SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRANG 25 – DU LỊCH Người thực hiện: Lê Thị Hải Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HĨA, NĂM 2017 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 Kết luận 15 Kiến nghị 16 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông nước ta đổi mạnh mẽ Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, chống lại thói quen học tập thụ động Mà định hướng đổi phương pháp dạy học tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học nhà trường phổ thông Đối với mơn Địa lí, kênh hình (bản đồ, Atlat, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh…) có vai trị đặc biệt việc dạy học, phương pháp phát huy tính tự học học sinh Việc khai thác tốt kênh hình giúp học sinh dễ dàng nhận thức vật, tượng địa lí, thiết lập mối nhân từ nội dung học Riêng Atlat Địa lí Việt Nam, xem “sách giáo khoa đặc biệt”, mà nội dung thể chủ yếu đồ Đây tài liệu hữu ích khơng học sinh mà với giáo viên Atlat giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu, chuyển từ học thuộc lịng, ghi nhớ máy móc, thụ động sang chủ động tìm tịi tự lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, thực tế, việc sử dụng Atlat dạy học hạn chế Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc sử dụng Atlat giảng dạy, chưa hướng dẫn học sinh cách khai thác có hiệu Hiện chưa có tài liệu riêng hướng dẫn cụ thể cách sử dụng Atlat, nên học sinh mơ hồ, lúng túng “lạc” vào màu sắc, kí hiệu,… Vì Atlat chưa phát huy hết vai trò ý nghĩa học tập Xuất phát từ thực tế đó, để nâng cao kĩ sử dụng khai thác Atlat, mạnh dạn chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh khai thác Atlat Địa lí Việt Nam trang 25 - Du lịch” Mặc dù phạm vi đề tài hẹp, qua phần hình thành cho học sinh kĩ khai thác trang đồ, từ giúp em biết cách làm việc với Atlat, chủ động tìm tri thức cho mình, hình thành lực tự học, tự giải vấn đề Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh cách khai thác Atlat Địa lí Việt Nam, từ hình thành kĩ làm việc với đồ, biểu đồ, số liệu thống kê Trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng phương tiện trực quan vào dạy học Học sinh thấy nguồn tri thức chứa đựng Atlat, hạn chế việc phải học thuộc lịng, ghi nhớ máy móc Đáp ứng yêu cầu kì thi THPT quốc gia tới, giúp học sinh làm tốt kiểm tra thường xuyên định kì Đối tượng nghiên cứu Trang 25 – Du lịch, Atlat Địa lí Việt Nam Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết, phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực.” Khoản Điều 28, Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Đối với mơn Địa lí, phương pháp phát huy tính tự học học sinh sử dụng kênh đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh… Kĩ khai thác đồ nói chung Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng kĩ mơn Địa lí Nếu khơng nắm vững kĩ khó hiểu giải thích vật, tượng địa lí, đồng thời khó tự tìm tịi kiến thức Địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kĩ làm việc với đồ nói chung, Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng khơng thể thiếu học mơn Địa lí Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Về phía học sinh: Nhiều học sinh cho mơn Địa lí mơn học khơ khan, nhiều số liệu, phải