Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, u Tổ quốc, hết lịng phục vụ nhân dân Đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp; có cấu phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc… Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, PP giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá công tác quản lí giáo dục Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với PP kĩ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ PPDH tích cực, DH dự án, DH giải vấn đề, PP “Bàn tay nặn bột” ; kĩ thuật dạy học động não, khăn trải bàn, đồ tư duy,…khơng cịn xa lạ với GV Tuy nhiên việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng GV chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày SGK, chưa dám chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với PP kĩ thuật dạy học tích cực Phần lớn GV, người có mong muốn sử dụng PPDH lúng túng lo sợ bị “cháy giáo án” HS khơng hồn thành hoạt động giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng PPDH tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng PP tự học cho HS; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học nhóm hạn chế; chưa kết hợp đánh giá GV tự đánh giá HS trình DH [1] Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá (KTĐG), thúc đẩy đổi PPDH, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động DH, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường học Như vậy, việc hình thành phát triển lực cho HS trình học tập mơn Địa lí mơn học khác có vai trị quan trọng, góp phần thực hiệu chủ trương Đảng, Nhà nước Vậy nên, xây dựng đề tài: “Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV” Với mong muốn góp sức vào việc hình thành phát triển lực cho HS trung học Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong năm học vừa qua, việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng PPDH, kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực người học công tác giảng dạy môn địa lí trường THPT Thạch Thành IV nói riêng có nỗ lực lớn Tuy nhiên, cịn tồn số hạn chế Chính việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Nâng cao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường GV - Phát triển lực HS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả HS - Điều chỉnh nội dung DH theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật - Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện PP tự học; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải đề thực tiễn - Có điều kiện áp dụng hình thức tổ chức PP giáo dục – DH tiên tiến, yêu cầu HS vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ vào giải vấn đề sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài: “Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV” mà đưa sâu nghiên cứu tổng kết vấn đề: Chuyên đề DH gì? Và xây dựng chuyên đề DH kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS nào? Chuyên đề dạy học hiểu sau: Thay cho việc DH thực theo bài/tiết SGK nay, tổ/nhóm chuyên mơn vào chương trình SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề DH phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực điều kiện thực tế nhà trường Xây dựng chuyên đề dạy học việc: Căn vào đặc trưng PPDH tích cực, xây dựng chuyên đề DH cần vào PPDH tích cực cụ thể lựa chọn để hình dung chuỗi hoạt động học tổ chức cho HS thực Nhìn chung PPDH tích cực dựa việc tổ chức cho HS phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ học tập Chuỗi hoạt động học chuyên đề tuân theo đường nhận thức chung sau: - Hoạt động giải tình học tập - Hoạt động tìm tịi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kĩ hoặc/và thực hành, luyện tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, vừa lĩnh