1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi đánh giá kết học tập học sinh phổ thông theo định hướng tiếp cận lực Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông dạy học theo định hướng phát triển lực (NL), muốn cần phải đổi đồng nội dung, hình thức, phương pháp dạy học (DH) phương thức đánh giá (ĐG) kết học tập (KQHT) học sinh (HS) Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tường phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; " Đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng, kết hợp kết kiểm tra, đánh giá trình giáo dục với kết thi" 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng việc đổi đánh giá kết học tập học sinh bậc tiểu học Thực chủ trương đổi ĐG KQHT theo định hướng tiếp cận lực, Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (được sửa đổi bổ sung số điều thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016) ban hành Quy định đánh giá HS tiểu học chuyển từ yêu cầu coi trọng đánh giá tổng kết sang coi trọng đánh giá trình học tập HS, Thông tư nêu rõ: "Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông mức tiểu học; Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh; Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh " 1.3 Xuất phát từ thực tiễn đào tạo giáo viên ngành Giáo dục tiểu học trường đại học Một số trường có học phần tự chọn "Đánh giá KQHT HS tiểu học" trình đào tạo SV không lựa chọn học phần SV có lựa chọn kết giảng dạy chưa đáp ứng yêu cầu rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học cho SV Do vậy, vấn đề rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học cho SV ngành GDTH trường đại học vấn đề mức thiết, quan trọng giúp nâng cao chất lượng đào tạo GV tiểu học 1.4 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Toán tiểu học Dạy học Toán tiểu học giúp bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập Toán, phát triển hợp lý khả suy luận diễn đạt (bằng lời, viết suy luận đơn giản), góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học linh hoạt sáng tạo đồng thời góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất đạo đức người lao động xã hội đại cho HS tiểu học 2 Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu luận án là:"Rèn luyện cho sinh viên kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học" Mục đích nghiên cứu Vận dụng sở lí luận đánh giá trình dạy học môn Toán để đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp nhằm rèn luyện KN ĐGQT dạy học môn Toán cho sinh viên ngành GDTH trình đào tạo trường đại học Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học trường đại học Giả thuyết khoa học Nếu thực trình tự biện pháp: Cung cấp kiến thức ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học bước đầu rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học thông qua phân tích Video ngắn dạy học Toán tiểu học; Tổ chức cho sinh viên thực hành kĩ ĐGQT dạy học môn Toán lớp học sinh tiểu học giả định; Tập luyện cho SV phát sửa chữa sai lầm học sinh học tập môn Toán thông qua học chuyên đề tự chọn học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học; Tổ chức cho sinh viên trải nghiệm ĐGQT dạy học môn Toán thông qua trình kiến tập thực tập sư phạm trường tiểu học phát triển KN ĐGQT DH môn Toán cho sinh viên ngành GDTH giúp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu làm sáng tỏ sở lí luận đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học; kĩ ĐGQT dạy học nói chung môn Toán tiểu học nói riêng cần rèn luyện cho SV ngành Giáo dục tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học số trường đại học 5.4 Đề xuất biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trình đào tạo trường đại học 5.5 Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất luận án Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu kiểm tra đánh giá; kĩ ĐGQT dạy học nói chung kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học nói riêng Nghiên cứu tài liệu chương trình đào tạo nghề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học 6.2 Phương pháp điều tra quan sát: Sử dụng phiếu điều tra, vấn giảng viên, giáo viên số trường tiểu học, sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học để tìm hiểu hiểu biết sinh viên kiến thức kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học 6.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Chọn số nhóm sinh viên điển hình để theo dõi phát triển kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học thông qua việc sử sụng biện pháp sư phạm đề xuất trình dạy học sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường đại học 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học để chứng minh tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất việc phát triển kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho SV Xử lý kết thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê Toán học Đóng góp luận án 7.1 Xác định số kĩ thành phần quan trọng thực ĐGQT dạy học môn Toán cần rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học 7.2 Đề xuất mức độ SV thể KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học mô tả tiêu chí đánh giá KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học 7.3 Phân tích hoạt động rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường đại học 7.4 Đề xuất 04 biện pháp sư phạm rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho SV đại học ngành Giáo dục tiểu học 7.5 