MỤC LỤC Trang 1.MỞ ĐẦU .1 1.1 Lý chọn đề tài ……………………………………… .1 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến .3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề .4 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến 15 2.4.1 Hiệu 15 2.4.2 Bài học kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 1 MỞ ĐẦU Môn Lịch sử môn có vai trò vô quan trọng Bởi môn giúp cho học sinh hiểu biết lịch sử dân tộc giới Qua góp phần hoàn thiện phát triển nhân cách người Tuy nhiên đặc thù môn môn học nặng lí thuyết, kiện, ngày tháng nên học sinh học thường chán khó nhớ Trong năm gần đây, phát triển kinh tế thị trường nên học sinh thường thích chọn môn khoa học tự nhiên để thi đại học hội việc làm thuận lợi Điều đó, dẫn tới hệ thi tốt nghiệp, đại học chất lượng môn lịch sử mức báo động Vậy giải pháp để học sinh có hứng thú với môn học này, có lẽ giải pháp nhiều thầy cô sử dụng sử dụng đồ dùng trực quan, đồ, lược đồ tiết dạy Những đồ dùng sử dụng có nhiều hiệu tìm kiếm, di chuyển in ấn có lẽ có điều phải lưu tâm không thử kết hợp với công nghệ thông tin để tạo đồ dùng dạy học tự tạo vừa tiết kiệm, vừa lưu giữ chỉnh sữa cần đặt biệt chứa khối lượng kiến thức khổng lồ mà giáo viên muốn truyền tải cho học sinh 1.1 Lý chọn đề tài Trong dạy học lịch trường phổ thông, yêu cầu học sinh nắm vững kiện lịch sử vấn đề quan trọng Ngoài việc nhớ thời gian diễn kiện, hiểu tính chất, diễn biến, kết việc làm nhân vật, em phải nắm vững kiến thức không gian xảy kiện lịch sử Bởi không kiện, tượng lịch sử xảy lại không gắn liền với thời gian, không gian định Không nắm thời gian, không gian diễn kiện lịch sử, học sinh “hiện đại hóa” lịch sử Đặc trưng việc dạy học lịch sử học sinh không trực tiếp quan sát đối tượng nhận thức, trực quan sinh động kiện tượng lịch sử Vì vậy, tái tạo lại hình ảnh lịch sử yêu cầu quan trọng cần thiết dạy học môn Bởi lẽ, học sinh không tái hình ảnh diễn kiện, tượng hiểu biết em kiện, tượng lịch sử trở nên què quặt, chí sai lệch thiếu xác Khi đó, em hứng thú học tập lịch sử Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn mối quan tâm hàng đầu Riêng với môn lịch sử, sử dụng đồ dùng trực quan đặc biệt đồ có đóng góp không nhỏ vào việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử Việt Nam lớp thời kì chứng kiến nhiều biến động lớn lao dân tộc với hai lần kháng chiến chống quân xâm lược Tống, ba lần chống quân xâm lược Mông – Nguyên…Các em phải tiếp xúc đồ, lược đồ học phần lịch sử Việt Nam lớp Tuy nhiên, lớp 6, hạn chế việc biên soạn sách giáo khoa, tài liệu, đồ, lược đồ nên học sinh làm quen với phương pháp khai thác hiệu việc sử dụng đồ để khai thác diễn biến kháng chiến, tiến công, trận đánh…còn hạn chế Cho nên lên đến lớp 7, học sinh không tránh khỏi bỡ ngỡ, lúng túng tiếp cận với đồ, lược đồ Mặt khác, giáo viên phương pháp khai thác phù hợp hiệu làm giảm hứng thú học tập môn học sinh, kéo theo chất lượng học tập em suy giảm Mặt khác, để đảm bảo yêu cầu đổi nội dung phương pháp giáo dục, người giáo viên phải người tự tìm tòi, sáng tạo, chủ động truyền tải kiến thức theo hướng tích cực sở “lấy học sinh làm trung tâm”,đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học, có việc đổi sử dụng đồ, lược đồ vào giảng dạy lịch sử Về phía học sinh, dường lại không thích học môn lịch sử cho môn phụ, không quan trọng, nội dung kiến thức Dài, khó nhớ, nhiều kiện Và xã hội không xem trọng môn học Chính lý trên, mạnh dạn chọn đề tài “Hình thành kĩ sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 7” nhằm tạo môi trường tương tác đa dạng hấp dẫn giáo viên học sinh, học sinh với đồng thời gây hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhận thấy rõ tầm quan trọng hệ thống đồ, lược đồ dạy học lịch sử , thân giáo viên môn Lịch sử trường THCS, trực tiếp giảng dạy chương trình Lịch sử lớp 7, suy nghĩ xác định cho phải làm để khai thác có hiệu hệ thống đồ, lược đồ theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trong khuôn khổ đề tài này, xin đưa số biện pháp khai thác, sử dụng đồ, lược đồ dạy học Lịch sử lớp 7, nhằm nâng cao chất lượng môn học, phát triển lực tư hứng thú học lịch sử học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: nội dung chương trình Lịch sử lớp 7, đồ, lược đồ liên