hội nhằm giải tình huống/vấn đề học tập - Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ để phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV Dựa đường nhận thức chung vào nội dung chương trình, SGK hành, tổ/nhóm chun mơn tổ chức cho GV thảo luận, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề DH phù hợp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các PP nghiên cứu mà sử dụng đề tài: - PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Dựa vào việc nghiên cứu quan điểm, công văn, hướng dẫn Bộ GD&ĐT - PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: + Tiến hành thí nghiệm xã hội học, tính tốn xã hội khoa học xã hội Sử dụng phương tiện, điều kiện vật chất, môi trường thử nghiệm điều kiện phổ biến có tồn xã hội, chắn tạo tồn xã hội để kiểm chứng việc hình thành phẩm chất lực HS + Sử dụng PP mơ hình hố để nghiên cứu mà khơng cần quan sát thực nghiệm trực tiếp + Vận dụng PP phân tích tổng hợp, quy nạp-diễn giải lơgíc-lịch sử - PP thống kê, xử lý số liệu: Vận dụng để tổng hợp phiếu hỏi, thống kê kết quả, xử lý số liệu để theo dõi trình hình thành lực HS PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật [2] - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”, “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh fias nhà trường với đánh giá gia đình xẫ hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”; “Đổi kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra, đánh giá trình giáo dục với kết thi” [3] - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục tư tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ năng, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi - Nghị 44/NQ-CP, ngày 09/06/2014 Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học kì, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở lí luận môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng PPDH, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học vừa qua, cơng tác giảng dạy mơn địa lí Cơ trị trường THPT Thạch Thành IV gặt hái nhiều thành đáng khích lệ Tuy nhiên bên cạnh cịn tồn mâu thuẫn, khó khăn cần tìm cách giải quyết, khắc phục Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV - Sự hiểu biết GV PPDH, kĩ thuật dh tích cực cịn hạn chế, chủ yếu dừng lại mức độ “biết” cách rời rạc, thiếu tính hệ thống; chưa làm chủ PP nên GV “vất vả” sử dụng so với PP truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng; - Việc DH chủ yếu thực lớp theo bài/tiết SGK Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho việc thực đầy đủ hoạt động học HS theo tiến trình sư phạm PPDHtích cực, dẫn đến có sử dụng PPDH tích cực mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiêu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS; hiệu khai thác, sử dụng phương tiện DH tài liệu hỗ trợ theo PPDH tích cực hạn chế - Các hình thức kiểm tra kết học tập HS lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ em mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề, chưa tạo động lực cho đổi PP hình thức tổ chức DH Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều HS phổ thơng cịn thụ động việc học; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học1 Mỗi chuyên đề DH phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề DH cần thực theo quy trình sau: a, Xác định vấn đề cần giải DH chuyên đề xây dựng Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Căn vào nội dung chương trình, SGK mơn học ứng dụng kĩ thuật, tượng, q trình thực tiễn, tổ/nhóm chun môn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề DH đơn môn Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, lãnh đạo nhà trường giao cho tổ chuyên môn liên quan lựa chọn nội dung để thơng xây dựng chủ đề