Có thể sử dụng luận án làm tài liệu tham khảo rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành GDTH bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trường tiểu học hàng năm Những luận điểm đưa bảo vệ 8.1 Việc rèn luyện phát triển kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học cần thiết, mang ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đổi dạy học trường đại học 8.2 Quy trình rèn luyện số kĩ thành phần quan trọng KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học xác định có sở khoa học phù hợp với mục tiêu đào tạo sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học 8.3 Các biện pháp sư phạm đề xuất khả thi hoàn toàn triển khai thực tiễn dạy học rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Các biện pháp rèn luyện cho sinh viên kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học Chương Thực nghiệm sư phạm Luận án sử dụng 74 tài liệu tham khảo có phụ lục kèm theo 4 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.1.1 Vấn đề đo lường đánh giá giáo dục Vấn đề đo lường ĐG giáo dục thu hút quan tâm nhà khoa học giới, nghiên cứu thể qua quan điểm nhà khoa học như: Nhà giáo dục học J.A.Coomenxki (1592 - 1670) người đưa quan điểm hệ thống lớp - giới cận đại Sau đó, nhà khoa học người Đức I.B Bazelov (1724-1796) đề xuất hệ thống ĐG tri thức HS chia hệ thống ĐG làm 12 bậc, áp dụng có bậc: tốt - trung bình - kém, sau chia nhỏ thành bậc cho sát với trình độ nhận thức HS Ông người đưa việc ĐG điểm số vào DH Khác với I.B.Bazelov J.A.Comenxki, phái Nhi đồng học (1922-1944); A.I.Lipkina B.R.Goyal (1970); V.A.Shukhômlinxki đưa vấn đề đánh giá cho điểm tốt không cho điểm Trong đó, Sb.A.Amônashvili lại đưa quan điểm khác Ông cho không nên đánh giá điểm số học sinh tiểu học em chưa hiểu nghĩa điểm số Trong kết nghiên cứu vào năm 1981 có nhà khoa học V.M.Palonxki đưa quan điểm đánh giá tri thức học sinh theo trình Hiện nay, xu hướng đổi ĐG giới ĐG theo tiếp cận lực (Competency based assessment) Đã có nhiều quốc gia như: Anh, Phần Lan, Australia, Canađa,…và số tác giả như: B.Bloom, L.Anderson, C.Cooper, S.Dierick, F.Dochy, A.Wolf,… quan tâm nghiên cứu ĐG lực người học Điều thể rõ thông qua kì thi quốc tế PISA dành cho HS THPT lứa tuổi 15 tổ chức 60 nước tổ chức OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) năm đầu kỷ XXI Năm 1959, TIMSS (The Trends in International Mathematic and Science Study) chương trình ĐG lực học tập HS tổ chức IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) tiến hành với chu kỳ năm lần TIMSS cung cấp liệu đáng tin cậy kịp thời mức độ nhận thức Toán học HS lớp lớp 1.1.1.2 Vấn đề bồi dưỡng lực dạy học lực đánh giá cho giáo viên Đối với Nhật Bản, thường tổ chức bồi dưỡng lực GV theo quan điểm E Saito (2009), "Nghiên cứu học cách tiếp cận việc học tập chuyên môn nhấn mạnh đến việc GV thiết kế kế hoạch học, dự giờ, suy ngẫm, phân tích, chia sẻ thực tế việc học HS" Trong báo cáo ở: “Hội thảo canh tân việc đào tạo bồi dưỡng GV nước châu Á Thái Bình Dương” APEID thuộc UNESCO tổ chức Seoul Hàn Quốc xác định rõ tầm quan trọng việc hình thành tri thức KN sư phạm cho SV trình đào tạo Tuy nhiên, việc phát triển NL ĐGQT cho GV nói chung GV Toán nói riêng (ở bậc tiểu học) cho SV sư phạm chưa thấy đề cập tới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học, vấn đề ĐG người học Việt Nam quan tâm Trong nghiên cứu ĐG người học, vấn đề tự ĐG nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, vận dụng nhiều phương diện mức độ khác nhau, tác giả: Dương Thiệu Tống; Trần Bá Hoành; Lê Đức Ngọc; Lâm Quang Thiệp; Trần Thị Bích Liễu; Trần Kiều; Trần Thị Tuyết Oanh; Bùi Thị Hạnh Lâm;… hệ thống đầy đủ thuật ngữ khái niệm, nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, nội dung ĐG giáo dục Vấn đề nghiên cứu ĐG Toán học số nhà khoa học quan tâm, như: Trần Vui; Phạm Xuân Chung; Đặng Huỳnh Mai; Chu Cẩm Thơ;… Yêu cầu đổi ĐG theo định hướng phát triển lực người học cần chuyển từ coi trọng ĐG kết thúc sang ĐG trình Hiện nay, tài liệu nghiên cứu ĐG theo định hướng phát triển lực người học chưa nhiều, nghiên cứu hình thức, phương pháp đánh giá theo định hướng phát triển lực có tác giả như: Nguyễn Công Khanh, Phạm Ngọc Thạch, Hà Xuân Thành; Phan Anh Tài;… Như vậy, chưa có công trình nước nghiên cứu rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học kĩ ĐGQT dạy học môn Toán 1.2 Mục tiêu dạy học môn Toán tiểu học đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Việt Nam 1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Toán tiểu học 1.2.1.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình môn Toán tiểu học 1.2.1.2 Mục tiêu dạy học môn Toán tiểu học 1.2.2 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Phân tích đặc điểm tâm lý tư HS tiểu học tổng hợp số điểm sau: - Hệ thần kinh HS tiểu học thời kì phát triển mạnh Đến chín, mười tuổi hệ thần kinh trẻ hoàn thiện chất lượng giữ lại suốt đời - Chú ý không chủ định chiếm ưu HS tiểu học - Trí nhớ phát triển chịu nhiều tác động từ hứng thú hình mẫu tác động mạnh - Tưởng tượng HS tiểu học phát triển phong phú 1.3 Đánh giá quá trình dạy học môn Toán Tiểu học 1.3.1 Các khái niệm 1.3.1.1 Đánh giá giáo dục ĐG giáo dục trình thu thập thông tin sử dụng thông tin để định đối tượng ĐG (HS, chương trình giáo dục ), bao gồm loại thông tin định tính, thông tin định lượng thu thập trình giảng dạy nhằm đưa phán xét, nhận định, định Các thông