học thuộc lịng nên em ngại học Hơn vấn đề sách giáo khoa không cập nhật kịp với thay đổi kinh tế xã hội nên chưa tạo hứng thú cho học sinh Với học sinh thi đại học khối A, B, D , em quan niệm môn phụ nên không để tâm dành thời gian cho môn học Những năm gần đây, hội lựa chọn trường học ngành học khối C phần bị thu hẹp lại Nhiều trường đại học bỏ bớt tiêu khối C Năm học này, số trường cịn khơng sử dụng mơn địa lí để xét tuyển đại học (Học viện An ninh, Cảnh sát …) khiến em nhiều hội dần quay lưng với mơn địa lí Về phía nhà trường Thiết bị dạy học phương tiện thiếu giảng dạy đổi phương pháp dạy học hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Hiện sở vật chất nhà trường phần đáp ứng đầy đủ danh mục thiết bị dạy học cho giáo viên máy chiếu đa năng, đồ, tranh ảnh Bản thân em học sinh lớp 12 trang bị cho Atlat Địa lí Việt Nam Đa số giáo viên tích cực đổi phương pháp, thường xuyên sử dụng phương tiện thiết bị dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh, kích thích học sinh tự tìm tịi, phát kiến thức Tuy nhiên bên cạnh đó, số giáo viên học sinh chưa thấy hết tầm quan trọng thiết bị dạy học nói chung Atlat địa lí nói riêng, nên chưa quan tâm mức đến việc sử dụng khai thác Atlat học môn địa lí Giáo viên trọng truyền tải hết nội dung kênh chữ dài, mà thường bỏ qua phần kênh hình Các giáo án chưa thể việc khai thác Atlat dạy học, hệ thống câu hỏi chưa gắn với yêu cầu sử dụng Atlat Vì học thường đem lại cảm giác nhàm chán, dài dòng, khiến học sinh vừa ngại ghi chép vừa ngại học thuộc Xuất phát từ thực tế từ kinh nghiệm giảng dạy thân, tơi nhận thấy việc trì lối dạy học theo kiểu lấy thầy làm trung tâm, học trò thụ động tiếp thu kiến thức, học vẹt thời đại bùng nổ thông tin khiến thầy trở nên “lạc hậu” mắt trò, trị khơng có hội thể chủ động, sáng tạo lực tư thân Vì vậy, để kích thích hứng thú, say mê học sinh với môn để giảm bớt áp lực “phải học thuộc lịng làm bài” tơi tăng cường việc sử dụng kênh hình nói chung Atlat Địa lí nói riêng học lớp, đưa vào làm đề tài nghiên cứu khoa học để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Các giải pháp thực 3.1 Giới thiệu Atlat Địa lí Việt Nam Trước hết giáo viên cần giới thiệu khái quát nội dung cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam để học sinh hình dung dễ dàng tìm đến “địa chỉ” cụ thể mà em muốn khai thác, tìm hiểu Nội dung Atlat Địa lí Việt Nam bao gồm 29 trang (tính từ trang đến hết trang 30) chia làm phần, từ chung đến riêng, từ khái quát đến cụ thể, từ Địa lí tự nhiên đến Địa lí kinh tế - xã hội Phần thứ nhất: Hành (giới thiệu đơn vị hành cấp tỉnh, thành phố nước ta) Phần thứ hai: Địa lí tự nhiên (bao gồm thành phần tự nhiên địa hình, khí hậu, sơng ngịi, đất, thực vật – động vật, khoáng sản miền tự nhiên) Phần thứ ba: Địa lí kinh tế - xã hội (gồm Địa lí dân cư – dân tộc; Địa lí kinh tế: kinh tế chung, ngành kinh tế chủ yếu nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản, công nghiệp, giao thông, thương mại, du lịch vùng kinh tế với vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm) 3.2 Hướng dẫn chung kĩ khai thác Atlat Địa lí Việt Nam Khi làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam cần phải: - Hiểu hệ thống kí hiệu đồ (trang Atlat) - Nhận biết phạm vi, giới hạn đọc tên đối tượng địa lí đồ - Xác định phương hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, hình thái vị trí đối tượng địa lí lãnh thổ - Mô tả đặc điểm đối tượng đồ - Xác định mối liên hệ không gian đồ - Xác định mối quan hệ tương hỗ nhân - đối tượng thể đồ - Mô tả tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ (vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, thủy văn, đất đai, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế) - Phân tích loại biểu đồ, đo tính biểu đồ dựa vào tỉ lệ, nhận xét số liệu thống kê… Để khai thác kiến thức địa lí có hiệu từ tập Atlat Địa lí Việt Nam, cần phải lưu ý việc khai thác sử dụng thông tin trang sau: - Đối với trang Atlat Địa lí Việt Nam: cần hiểu ý nghĩa, cấu trúc, đặc điểm Atlat nắm kí hiệu chung - Đối với trang đồ Atlat Địa lí Việt Nam: Cần phải xác định vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, vùng kinh tế; nêu đặc điểm đối tượng địa lí (đất, khí hậu, nguồn nước, khống sản, dân cư, dân tộc); trình bày phân bố đối tượng địa lí, như: khống sản, đất, địa hình, dân cư, trung tâm công nghiệp, mạng lưới giao thông, đô thị,…; giải thích phân bố đối tượng địa lí; phân tích mối quan hệ đối tượng địa lí, phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên với (khí hậu sơng ngịi, đất sinh vật, cấu trúc địa chất địa hình,…), yếu tố tự nhiên kinh tế, dân cư kinh tế, kinh tế kinh tế, tự nhiên - dân cư kinh tế,…đánh giá nguồn lực phát triển ngành vùng kinh tế; trình bày tiềm năng, trạng phát triển ngành, lãnh thổ; phân tích mối quan hệ ngành lãnh thổ kinh tế với nhau; so sánh vùng kinh tế; trình bày tổng hợp đặc điểm lãnh thổ Trong nhiều trường hợp, phải sử dụng kết hợp (hay “chồng xếp”) trang đồ Atlat để trình bày lãnh thổ địa lí cụ thể 3.3 Hướng dẫn khai thác Atlat Địa lí Việt Nam trang 25 – Du lịch Nội dung trang 25 – Du lịch thể hiện: Tài nguyên du lịch tự nhiên nước ta bao gồm di sản thiên nhiên giới, vườn quốc gia, khu dự trữ sinh giới, hang động, nước khoáng, biển thắng cảnh khác Tài nguyên du lịch nhân văn gồm di sản văn hóa giới, di tích lịch sử cách mạng, văn hóa, kiến trúc nghệ thuật, lễ hội truyền thống, làng nghề cổ truyền Tình hình phát triển du lịch (số lượng khách, cấu khách, doanh thu từ du lịch…) Các trung tâm du lịch phân tầng độ cao địa hình Các trung tâm du lịch chia làm hai cấp: trung tâm du lịch quốc gia trung tâm du lịch vùng Để hướng dẫn học sinh tự phát khai thác nội dung này, dùng số phương pháp dạy học sau: 3.3.1 Sử dụng phiếu học tập Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn, yêu cầu nhóm quan sát đồ Du lịch trang 25 kết hợp với đồ hành (trang 4) Atlat Địa lí Việt Nam, hồn thành phiếu học tập Nhóm 1: Kể tên phân bố tài nguyên du lịch tự nhiên Nhóm 2: Kể tên phân bố tài nguyên du lịch nhân văn Phiếu học tập số Loại tài nguyên Điểm du lịch Địa điểm Tài nguyên du lịch tự nhiên Phiếu học tập số Loại tài nguyên Điểm du lịch Địa điểm Tài nguyên du lịch nhân văn Thông tin phản hồi phiếu học tập số Loại tài nguyên Điểm du lịch Địa điểm Tài nguyên du lịch tự nhiên Di sản thiên nhiên giới - Vịnh Hạ Long - Phong Nha Kẻ Bàng - Hoàng Liên - Ba Bể - Tam Đảo - Cát Bà - Xuân Sơn - Ba Vì - Xuân