MỤC LỤC Phần A Mở đầu…………………………………………………… ……2 Lí viết sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… 2 Mục tiêu nhiệm vụ mghiên cứu ……………………………………… 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………………… 4 Phương pháp nghiên cứu………………………………… Điểm kết nghiên cứu…………………………………… Phần B Giải vấn đề……………………………………………… …5 Cơ sở lí luận………………………………………………………………5 Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………………… Các giải pháp thực hiện………………………………………………… Các biện pháp tổ chức thực 12 Phần ba Kết luận .19 Kết việc ứng dụng .20 Những dự định làm nhằm đưa việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương vào giảng dạy môn Địa lý trường THPT Hà Văn Mao …………………………………………………………………… ……… 20 Kiến nghị, đề xuất……………………………………………………… 23 A MỞ ĐẦU Lí viết sáng kiến kinh nghiệm Môi trường không nơi người sống, tồn phát triển mà nơi người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp thiên nhiên ban tặng Môi trường gắn liền với đời sống người, yếu tố môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ, phát triển loài người Nhưng môi trường ngày suy thoái có biến động phức tạp như: hạn hán, lũ lụt, sạt lở đất, sóng thần, động đất Các thành phần môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng Ngày nay, phát triển mạnh mẽ kinh tế giới kéo theo nhu cầu ngày lớn việc khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên nói chung nguồn lượng nói riêng, khiến nhiều loại tài nguyên, đặc biệt loại khoáng sản lượng đứng trước nguy cạn kiệt ảnh hưởng không nhỏ tới môi trường nói chung môi trường địa phương cụ thể nói riêng Thực tế địa bàn huyện Bá Thước nơi công tác giảng dạy tượng ô nhiễm môi trường bao gồm môi trường không khí môi trường đất, môi trường nước diễn Như tượng người dân dùng thuốc bảo vệ thực vật thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ Sau dùng xong vứt vỏ chai lọ bao bừa bãi nơi, đặc biệt nơi có khe suối nước chảy liên tục gây ô nhiễm có nguy ảnh hưởng đến sức khỏe người loài sinh vật nước Một thực tế rõ tượng mực nước ngầm có biểu hạ thấp nguồn nước mặt khe suối bị suy giảm nghiêm trọng lớp phủ thực vật thu hẹp diện tích rừng Trong năm gần tượng mưa đá gió lốc có tượng lũ lớn suối vào mùa mưa ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống sinh hoạt sản xuất người dân số xã địa bàn huyện Bá thước, hiên tượng mà trước xảy Vậy làm để học sinh trực tiếp ngồi ghế nhà trường THPT có ý thức cao việc bảo vệ môi trường địa phương mình? Điều đặt cho thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy em nhiệm vụ không nhỏ Việc giáo dục môi trường địa phương thực nhiều hình thức Tuy nhiên, môn học độc lập nên hình thức phổ biến tích hợp nội dung thông qua môn học trường phổ thông, Địa lí, Vật lí, Hoá học, Công nghệ,GDCD…Qua 10 năm giảng dạy chương trình sách giáo khoa đổi Bộ Giáo dục – Đào tạo trình dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp nhận thấy môn Địa lí môn khoa học cần dạy học tích hợp cho học sinh kỹ bảo vệ môi trường địa phương có hiệu cao Trong trình dạy học môn Địa lí trọng vào việc tích hợp kỹ sống bảo vệ môi trường nói chung đặc biệt môi trường địa phương Hơn với học sinh trường THPT Hà Văn Mao nơi trực tiếp giảng dạy môn Địa lí, ý thức học sinh hạn chế việc vận dụng kiến thức khoa học vào việc bảo vệ môi trường Chính lí đặc thù học sinh trường, chủ động lồng ghép “Giáo dục môi trường địa phương vào dạy - học môn Địa lí trường THPT Hà Văn Mao” Đây vấn đề cần thiết, mong muốn với phương