tin giúp giáo viên hiểu HS hơn, lên kế hoạch giảng dạy theo dõi điều chỉnh việc giảng dạy mình, thiết lập môi trường tương tác văn hóa xã hội để giúp HS học tập tiến Đánh giá gồm loại hình sau: - Đánh giá chẩn đoán (diagnostic Assessment)): Thực đầu trình dạy học để giúp tìm hiểu phát hiện, dự báo đối tượng HS trước tiến hành dạy học - Đánh giá trình (formative Assessment): Thực trình dạy học để thu nhận thông tin kịp thời kiến thức, kĩ HS đạt để phản hồi, điều chỉnh trình dạy học - Đánh giá tổng kết (summative Assessment)): Thực cuối trình dạy học (có thể cuối chương, kì, năm học) nhằm ĐG KQHT HS phân loại HS Trong trình dạy học, tùy thuộc vào mục đích kiểm tra ĐG mà GV lựa chọn loại hình ĐG phù hợp giúp thu thập thông tin rút kết luận xác HS 1.3.1.2 Hoạt động đánh giá Hoạt động đánh giá tiến hành việc làm cụ thể có quan hệ chặt chẽ với nhằm mục đích chung đánh giá giáo dục như: Xác định mục đích ĐG; Xác định nội dung phương pháp ĐG; Xây dựng, lựa chọn công cụ ĐG; Thu thập xử lí thông tin ĐG; Kết luận đưa định 1.3.1.3 Kĩ đánh giá Kĩ ĐG thực có kết số thao tác hay loạt thao tác hoạt động trình thực ĐG, cách lựa chọn vận dụng tri thức chuyên môn nghiệp vụ cần thiết 1.3.1.4 Đánh giá trình dạy học ĐG trình ĐG thành tích HS tiến trình học tập ĐG trình nhằm cung cấp thông tin cho giáo viên HS em đạt Từ đó, giúp HS vạch kế hoạch hành động trình học tập giúp giáo viên điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy phù hợp với mục tiêu dạy học 1.3.1.5 Đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học ĐG trình dạy học môn Toán tiểu học loại hình đánh giá thực thường xuyên suốt trình học tập môn Toán tiểu học hoạt động giáo dục khác, bao gồm trình vận dụng kiến thức, kĩ trường tiểu học, gia đình cộng đồng, thu thập thông tin phản hồi kết hoạt động học tập môn Toán HS tiểu học nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy tiến HS Thông qua kết ĐG trình, GV tự điều chỉnh hình thức phương pháp dạy học, hướng dẫn cho HS tự điều chỉnh hoạt động học tập giúp nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiểu học 1.3.1.6 Sự khác đánh giá giáo dục đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học Như quan điểm hoạt động ĐG trình bày Luận án, hoạt động ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học thực theo trình tự: Xác định mục đích ĐGQT; Xác định nội dung phương pháp ĐGQT; Xây dựng, lựa chọn công cụ ĐGQT; Thu thập xử lí thông tin ĐGQT; Kết luận đưa định Tuy nhiên, khác biệt lớn ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học với ĐG giáo dục hoạt động thu thập xử lí thông tin ĐGQT; hoạt động kết luận đưa định (Bảng so sánh khác hoạt động ĐG giáo dục ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học) 1.3.2 Vai trò đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học Theo “Role play as a teaching strategy” tác giả Emre Erturk trình bày sơ đồ đo lường hiệu trình dạy học (trang 23 Luận án), từ sơ đồ tác giả cho thấy rõ vai trò quan trọng ĐG trình dạy học Các hoạt động ĐG thực đan xen với hoạt động dạy học Có thể xem ĐG hoạt động trình dạy học giúp thu thập thông tin để làm đòn bẩy điều chỉnh kịp thời trình dạy học Đồng thời ĐG xem hoạt động độc lập với trình dạy học để phản hồi kết dạy học cho GV, HS, nhà quản lí đối tượng liên quan 1.3.3 Một số đặc điểm đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học Bản chất ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học ĐG tiến người học trình dạy học môn Toán, nên thực ĐGQT dạy học môn Toán có ưu điểm cụ thể như: Những HS nhóm HS chưa hoàn thành chương trình học tập lớp học, GV giúp đỡ kịp thời để HS nhóm HS biết cách hoàn thành; GV khen ngợi động viên HS, chia sẻ kết hoạt động em Với nhóm HS này, GV thường xuyên gợi mở vấn đề giao việc, chia việc thành nhiệm vụ học tập khác cho HS nhóm HS phù hợp với khả HS/nhóm HS tăng dần khối lượng, mức độ phức tạp Trong nhiệm vụ đó, GV quan sát, theo dõi, trao đổi, nhận xét, thực hành với HS/nhóm HS có hỗ trợ cần thiết Tuy nhiên, nhược điểm lớn thực ĐGQT dạy học môn Toán Tiểu học giáo viên vất vả, phải quan sát đồng thời tất cá nhân HS lớp để ĐG điều chỉnh dạy học, số lượng HS lớp tiểu học đông, làm hạn chế tầm quan sát hành vi học tập HS 1.3.4 Nội dung đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học Nội dung ĐGQT DH môn Toán tiểu học là: - Đánh giá tiến kiến thức, kĩ học tập môn Toán theo chuẩn chương trình giáo dục phổ thông mức Tiểu học - Đánh giá hình thành phát triển lực chung học sinh học tập môn Toán như: NL tự học; NL giải vấn đề; NL tư duy; NL tính Toán; NL sử dụng ngôn ngữ Toán học; NL hợp tác học tập môn Toán; - Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh học tập môn Toán như: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết, yêu thương 1.3.5 Một số phương pháp kĩ thuật đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học Để ĐG trình dạy học môn Toán tiểu học sử dụng phương pháp kĩ thuật khác Trong hoạt động dạy học lớp, tùy theo hoạt động dạy học nội dung cụ thể, nhằm thu thập thông tin nhanh phổ rộng kiến thức KN toán học HS, GV cần phải nắm phương pháp kĩ thuật thường sử dụng việc thực hoạt động ĐGQT là: Trắc nghiệm khách quan, sử dụng phiếu hỏi, phiếu giao việc, quan sát, vấn 1.3.5.1 Phương pháp trắc nghiệm khách quan 1.3.5.2 Phương pháp sử dụng phiếu hỏi 1.3.5.3 Phương pháp sử dụng phiếu giao việc 1.3.5.4 Phương pháp quan sát 1.4 Kĩ đánh giá quá trình dạy học môn Toán