quan đến nội dung đề tài - Phạm vi: Do điều kiện thời gian sở vật chất có giới hạn, đề tài xin trình bày số biện pháp khai thác đồ, lược đồ liern quan đến môn lịch sử lớp dẫn chứng sinh động cho kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ, lược đồ thân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực viết này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Nghiên cứu lý thuyết - Quan sát phạm - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Bản thân áp dụng đề tài vào giảng dạy Môn Khoa học xã hội lớp mô hình “Trường học mới” trường THCS Nga An, năm học 2016 – 2017 - Hướng dẫn học sinh quy trình vẽ đồ, lược đồ lịch sử NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: Căn nghị Trung ương IV khóa VII(1/1993), nghị Trung ương II khóa VIII(12/1996), thể chế hóa luật giáo dục năm 2005, cụ thể hóa thị sổ 14(4/1999) Luật giáo dục điều 28.2 ghi: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Bộ môn lịch sử trường phổ thông có vai trò quan trọng việc hình thành giới quan, tình cảm, đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động…cho học sinh.Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì thế, việc đổi cách toàn diện nội dung phương pháp dạy học Lịch sử cần thiết Thực tiễn khẳng định hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học lịch sử nhiều yếu tố định: chất lượng đồ dùng trực quan, vật, đồ, tranh ảnh lịch sử … Phương pháp sử dụng, kỹ năng, lực sư phạm giáo viên đặc biệt trình độ nhận thức học sinh Đồ dùng trực quan, đồ, lược đồ sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp hai hệ thống tín hiệu trình nhận thức: “ Tai nghe – Mắt thấy.” Tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát huy học sinh lực ý, quan sát, hứng thú đặc biệt tính tích cực hoạt động độc lập Ngược lại, không sử dụng mức mà bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán xử lý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Xuất phát từ mục tiêu đó, năm gần môn lịch sử trường phổ thông có nhiều đổi khâu trình dạy học: đổi việc sử dụng SGK; đổi cách thức kiểm tra, đánh giá; đổi phương phương pháp dạy dọc – bao gồm đổi việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử, việc sử sụng đồ, lược đồ để dạy môn lịch sử lớp Một giai đoạn lịch sử có nhiều biến cố, đổi thay dân tộc Từ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Đồng thời nâng cao chất lượng học tập môn học sinh Cũng từ giáo dục lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, yêu thích, hứng thú học môn lịch sử thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhiều người cho dạy học lịch sử “khô khan”, “cứng nhắc”, “thiếu sinh động” “không có hồn” 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thực trạng: Thực tế, giáo viên hiểu hết tầm quan trọng việc sử dụng đồ , lược đồ vào giảng dạy lịch sử, biết cách khai thác đồ, lược đồ phương pháp Trong đó, số giáo viên lại than phiền học sinh “chán” học lịch sử, “học lệch”, phân biệt môn chính, môn phụ…Phải chăng, có nhiều giáo viên biến lịch sử thành trị lý luận khô khan, trống rống, cứng nhắc, làm cho học sinh căng thẳng, chán nản; Hoặc trình bày giảng theo lối thông báo kiến thức, đơn điệu: dạy “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)”- giáo viên khai thác nội dung: Nguyên nhân, Diễn biến, kết ý nghĩa (Phần dạy diễn biến giáo viên không sử dụng lược đồ để tường thuật không hướng dẫn học sinh tường thuật đồ, cho học sinh đọc lướt hai lần, ghi : SGK) Như vậy, tình trạng “dạy chay, học chay” vốn “thói quen” nhiều giáo viên dạy lịch sử, kể giáo viên trẻ tuổi vào nghề tỏ chay lười việc chuẩn bị đồ, lược đồ trước lên lớp Nếu có sử dụng làm cho qua loa, đại khái, chuẩn bị đồ lên lớp không sử dụng, sử dụng chiếu lệ, không phương pháp, nguyên tắc nên kiện, tượng lịch sử học sinh ghi nhớ cách thụ động, máy móc Nên hiệu không cao chí, phản khoa học Gây nên tình trạng chán nản, khó hiểu, học sinh hứng thú học tập, dẫn đến chất lượng môn bị giảm sút Trong đó, môn lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam - giai đoạn lịch sử có nhiều kiện to lớn, với nhiều kháng chiến vĩ đại dân tộc ta Việc giúp học sinh nắm vững kiến thức nội dung học, hình thành biểu tượng cụ thể lịch sử…vai trò đồ, lược đồ quan trọng Vậy nên, việc sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học Lịch sử nói chung, vào dạy phần lịch sử lớp nói riêng, xem công cụ đem lại hiệu tích cực việc đổi việc dạy học Nhằm giúp người học hiểu sâu, nhớ lâu kiện, tượng lịch sử Từ đó, nâng cao chất lượng hiệu học, hứng thú, niềm say mê học tập môn Lịch sử 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng: - Do sở vật chất nhà trường nhiều yếu kém: phòng thiết bị, đồ dùng chật chội, đồ dùng môn xếp chồng chéo lên nhau; Bản đồ, lược đồ không đầy đủ, có số đồ cũ rách, chí bị thất thoát giáo viên sử dụng, bảo quản chưa thật tốt cán phòng thiết bị làm việc chưa nhiệt tình Hiện nhà trường chưa có cán quản lý phòng đồ dùng thiết bị Nên việc phân loại xếp đồ dùng thiết bị hạn chế - Nhiều giáo viên lên lớp thường có tâm lý “ngại” sử dụng đồ, lược đồ, nhiều thời gian chuẩn bị (tìm kiếm, chọn lọc đồ, nghiên cứu nội dung đồ, nắm rõ yêu cầu nội dung học…) Vì vậy, có sử dụng làm đối phó, chiếu lệ, cho thấy thân người giáo viên chưa công tác giảng dạy học sinh thân yêu - Về phía gia đình học sinh: Nhiều gia đình chưa quan tâm việc học tập em mình, mải làm ăn kinh tế Nên có gia đình bố mẹ làm xa nhà, gửi cho ông bà chăm sóc, không kiểm soát chặt chẽ việc học tập em mình, thời gian trò chuyện, động viên học tập Nhiều phụ huynh học sinh có tư tưởng “môn chính’, ‘môn phụ” nên làm ảnh hưởng tới tâm lý học tập học sinh - Về phía học sinh: Đối tượng học sinh lớp 7, độ tuổi nhỏ, ý thức việc học em chưa coi trọng, mục tiêu học tập chưa rõ ràng, lại thiếu quan tâm bố mẹ, nên nhiều em chưa nghiêm túc, chưa chịu khó học bài; Nhiều em có tâm lý học lệch, cần học giỏi hai môn Văn, Toán đủ…đã ảnh hưởng nhiều đến chất lượng môn lịch sử 2.2.3 Kết thực trạng: Qua điều tra khảo sát cho thấy việc dạy chay, học chay, khai thác kiến thức không phương pháp làm cho học sinh khó nắm bắt kiện lịch sử, dẫn tới không hiểu bài, chất lượng môn giảm, học sinh có tâm lý chán học môn Sử Điều thể rõ qua kết khảo sát cuối năm môn Lịch Sử lớp 7, trường THCS Nga An năm học 2014 – 2015, giáo viên dạy lịch sử không sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học, kết sau: Lớp 7A 7B Tổng Tổng số 41 39 80 Giỏi SL % 9.8 5.1 7.5 Trung bình % SL % 26.8 15 36.6 17.9 15 38.5 22.5 30 37.5 Khá SL 11 18 Yếu SL 10 13 23 % 24.3 33.3 28.8 Kém SL % 2.4 5.1 3.8 Bảng 1: Kết khảo sát cuối năm học 2014-2015 2.3 Giải pháp thực hiện: 2.3.1 Nắm vững khái niệm: Bản đồ lịch sử loại đồ dùng trực quan qui ước giúp học sinh xác định cách cụ thể thời gian, không gian, nơi xảy kiện, tượng trình diễn tiến, vận động kiện, tượng Bản đồ không giúp học sinh tạo biểu tượng chân thực mà giúp em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức Việc sử dụng đồ thường xuyên rèn luyện cho học sinh óc quan sát, kĩ đọc đồ kĩ thực hành 2.3.2 Đặc điểm đồ lịch sử: Bản đồ lịch sử loại đồ loại bỏ nhiều yếu tố đồ địa lý tự nhiên, đưa vào yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến kiện, tượng lịch sử: sông, núi… Bản đồ lịch sử có đường phân định biên giới rõ ràng, phân định vùng miền liên quan đến kiện, có địa bàn phân bố dân cư, địa danh xảy kiện… Bản đồ lịch sử có hệ thống lí hiệu, ước hiệu thể cách xác thực nội dung lịch sử Những kí hiệu phải đặt bảng giải rải rác đồ Ký hiệu, ước hiệu đồ lịch sử phong phú mang tính tượng trưng Nổi bật ký hiệu đồ lịch sử loại mũi tên khác nhau, hướng vận động mà chủ yếu hướng công hay rút lui ta địch có màu sắc khác Màu sắc đồ tuân thủ theo nguyên tắc chung: núi đồi màu vàng, biển – đồng màu xanh… Đặc điểm màu sắc thể hiện: phía ta mũi tên màu đỏ hồng; địch màu đen xám 2.3.3 Các loại đồ lịch sử: Bản đồ lịch sử gồm có hai loại chính: đồ tổng hợp đồ chuyên đề, cấp THCS chủ yếu loại đồ chyên đề Bản đồ tổng hợp phản ánh kiện lịch sử quan trọng nước hay nhiều có liên quan thời kì lịch sử định điều kiện tự nhiên định: Bản đồ chiến tranh giới thứ nhất, Bản đồ trị giới sau chiến tranh giới thứ hai… Bản đồ chuyên đề: loại đồ sâu tìm hiểu diễn biến chiến dịch, trận đánh phạm vi không gian định: Bản đồ chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút, Bản đồ chiến thắng Bạch Đằn năm 938… 2.3.4.Vai trò đồ, lược đồ môn học lịch sử: Việc sử dụng đồ, lược đồ cần thiết thiếu điều kiện nay, đem lại nhiều kết