pháp này, đóng góp phần quan trọng nhằm thực chủ trương sách bảo vệ môi trường địa phương Để thực giải pháp dạy học kiến thức kết hợp với lồng ghép Giáo dục môi trường địa phương yêu cầu đặt giáo viên học sinh cần phải nắm vững kiến thức môn học từ biết vận dụng vào thực tiễn sống hàng ngày Mục tiêu,nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu - Nhằm đổi phương pháp, gây hứng thú học tập, phát triển tư biết vận dụng vào thực tiễn sống, hình thành cho học sinh ý thức biết bảo vệ môi trường sống địa phương - HS có ý thức bảo vệ môi trường - Tuyên truyền cho người xung quanh cần phải có ý thức việc bảo vệ môi trường địa phương 3.2 Nhiệm vụ Nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh việc bảo vệ môi trường địa phương Tham gia địa phương Bá Thước huyện miền núi môi trường dễ bị suy thoái,tham gia tích cực vào hoạt động góp phần giải số vấn đề bảo vệ môi trường địa phương Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh trường THPT Hà Văn Mao - Đề tài ứng dụng vào số chương trình địa lí lớp 10 lớp 11 lớp 12 phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sách giáo khoa, nghiên cứu tài liệu có liên quan - Trao đổi kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Điểm kết nghiên cứu Việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương thông qua môn học giúp học sinh hiểu sâu thêm, hiểu rộng kiến thức học, mà giúp học sinh có thêm hiểu biết thực tế vấn đề bảo vệ môi trường địa phương Như việc làm giáo viên đạt mục đích giáo dục: giáo dục môn học giáo dục bảo vệ môi trường địa phương B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận đề tài Giáo dục bảo vệ môi trường địa phương giải pháp hữu hiệu để bảo vệ môi trường Nó trình lâu dài, phải thực đồng hệ thống giáo dục quốc dân cộng đồng Trường học nơi tập trung nguồn lực cho tương lai, môi trường giáo dục tốt cho nội dung chương trình Trường học nơi tạo nguồn tuyên truyền viên phong phú, hiệu cho cộng đồng Vì thế, bảo vệ môi trường (BVMT) mối quan tâm toàn cầu Ở nước ta Thủ tướng phủ định số 1363/ QĐ-TTG Ngày17-102001: Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân Hiện cấp học THPT giáo dục BVMT chưa phải môn học khoá nên việc tich hợp giáo dục BVMT vào môn học có liên quan đến kiến thức môi trường điều cần thiết Nhưng kiến thức giáo dục BVMT muốn đưa vào học được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề môi trường tích hợp Vậy cần xác định nội dung kiến thức bảo vệ môi trường, mục tiêu tích hợp, địa tích hợp giảng cho hợp lí Địa lí môn khoa học vừa mang tính tự nhiên vừa mang tính xã hội, mở em giới khoa học; toàn chương trình Địa lí THPT nghiên cứu vào vấn đề tự nhiên, kinh tế - xã hội (KT-XH), phong phú đa dạng gần gũi với sống thực tế địa phương Đặc biệt, môn Địa lí có nội dung quan trọng nghiên cứu nguồn tài nguyên thiên nhiên, ngành công nghiệp lượng; có kết hợp nhuần nhuyễn việc giáo dục kiến thức rèn luyện kĩ năng, có nhiều thuận lợi để tích hợp nội dung bảo vệ môi trường địa phương vào nội dung Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng học sinh Đa số em học sinh trường THPT Hà Văn Mao em đồng bào dân tộc thiểu số nên nhiều hạn chế học tập, khả tư , nên việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường địa phương vào học không dễ dàng Trong trình lên lớp thiết kế hoạt động phát triển kỹ vận dụng kiến thức tích hợp học sinh trường THPT Hà Văn Mao, nhận định hầu hết em học sinh gặp nhiều khó khăn rèn luyện kỹ Cụ thể: - Về kĩ liên