Tiểu học cần rèn luyện cho sinh viên 1.4.1 Kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học Như trình bày quan điểm hoạt động ĐG, kĩ ĐG, khác hoạt động ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học hoạt động ĐG giáo dục trang 21 Luận án, kết hợp với kế thừa nghiên cứu tác giả kĩ ĐG Trong luận án này, với cách tiếp cận theo trình tự thông thường tiến hành hoạt động ĐG, xem ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học trình ĐG gồm công đoạn:(1) Xác định mục đích ĐGQT; (2) Xác định nội dung phương pháp ĐGQT; (3) Xây dựng, lựa chọn công cụ ĐGQT; (4) Tiến hành triển khai hoạt động ĐG quan sát hành vi học tập môn Toán HS; (5) Xử lý thông tin đưa định Mỗi công đoạn trình ĐG có kĩ ĐGQT thành phần dạy học môn Toán tương ứng Tuy nhiên, kĩ thành phần công đoạn: (1) Xác định mục đích ĐGQT; (2) Xác định nội dung phương pháp ĐGQT; (3) Xây dựng, lựa chọn công cụ ĐGQT tác giả nghiên cứu rèn luyện cho sinh viên thông qua học phần ĐG giáo dục chung Nên quan tâm nghiên cứu số kĩ thành phần quan trọng để thực hoạt động ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học sau: KN1: ĐG kết hoạt động học tập HS thông qua hoạt động quan sát hành vi học tập môn Toán KN2: ĐG tiến bộ, cố gắng khó khăn học sinh học tập môn Toán KN3: Phân tích thông tin thu nhận kịp thời tác động giúp HS tiến học tập môn Toán KN4: Nhận xét kết hoạt động học tập môn Toán học sinh 1.4.2 Kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học cần rèn luyện cho sinh viên Muốn rèn luyện KN cho SV người học phải biết vận dụng định hình kĩ trình học Vì quan tâm đến quan niệm kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học cần rèn luyện cho sinh viên sau: KN1 ĐG kết hoạt động học tập HS thông qua hoạt động quan sát hành vi học tập môn Toán Trong trình dạy học môn Toán tiểu học, sinh viên có kĩ ĐG kết hoạt động học tập HS thông qua hoạt động quan sát hành vi học tập môn Toán thực đồng thời số thao tác quan sát hành vi học tập môn Toán HS quan sát dấu hiệu liên quan giọng nói, thái độ, cảm xúc HS, để phát kịp thời, ĐG xác nhanh kết hoạt động học tập HS thời điểm dạy học SV cần trả lời câu hỏi như: quan sát gì? Quan sát đối tượng nào? Quan sát hành vi học tập cụ thể học sinh hoạt động dạy học? Nhằm thu thập thông tin xác nhanh hành vi học tập làm sở đánh giá tiến học sinh dạy học môn Toán KN2 ĐG tiến bộ, cố gắng khó khăn học sinh học tập môn Toán Khi quan sát hành vi học tập môn Toán HS quan sát dấu hiệu liên quan giọng nói, thái độ, cảm xúc HS, SV có kĩ ĐG tiến bộ, cố gắng khó khăn học sinh học tập môn Toán thực thao tác ĐG như: HS hiểu sai vấn đề sai phạm liên quan đến việc nắm vững kiến thức, sơ ý tạo thành liên quan đến tư (cách nghĩ), HS có cố gắng hoàn thành tập đến mức độ nào, khó khăn lúc giải toán mà HS vướng phải Sau phân tích, GV biết nguyên nhân sai lầm HS, cố gắng tiến HS học tập KN3 Phân tích thông tin thu nhận kịp thời tác động giúp HS tiến học tập môn Toán Từ thông tin ĐG thu nhận được, SV thực thao tác phân tích thông tin, đưa định điều chỉnh phương pháp giảng dạy tức thời thời điểm phù hợp với HS kịp thời tác động HS cải tiến việc học, giúp HS tiến học tập môn Toán, nhằm đem lại hiệu cao trình dạy học môn Toán cho nhóm đối tượng HS KN4 Nhận xét kết hoạt động học tập môn Toán học sinh Nhận xét kết hoạt động học tập môn Toán học sinh SV đưa phân tích phán đoán học lực rèn luyện HS cách sử dụng nhận xét rút từ việc quan sát hành vi học tập kết hoạt động học tập môn Toán HS theo tiêu chí cho trước Cho HS giải thích rõ ràng việc tiến hành, yêu cầu, chưa yêu cầu làm em Hơn nữa, việc yêu cầu, động viên HS tiếp tục làm nhiệm vụ em hoàn thành 1.4.3 Rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 1.4.3.1 Quy trình rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học môn 10 Toán tiểu học Nghiên cứu tiến trình số tác giả giúp định hướng xác định quy trình rèn luyện KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học cho SV gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Cung mức kiến thức khoa học hành vi, ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học bước đầu tập luyện số KN thành phần đơn giản Giai đoạn 2: Giảng viên hướng dẫn thực hành ĐGQT mẫu điển hình Giai đoạn 3: SV làm theo, tự thực hành tự rèn luyện Giai đoạn 4: Trải nghiệm ĐGQT DH môn Toán trường tiểu học tự ĐG 1.4.3.2 Biện pháp rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học Biện pháp cách thức thực giải vấn đề cụ thể nhằm đạt mục đích đề Trong nghiên cứu mình, dựa vào sở biện pháp rèn luyện kĩ Nguyễn Đình Chỉnh, thực tiễn chương trình đào tạo GV tiểu học trường đại học, xác định biện pháp rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH sau: Thứ thông qua hoạt động dạy học học phần: Phương pháp dạy học môn Toán tiểu học (phần cụ thể); Phương pháp dạy học môn Toán tiểu học (nâng cao); chuyên đề tự chọn Thứ hai thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên số hoạt động bổ trợ khác trường sư phạm như: tập lập kế hoạch DH môn Toán, tập giảng môn Toán lớp HS giả định, hội thảo khoa học, xêmina, hội thi nghiệp vụ sư phạm Thứ ba tổ chức cho SV trải nghiệm ĐGQT dạy học môn Toán thông qua trình kiến tập, thực tập sư phạm trường tiểu học 1.4.4 Các mức độ hình thành kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Để đề xuất mức độ SV thể KN ĐGQT dạy học môn Toán Tiểu học, dựa vào sau đây: Dựa vào mức độ thể kĩ Harrow; Căn cứ: Nhận thức quan niệm