tích hợp, liên môn Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế địa phương, nhà trường; lực GV HS, xác định mức độ sau: Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần GV HS đánh giá Mức 3: GV cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp HS thực giải pháp để giải vấn đề GV HS đánh giá Mức 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh của, cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc b, Xây dựng nội dung chuyên đề: Căn vào tiến trình sư pham PPDH tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho HS, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học HS, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề Lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết SGK môn học hoặc/và mơn học có liên quan để xây dựng chun đề DH c, Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho HS theo PPDH tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho HS chuyên đề xây dựng d, Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất HS DH đ, Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ, yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng e, Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho HS thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm PP kĩ thuật DH sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát g, Thử nghiệm tiến trình dạy học 2.3.2 Cấu trúc trình bày chuyên đề dạy học a, Vấn đề dạy học chuyên đề b, Nội dung chuyên đề thời lượng thực c, Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ phẩm chất, lực HS hình thành phát triển DH chuyên đề d, Bảng mô tả mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trình DH chuyên đề đ, Các câu hỏi/bài tập tương ứng với loại/mức độ yêu cầu mơ tả dùng q trình tổ chức hoạt động học cuat HS e, Tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động thể tiến trình sư phạm PPDH tích cực lựa chọn 2.3.3 Xây dựng chuyên đề dạy học minh họa Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV ĐỊA LÍ 10 Chuyên đề: TÌM HIỂU VỀ VŨ TRỤ VÀ HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT (2 Tiết) I Nội dung chuyên đề Một số nét khái quát - Vũ trụ - Hệ Mặt Trời vũ trụ - Trái Đất Hệ Mặt Trời Nguyên nhân hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất - Nguyên nhân: + Trái Đất hình cầu + Trái Đất tự quay quanh trục - Hệ quả: + Sự luân phiên ngày đêm Trái Đất + Giờ Trái Đất + Chuyển động lệch hướng vật thể Trái Đất II Tổ chức dạy học theo chuyên đề Mục tiêu - Kiến thức: + Hiểu khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời Vũ Trụ, Trái Đất Hệ Mặt Trời + Trình bày giải thích/hiểu hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Vận dụng hệ chuyển động thực tế - Kĩ năng: Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mơ hình, địa cầu - Thái độ, giá trị: Tích cực tham gia nhiệm vụ học tập lớp, khẳng định giá trị thân thông qua hoạt động học tập - Định hướng phát triển lực: Tự học, giải vấn đề, tư duy, tự quản lí, giao tiếp, hợp tác Phương pháp kĩ thuật dạy học - PPDH: Thảo luận nhóm, sử dụng phương tiện dạy học trực quan, đàm thoại, tình huống, động não, giảng giải, thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: Các mảnh ghép, khăn trải bàn Chuẩn bị GV HS - Chuẩn bị GV: + Kế hoạch dạy học, giảng Powerpoint + Các phiếu học tập sử dụng chuyên đề + Một cầu địa lí - Chuẩn bị HS: Bút chì, tẩy, bút màu, sách, vở, nháp Thiết kế tiến trình dạy học theo chuyên đề Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV Hoạt động khởi động: GV cho HS trả lời số câu hỏi sau: Chọn đáp án phương án trả lời: Câu 1: Các tính chất chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất: A Thời gian tự quay khoảng 24 B Chiều quay từ Tây sang Đông C Chiều quay từ Đông