hệ, vận dụng kiến thức học áp dụng vào thực tế, HS cấp học THPT nói chung HS trường THPT Hà Văn Mao nói riêng hạn chế, để thay đổi nhận thức hành vi em đòi hỏi phải có đầu tư công phu, có chon lự nội dung sát thực - Với số đông học sinh độ nhận thức, khả tiếp thu khả vận dụng kiến thức không đồng đều, số số đông học sinh chưa tập trung ý, chưa tích cực học Mặt khác, đặc thù trường miền núi, phần lớn HS chưa thật tích cực có đầu tư thời gian cho việc học tập đặc biệt ý thức bảo vệ môi trường em - Lĩnh hội kiến thức khó khăn kĩ em hạn chế rụt rè thiếu tự tin lấy ví dụ - Học sinh chưa thực bị lôi hào hứng với phương pháp thiết kế dạy tích hợp giáo viên phương tiện dạy học mà giáo viên sử dụng tiết - Thực tế phận nhỏ HS, ý thức công dân kém, cho thay đổi hành vi phạm vi nhỏ địa phương tác dụng tầm vĩ mô nước mang tính toàn cầu - Do tâp quán mang tính chất cổ hũ đồng bào địa phương đốt rừng làm nương rẫy, chặt rừng đốt than hay lấy củi làm chất đốt hàng ngày sưởi ấm vào mùa đông Xuất phát từ nguyên nhân dẫn đến việc lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường địa phương chưa đạt kết mong muốn Thực tế tiến hành khảo sát ý thức học sinh lớp 11A2 qua việc kiểm tra ý thức bảo vệ môi trường em thu kết sau: TT HỌ TÊN Có ý thức bảo vệ môi trường Chưa có ý thức bảo vệ môi trường Có ý thức bảo vệ môi trường chưa hành động 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Phạm Thị Quỳnh Anh Hà Thị Bích Phạm Thị Bình Trương Thị Chang Bùi Thị Doanh Bùi Thị Doanh Nguyễn Thị Dung Lê Văn Dũng Bùi Khương Duy Bùi Thị Giang Bùi Thị Thu Hà Phạm Thị Hải Nguyễn Thị Hậu Bùi Thị Hiền Vũ Thị Thu Hoài Lê Thị Huệ Nguyễn Thị Huyền Phạm Thị Hương Hoàng Thị Lý Lan Trương Thị Loan Nguyễn Thị Mai Trương Thị Mến Bùi Thị Nhi Lê Hồng Nhung Hà Chung Phong Dương Thị Quỳnh Nguyễn Bá Sơn Lục Hoàng Thái Nguyễn Thị Thuỳ Quách Thị Thuý Bùi Thị Thuý Tiên Hà Thị Trinh Quách Tố Uyên Trương Thị Viên Bùi Thị Xinh Trần Vũ Mai Xuân X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X - 10 học sinh có ý thức cao việc “Bảo vệ môi trường địa phương sinh sống” - 21 học sinh chưa có ý thức việc “Bảo vệ môi trường địa phương sinh sống” - học sinh “có ý thức lười nên chưa biến thành hành động” Kết khảo sát cho thấy học sinh trường THPT Hà Văn Mao ý thức “Bảo vệ môi trường địa phương sinh sống” , chủ động đưa giải pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường địa phương dạy học môn Địa lý số lớp 2.2 Thực trạng giáo viên Thực tế có nhiều giáo viên trường môn khác có đề cập đến vấn đề môi trường hiệu thực nhiều hạn chế Qua giảng dạy trường THPT Hà Văn Mao, nhận thấy tồn khó khăn việc : " Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường địa phương vào số dạy " - Bản thân tham gia lớp tập huấn giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nên chưa thể tích hợp nhiều môn học liên quan đến vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu - Do hạn chế mặt thời gian tiết học, số giáo viên trình giảng dạy lấy ví dụ cụ thể liên hệ vào sống ngày, gần gũi với môi trường sống, gần gũi với dạng lượng mà sử dụng hàng ngày - Ở trường, chưa chủ động đề xuất chương trình ngoại khóa vấn đề bảo vệ môi trường - Đồng thời, qua thực tế dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp môn khác, nhận thấy việc tổ chức học sinh hoạt động nhóm vận dụng tích hợp kiến thức Địa lí vào môn khoa học khác chưa thực Đây nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hiệu học tập theo hướng tích hợp