hoạt động ĐGQT DH; Nhận thức cần thiết hoạt động ĐG thành phần; Tính tích cực, độc lập thực hoạt động thành phần; Sự thành thạo KN ĐG thực hoạt động thành phần; Sự phức tạp khó khăn tiến hành hoạt động ĐG thành phần; Tính vừa sức với HS nội dung hoạt động ĐG thành phần Chúng đề xuất mức độ sinh viên thể KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học: + Mức độ (bắt chước): Bước đầu biết thể kĩ ĐGQT dạy học môn Toán (thể kĩ thành phần nhiều lệch lạc, chưa quan sát bao quát rập khuôn trình điều chỉnh phương pháp dạy học), SV thực kĩ thành phần cần phải có gợi ý, hướng dẫn chi tiết giảng viên, hỗ trợ nhóm SV SV thực thiếu nội dung 11 bản, quan trọng hoạt động ĐG + Mức độ (làm được): Biết thực kĩ ĐGQT (thực kĩ thành phần sai sót) SV thể kĩ thành phần nhầm lẫn, chưa kết nối thành thạo kĩ thành phần lại với để kịp thời tác động đến HS tiến học tập + Mức độ (làm xác): Thể kĩ ĐGQT dạy học môn Toán xác tình dạy học quen thuộc (thể kĩ thành phần), SV thực kĩ ĐGQT dạy học môn Toán xác tiết dạy học môn Toán thông thường tình hành vi học tập tiêu cực HS Trong trường hợp tình nhiều hành vi học tập tiêu cực HS SV không kịp thời thể kĩ ĐGQT xác đầy đủ + Mức độ (làm biến hóa): Thể kĩ ĐGQT dạy học môn Toán xác hoàn cảnh tình dạy học khác (thể xác kĩ thành phần tình huống), nhiên tốc độ xử lý thông tin quan sát được, tốc độ điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời tác động HS tiến học tập chậm, có can thiệp ý thức, suy nghĩ trước thực + Mức độ (làm thục): Tự độc lập thành thạo thể kĩ ĐGQT dạy học môn Toán xác với tốc độ nhanh tình thực tiễn dạy học Biết chủ động, phối hợp linh hoạt kĩ thành phần năng, kịp thời tác động HS tiến học tập Kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học cá nhân SV phép cộng kĩ thành phần, đánh giá kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học GV hay SV ý đến họ có kĩ thành phần cụ thể, mức độ thành thạo kĩ (được trình bày mục 1.4.4 luận án), mà phải ý đến kết hợp tinh tế, mềm dẻo kĩ năng, cộng hưởng chúng với tạo nên lực tổng hợp Căn việc xác định 05 mức độ sinh viên thể KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học trình bày trên, cụ thể hóa mô tả tiêu chí đánh giá KN ĐGQT dạy học môn Toán sinh viên GDTH cụ thể bảng 1.2 nhằm đánh giá mức độ phát triển kĩ ĐGQT dạy học môn Toán sinh viên trình TNSP (Bảng 1.2: Tiêu chí đánh giá kĩ ĐGQT dạy học môn Toán sinh viên ngành GDTH) 1.5 Thực trạng rèn luyện cho sinh viên kĩ đánh giá quá trình dạy học môn Toán tiểu học 1.5.1 Thực trạng nhận thức sinh viên ngành Giáo dục tiểu học đánh giá trình dạy học môn Toán 1.5.1.1 Mục tiêu khảo sát Tìm hiểu thực trạng nhận thức SV ngành GDTH ĐGQT dạy học môn Toán Tiểu học 1.5.1.2 Nội dung khảo sát Cuộc khảo sát tìm hiểu vấn đề: quan niệm, nhận thức SV hoạt 12 động ĐGQT dạy học môn Toán; số khó khăn vấn đề cần rèn luyện cho SV thực hoạt động ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học 1.5.1.3 Phương pháp tiến hành 1.5.1.4 Kết (i) Quan niệm khái niệm (ii)Mục đích ĐGQT dạy học môn Toán (iii) Thời điểm diễn hoạt động ĐG (iv) Quy trình ĐGQT dạy học môn Toán, bước soạn đề kiểm tra lựa chọn nội dung ĐG (v) Một số khó khăn SV gặp phải thiết kế kiểm tra, phiếu học tập, phiếu quan sát 1.5.2 Thực trạng thể kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 1.5.2.1 Mục tiêu khảo sát Tìm hiểu thực trạng SV thể kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học thông qua trình thực tập sư phạm 1.5.2.2 Nội dung khảo sát Tìm hiểu vấn đề: Giáo viên tiểu học ĐG hiểu biết thể kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học 1.5.1.3 Phương pháp tiến hành - Tổ chức vấn sử dụng phiếu lấy ý kiến ĐG 34 giáo viên tiểu học hướng dẫn SV năm thứ thực tập sư phạm 11 trường tiểu học - Quan sát thực số KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học trình SV thực tập sư phạm 1.5.1.4 Kết (i) Hiểu biết SV ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học (ii)Giáo viên tiểu học ĐG kĩ ĐGQT dạy học môn Toán SV 1.5.3 Thực trạng rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán số trường đại học Việt Nam 1.5.3.1 Mục tiêu tìm hiểu Tìm hiểu việc tổ chức rèn luyện cho SV ngành GDTH trường đại học kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học 1.5.3.2 Nội dung tìm hiểu Tìm hiểu vấn đề: (i) Hình thức rèn luyện; (ii) Nội dung rèn luyện 1.5.3.3 Phương pháp tiến hành 1.5.3.4 Thời gian, địa bàn tìm hiểu 1.5.3.5 Kết (i) Hình thức rèn luyện (ii) Nội dung rèn luyện a) Về nội dung giảng dạy b) Về rèn luyện kĩ ĐG 13 1.5.4 Một số nhận xét Qua việc tìm hiểu thấy việc rèn luyện cho SV kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học chưa thực tương xứng với vai trò, chức ĐG trình dạy học Với khung thời gian hạn chế dẫn đến việc chuẩn bị nội dung chưa đầy đủ, chẳng hạn như: - Với cách tiếp cận xem ĐGQT trình ĐG tiến người học, gồm công đoạn: xây dựng kế hoạch thiết kế công cụ; tiến hành triển khai hoạt động ĐG quan sát hành vi học tập môn Toán HS; xử lý thông tin đưa định ĐG việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ ĐGQT DH môn Toán cho SV cần thiết - Trong trình rèn luyện cho SV phương pháp ĐG, giảng viên tập trung chủ yếu vào phương pháp thiết kế công cụ ĐG mà chưa thật quan tâm mức phương pháp quan sát hành vi học tập, phương pháp điều chỉnh hành vi học tập kịp thời tác động HS tiến bộ, phương pháp nhận xét kết hoạt động học tập môn Toán HS Trong đó, phương pháp quan sát ĐG hành vi