sang Tây D Trục Trái Đất nghiêng 66033’ so với mặt phẳng quỹ đạo E Trục Trái Đất không nghiêng so với mặt phẳng quỹ đạo Đáp án: A, B, D Câu Nguyên nhân khiến ngày đêm phiên xuất Trái Đất là: A Trái Đất hình cầu B Trái Đất Tự quay C Các tia sáng từ Mặt Trời chiếu song song D Ý A B Đáp án: D Câu Do Trái Đất hình cầu tự quay quanh trục từ Tây sang Đông nên thời điểm: A Người đứng vĩ tuyến khác nhìn thấy Mặt Trời độ cao khác B Người đứng kinh tuyến khác nhìn thấy Mặt Trời độ cao khác C Ở phía Tây thấy Mặt Trời xuất sớm D Mọi nơi Trái Đất thấy vị trí Mặt Trời bầu trời giống Đáp án: B Câu Trong hệ chuyển động tự quay quanh trục, có ý nghĩa sống hệ quả: A Sự luân phiên ngày đêm B Giờ Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế C Sự lệch hướng chuyển động vật thể D Ý A B Đáp án: D GV chia sẻ cho HS biết mục tiêu chuyên đề nêu khác mục tiêu nội dung lớp 10 lớp GV cho HS biết khái quát thời gian, cách thức tổ chức dạy học chuyên đề Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV Hoạt động 1: Tìm hiểu số nét khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời vàTrái Đất Hệ Mặt Trời (Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/Nhóm/Tồn lớp) *Bước 1: Tìm hiểu cấu tạo Vũ Trụ - Gv chia lớp thành nhóm, nhóm HS - GV yêu cầu HS đọc kĩ phân tích hình ảnh Vũ Trụ sgk - Sau cá nhân làm việc xong, GV yêu cầu HS làm tiếp tập cá nhân sau: BÀI TẬP CÁ NHÂN Nối ý cột A với ý cột B 30 giây Cột A Cột B Các thiên thể Đặc điểm thiên thể Ngôi a, Thiên thể quay quanh ngơi Hành tinh b, Có cấu tạo chủ yếu từ tinh thể băng Vệ tinh c, Thiên thể tự phát sáng d, Thiên thể quay quanh hành tinh - GV cung cấp thông tin phản hồi 1-c; 2-a; 3-d - Gv yêu cầu HS lấy ví dụ ngơi sao, hành tinh, vệ tinh có Dải ngân hà - HS lấy ví dụ: +Trong Dải ngân hà có Mặt Trời ngơi +Một số hành tinh Thủy tinh, Hỏa tinh, Mộc tinh,… +Mặt Trăng vệ tinh *Bước 2: Tìm hiểu Hệ Mặt Trời - HS làm việc cá nhân để hồn thành tập: Dựa vào hình vẽ 5.2, xác định: +Tên vị trí hành tinh Hệ Mặt Trời theo thứ tự từ ngồi +Hình dạng quỹ đạo hướng chuyển động hành tinh ttrong Hệ Mặt Trời *Bước 3: Tìm hiểu Trái Đất Hệ Mặt Trời HS làm viêc cá nhân để biết khoảng cách từ hành tinh đến Mặt Trời Khoảng cách từ Mặt Trời đến hành tinh Hệ Mặt Trời Tên hành tinh Thủy tinh Kim tinh Khoảng cách từ hành tinh đến Mặt Trời (Triệu Km) 57,9 108,2 Trường THPT Thạch Thành IV Thời gian hồn thành vịng quay quanh Mặt Trời 87,96 ngày 224,68 ngày Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV Trái Đất Hỏa tinh Mộc tinh Thổ tinh Thiên vương tinh Hải vương tinh 149,6 227,9 778,3 1427 2871 4497,1 365,26 ngày 686,98 ngày 11,86 năm 29,45 năm 84,07 năm 164,81 năm (nguồn: http://www.thienvanvietnam.org/ ngày 29/11/2014) Hình Hệ Mặt Trời HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG I Khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ Mặt Trời Vũ Trụ - Vũ Trụ khoảng không gian vô tận chứa thiên hà Thiên hà tập hợp nhiều sao, hành tinh, vệ tinh, chổi, bụi khí xạ điện từ - Thiên hà có chứa Mặt Trời gọi Dải Ngân hà Hệ Mặt Trời - Hệ Mặt Trời bao gồm hành tinh, Trái Đất đứng thứ từ Quỹ đạo chuyển động xung quanh Mặt Trời hành tinh Hệ Mặt Trời có hình e-lip - Hướng chuyển động hành tinh quanh Mặt Trời từ Tây sang Đông Trái Đất Hệ Mặt Trời - Khoảng cách từ Trái Đất đến Mặt Trời 149,6 triệu km - Khoảng cách để TĐ nhận lượng nhiệt tốc độ chuyển động Trường THPT Thạch Thành IV 10 Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV Hoạt động 2: Tìm hiểu tượng luân phiên ngày, đêm Trái Đất (Hình thức tổ chức dạy học: Cặp/Tồn lớp) * Bước 1: - HS sử dụng địa cầu để mô tả chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất với nguồn sáng chiếu vào địa cầu tượng trưng cho ánh sáng Mặt Trời - Những HS khác quan sát, trao đổi theo cặp điền thông tin vào sơ đồ sau: PHIẾU HỌC TẬP THEO CẶP Nhiệm vụ: Quan sát hình vẽ sách giáo khoa, kết hợp với kiến thức học để điền thông tin vào sơ đồ: Thời gian: phút Hệ Nguyên nhân → Trái Đất chiếu sáng Trái Đất hình cầu ……… Nguyên nhân + ………………………………… + ………………………………… → Hệ → Hiện tượng ngày – đêm luân phiên Trái Đất * Bước 2: GV đưa thông tin phản hồi: PHIẾU HỌC TẬP THEO CẶP Nguyên nhân Trái Đất hình cầu Nguyên nhân + Trái Đất hình cầu + Trái Đất tự quay quanh trục → Hệ Trái Đất chiếu sáng nửa → Hệ → Hiện tượng ngày – đêm luân phiên Trái Đất Hình Hiện tượng ngày đêm Trái Đất Trường THPT Thạch Thành IV 11 Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV Hoạt động 3: Tìm hiểu tượng Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế (Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/Cặp/Toàn lớp) * Bước 1: - HS làm việc cá nhân: điền số thích hợp, hồn thành sơ đồ sau: Trái Đất quay Trái Đất quay vòng Mỗi Trái Đất vòng tương ứng với ………giờ quay góc 360 …… HS đưa kết luận nguyên nhân Trái Đất chia thành 24 múi * Bước 2: - HS làm việc theo cặp để trả lời câu hỏi dựa vào việc quan sát hình 5.3 thơng tin mục SGK: Hình Các múi Trái Đất Ranh giới múi thực tế châu lục có trùng với múi theo lý thuyết khơng? Những quốc gia có sớm muộc GMT thường nằm châu lục nào? Đường kinh tuyến đổi ngày kinh tuyến nào? - GV giải thích cho HS số quy ước tính Trái Đất, đặc biệt ý cách tính khu vực bên phải múi số (bán cầu Đông) bên trái múi số (bán cầu Tây), quy ước đổi ngày * Bước 3: HS làm tập theo cặp Trường THPT Thạch Thành IV 12 Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV PHIẾU HỌC TẬP THEO CẶP Nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức tìm hiểu hình 5.3 SGK, điền thông tin vào chỗ trống câu hỏi sau: Thời gian: phút Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Pa-ri Pháp (múi +1)lúc ……….giờ, ngày ……… Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Tơ-ky-ơ Nhật Bản (múi +9)lúc ……….giờ, ngày ……… Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Niu Đê-li Ấn độ (múi +5,5) lúc ……….giờ, ngày -GV cung cấp thơng tin phản hồi: THƠNG TIN PHẢN HỒI Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Pa-ri Pháp (múi +1)lúc giờ, ngày 30/11/2014 Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Tơ-ky-ơ Nhật Bản (múi +9) lúc 14 giờ, ngày 30/11/2014 Nếu Việt Nam 12 ngày 30/11/2014 thủ Niu Đê-li Ấn độ (múi +5,5) lúc 10 30 phút, ngày 30/11/2014 Hoạt động 4: Tìm hiểu tượng lệch hướng chuyển động vật thể (Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/Tồn lớp) * Bước 1: HS làm việc cá nhân để hoàn thành tập sau: BÀI TẬP THEO CẶP Nhiệm vụ: Quan sát hình ảnh hướng chuyển động loại gió hành tinh, hướng gió thổi tác động lực Côriôlit Phát biểu tác động lực Côriôlit lên chuyển động Trái Đất Thời gian: phút Trường THPT Thạch Thành IV 13 Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV GV cung cấp thơng tin phản hồi: Hình Sự lệch hướng chuyển động vật thể Trái Đất HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG 2, 3, II Hệ chuyển động tự quanh quanh trục Trái Đất - Hệ quả: + Sự luân phiên ngày, đêm + Giờ Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế + Sự lệch hướng chuyển động vật thể - Nguyên nhân: + Trái Đất hình cầu + Trái Đất tự quay quanh trục III Câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trình dạy học Bảng mô tả chuẩn đánh giá Mức độ nhận thức Vận dụng Nhận biết Thông hiểu thấp Nội dung Hiểu khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ Mặt Trời Nguyên nhân hệ Trình bày Giải chuyển hệ thích/hiểu động tự quay chủ yếu hệ quanh trục của chuyển chuyển Trái Đất động tự quay động tự quay quanh trục quanh trục Trái Đất