môn Địa lí nói riêng môn khoa học khác nói chung Đứng trước thực trạng giáo viên học sinh nêu trên, làm để giúp học sinh luyện tập kỹ vận dụng kiến thức Địa lí vào đời sống yêu cầu đặt cho thân giáo viên giảng dạy môn Địa lí trường Là giáo viên say mê giảng dạy môn Địa lí, mạnh dạn đưa giải pháp dạy học tích hợp “Giáo dục bảo vệ môi trường địa phương ” với nội dung giải pháp sau: Các giải pháp thực 3.1 Xác định địa tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường địa phương qua số Địa lí THPT Trong số môn học chương trình THPT địa lí coi môn học có nhiều hội giáo dục bảo vệ môi trường nói chung bảo vệ môi trường địa phương nói riêng Vì nội dung môn học có nhiều vấn đề liên quan chặt chẽ , đến môi trường Các kiến thức môn học đứng góc độ Địa lí kiến thức địa lí, đứng góc độ môi trường, kiến thức giáo dục môi trường,… Kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường đầy đủ: Các vấn đề địa lí tự nhiên giáo dục vấn đề bảo vệ tài nguyên rừng, bảo vệ tài nguyên nước, tài nguyên đất, khai thác, sử dụng tài nguyên khoáng sản Các vấn đề địa lí kinh tế xã hội, giáo dục mối quan hệ người với hoạt động sản xuất xã hội người ảnh hưởng đến môi trường sinh sống, v.v … Như môn Địa lí nói chung chương trình tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường địa phương nơi em học sinh cư trú khía cạnh khác với mức độ rộng hẹp khác Dưới địa tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường địa phương vào số dạy môn Địa lí giảng dạy THPT Hà Văn Mao Lớp 10 Tên (chương trình bản) Địa tích hợp Bài 17: Thủy Mục II.2 Các nhân tố ảnh Một số nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông hưởng đến chế độ nước sông Một số Mức độ tích hợp - Liên hệ - Vận dụng đánh giá 10 sông lớn trí đất Bài19: Thổ nhưỡng Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng Mục II: Các nhân tố hình thành đất Liên hệ Bài 18: Sinh Mục I: Sinh Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố phát triển sinh vật Liên hệ Bài 20: Lớp vỏ địa lí Mục 3: Ý nghĩa thực tiễn Quy luật thống quy luật hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí Liên hệ Bài 28: Địa lí ngành Mục IV 1: Vai trò trồng trồng trọt rừng Liên hệ Bài 50: Môi trường Mục: Chức môi phát triển bền trường Vai trò môi vững trường phát triển xã hội loài người Liên hệ 11 Bài 3: Một số vấn đề Mục II: Môi trường mang tính toàn cầu Liên hệ 12 Bài 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Liên hệ Mục 2: Các thành phần tự nhiên khác Bài 15: Bảo vệ môi Mục 1: Bảo vệ môi trường trường phòng chống thiên tai Liên hệ Bài 21 Đặc điểm Liên hệ Mục 1: Nền nông nghiệp nhiệt đới 11 nông nghiệp nước ta Bài 27: Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm Mục 1.b : Công nghiệp điện lực Liên hệ Bài 35: Vấn đề phát triển kinh tế xã hội Bắc Trung Bộ Mục 1: Khái quát chung Liên hệ 3.2 Ứng dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường địa phương vào dạy số địa lí chương trình THPT 3.2.1 Loại kiến thức bảo vệ môi trường địa phương lồng ghép thành mục học Với nội dung chương trình Địa lí THPT với loại kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường địa phương lồng ghép thành mục, ý học nhiều Nhưng việc giáo viên tìm xác định để có ý thức hướng dẫn, truyền đạt kiến thức bảo vệ môi trường địa phương huyện Bá Thước, đảm bảo hiệu cao không đơn giản Điều cần thiết giáo viên phải có ý thức làm rõ kiến thức kĩ bảo vệ môi trường, chuẩn bị nội dung, phương pháp để thể ý đồ, tư tưởng tác giả sách