mặt giá dưỡng giáo dục phát triển Cựu chủ tịch hội đồng Bộ trưởng nói: “Dạy Địa lý mà lược đồ không dạy được, dứt khoát không, dứt khoát đừng dạy” Đây câu tổng kết kinh nghiệm dạy học nhà sư phạm tiếng giới Còn dạy học lịch sử sao? Học tập lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ để hiểu hướng tới tương lai Việc tái tạo cách phương tiện có người thầy lược đồ, đồ giáo khoa phận khăng khít tách rời dạy học lịch sử, tạo biểu tượng không gian, thời gian Hoàn cảnh địa lý diễn kiện lịch mà lược đồ, đồ học sinh tiếp thu cách có khoa học niềm tin cụ thể Lược đồ SGK chọn lọc trình bày tri thức bản, lượng thông tin đáng kể phản ánh thông qua ngôn ngữ kí hiệu, giúp học sinh hình dung cách có sở khoa học làm cho việc phản ánh thực tế lịch sử diễn sinh động đầy đủ giúp cho việc nhận thức lịch sử dễ dàng Chính vậy, môn học lịch sử nhà trường gắn bó với lược đồ, đồ Lược đồ, đồ nguồn tư liệu lịch sử quan trọng giúp cho thầy trò có khả nhìn bao quát kiện diễn khứ Giúp học sinh mở rộng kiến thức, cho phép em có cách hình thành mối quan hệ nhân quả, phát triển óc tư lô gich, hình thành giới quan vật, xây dựng tinh thần yêu nước niềm tự hào dân tộc 2.3.5 Các giải pháp cụ thể: 2.3.5.1 Nắm vững nội dung kiến thức học: Đây yêu cầu quan trọng người giáo viên dạy học môn Lịch sử, có phần lịch sử Việt Nam lớp Đây giai đoạn lịch sử quan trọng dân tộc, có nhiều kiện trọng đại, biến cố lớn lao dân tộc Nếu không nắm vững nội dung kiến thức môn, kiến thức học, giáo viên dễ “hiện đại hóa” lịch sử xa vào dạy Lịch sử Đảng, kể chuyện lan man, trình bày giảng theo lối thông báo kiến thức… Từ đó, khai thác cách triệt để tác dụng to lớn đồ, lược đồ vào dạy kháng chiến vĩ đại dân tộc ta giai đoạn lịch sử này, biểu tượng vị anh hùng gắn liền với thắng lợi bị mờ nhạt Ví dụ: dạy “Bài 25: Phong trào Tây Sơn”, thực chất giáo viên phải nhấn mạnh, khẳng định công lao to lớn người anh em họ Nguyễn, người anh hùng áo vải Nguyễn Huệ (Quang Trung) với chiến công: lật đổ tập đoàn phong kiến Nguyễn, Trịnh, Lê đánh tan quân xâm lược Xiêm, Thanh (giáo viên phải sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học, làm cho học trở nên sinh động, kiến thức có hệ thống Từ đó, giúp học sinh hiểu sâu nhớ lâu nội dung kiến thức học) 2.3.5.2 Sưu tầm, chọn lọc đồ, lược đồ: Các loại đồ, lược đồ có liên quan đến nội dung kiến thức học in vào phần kênh hình SGK Giáo viên muốn tường thuật kháng chiến cầm SGK nhỏ tay để tường thuật Làm phản khoa học, học sinh khó quan sát khó tiếp thu, chí gây nên tâm lý chán nản xúc Vậy nên, phải sử dụng đồ cỡ lớn đủ để học sinh lớp quan sát dễ nắm bắt Có nhiều cách để giáo viên tìm kiếm đồ, lược đồ 2.3.5.3 Tìm đồ có sẵn phòng thiết bị nhà trường: Trong vài năm qua, nhà trường đã trang bị nhiều đồ dùng, thiết bị dạy học Công ty cổ phần đồ tranh ảnh giáo dục cung cấp Trước lên lớp, giáo viên cần đăng kí mượn đồ có liên quan đến nội dung kiến thức học, cán thiết bị tìm kiếm chuẩn bị trước để giáo viên chủ động lên lớp Đây công việc quan trọng hàng đầu, thường xuyên thiếu người giáo viên dạy lịch sử, có môn lịch sử lớp - phần lịch sử Việt Nam 2.3.5.4 Vẽ đồ: Tuy nhiên, đồ, lược đồ, đồ dùng dạy học có đủ phòng thiết bị Ở số trường học, sở vật chất, thiết bị yếu kém, thiếu thốn, có nhiều đồ dùng dạy học bị bị hư hỏng Để đảm bảo việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giáo viên dạy chay học yêu cầu phải có đồ, lược đồ Vậy nên, vẽ đồ yêu cầu quan trọng người giáo viên dạy học lịch sử, phần lịch sử Việt Nam lớp Đối với giáo viên có khiếu, tự vẽ; giao cho học sinh – nhóm học sinh vẽ theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên Nhưng nhiều người khả phải thuê người vẽ Dù thực hình thức nào, yêu cầu vẽ phải xác, rõ ràng, màu sắc, đường nét phải phù hợp… Ví dụ: Khi vẽ lược đồ chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút, phải tuân thủ yêu cầu: Hướng tiến quân ta mũi tên màu xanh, quân địch màu đen, nâu, nước sông màu xanh nhạt, hướng rút chạy quân giặc màu đen đứt,… 2.3.5.5 Tìm kiếm mạng: Hiện nay, bùng nổ công nghệ thông tin, nhiều giáo viên thường khai thác kiến thức, tìm kiếm đồ, lược đồ cách truy cập vào Internet Việc tìm kiếm mạng công việc hữu ích giáo viên, vừa nâng cao trình độ tin học vừa mang lại