Trái Đất Vận dụng cao Một số nét khái quát Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ Mặt Trời Trường THPT Thạch Thành IV 14 Vận dụng hệ chuyển động tự quay quanh trục TĐ thực tế Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV Câu hỏi tập Chuẩn đánh giá Câu hỏi tập Câu hỏi: Những nhận định sau hay sai? Nhận định Đúng/sai Đúng/sai Hiểu Trong Vũ Trụ có ngơi khái quát Mặt Trời Vũ Trụ, Hệ Các hành tinh quanh quanh Đúng/sai Mặt Trời hành tinh khác Trái Đất Nếu Trái Đất nằm vị trí Hải Vương Đúng/sai Hệ tinh sống Trái Đất khơng tồn Mặt Trời phát triển Vũ Trụ khoảng không gian giới hạn Đúng/sai chân trời Trình bày Câu hỏi: Hiện tượng ngày, đêm Trái Đất diễn hệ nào? chủ yếu Câu hỏi: Điền từ vào chỗ trống đoạn văn sau: “Trái Đất có chuyển hình khối cầu tự quay quanh trục nên giờ, Mặt động tự quay Trời lại chiếu sáng khoảng rộng…….trên Trái Đất, có quanh trục tất …… múi vậy” Trái Đất Câu hỏi:Hãy vẽ hình thể quy tắc lệch hướng chuyển động bề mặt Trái Đất tác động lực Côriôlit Câu hỏi: Nếu Trái Đất không quay, tượng ngày, đêm Trái Đất diễn nào? Tại sao? Giải Câu hỏi: Tại múi thực tế lại có ranh giới mở rộng thích/hiểu so với ranh giới múi tự nhiên? hệ Câu hỏi: Hãy vẽ hướng chuyển động thực chuyển động chuyển sau: động tự quay quanh trục Trái Đất Xích đạo Câu hỏi: Sau lịch thi đấu giải bóng đá ngoại hạng Vận dụng hệ Anh, tính ngày diễn trận bóng này: Giờ chuyển động Giờ thi Giờ xem Thứ bảy, 06/12/2014 xem đấu tự quay Việt Nam (GMT + 7) OaAnh quanh trục sing-tơn Trái Đất 19:45 Newcastle Chelsea thực tế 22:00 Hull City West Brom Trường THPT Thạch Thành IV 15 Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV Nhân khoan dung Phẩm chất 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đề tài: “Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV” thực giúp cho thân tơi có hội tự học, tự bồi dưỡng nhằm đổi PP giáo dục, dạy học; tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo; áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, PPDH tiên tiến Việc xây dựng chuyên đề dạy học không áp dụng có ý nghĩa riêng mơn Địa lí lớp 10A2 mà thực tế áp dụng mơn học khác lớp khác cách linh hoạt, hiệu quả, đem lại kết tích cực, có tác dụng gắn kết nhà trường, gia đình cộng đồng; giúp HS tự lực chiếm lĩnh tri thức, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo u cầu chương trình; từ vận dụng giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Các chuyên đề dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục đồng nghiệp, cho thấy tiến HS cách rõ rệt: Vừa hình thành phẩm chất, vừa phát huy lực Cụ thể: - Về phẩm chất: Lớp thực Lớp đối nghiệm chứng Lớp 10A2 Lớp 10A6 Biểu (38 học sinh) (40 học sinh) Yêu mến, quan tâm, giúp đỡ thành viên gia đình; giữ gìn, phát huy truyên thống tốt đẹp gia đình, dịng họ,… Có ý thức tìm hiểu, giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam, … Yêu thương người; sẵn sàng giúp đỡ người tham gia hoạt động tập thể, xã hội; hòa nhập, hợp tác với người xung quanh,… Sống hòa hợp, yêu thiên nhiên, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ngăn chặn hành vi phá hoại thiên nhiên,… Tôn trọng dân tộc, quốc gia, văn hóa giới,… Trường THPT Thạch Thành IV 16 Số HS % Số HS % 38 100 35 87,5 38 100 39 97,5 38 100 38 95,0 38 100 36 90,0 38 100 40 100 Gv: Lê Thị Hạnh Làm chủ bàn thân Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV học sinhThực nghĩa vụ Trung thực học tập sống; phê phán hành vi thiếu trung thực, 38 100 33 82,5 … Tự trọng, có hành vi mực 38 100 34 85,0 giao tiếp đời sống,… Có ý thức giải cơng việc theo lẽ phải, 38 100 30 75,0 công bằng,… Tự lực, chủ động, tích cực học hỏi học 38 100 30 75,0 tập, lao động sinh hoạt,… Tự tin giao tiếp, sinh hoạt, học tập, 38 