hết đề văn theo hướng “mở” phải đặt hệ thống khép kín phân môn Làm văn: phải có lí thuyết đề văn mở để hình thành khái niệm kiểu bài; luyện tập thao tác làm theo hướng “mở” chấm trả làm văn theo hướng “mở” Trong dạy học, dạy văn phải khơi gợi cho học sinh cách cảm thụ vấn đề văn học mang tính sáng tạo, phải khuyến khích học sinh cách cảm, cách nghĩ riêng, không dạy áp đặt, không đọc chép Thật lí tưởng có dạy học văn thành trao đổi, bàn luận, định hướng Để có đổi cần thiết đáp ứng yêu cầu giáo dục đại, giáo viên phải đổi tư duy, phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn ngiệp vụ Tuy nhiên, phía giáo viên chưa đủ, cải tiến giáo dục phải từ xuống, cá nhân làm thay đổi cục diện Một thực tế nay, không môn Ngữ văn, mà diễn nhiều môn học khác nhà trường phổ thông, học thi nấy, đề thi năm tất yếu kéo việc dạy học thay đổi theo Nếu không thay đổi cách đề thi đổi phương pháp dạy học phát động lâu đổi vời Chính thi cử tác động trở lại cách dạy học buộc người dạy phải thay đổi Giáo viên có "mở" cách dạy hướng học sinh tới cách "mở" suy nghĩ làm văn Đó tất yếu Mặc dù có nhiều cố gắng, nỗ lực với điều kiện thời gian ngắn, trình độ thân có hạn chắn đề tài có nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, hội đồng khoa học ngành để sáng kiến thực có ý nghĩa việc dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh môn Ngữ văn trường THPT nói chung, chương trình Ngữ văn lớp 11 nói riêng XÁC NHẬN CỦATHỦ Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2016 TRƯỞNG ĐƠN VỊ CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Ngô Thị Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Cẩm nang luyện thi quốc gia, biên soạn theo cấu trúc đề thi Bộ GD & ĐT (tác giả Phan Danh Hiếu, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014) Công phá 99 đề thi THPT quốc gia đề thi môn Ngữ văn, Tập Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2015 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11, lớp 12 tập một, tập hai, NXB Giáo dục, 2008 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB đại học Sư Phạm, 2010 Đỗ Ngọc Thống (2012), Tài liệu chuyên văn, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam 2010  ... đào tạo tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Kiểm chứng qua thực tiễn dạy học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÁCH RA ĐỀ “MỞ”-MỘT HÌNH THỨC ĐỔI MỚI THEO CẤU TRÚC ĐỀ THI CỦA BỘ GIÁO... II CÁC DẠNG ĐỀ “MỞ” THƯỜNG GẶP TRONG TÁC PHẨM CHÍ PHÈO Các dạng đề mở cách cách lập dàn ý 1.1 Dạng đề chứng minh nhận định, ý kiến 1.1.1 Mở bài: - Vài nét tác giả, tác phẩm - Nêu vấn đề, dẫn dắt... QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÁCH RA ĐỀ “MỞ”MỘT HÌNH THỨC ĐỔI MỚI THEO CẤU TRÚC ĐỀ THI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO .5 I Quan niệm đề thi theo hướng mở :