học tập phương pháp dùng để thu thập thông tin phổ biến trình đánh giá, hoạt động điều chỉnh phương pháp DH môn Toán kịp thời tác động HS tiến quan trọng trình DH - Việc rèn luyện KN nghề nghiệp cho SV trường đại học ý, đặc biệt việc rèn luyện KN DH Tuy nhiên, việc rèn luyện KN DH trường SV tập trung vào việc rèn luyện KN viết bảng, soạn giáo án, trình bày giảng,…mà ý rèn luyện KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học Kết luận chương Vấn đề đo lường ĐG giáo dục thu hút quan tâm nhà khoa học giới Việt Nam Bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học, vấn đề ĐG người học nhà khoa học quan tâm; Tuy nhiên, tổng quan lịch sử nghiên cứu cho thấy, chưa có công trình nước nghiên cứu rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học kĩ ĐG trình dạy học môn Toán tiểu học Nghiên cứu quan điểm số tác giả khái niệm ĐG liên quan đến ĐG dạy học môn Toán, tác giả quan niệm: ĐG trình dạy học môn Toán tiểu học loại hình đánh giá thực thường xuyên suốt trình học tập nội dung môn Toán tiểu học hoạt động giáo dục khác, bao gồm trình vận dụng kiến thức, kĩ trường tiểu học, gia đình cộng đồng, thu thập thông tin phản hồi kết học tập môn Toán HS tiểu học nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy tiến HS 14 Chương phân tích, xác định vai trò quan trọng số đặc điểm ĐGQT DH môn Toán tiểu học, đồng thời xác định nội dung ĐGQT, số phương pháp kĩ thuật ĐGQT DH môn Toán tiểu học Từ quan niệm ĐGQT DH môn Toán tiểu học số nội dung liên quan đến ĐGQT, chương đề xuất số kĩ quan trọng ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học cần rèn luyện cho SV ngành Giáo dục tiểu học trình đào tạo trường đại học là: KN1: ĐG kết hoạt động học tập HS thông qua hoạt động quan sát hành vi học tập môn Toán; KN2: ĐG tiến bộ, cố gắng khó khăn học sinh học tập môn Toán; KN3: Phân tích thông tin thu nhận kịp thời tác động giúp HS tiến học tập môn Toán; KN4: Nhận xét kết hoạt động học tập môn Toán học sinh Trên sở đó, xác định thang đo mức độ hình thành kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học xây dựng tiêu chí ĐG kĩ ĐGQT dạy học môn Toán SV ngành GDTH Tiếp đó, chương tìm hiểu thực trạng nhận thức thực trạng kĩ ĐGQT dạy học môn Toán SV thực trạng rèn luyện cho sinh viên kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học 11 trường đại học Kết thu cho thấy: Việc rèn luyện KN nghề nghiệp cho SV trường đại học ý, đặc biệt việc rèn luyện kĩ DH, nhiên trường SV tập trung vào việc rèn luyện KN viết bảng, soạn giáo án, trình bày giảng,…mà ý rèn luyện số kĩ quan trọng ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học Căn vào chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học; thực trạng nhận thức thể KN SV thực trạng rèn luyện KN trường đại học; vào vai trò trường đại học việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề GV tiểu học kết nghiên cứu nhà khoa học, luận án xác định mục đích nhiệm vụ việc rèn luyện cho SV kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học 15 Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 2.1 Định hướng xây dựng biện pháp tổ chức rèn luyện kĩ đánh giá quá trình dạy học môn Toán tiểu học cho sinh viên 2.1.1 Định hướng 1: Tôn trọng nội dung chương trình đào tạo ngành học nguyên tắc dạy học môn 2.1.2 Định hướng 2: Phù hợp với trình độ, nhu cầu hứng thú lĩnh hội, tiếp nhận sinh viên, phù hợp đặc điểm giáo viên dạy Toán tiểu học 2.1.3 Định hướng 3: Tổ chức hướng dẫn cho sinh viên thực việc tự học, tự rèn luyện chủ yếu 2.2 Biện pháp rèn luyện cho sinh viên kĩ đánh giá quá trình dạy học môn Toán Tiểu học 2.2.1 Biện pháp 1: Cung cấp kiến thức đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học bước đầu rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học thông qua phân tích Video ngắn dạy học Toán tiểu học 2.2.1.1 Mục đích biện pháp - Cung cấp kiến thức ĐGQT dạy học Toán Tiểu học; khoa học hành vi học sinh Tiểu học - Rèn luyện bước đầu kĩ thành phần kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học 2.2.1.2 Thực biện pháp Trong chương trình đào tạo Giáo dục tiểu học có học phần Phương pháp dạy học Toán Tiểu học (phần cụ thể) (2 tín chỉ), học phần có nội dung chương ĐG dạy học Toán tiểu học với thời gian tiết Chúng đề xuất phương án để đưa nội dung ĐGQT dạy học Toán vào học phần này: - Phương án 1: Tăng thời lượng học phần Phương pháp dạy học Toán Tiểu học (phần cụ thể) thêm 15 tiết (lên tín chỉ) Với 15 tiết tăng thêm cung mức kiến thức ĐGQT dạy học môn Toán tổ chức rèn luyện bước đầu KN thành phần KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học - Phương án 2: Trong tiết chương có, dành tiết đầu để nhắc lại kiến thức ĐG giáo dục tiểu học Vì kiến thức đại cương ĐG, sinh viên học trước với học phần Đánh giá KQHT Giáo dục tiểu học (2 tín chỉ), tiết lại cung mức kiến thức tổ chức cho SV làm quen với kĩ thành phần KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học Trong thực tế dạy học trường đại học, phương án chưa thực ảnh hưởng tổng số lượng tín phải cân môn học đảm bảo chương trình đào tạo, nên chọn phương án Với số tiết thế, vận dụng Video ngắn dạy học Toán trường tiểu học cho SV quan sát phân tích nhằm rèn luyện KN thành phần KN ĐGQT 16 dạy học môn Toán Chúng phân bố nội dung tiết theo trình tự sau: - Cung cấp kiến thức ĐGQT dạy học Toán tiểu học kiến thức khoa học hành vi học sinh tiểu học: tiết - Luyện tập kĩ (1 tiết): ĐG kết hoạt động học tập HS