Thủy - Cúc Phương - Bến En - Pù Mát - Vũ Quang - Bạch Mã - Chư Mom Ray - Yok Đôn - Chư Yang Sin - Bù Gia Mập - Bidoup- Núi Bà - Phước Bình - Cát Tiên - Quảng Ninh - Quảng Bình - Lào cai Vườn quốc gia - Bắc Cạn - Vĩnh Phúc - Hải Phòng - Phú Thọ - Hà Nội - Nam Định - Ninh Bình - Thanh Hóa - Nghệ An - Hà Tĩnh - TH- Huế - Kon Tum - Đăk Lăk - Lâm Đồng - Bình Phước - Lâm Đồng - Ninh Thuận - Đồng Nai- Bình Phước- Lâm Đồng - Lò Gò- Xa Mát - Tây Ninh - Phú Quốc - Kiên Giang - Côn Đảo - BR- Vũng Tàu - U Minh Thượng - Kiên Giang - U Minh Hạ - Cà Mau - Đồng sơng - Thái Bình- Nam Khu dự trữ sinh Hồng Định- Ninh Bình giới - Tây Nghệ An - Nghệ An - Cù Lao Chàm - Quảng Nam - Cát Tiên - Đồng Nai- Bình Phước- Lâm Đồng - Kiên Giang - Kiên Giang - Cần Giờ - TP Hồ Chí Minh - Mũi Cà Mau - Cà Mau - Hang Chui - Hà Giang Hang động - Tam Thanh - Lạng Sơn Nước khoáng Du lịch biển Thắng cảnh - Tam Cốc- Bích Động - Mỹ Lâm - Quang Hanh - Suối Bang - Hội Vân - Vĩnh Hảo - Bình Châu - Trà Cổ - Đồ Sơn - Đồng Châu - Thịnh Long - Sầm Sơn - Cửa Lò - Thiên Cầm - Đá Nhảy - Thuận An - Cảnh Dương - Lăng Cô - Non Nước - Mỹ Khê - Sa Huỳnh - Quy Nhơn - Đại Lãnh - Vịnh Vân Phong - Dốc Lết - Sa Pa - Hồ Thác Bà - Sông Hương- núi Ngự Bình - Bà Nà - Hồ Xuân Hương - Bến Ninh Kiều - Ninh Bình - Tuyên Quang - Quảng Ninh - Quảng Bình - Bình Định - Ninh Thuận - Bà Rịa-Vũng Tàu - Quảng Ninh - Hải Phịng - Thái Bình - Ninh Bình - Thanh Hóa - Nghệ An - Hà Tĩnh - Quảng Bình - Huế - Huế - Huế - Đà Nẵng - Quảng Ngãi - Quảng Ngãi - Bình Định - Phú Yên - Phú Yên - Phú Yên - Lào Cai - Yên Bái - Thừa Thiên- Huế - Đà Nẵng - Lâm Đồng - Cần Thơ Thông tin phản hồi phiếu học tập số Loại tài nguyên Tài nguyên Di sản văn hóa du lịch nhân giới Điểm du lịch - Cố đô Huế - Phố cổ Hội An Địa điểm - Thừa Thiên- Huế - Quảng Nam 10 văn Di tích lịch sử cách mạng văn hóa kiến trúc nghệ thuật Lễ hội truyền thống Làng nghề cổ truyền - Di tích Mỹ Sơn - Hang Pác Bó - Điện Biên - Nhà tù Sơn La - Tân Trào - Ải Chi Lăng - Hoa Lư - Quê hương Bác Hồ - Địa đạo Vĩnh Mốc - Khe Sanh - Ba Tơ - Buôn Ma Thuột - Củ Chi - Nhà tù Hà Tiên - Nhà tù Phú Quốc - Nhà tù Côn Đảo - Đền Hùng - Chùa Hương - Phủ Giầy - Hội Chọi Trâu - Tháp Bà - Katê - Bà Chúa Xứ - Ooc Om Boc - Vạn Phúc - Bát Tràng - Đồng Kỵ - Bầu Trúc - Tân Vạn - Quảng Nam - Cao Bằng - Điện Biên - Sơn La - Thái Nguyên - Lạng Sơn - Ninh Bình - Nghệ An - Quảng Trị - Quảng Trị - Quảng Ngãi - Đăk Lăk - TP Hồ Chí Minh - Kiên Giang - Kiên Giang - Bà Rịa-Vũng Tàu - Phú Thọ - Hà Nội - Nam Định - Hải Phòng - Khánh Hòa - Ninh Thuận - Tây Ninh - Sóc Trăng - Hà Nội - Hà Nội - Bắc Ninh - Ninh Thuận - Biên Hòa 3.3.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi * Câu hỏi tự luận Câu 1: Dựa vào đồ Du lịch, Atlat Địa lí Việt Nam, em nêu nhận xét tài nguyên du lịch nước ta 11 Trả lời: Tài nguyên du lịch nước ta phong phú, bao gồm tài nguyên du lịch tự nhiên tài nguyên du lịch nhân văn, phân bố từ Bắc vào Nam Câu 2: Nhận xét chung mật độ điểm du lịch phân bố chúng, nơi trung tâm du lịch, có đặc điểm gì? Trả lời: Mật độ điểm du lịch tương đối dày, phân bố rộng khắp nước Những nơi có nhiều tài nguyên du lịch chất lượng dịch vụ du lịch tốt trở thành trung tâm du lịch Câu 3: Các trung tâm du