nhiều kiến thức phong phú cho người giáo viên Đặc biệt có nhiều đồ, lược đồ liên quan đến nội dung kiến thức học Giáo viên in giấy, sử dụng trực tiếp máy chiếu Việc sử dụng đồ, lược đồ máy chiếu có nhiều tác dụng định: giảm bớt cồng kềnh cho giáo viên phải “ôm” số lượng nhiều đồ lên lớp, nhiều đồ, lược đồ sống động cài đặt hệ thống đèn phát sáng,…Vì vậy, phương pháp dạy học gây nhiều hứng thú cho học sinh 2.3.5.6 Quy trình khai thác lược đồ, đồ dạy học lịch sử: Để khai thác phương pháp đồ dùng trực quan nói chung, đồ, lược đồ lịch sử nói riêng, nhằm phục vụ cho kháng chiến, khởi nghĩa môn lịch sử lớp 7, người giáo viên cần tuân thủ đảm bảo nguyên tắc sau: Xác định thời điểm treo đồ, lược đồ: Thời điếm treo đồ yếu tố quan trọng kỹ sử dụng đồ Để gây ý, bất ngờ học sinh, giáo viên phải xác định thời gian treo đồ cách phù hợp Ví dụ: Khai thác mục 3: Chiến thắng Bạch Đằng 4/1288- 14: “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (thế kỉ XVIII)”: Thời điểm treo lược đồ thích hợp lúc nhận thấy thời tiêu diệt quân Nguyên đến Vua Trần với Trần Quốc Tuấn định mở phản công tiến hành việc bố trí mai phục sông Bạch Đằng – Giáo viên treo lược đồ Sau đặt câu hỏi: Vì Trần Quốc Tuấn lại chọn sông Bạch Đằng để mai phục? Giáo viên treo lược đồ yêu cầu học sinh dựa vào lược đồ để trả lời Xác định vị trí treo đồ, lược đồ: Vị trí treo lược đồ quan trọng, để học sinh lớp quan sát cách rõ ràng Ngoài ra, giáo viên nên cố định đồ nam châm ( thông thường đồ thường treo góc bên trái bảng Hết phần khai thác giáo viên phải cất kịp thời) Tư giáo viên đứng đồ: Có nhiều giáo viên không ý đến tư đứng mình, tường thuật đồ làm che khuất đồ Vậy nên, để học sinh quan sát hết đồ theo dõi phần tường thuật giáo viên , yêu cầu người giáo viên phải đứng nghiêng chếch so với đồ (có thể nghiêng chếch bên phải bên trái) Dụng cụ đồ: Nhiều giáo viên coi nhẹ việc này, nên cầm thước kẻ để đồ, lược đồ Làm không đẹp mắt, phản cảm chí không hiệu cầm thước kẻ to việc khoanh vùng điểm không xác.Vì vậy, giáo viên không nên dùng thước kẻ mà nên dùng que chỉ, bút đồ, dùng bút la de, giáo viên vừa lại vừa giảng giải nhiều vị trí khác nhau, vừa tạo cảm giác thân thiện, gần gũi với học sinh Kĩ thuật đọc đồ: - Giới thiệu tên đồ bảng giải - Cách điểm, vùng, dòng sông theo hướng phải theo nguyên tắc: Chỉ điểm điểm diễn kiện, vùng phải khoanh rõ giới hạn vùng xảy kiện, dòng sông phải từ thượng nguồn xuống hạ nguồn… - Chỉ hướng vận động mũi tên phải theo diễn tiến nội dung kiện - Khai thác nội dung đồ phải phải phù hợp với nội dung SGK để đảm bảo tính hệ thống lô gich kiện - Giáo viên không nên thuyết trình chiều mà phải kết hợp với việc trao đổi, đàm thoại học sinh để tăng tính tích cực chủ động nhận thức học sinh Như xen kẽ vài câu hỏi gợi mở khai thác nội dung SGK, yêu cầu học sinh trình bày phần diễn biến kiện nêu số địa danh… Ví dụ: Khi khai thác nội dung mục 2: Chiến thắng Rạch gầm – Xoài Mút(1785) “Bài 25: Phong trào Tây Sơn” Trước hướng dẫn học sinh tường thuật diễn biến, giáo viên nên đặt câu hỏi: Vì Nguyễn Huệ lại chọn khúc sông từ Rạch Gầm đến Xoài Mút để làm trận chiến với quân giặc? 10 Trận địa bố trí nào? Hoặc giáo viên tường thuật diễn biến đoạn: “Nguyễn Huệ dùng mưu nhử quân địch vào trận địa mai phục, thủy binh, binh ta đồng loạt công…Giáo viên đặt câu hỏi: Bị công bất ngờ, mãnh liệt, thuyền chiến quân Xiêm nào? - Để sử dụng đồ, giáo viên không nắm nguyên tắc mà quan trọng phải nắm vững nội dung chứa đựng đồ để cung cấp thêm nguồn kiến thức cho học sinh cách xúc tích, gợi nhiều hình ảnh hấp dẫn… 2.3.5.7 Bảo quản đồ, lược đồ: Việc bảo quản đồ, lược đồ nội dung quan trọng trình hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh Khi làm tốt việc làm góp phần giáo dục học sinh ý thức tốt giá trị đồ, lược đồ đồ dùng dạy học nói chung cho việc dạy học; Đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ sở vật chất, thiết bị nhà trường học sinh Rất nhiều giáo viên coi nhẹ việc làm này, sử dụng xong không cuốn, cất vào phòng thiết bị cẩn thận, mà dựng vào đâu đó, phòng bảo về, văn phòng…Đây nguyên nhân dẫn đến việc thiếu, đồ, lược đồ phòng thiết bị nhà trường 2.3.5.8 Hướng dẫn học sinh quy trình vẽ đồ, lược đồ lịch sử: Ngoài việc hướng dẫn học sinh khai thác