thông qua hoạt động quan sát hành vi học Toán - Luyện tập kĩ (1 tiết): ĐG tiến bộ, cố gắng khó khăn học sinh học tập môn Toán - Luyện tập kĩ (1 tiết): Phân tích thông tin thu nhận kịp thời tác động giúp học sinh tiến học tập - Luyện tập kĩ (1 tiết): Nhận xét kết hoạt động học tập môn Toán HS 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức cho sinh viên thực hành kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán lớp học sinh tiểu học giả định 2.2.2.1 Mục đích biện pháp - Thông qua hoạt động tập lập kế hoạch dạy học môn Toán góp phần rèn luyện cho SV: khả dự kiến phương pháp ĐG chuẩn bị công cụ ĐGQT dạy học môn Toán; Dự đoán khó khăn học sinh học tập môn Toán góp phần phát triển KN2 - Thông qua hoạt động tập giảng môn Toán lớp HS giả định góp phần rèn luyện cho SV: KN1 ĐG kết hoạt động học tập HS thông qua hoạt động quan sát hành vi học tập môn Toán; KN2 ĐG tiến bộ, cố gắng khó khăn học sinh học tập môn Toán; KN3 Phân tích thông tin thu thu nhận kịp thời tác động giúp học sinh tiến học tập; KN4 Nhận xét kết hoạt động học tập môn Toán học sinh (mỗi bước triển khai biện pháp góp phần rèn luyện kĩ cụ thể cho sinh viên) 2.2.2.2 Thực biện pháp 1./ Hoạt động tập lập kế hoạch dạy học (nhằm rèn luyện KN2 cho SV) a) Ý nghĩa hoạt động tập lập kế hoạch dạy học hoạt động ĐGQT Qua thấy, việc rèn luyện cho SV lập kế hoạch dạy học góp phần rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán sau: Trong hoạt động 3, yêu cầu SV dự kiến sai lầm khó khăn HS học tập góp phần rèn luyện KN2 cho SV; yêu cầu SV phải dự kiến điều chỉnh phương pháp dạy học hành vi học tập HS gặp khó khăn sai lầm để thực tiễn dạy học SV nhanh nhạy xử lý kịp thời tác động giúp HS tiến b) Cách thức tổ chức cho SV rèn luyện lập kế hoạch dạy học Việc rèn luyện tiến hành theo giai đoạn sau: Giai đoạn Rèn luyện cho SV hoạt động thành phần hoạt động lập kế hoạch dạy học Giai đoạn Cho SV rèn luyện lập kế hoạch dạy học theo mẫu Giai đoạn Xây dựng kịch minh hoạ cách thức sử dụng hoạt động ĐGQT 17 dạy học môn Toán để nâng cao chất lượng dạy học 2./ Hoạt động tập giảng trước lớp (hoặc nhóm) học sinh tiểu học giả định a) Ý nghĩa hoạt động tập giảng trước lớp (hoặc nhóm) học sinh tiểu học giả định việc rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán Tuy việc tập giảng có đối tượng chưa sát với thực tế, với ý thức tập luyện phải xem đối tượng lớp (nhóm) HS tiểu học vận dụng tối đa kinh nghiệm mà thân lĩnh hội từ tài liệu, từ giảng viên, từ bạn bè để tiến hành hoạt động dạy học dự định thân định dạy trường tiểu học Bản thân SV lớp phải tự coi HS tiểu học để trả lời câu hỏi GV vừa đặt theo tầm hiểu biết HS b) Cách thức tổ chức tập luyện hoạt động tập giảng góp phần rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học (i) Tổ chức cho SV xem Video tiết dạy Toán mẫu quan sát hành vi học tập môn Toán HS Video (ii) Tổ chức cho SV tập giảng dạy môn Toán vào tiết thực hành lớp học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học nâng cao theo bước (iii) Tổ chức cho SV tập giảng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 2.2.3 Biện pháp 3: Tập luyện cho SV phát sửa chữa sai lầm học sinh học tập môn Toán thông qua học chuyên đề tự chọn học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học 2.2.3.1 Mục đích biện pháp Tổ chức tập luyện cho SV hoạt động phát sửa chữa sai lầm HS học tập môn Toán nhằm cho SV rèn luyện: KN2 ĐG tiến bộ, cố gắng khó khăn học sinh học tập môn Toán; KN 3.Phân tích thông tin thu nhận kịp thời tác động giúp học sinh tiến học tập môn Toán (mỗi bước triển khai biện pháp góp phần rèn luyện kĩ cụ thể cho sinh viên) 2.2.3.2 Thực biện pháp a) Ý nghĩa hoạt động phát sửa chữa sai lầm HS hoạt động ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học Trong hoạt động phát sửa chữa sai lầm cho HS dạy học môn Toán, trước hết GV cần quan sát hành vi học tập môn Toán HS quan sát dấu hiệu liên quan giọng nói, thái độ, cảm xúc HS, phát HS có sai sót GV phải phân tích nguyên nhân: HS hiểu sai vấn đề sai phạm liên quan đến việc nắm vững kiến thức, sơ ý tạo thành liên quan đến tư (cách nghĩ) Sau phân tích, GV biết nguyên nhân sai lầm HS, từ nhận xét phản hồi lại cho HS cần phải làm để sửa chữa, khắc phục sai lầm giúp GV có định dạy học, tức GV thể KN điều chỉnh phương pháp dạy học môn Toán kịp thời tác động học sinh thay đổi hành vi học tập; KN nhận xét kết hoạt động học tập môn Toán học sinh 18 b) Các mức độ phát sửa chữa sai lầm HS c) Một số lưu ý sửa chữa sai lầm cho HS d) Cách thức tổ chức cho SV tập luyện phát sửa chữa sai lầm Chúng đề xuất phương án: - Phương án 1: Xây dựng chuyên đề tự chọn với tên là: Phát sửa chữa sai lầm học sinh dạy học môn Toán tiểu học (2 tín chỉ); - Phương án 2: Lồng ghép vào nội dung chủ đề dạy học cụ thể học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học nâng cao Tuy nhiên, thực tiễn chuyên đề tự chọn không đảm bảo lúc SV chọn, nên để đảm bảo thường xuyên thực tập luyện cho SV dự đoán sai lầm mắc phải HS học tập môn Toán chọn phương án Chúng tổ chức lồng ghép hoạt động sau: Hoạt động 1: Giao cho nhóm học tập chuẩn bị trước học chủ đề thời gian khoảng tuần với yêu cầu: thành viên nhóm phải đưa dự đoán nhóm thống xây dựng kết tốt nhóm; Hoạt động 2: (Thảo luận lớp) Dưới điều khiển giảng viên cho SV quan sát tình sai lầm HS ĐG khả xảy DH; Các nhóm báo cáo kết nhóm, thành viên nhóm khác chất vấn, bổ sung với ý kiến giảng viên để đến thống phương án tốt Hoạt động 3: Đề cách giải phù hợp tình huống, khả để điều chỉnh dạy học kịp thời tác động tích cực đến HS 2.