lịch nước ta phân thành cấp? Nêu tài nguyên du lịch điển hình trung tâm du lịch Trả lời: Các trung tâm du lịch chia làm hai cấp: - Trung tâm du lịch quốc gia: trung tâm + Hà Nội (tài nguyên du lịch điển hình làng nghề cổ truyền, lễ hội truyền thống, di tích cách mạng thắng cảnh) + Huế (di sản văn hóa giới, di tích lịch sử cách mạng, bãi biển, thắng cảnh) + Đà Nẵng (làng nghề cổ truyền, di tích lịch sử cách mạng, bãi biển, thắng cảnh) + Thành phố Hồ Chí Minh (làng nghề cổ truyền, di tích lịch sử cách mạng, thắng cảnh) - Trung tâm du lịch vùng: Lạng Sơn, Hạ Long, Hải Phòng, Vinh, Nha Trang, Đà Lạt, Vũng Tàu, Cần Thơ Câu 4: Dựa vào biểu đồ “Khách du lịch doanh thu từ du lịch” trang 25 Atlat Địa lí Việt Nam, phân tích tình hình phát triển du lịch nước ta Trả lời: Trong giai đoạn 1995- 2007, tất tiêu thực trạng hoạt động du lịch tăng, nhiên tốc độ tăng không giống nhau: - Tổng số lượt khách tăng 3,4 lần - Số lượt khách quốc tế tăng 3,0 lần - Số lượt khách nội địa tăng 3,5 lần - Doanh thu ngành du lịch tăng 7,0 lần, nhanh tốc độ tăng số lượt khách - Chi tiêu bình quân lượt khách du lịch tăng gấp đơi Câu 5: Giải thích ngành du lịch nước ta có tăng trưởng nhanh, từ đầu thập kỉ 90 đến nay? Trả lời: - Nước ta có nhiều tiềm du lịch (tài nguyên du lịch phong phú: hang động tiếng, bãi biển đẹp, số công nhận di sản thiên nhiên giới, nguồn nước nóng, suối khống, vườn quốc gia, khu bảo 12 tồn, di tích lịch sử cách mạng, lễ hội truyền thống, làng nghề cổ truyền…) - Do mức sống dân cư ngày cao, nhu cầu du lịch tăng - Chính sách Nhà nước: liên kết với công ty du lịch lữ hành quốc tế, khuyến khích khách du lịch quốc tế, đặc biệt Việt kiều, đầu tư sở vật chất cho ngành du lịch… - Việt Nam ngày có sức hấp dẫn với du khách quốc tế - Doanh thu tăng nhanh lượng khách tăng chi tiêu khách du lịch ngày tăng, điều chứng tỏ chất lượng dịch vụ ngành du lịch nước ta dần cải thiện Câu 6: Dựa vào biểu đồ “Cơ cấu khách du lịch quốc tế phân theo khu vực, quốc gia, vùng lãnh thổ” trang 25 Atlat Địa lí Việt Nam, nhận xét cấu khách du lịch quốc tế đến nước ta Trả lời: - Khách du lịch quốc tế đến nước ta đa dạng, từ nhiều châu lục, khu vực, quốc gia khác Điều chứng tỏ Việt Nam địa du lịch hấp dẫn, bạn bè quốc tế quan tâm - Trong cấu khách du lịch quốc tế, đông du khách đến từ Trung Quốc, Đông Nam Á, Hàn Quốc, Nhật Bản, Hoa Kì… - Trong giai đoạn 2000- 2007, cấu khách du lịch quốc tế có thay đổi + Giảm tỉ trọng khách du lịch đến từ Trung Quốc, Đài Loan, + Tăng tỉ trọng khách du lịch đến từ Đông Nam Á, Nhật Bản, Hàn Quốc, Hoa Kì, Pháp, Ơxtrâylia * Câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, cho biết trung tâm du lịch sau trung tâm du lịch quốc gia A Hà Nội B Đà Nẵng C Nha Trang D TP Hồ CHí Minh Câu 2: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, cho biết trung tâm du lịch vùng phía Nam A Đà Nẵng - Nha Trang - Vũng Tàu B Đà Lạt, Nha Trang, Vũng Tàu, Cần Thơ C TP Hồ Chí Minh, Cần Thơ, Nha Trang, Vũng Tàu 13 D TP Hồ Chí Minh, Đà Lạt, Nha Trang, Huế Câu 3: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, cho biết điểm du lịch thuộc khu vực Bắc Trung Bộ? A Cố đô Huế B Phố cổ Hội An C Di tích Mỹ Sơn D Địa đạo Vĩnh Mốc Câu 4: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25,cho