phương pháp hiệu đồ, lược đồ học lịch sử, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách vẽ đồ, lược đồ Đây phương pháp quan trọng giúp học sinh hiểu sâu sắc đồ, lược đồ Từ đó, góp phần nâng cao hiệu việc khai thác sử dụng đồ, lược đồ học lịch sử nói chung, phần lịch sử Việt Nam lớp nói riêng Ngoài ra, việc vẽ đồ, lược đồ có tác dụng khắc phục tình trạng thiếu đồ dùng trực quan, thiếu đồ, lược đồ dạy học lịch sử Mặt khác, góp phần nâng cao tính tự giác, tinh thần lao động sáng tạo, tỉ mỉ, kiên nhẫn, chịu khó học sinh Các bước vẽ đồ, lược đồ: Bước 1: Can đồ hình ảnh cần vẽ can phóng to theo tỉ lệ phóng to theo cỡ giấy yêu cầu Bước 2: Dùng bút chì xác định vị trí địa danh thường hình chấm tròn, điền tên địa danh Bước 3: Phác họa đường ranh giới biên giới, khu vực, sông, núi, ao hồ, mũi tên(đây yêu cầu phức tạp người vẽ, nhiên cần sử dụng phương pháp phác mảng - môn Mĩ thuật hướng dẫn) Bước 4: Kiểm tra liệu cần thể Bước 5: Hoàn chỉnh tô màu Bước 6: Lập bảng giải ghi tên đồ, lược dồ Sau xin trình bày giáo án thực nghiệm: Tiết 51 - Bài 25: 11 PHONG TRÀO TÂY SƠN (tiếp theo) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Từ kỉ XVIII, quyền họ Nguyễn Đàng Trong ngày suy yếu, mục nát Nông dân tầng lớp bị trị sục sôi oán giận Khởi nghĩa Tây Sơn bùng nổ bối cảnh - Nắm thành tựu to lớn khởi nghĩa Tây Sơn qua diễn biến phong trào Tư tưởng: Bồi dưỡng ý thức căm ghét bọn bóc lột, ý thức truyền thống đấu tranh chống cường quyền nông dân thời phong kiến Lòng yêu nước, tự cường dân tộc, căm thù bọn ngoại xâm kẻ chia cắt đất nước Kĩ năng: Dựa theo lược đồ SGK, xác định địa danh diễn chiến thắng nghĩa quân Tây Sơn (1771 - 1789)(đối chiếu với vị trí địa danh nay) Kĩ quan sát nhận xét kiện lịch sử diễn qua lược đồ SGK II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU: Lược đồ Tây sơn khởi nghĩa chống lực phong kiến chống quân xâm lược nước Lược đồ chiến thắng Rạch Gầm - Xoài Mút III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: Ổn định: Bài cũ: Giới thiệu dạy mới: Sau dựng cờ khởi nghĩa, nghĩa quân Tây Sơn nhận ủng hộ tầng lớp nhân dân, lật đổ tập đoàn phong kiến Nguyễn, Trịnh, Lê đánh tan xâm lược quân Xiêm, Thanh Cụ thể, em tìm hiểu tiết 51 - Bài 25: Phong trào Tây Sơn Hoạt động giáo viên – học sinh Hoạt động 1: ? Mùa thu năm 1773, nghĩa quân Tây Sơn thu thắng lợi ntn? GV: (HS trả lời đúng) GV treo lược đồ “Tây Sơn khởi nghĩa chống Nội dung ghi bảng II TÂY SƠN LẬT ĐỔ CHÍNH QUYỀN HỌ NGUYỄN VÀ ĐÁNH TAN QUÂN XÂM LƯỢC XIÊM: 1.Lật đổ quyền họ Nguyễn: 12 lực phong kiến chống quân xâm lược nước ngoài” vào góc trái bảng đen; GV đứng chếch bên, dùng que giới thiệu tên lược đồ bảng giải, sau yêu cầu HS nhắc lại nội dung bạn vừa trả lời, (HS vừa nhắc lại GV vừa kết hợp với lược đồ): - Tháng năm 1773, hạ phủ thành Quy Nhơn - Chỉ vòng năm (17731774), nghĩa quân Tây Sơn kiểm soát vùng rộng lớn từ Quảng Nam phía bắc đến Bình Thuận phía nam => Như vậy, nhờ có lược đồ HS trực tiếp quan sát vị trí, phạm vi kiểm soát nghĩa quân cách trực quan, dễ hiểu dễ nhớ ? Biết tin Tây Sơn dậy, chúa Trịnh Đàng Ngoài có hành động gì? HS trả lời, GV lược đồ ?Nghĩa quân Tây Sơn vào tình ntn? HS trả lời - GV lược đồ ? Tại sao, Nguyễn Nhạc phải hòa với quân Trịnh? ? Từ năm 1776-1783, nghĩa quân Tây Sơn lần đánh vào Gia Định? Kết quả? HS trả lời - GV lược đồ - Từ năm 1776-1783, nghĩa quân Tây Sơn bốn lần đánh vào Gia Định - Trong lần tiến quân năm 1777, Tây Sơn bắt chúa Nguyễn, Nguyễn Ánh chạy thoát Chính quyền họ Nguyễn Đàng Trong bị lật đổ Hoạt động 2: Chiến thắng Rạch Gầm - Xoài ? Sau nhiều lần thất bại, Nguyễn Ánh Mút (1785): làm gì? (Cầu cứu vua Xiêm) * Nguyên nhân: ? Âm mưu hành động quân Xiêm vào nước ta? HS trả lời - Năm 1784, vạn quân Xiêm kéo vào GV bổ sung, kết luận xâm lược nước ta - Giặc bạo, độc ác, cướp của, 13 giết người… ? Trước tình hình đó, Nguyễn Huệ => Nhân dân ta căm thù, tìm cách làm gì? chống trả (Tháng 1.1785 kéo quân vào Gia Định, đóng đại doanh Mĩ Tho, chọn khúc sông Tiền từ Rạch Gầm đến Xoài Mút ( Châu Thành -Tiền Giang) làm trận chiến với giặc) ? Vì Nguyễn Huệ lại chọn khúc sông này? ( HS trả lời: Đoạn sông từ Rạch Gầm đến Xoài Mút dài khoảng km, rộng km, có chỗ gần km Hai bên bờ sông cối rậm rạp, dòng có cù lao Thới Sơn Địa