giáo khoa, để học sinh hiểu có hành vi, thái độ vấn đề bảo vệ môi trường nơi em học sinh cư trú mà mục đích đó, ý cần thể Điều đáng lưu ý quan trọng mục tiêu giảng nên đề cập đến kiến thức Trong trình dạy học phải đạt mục tiêu đề Muốn phải chuẩn bị tài liệu, phương tiện, phương pháp hợp lí có hiệu để thực mục tiêu đề 3.2.2 Loại kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường nơi địa phương cư trú lồng ghép vào kiến thức Địa lí Rất nhiều địa lí THPT có nhiều kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp kiến thức địa lí Có kiến thức phải sở GV quan tâm, lưu ý đến việc kết hợp, bổ sung, thêm vào cách linh hoạt, khéo 12 léo kiến thức bảo vệ môi trường Kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường nơi cư trú thường liên quan đến hậu việc khai thác bừa bãi nguồn tài nguyên, phát triển dân số, phát triển kinh tế, phong tục tập quán lạc hậu có ảnh hưởng xấu đến môi trường tự nhiên Các biện pháp tổ chức thực 4.1 Biện pháp thứ nhất: Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường địa phương thành mục học Giáo án 1:Bài 17 : Thủy quyển.( Lớp 10 bản) Một số nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông Một số sông lớn trái đất Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường địa phương:Mục II.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông GỢI Ý TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Các hoạt động dạy – học Hoạt động: Tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến nước sông - Bước 1: HS xác định kiến thức trọng tâm Địa thế, thực vật hồ đầm - Địa hình: Ở miền núi, nước sông chảy nhanh đồng - Thực vật: - Rừng giúp điều hoà chế độ nước sông, giảm lũ lụt - Hồ, đầm: - Điều hoà chế độ nước sông Bước 2: HS trả lời, GV nhận xét khắc sâu kiến thức : + Về vai trò địa hình, thực vật, hồ đầm vai trò nhân tố môi trường tự nhiên 13 - Bước : Sau HS tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông GV đặt câu hỏi: Huyện Bá thước chủ yếu dạng địa hình gì? Tài nguyên rừng địa phương tình trạng nào? Trên địa hình với thực trạng lớp phủ thực vật có ảnh hưởng đến sông ngòi môi trường địa phương? HS: hoàn thành câu hỏi giáo viên đặt câu hỏi tiếp: Vậy hành động cụ thể em để bảo vệ môi trường trước trạng HS: Thảo luận trả lời GV kết luận rút học ý thức bảo vệ môi trường điều kiện địa phương vùng miền núi huyện Bá Thước Giáo án 2: Bài19: Thổ nhưỡng Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng Địa tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: Mục II.6: Các nhân tố hình thành đất GỢI Ý TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Các hoạt động dạy – học Hoạt động: Tìm hiểu nhân tố người đến việc hình thành đất - Bước : HS xác định kiến thức trọng tâm - Hoạt động sản xuất người làm gián đoạn thay đổi hướng phát triển đất - Đất bị xói mòn đốt rừng, làm rẫy - Đất cấu tượng trình canh tác lúa nước - Việc phân bón hữu cơ, thau chua, rửa mặn làm cho đất tốt Bước Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 14 - Gv đặt câu hỏi : Huyện Bá Thước nơi em cư trú phổ biến loại đất nào? Hiện trạng loại đất có nguy nào? Trước nguy học sinh ngồi ghế nhà trường phải có trách nhiệm hành động việc bảo vệ tài nguyên đất? - HS trình bày ý kiến giáo viên nhận xét đánh giá thâu tóm hành động thiết thực để bảo vệ tài nguyên đất Đặc biệt nơi địa phương có địa hình miền núi độ dốc lớn Giáo án Bài 15: Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai ( lớp 12 bản) Địa tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường:Mục 1: Bảo vệ môi trường GỢI Ý TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Các hoạt động dạy – học Hoạt động: Xác định vấn đề bảo vệ môi trường - Bước Gv hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức bảo vệ môi trường - Bước 2: Xác định kiến thức trọng tâm vấn đề bảo vệ môi trường Có vấn đề môi trường đáng quan tâm nước ta nay: - Tình trạng cân sinh thái môi trường - Tình trạng ô nhiễm môi trường Bước 3: Tích hợp bảo vệ môi trường địa phương nơi học sinh sinh sống - GV tổ chức học sinh thảo luận nhóm: Em đánh giá vấn đề môi trường diễn địa phương nơi em cư trú? - HS thảo luận báo cáo nhận xét đánh giá vấn đề môi trường địa phương GV đặt câu hỏi: Trước trạng môi trường học sinh cân có hành động thiết thực để bảo vệ môi trường sinh sống? 15 - Thảo luận trả lời: - Giáo viên nhận xét đánh giá kết luận rút học vấn đề bảo vệ môi trường địa phương 4.2 Biện pháp thứ hai: Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường nơi học sinh cư trú vào kiến thức Địa lí Ví dụ1 Chương trình lớp 10 Bài 18: Sinh Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố phát triển sinh vật Nội dung tích hợp giáo dục môi trường địa phương là: - Hiểu trình bày vai trò nhân tố vô cơ, sinh vật người đến phân bố sinh vật - Vai trò sinh vật điều hòa dòng chảy chống lũ lụt - Vai trò sinh vật bảo vệ khí lành - Vai trò sinh vật bảo vệ đất - Do cần đảm bảo độ che phủ rừng, bảo vệ gìn giữ rừng địa phương Bài 20: Lớp vỏ địa lí Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí Nội dung tích hợp giáo dục môi trường địa phương là: - Đảm bảo cân hệ sinh thái - Nếu thành phần yếu tố tự nhiên thay đổi thành phần tự nhiên thay đổi nguyên nhân biền đổi khí hậu biến đổi môi trường - Học sinh: Cần hành động tuyên truyền cho người thân gia đình hành vi xâm phạm đến quy tắc làm thay đổi thành phần tự nhiên theo kiến thức em học trường THPT quy luật thống hoàn chỉnh lớp lớp vỏ địa lí Bài 28: Địa lí ngành trồng trọt 16 Nội dung tích hợp giáo dục môi trường địa phương là: - Tầm quan trọng việc trồng rừng nơi địa phương huyện Bá Thước huyện miền núi - Hình thành ý thức bảo vệ rừng mở rộng diện tích rừng đặc biệt diện tích rừng đầu nguồn - Tuyên truyền bạn bè người dân người thân việc bảo vệ rừng Bài 50: Môi trường phát triển bền vững Nội dung tích hợp giáo dục môi trường địa phương là: - Môi trường địa phương sinh sống ảnh hưởng lớn đến phát triển đời sống xã hội - Cần gìn giữ môi trường lành biện pháp trì phát triển kinh tế bảo vệ sống, bảo vệ sức khỏe dân cư địa phương nơi cư trú sinh sống Ví dụ Chương trình lớp 11 Bài 3: Một số vấn đề mang tính toàn cầu Nội dung tích hợp giáo dục môi trường địa phương là: - Bảo vệ môi trường vấn đề mang tính toàn cầu, bảo vệ môi trường địa phương nơi cư trú không tách rời vấn đề chung vấn đề mang tính toàn cầu - Bảo vệ môi trường địa phương bảo vệ nguồn tài nguyên nước không khí, đất … không bị ô nhiễm trì tính hiệu loại tài nguyên có địa phương huyện Bá Thước Nơi em học sinh học tập sinh sống - Có ý thức gìn giữ môi trường nhà mình, cảnh quan nơi trường học, nơi làng bản, nơi công cộng khác lành Ví dụ Chương trình lớp 12: 17 Bài 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Nội dung tích hợp giáo dục môi trường địa phương là: - Môi trường nhiệt đới ẩm gió mùa nơi khu vực miền núi môi trường dễ bị suy thoái thông qua biểu diễn biến thời tiết làm sinh tượng thiên tai: sạt lở đất, xói mòn, rửa trôi đất, tượng lũ ống lũ quét