biết nhận định sau không khách doanh thu du lịch nước ta từ 2005 – 2007 ? A Tốc độ tăng doanh thu du lịch chậm số khách du lịch B Số khách quốc tế tăng liên tục C Số khách nội địa tăng liên tục D Doanh thu du lịch tăng liên tục Câu 5: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, cho khơng phải di sản văn hóa giới? A Cố Huế B Phố cổ Hội An C Di tích Mỹ Sơn D Địa đạo Vĩnh Mốc Câu 6: “Một mảnh đất hai di sản” địa phương sau đây? A Quảng Nam B Quảng Ngãi C Quảng Ninh D Quảng Bình Câu 7: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, cho biết cấu khách du lịch phân theo khu vực, quốc gia vùng lãnh thổ năm 2000 lớn thuộc A Đông Nam Á B Trung Quốc C Đài Loan D Nhật Bản Câu 8: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, xếp bãi biển Duyên hải Nam Trung Bộ từ Bắc vào Nam? A Mỹ Khê, Nha Trang, Sa Huỳnh, Mũi Né B Mỹ Khê, Nha Trang, Mũi Né, Sa Huỳnh C Mỹ Khê, Sa Huỳnh, Nha Trang, Mũi Né 14 D Mỹ Khê, Mũi Né, Sa Huỳnh, Nha Trang Câu 9: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, cho vườn quốc gia thuộc khu vực Đồng sông Cửu Long? A U Minh Thượng, U Minh Hạ, Tràm Chim, Cát Tiên B Tràm Chim, Cần Giờ, Cát Tiên, Kiên Giang C U Minh Thượng, U Minh Hạ, Tràm Chim, Mũi Cà Mau D Tràm Chim, Cần Giờ, U Minh Thượng, U Minh Hạ Câu 10: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, cho biết di tích lịch sử cách mạng Trung du miền núi Bắc Bộ A Hang Pác Pó, Tân Trào, Ải Chi Lăng, Nhà tù Sơn La B Hang Pác Pó, Tân Trào, Ảỉ Chi Lăng, Hoa Lư C Hang Pác Pó, Hoa Lư, Tân Trào, Quê hương Bác Hồ D Hang Pác Pó, Hoa Lư, Tân Trào, Cổ Loa Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc sử dụng phương tiện dạy học nói chung, Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng, vào giảng dạy mơn Địa lí với tham gia hướng dẫn giáo viên thực phát huy tác dụng, mang lại hiệu cao dạy học Về phía giáo viên: phần lớn giáo viên tổ, nhóm dự có nhận xét chung việc tơi tăng cường sử dụng Atlat tiết dạy giúp giảm thời gian truyền thụ kiến thức lí thuyết cách khơ cứng, nhàm chán Thay vào đó, phần nhiều thời gian dành cho hoạt động tự học học sinh Tiết học trở nên sinh động, hứng khởi Kết dạy tất giáo viên nhóm xếp dạy giỏi khuyến khích tơi tăng cường áp dụng phương pháp Về phía học sinh: đa số học sinh hiểu bài, hứng thú tham gia hoạt động, làm việc tích cực Các em có ý thức tự học, tự tìm tịi, kiến thức em thu lượm “bền” Tôi chọn đối tượng thực nghiệm lớp 12A6,12A7,12A8 để tiến hành dạy theo phương pháp Và kết thu sau: Học kì I, năm học 2016 – 2017: Đối tượng điều tra 12A6,12A7, 12A8 (105 học sinh) Chưa biết khai thác 85 học sinh (81%) Biết khai thác Khai thác tốt 20 học sinh (19,0%) học sinh (0%) 15 Học kì II, năm học 2016 – 2017: Đối tượng điều tra 12A6,12A7, 12A8 (105 học sinh) Chưa biết khai thác học sinh (0%) Biết khai thác Khai thác tốt 60 học sinh (61,9%) 40 học sinh (38,1%) Sau dạy xong 31 “Vấn đề phát triển thương mại, du lịch”, có sử dụng Atlat, tơi tiến hành kiểm tra đánh giá kết nhận thức học sinh với câu hỏi: “Em chứng minh nước ta có nguồn tài nguyên du lịch phong phú phân bố rộng khắp từ Bắc vào Nam” Kết trình bày bảng sau: Lớp 12A6,12A7, 12A8 (105 học sinh) Giỏi SL 35 % 33,3 Khá SL 45 % 42,9 Trung