hình thuận lợi cho việc đặt phục binh) Như vậy, sau HS trả lời đúng, GV treo lược đồ chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút lên góc bên trái bảng đen, giới thiệu tên lược đồ bảng giải GV yêu cầu HS khác trả lời lại nội dung kết hợp với việc lược đố GV (Làm HS dễ hình dung lý Nguyễn Huệ chọn khúc sông Tiền từ Rạch Gầm đến Xoài Mút Sử dụng xong GV thu lại ngay, tránh gây tập trung HS ) - GV yêu cầu HS đọc phần diễn biến - HS đọc xong, GV yêu cầu em ý lên bảng (GV treo lại lược đồ chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút lên góc bảng – GV đứng nghiêng chếch so với lược đồ; dùng que giới thiệu lại tên lược đồ; bảng giải; tường thuật lại diễn biến Vừa tường thuật GV vừa hỏi để thu hút ý HS, cụ thể sau): - Bố trí xong trận địa, mờ sáng ngày * Diễn biến: 19/1/1785, Nguyễn Huệ dùng mưu nhử 14 quân địch vào trận địa mai phục Thủy binh ta từ Rạch Gầm, Xoài Mút cù lao Thới Sơn đồng loạt xông thẳng vào đội hình xuôi theo dòng nước GV hỏi: Bị công bất ngờ mãnh liệt quân Xiêm ntn? HS trả lời (GV kết hợp với việc lược đồ): - Bị công bất ngờ mãnh liệt, chiến thuyền quân Xiêm bị đánh tan tác bị đốt cháy Binh lính Xiêm bị tiêu diệt gần hết, vài nghìn tên sống sót theo đường chạy nước Nguyễn Ánh thoát chết sang Xiêm lưu vong GV yêu cầu học sinh lên tường thuật lại ? Nêu kết trận Rạch Gầm – Xoài mút? ? Hãy rút ý nghĩa chiến thắng trận Rạch Gầm – Xoài Mút? Gv bổ sung, kết luận * Kết quả: Trận Rạch Gầm – Xoài mút thắng lợi vẻ vang * Ý nghĩa: - Là trận thủy chiến lớn lừng lẫy lịch sử chống giặc ngoại xâm dân tộc - Đập tan âm mưu xâm lược bọn phong kiến Xiêm, bảo vệ độc lập dân tộc toàn vẹn lãnh thổ IV CỦNG CỐ BÀI: ? Em tường thuật lược đồ chiến thắng trận Rạch Gầm – Xoài Mút? V BÀI TẬP: GV hướng dẫn học sinh làm tập 2.4 Hiệu sáng kiến: 2.4.1 Hiệu quả: 15 Sau thời gian áp dụng sáng kiến, năm học 2015-2016 chất lượng học tập học sinh, kĩ tường thuật đồ, lược đồ học sinh khối nâng lên rõ rệt Học sinh nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức có biểu tượng xác kiện, tượng lịch sử Hầu hết em hứng thú, yêu thích học môn Lịch Sử a Kết năm học 2015-2016 cụ thể sau: Lớp 7A 7B Tổng Tổng số 40 38 78 Giỏi SL 14 18 % 35.0 10.5 23.1 Khá SL 15 12 27 % 37.5 31.6 34.6 Trung bình SL % 11 27.5 19 50.0 30 38.5 Yếu SL 3 % 7.9 3.8 Kém SL 0 % 0 Bảng 2: Kết qủa năm học 2015-2016 b Kết học kì I năm học 2016-2017 - Theo mô hình “Trường học mới” cụ thể sau: Có nội dung chưa Tổng Hoàn thành tốt Hoàn thành Lớp hoàn thành số SL % SL % SL % 7A 40 25 62.5 14 35.0 01 2.5 7B 41 20 48.8 19 46.3 02 4.9 Tổng 78 45 55.6 33 43.2 03 3.7 Bảng 3: Kết qủa học kì I năm học 2016-2017 c Kết mũi nhọn năm học 2016-2017: - Có 5/5 HS đạt giải cấp huyện, đó: em đạt giải , em đạt giải nhì, em đạt giải - 01 HS đạt giải cấp Tỉnh Đối chiếu bảng với bảng 3, cho thấy việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, kết năm học 2015-2016, 2016 -2017 có thay đổi rõ rệt: số lượng học sinh khá, giỏi tăng nhanh (năm học 2014- 2015, có học sinh giỏi chiếm 7,5%, 18 học sinh chiếm 22.5%; đến năm học 2015-2016 18 học sinh giỏi chiếm 23,1%, 27 học sinh chiếm 34,6%); Số học sinh từ 03 em - chiếm 3.8% xuống % học sinh kém, học sinh yếu từ 23 em - chiếm 28.8% xuống 03 em chiếm 3.8% Học kì I – năm 2016-2017, có 45 em “hoàn thành tốt”, 33 em “hoàn thành”, 03 em “có nội dung chưa hoàn thành” Điều chứng tỏ việc sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử yêu cầu quan trọng, thiếu người giáo viên dạy Lịch sử Chất lượng môn nâng cao rõ 16 rệt, môn Lịch sử - phần lịch sử Việt Nam Đồng thời, mang lại hứng thú lòng say mê học lịch sử em 2.4.2 Bài học kinh nghiệm: Từ kết nêu trên, rút số kinh nghiệm sử dụng đồ lịch sử để đạt hiệu sau: - Trước lên lớp, cần soạn chu đáo, nắm rõ mục tiêu, kiến thức nội dung học - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học trước lên lớp Đối với mục cần sử dụng đồ, lược đồ cần xác định thời điểm thích hợp để treo đồ, lược đồ Tuyệt đối không treo lược đồ, đồ tùy tiện như: treo không sử dụng, sử dụng xong không cất, làm phân tán ý học sinh - Bản đồ thường dùng để tường thuật diễn biến, bên cạnh dùng kiểm tra cũ, tiết làm tập… - Khi tường thuật, giáo viên cần sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh để miêu tả, nhận xét, nêu cảm xúc…Điều đó, không tạo cho học sinh biểu tượng sâu sắc kiện mà giúp cho em phát triển ngôn ngữ - Dù dạy học theo cách truyền thống hay đại việc sử dụng đồ, lược đồ vào dạy lịch sử cần thiết thiếu giáo viên học sinh Trong năm học 2016- 2017, trường THCS Nga An trường huyện thí điểm mô hình “Trường học mới”, thân mạnh dạn áp dụng đề tài vào giảng dạy môn Khoa học xã hội lớp Kết quả, cho thấy em học sinh hào hứng, tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức thông qua hệ thống đồ, lược đồ mà giáo viên cung cấp với việc khai thác tài liệu “Hướng dẫn học” học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận : 17 Việc sử dụng khai thác đồ, lược đồ khâu thiếu dạy học lịch sử có kênh hình SGK Hầu hết, kênh hình chứa đựng lượng thông tin lịch sử bản, yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở cho học sinh dựa vào kênh chữ để trả lời Từ đó, giáo viên tổng kết cho học sinh ghi nhớ Lược đồ, đồ loại đồ dùng trực quan quy ước buộc giáo viên lên lớp phải nắm yêu cầu sử dụng tuân theo trình tự khai thác định, tránh thực qua loa, đại khái, chiếu lệ, làm thời gian, giảm tác dụng kênh hình Việc sử dụng khai thác đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử cách nghiêm túc nhuần nhuyễn phương pháp đặc thù đặc trưng môn Lịch sử Vậy nên, việc áp dụng đề tài vào giảng dạy lịch sử trường THCS Nga An, vài năm học qua chứng minh tính đắn, thiết thực, cần thiết hiệu đề tài mà thân áp dụng 3.2 Kiến nghị: Từ điều nói trên, xin đề xuất số ý kiến sau: - Phòng Giáo dục Đào tạo Nga Sơn, nên tổ chức thường xuyên buổi chuyên đề, ngoại khóa, thao giảng cụm chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng dạy học, đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử nói chung, môn lịch sử lớp - phần lịch sử Việt Nam nói riêng - Nhà trường nên thường xuyên mua bổ sung đồ, lược đồ hư hỏng, bị Cán quản lý thiết bị nên tích cực việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho giáo viên lên lớp - Về phía giáo viên lên lớp phải sử dụng đồ, lược đồ; đồ, lược đồ hư hỏng bị cần vẽ lại làm mới, thiết không dạy chay, học chay, dùng đồ, lược đồ hư hỏng, nhàu nát - Trong sử dụng đồ, lược đồ phải tuân thủ nguyên tắc XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga sơn, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Phượng TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 SGK Lịch sử lớp 7, SGV Lịch sử lớp 7, Tài liệu hướng dẫn học - Môn KHXH lớp Luật Giáo dục năm 2005 Phương pháp luận sử học - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Từ điển Thuật ngữ Lịch sử phổ thông - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phương pháp dạy học Lịch sử - NXB Giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN, CẤP TỈNH XẾP LOẠI 19 Họ vá tên: Nguyễn Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Nga An –Nga Sơn Thanh Hóa TT Tên đề tài Hoạt động ngoại khóa dạy môn Lịch sử trường THCS Hoạt động ngoại khóa dạy môn Lịch sử trường THCS Đổi kiểm tra, đánh giá góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS Chức giáo dục môn Lịch sử trường THCS Hình thành kĩ năng, phương pháp sử dụng đồ, lược đồ vào dạy phần Lịch sử Việt Nam lớp Sử dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử lớp trường THCS Sử dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử lớp trường THCS Hình thành kĩ năng, phương pháp sử dụng đồ, lược đồ vào dạy phần Lịch sử Việt Nam lớp Cấp đánh giá Huyện Kết xếp loại A Năm học Tỉnh C 2006-2007 Huyện C 2008-2009 Huyện C 2009-2010 Huyện C 2012-2013 Huyện B 2013-2014 Huyện A 2014-2015 Huyện B 2015-2016 2006-2007 20 ... pháp dạy học lịch sử trường THCS Chức giáo dục môn Lịch sử trường THCS Hình thành kĩ năng, phương pháp sử dụng đồ, lược đồ vào dạy phần Lịch sử Việt Nam lớp Sử dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy. .. môn Lịch sử lớp trường THCS Sử dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử lớp trường THCS Hình thành kĩ năng, phương pháp sử dụng đồ, lược đồ vào dạy phần Lịch sử. .. nghiệm việc sử dụng đồ dùng dạy học, đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử nói chung, môn lịch sử lớp - phần lịch sử Việt Nam nói riêng - Nhà trường nên thường xuyên mua bổ sung đồ, lược đồ hư hỏng,