100 29 72,5 cộng đồng,… Ý thức thuận lợi, khó khăn chủ động khắc phục, vượt qua học tập 38 100 29 72,5 sinh hoạt,… Có thói quen tự chăm sóc, rèn luyện thân 38 100 30 75,0 thể… Có ý thức hoàn thiện thân… 38 100 31 77,5 Biết xây dựng thực kế hoạch học tập; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp 38 100 28 70,0 tương lai, Có ý thức đạo đức học tập 38 100 35 87,5 sống, Tìm hiểu chấp hành quy định chung tập thể cộng đồng, tránh hành 38 100 32 80,0 vi vi phạm kỉ luật… Tôn trọng tuân thủ quy định pháp 38 100 37 92,5 luật; phê phán hành vi trái pháp luật Tôn trọng, giữ gìn, bảo vệ, nhắc nhở, tuyên truyền, vận động bạn giữ gìn 38 100 35 87,5 di sản văn hóa quê hương, Đất nước,… - Về lực: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp 10A2 Lớp 10A3 Năng lực (38 học sinh) (40 học sinh) Tự học, sáng tạo, phát giải vấn đề Giao tiếp hợp tác Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Trường THPT Thạch Thành IV 17 Số HS % Số HS % 37 97 34 85 38 100 33 83 36 95 35 87 Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục định hướng lực đảm bảo chất lượng đầu việc DH, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức, nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Tuy nhiên hoạt động xây dựng chuyên đề DH theo định hướng phát triển lực cho HS trường bộc lộ nhiều hạn chế do: - PPDH chưa phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học HS - Sự phối hợp GV, nhà trường, bậc cha mẹ, lực lượng xã hội tham gia giáo dục HS tồn thiện cịn lỏng lẻo làm cho việc hình thành phẩm chất lực HS diễn chậm - Là trường thuộc khu vực miền núi, phần lớn HS người dân tộc thiểu số, điều kiện gia đình khó khăn tư liệu để HS học tập cịn thiếu thốn, hội tiếp cận với thiết bị DH tiên tiến bị hạn chế - Việc áp dụng PPDH tích cực nhấn mạnh hoạt động học vai trò HS chưa triệt để, phận GV chưa xóa bỏ PP truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò GV 3.2 Kiến nghị: Tôi xin đưa số ý kiến đề xuất sau đây: Về phía sở GD&ĐT: Tăng cường đạo trường thực hoạt động đổi PPDH thông qua tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi sinh hoạt chuyên môn, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi PPDH hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác Về phía nhà trường: Triển khai chương trình đổi DH, kiểm tra, giám sát việc thực Bên cạnh tăng cường bổ sung, hồn thiện sở vật chất, phương tiện, công nghệ - thông tin nhằm hỗ trợ đắc lực cho trình đổi DH; tạo điều kiện thuận lợi, ủng hộ tích cực cho chủ động sáng tạo GV HS Về phía phụ huynh: Có kết hợp, hỗ trợ chặt chẽ với nhà trường GV giúp HS tiếp cận với PP học tập cách dễ dàng, thuận lợi, hiệu Vậy, khắc phục nguyên nhân trên, đồng thời với giải pháp mà tơi nêu việc ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn có kết tốt Do hạn chế khuôn khổ thời gian thực hiện, việc áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh khác cịn nên khơng tránh khỏi sai sót Ngồi ra, số nội dung trình bày sáng kiến giai đoạn nghiên cứu thử nghiệm kết nghiên cứu bước đầu Tôi hy vọng nhận ý kiến xây dựng dẫn Hội đồng giám khảo để sáng kiến hoàn thiện Trường THPT Thạch Thành IV 18 Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành IV XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 22 tháng 05 năm 2017 ĐƠN VỊ CAM KẾT KHÔNG COPY (Tác giả ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Hạnh Trường THPT Thạch Thành IV 19 Gv: Lê Thị Hạnh ... trình dạy học theo chuyên đề Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2. .. phục Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành. .. xã Trường THPT Thạch Thành IV Gv: Lê Thị Hạnh Xây dựng chuyên đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10A2 – Trường THPT Thạch Thành