bình SL % 25 23,8 Yếu SL % 0 Nhìn vào bảng thấy kết học tập học sinh cao Cụ thể tỉ lệ giỏi đạt 70%, yếu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, việc sử dụng kênh hình nói chung Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng dạy học mơn Địa lí khơng tạo khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh hứng thú, tích cực độc lập q trình lĩnh hội tri thức, mà cịn giúp học sinh hình thành lực như: lực tự học, lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê… Từ giúp hình thành học sinh phương pháp học tập mới, từ tiếp thu thụ động sang chủ động tìm tịi, phát kiến thức, phát huy hết khả tư tính tích cực Những kết cho thấy việc sử dụng Atlat có ý nghĩa lớn việc nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Mặc dù phạm vi đề tài áp dụng trang 25- Du lịch, phương pháp áp dụng nhiều trang khác Atlat Địa lí Việt Nam Từ giúp học sinh biết cách khai thác trang đồ bất kì, biết 16 phân tích biểu đồ rút nhận xét cần thiết, đặc biệt giúp học sinh làm tốt kì thi Trung học phổ thông quốc gia đến gần Kiến nghị Thứ nhất: Các nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng… để tạo điều kiện cho giáo viên việc nghiên cứu sử dụng kênh hình giảng dạy Hiện điều kiện sở vật chất cịn khó khăn, nên hầu hết trường trung học phổ thông chưa có phịng máy riêng, việc áp dụng phương tiện dạy học đại máy chiếu đa năng, để tiện cho việc chưa phát huy Vì tơi xin có ý kiến đề xuất trường nên trang bị phòng máy để đáp ứng nhu cầu học ngày cao học sinh Thứ hai: giáo viên, cần bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt sử dụng hình ảnh động hướng dẫn học sinh kĩ khai thác kênh hình, Atlat Thứ ba: trình học tập, học sinh phải trang bị cho đồ dùng dạy học cần thiết, có Atlat Địa lí Việt Nam Đồng thời phải tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa để thể tính sáng tạo khả tư XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Hải Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” – Bộ Giáo dục đào tạo, năm 2014 17 Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa, tác giả Lê Thơng- Vũ Đình Hịa- Phạm Ngọc Trụ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2010 Tài liệu tập huấn “Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí” – Bộ Giáo dục đào tạo, năm 2010 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 18 Họ tên tác giả: Lê Thị Hải Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Đặng Thai Mai Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Nâng cao kĩ xác định dạng Sở GD&ĐT C 2008 - 2009 biểu đồ thích hợp thực hành Địa lí trường THPT 19 ... “chồng xếp”) trang đồ Atlat để trình bày lãnh thổ địa lí cụ thể 3.3 Hướng dẫn khai thác Atlat Địa lí Việt Nam trang 25 – Du lịch Nội dung trang 25 – Du lịch thể hiện: Tài nguyên du lịch tự nhiên... ? ?Hướng dẫn học sinh khai thác Atlat Địa lí Việt Nam trang 25 - Du lịch? ?? Mặc dù phạm vi đề tài hẹp, qua phần hình thành cho học sinh kĩ khai thác trang đồ, từ giúp em biết cách làm việc với Atlat, ... Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, cho biết trung tâm du lịch sau trung tâm du lịch quốc gia A Hà Nội B Đà Nẵng C Nha Trang D TP Hồ CHí Minh Câu 2: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 25, cho