lớp phủ thực vật - Cần hình thành ý thức hành động bảo vệ môi trường để hạn chế tượng thiên tai nhiệm vụ cấp thiết học sinh ngồi ghế nhà trường THPT Bài 15: Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai Nội dung tích hợp giáo dục môi trường địa phương là: - Xác định thiên tai thường xảy địa phương - Những nguyên nhân sinh tượng thiên tai liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trường thực nơi địa phương - Ý thức hành động hình thành cho em học sinh việc bảo vệ môi trường Bài 35: Vấn đề phát triển kinh tế xã hội Bắc Trung Bộ Nội dung tích hợp giáo dục môi trường địa phương là: - Việc khai thác mạnh lâm nghiệp vùng miền núi hóa có liên quan đến vấn đề môi trường phát huy hiệu kinh tế cần lưu ý vấn đề môi trường Địa phương huyện Bá thước có nhiều tiềm để phát triển lâm nghiệp phải lưu ý vấn đề môi trường địa phương bị ảnh hưởng - Vấn đề xây dựng cấu công nghiệp phát triển sở hại tầng cần quan tâm đến vấn đề gìn giữ môi trường bền vững - Mỗi học sinh tuyên truyền viên vấn đề bảo môi trường địa phương việc khai thác phát triển hoạt động kinh tế gia đình thôn nơi cư trú 18 C KẾT LUẬN Kết việc ứng dụng Qua trình thực giải pháp số lớp 10, 11 12,tính đến cuối tháng 3/2016 Tôi có kiểm tra ý thức việc “Bảo vệ môi trường địa phương nơi cư trú” học sinh lớp 10A3, 11A3 12A5 đạt kết sau: Lớp 10A3 29/ 38 (đạt 76,3), 11A3: 32/37 (đạt 86,4%); lớp 12A5 33/36 (đạt 91,7%) học sinh có ý thức tốt việc “bảo vệ môi trường địa phương” nhà trường, gia đình xã hội Cụ thể sau: 19 Các em nhận thức sâu sắc có trách nhiệm việc bảo vệ môi trường đặc biệt môi trường nơi em sinh sống Tuyên truyền đến người dân nơi thân em sinh sống ý thức bảo vệ môi trường Ở nhà em có ý thức nhắc nhở anh chị em bố mẹ, bạn bè em vấn đề có liên quan đến bảo vệ môi trường Đến trường em có ý thức việc vệ sinh cảnh quan chăm sóc thiên nhiên Cụ thể em tự giác chăm sóc tưới xanh quét dọn sân trường vệ sinh cống rãnh công trình vệ sinh… Các em biết vận dụng kiến thức học vào phong trào đoàn thể Ý thức bảo vệ môi trường em học sinh lớp 10A3, 11A3 12A5 lan tỏa đến bạn học sinh khác, lan tỏa đến gia đình em đến với địa phương nơi em sinh sống mà từ bạn bè em, bố mẹ em có ý thức bảo vệ môi trường không làm ảnh hưởng đến môi trường Góp phần đóng góp vào mục tiêu quốc gia giảm thiểu biến đổi khí hậu toàn cầu Kết điều tra khảo sát thái độ học sinh vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường nơi cư trú sau áp dụng đề tài lớp 11A3 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 HỌ TÊN Phạm Thị Quỳnh Anh Hà Thị Bích Phạm Thị Bình Trương Thị Chang Bùi Thị Doanh Bùi Thị Doanh Nguyễn Thị Dung Lê Văn Dũng Bùi Khương Duy Bùi Thị Giang Bùi Thị Thu Hà Phạm Thị Hải Nguyễn Thị Hậu Bùi Thị Hiền Vũ Thị Thu Hoài Lê Thị Huệ Nguyễn Thị Huyền Có ý thức bảo vệ môi trường Chưa có ý thức bảo vệ môi trường Có ý thức bảo vệ môi trường chưa hành động X X X X X X X X X X X X X X X X X 20 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Phạm Thị Hương Hoàng Thị Lý Lan Trương Thị Loan Nguyễn Thị Mai Trương Thị Mến Bùi Thị Nhi Lê Hồng Nhung Hà Chung Phong Dương Thị Quỳnh Nguyễn Bá Sơn Lục Hoàng Thái Nguyễn Thị Thuỳ Quách Thị Thuý Bùi Thị Thuý Tiên Hà Thị Trinh Quách Tố Uyên Trương Thị Viên Bùi Thị Xinh Trần Vũ Mai Xuân X X X X X X X X X X X X X X X X X X X - 32 học sinh có ý thức cao việc “Bảo vệ môi trường địa phương sinh sống” - học sinh chưa có ý thức việc “Bảo vệ môi trường địa phương sinh sống” - học sinh phát biểu “có ý thức lười nên chưa biến thành hành động” Như vấn đề đưa áp dụng học sinh lớp trực tiếp giảng dạy đạt kết mong muốn ban đầu dặt mục đích vấn đề lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường địa phương nơi em học sinh cư trú nơi trực tiếp công tác giảng dạy cho hệ tương lai địa phương nói riêng đất nước Việt Nam nói chung Những dự định làm nhằm đưa việc lồng ghép giáo dục bảo việc môi trường địa phương vào giảng dạy môn Địa lý trường THPT Hà Văn Mao - Giáo viên cần kiên trì sử dụng phương pháp 21 - Tổ chức buổi ngoại khoá ý thức thức bảo vệ môi trường - Kết hợp với Đoàn niên nhà trường tuyên truyền cho học sinh hiểu thêm “Trách nhiệm ý thức bảo vệ môi trường" Với kinh nghiệm giảng dạy thân hy vọng với phương pháp giáo viên vận dụng cho nhiều đối tượng học sinh không khuôn khổ trường THPT Hà Văn Mao mà trường phổ thông khu vực miền núi tỉnh C LỜI KẾT Thông qua kinh nghiệm ỏi trình giảng dạy, với mong muốn đóng góp vào công Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nói chung môn Địa lí nói riêng, nâng cao ý thức thay đổi hành vi học sinh vấn đề bảo vệ môi trừng, xây dựng đề tài “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường địa phương số địa lí THPT giảng dạy trường THPT Hà Văn Mao ” Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên môn Địa lí trường THPT Hà Văn Mao nhiệt tình giúp đỡ có nhận xét quý báu trình nghiên cứu xây dựng đề tài Bản 22 thân cố gắng lực hạn chế, đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý để đề tài có chất lượng cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hoá, ngày 25 tháng năm 2016 D KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Qua trình nghiên cứu áp dụng đề tài vào giảng với tư cách cá nhân xin phép có số kiến nghị đề xuất cụ thể: - Nhà trường cần quan tâm nhiều đến vấn đề đổi công tác quản lý đổi phương pháp dạy - học, đặc biệt đưa “Ứng dụng CNTT” vào chiều sâu để khai thác lợi ích - Cần có kế hoạch hành động cụ thể việc tổ chức hoạt động ngoại khóa có liên quan đến vấn đề bảo vệ, gìn giữ môi trường - Khuôn viên trường học cần có câu hiệu, băngzon nhằm mục đích tuyên truyền vấn đề có liên quan đến bảo vệ môi trường 23 - Đưa giải pháp dạy học tích hợp “Giáo dục bảo vệ môi trường đặc biệt môi trường địa phương nơi cư trú " vào áp dụng cho nhiều lớp trường THPT Hà Văn Mao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Nhật Cường Tài liệu tham khảo Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn Phương pháp dạy học địa lý NXB Giáo dục Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực NXB ĐHSP Các tài liệu liên quan đến vấn đề Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lí Lê Thông (tổng chủ biên) Sách giáo khoa Địa lí 10, chương trình Lê Thông (tổng chủ biên) Sách giáo khoa Địa lí 11, 12 chương trình 24 25 ... định địa tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường địa phương qua số Địa lí THPT Trong số môn học chương trình THPT địa lí coi môn học có nhiều hội giáo dục bảo vệ môi trường nói chung bảo vệ môi trường. .. sinh trường THPT Hà Văn Mao ý thức “Bảo vệ môi trường địa phương sinh sống” , chủ động đưa giải pháp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường địa phương dạy học môn Địa lý số lớp 2.2 Thực trạng giáo. .. vệ môi trường địa phương nơi em học sinh cư trú khía cạnh khác với mức độ rộng hẹp khác Dưới địa tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường địa phương vào số dạy môn Địa lí giảng dạy THPT Hà Văn Mao