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức cho sinh viên trải nghiệm đánh giá trình dạy học môn Toán thông qua trình kiến tập thực tập sư phạm trường tiểu học 2.2.4.1 Mục đích rèn luyện Căn vào thực tế hoạt động kiến tập thực tập sư phạm, xác định mục đích tổ chức cho sinh viên trải nghiệm đánh giá trình dạy học môn Toán thông qua trình kiến tập thực tập sư phạm tạo điều kiện cho SV rèn luyện vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ ĐGQT dạy học môn Toán học vào thực tiễn dạy học trường tiểu học Biện pháp nhằm mục đích trình SV kiến tập thực tập tạo hội cho SV rèn luyện kết hợp kĩ năng: KN1 ĐG kết hoạt động học tập HS thông qua hoạt động quan sát hành vi học tập môn Toán; KN2 ĐG tiến bộ, cố gắng khó khăn học sinh học tập môn Toán; KN3 Phân tích thông tin thu thu nhận kịp thời tác động giúp học sinh tiến học tập; KN4 Nhận xét kết hoạt động học tập môn Toán học sinh 2.2.4.2 Thực biện pháp 1) Đưa hoạt động ĐGQT dạy học môn Toán vào nội dung thực tập giảng dạy tiểu học thể quy định hướng dẫn trường nội dung hoạt động kiến tập thực tập sư phạm 19 2) Lồng ghép hoạt động soạn giáo án; kiến tập thực tập dạy lớp Có thể xem trình kiến tập thực tập sư phạm hình thức tự bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp SV nhà trường Trong trình kiến tập thực tập sư phạm, nhóm GV Tiểu học SV thiết kế kế hoạch học (soạn giáo án), tổ chức dạy dự lẫn nhau, chia sẻ, trao đổi với điều quan sát học đưa nhận xét tác động lời giảng giải, câu hỏi, nhiệm vụ mà GV đưa cho HS , rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch học, nội dung phương pháp dạy học để học thực lớp khác tốt Kết luận chương Luận án thu kết sau đây: Từ định hướng xây dựng biện pháp tổ chức rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học cho sinh viên, luận án đề xuất trình tự 04 biện pháp rèn luyện cho SV kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học, thông qua hình thức sau: Cung cấp kiến thức đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học bước đầu rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học thông qua phân tích Video ngắn dạy học Toán tiểu học; Tổ chức cho sinh viên thực hành kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán lớp học sinh tiểu học giả định; Tập luyện cho SV phát sửa chữa sai lầm học sinh học tập môn Toán thông qua học chuyên đề tự chọn học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học; Tổ chức cho sinh viên trải nghiệm đánh giá trình dạy học môn Toán thông qua trình kiến tập thực tập sư phạm trường tiểu học Với mục đích biện pháp là: Cung cấp kiến thức ĐGQT dạy học Toán tiểu học; khoa học hành vi học sinh tiểu học; Rèn luyện bước đầu số kĩ ĐGQT dạy học môn Toán; Nâng cao tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất người giáo viên tiểu học, tác giả luận án thực đưa nội dung ĐGQT dạy học Toán vào học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học (phần cụ thể) với thời lượng tiết Ngoài hình thức trang bị kiến thức bước đầu rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học thông qua học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học, tác giả luận án tích hợp việc rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho SV ngành Giáo dục tiểu học thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hội thi Nghiệp vụ sư phạm, hoạt động kiến tập thực tập sư phạm trường tiểu học Cụ thể: - Luận án khai thác hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên mà thông qua rèn luyện hoạt động có nhiều hội rèn luyện KN ĐGQT DH môn Toán như: hoạt động tập lập kế hoạch dạy học; hoạt động tập giảng; hoạt động tập luyện phát sửa chữa sai lầm - Căn vào thực tế hoạt động kiến tập thực tập sư phạm, tác giả xác định 20 tích hợp rèn luyện cho SV kĩ ĐGQT dạy học môn Toán thông qua trình hoạt động kiến tập thực tập sư phạm, tạo điều kiện cho SV vận dụng kiến thức kĩ ĐGQT học tạo hội cho SV trải nghiệm ĐGQT dạy học môn Toán nhà trường tiểu học Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể TNSP trả lời câu hỏi sau: - Hệ thống biện pháp đề xuất chương phù hợp với mục tiêu đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học việc rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho sinh viên hay không? - Khi áp dụng đồng biện pháp đề xuất có phát triển kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH hay không? Chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học có nâng cao hay không? 3.2 Thời gian địa điểm đối tượng thực nghiệm sư phạm - TNSP vòng 1: Được tiến hành năm học 2014 – 2015 sinh viên năm thứ ngành GDTH trường Đại học Đồng Tháp, tỉnh Đồng Tháp - TNSP vòng 2: Được tổ chức năm học 2015 - 2016 đối sinh viên năm thứ ngành GDTH trường Đại học Đồng Tháp, tỉnh Đồng Tháp trường Đại học An Giang, tỉnh An Giang; trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Phương pháp điều tra 3.3.2 Phương pháp quan sát 3.3.3 Phương pháp thống kê Toán học 3.3.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 3.3.5 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 3.3.5.1 Phương thức tiêu chí đánh giá mặt định tính Xử lí phiếu điều tra thu từ giảng viên; xử lí kết quan sát từ thực tiễn thông qua hoạt động TNSP để bước đầu đánh giá kĩ ĐGQT dạy học môn Toán SV ngành GDTH 3.3.5.2 Phương thức đánh giá mặt định lượng Căn việc xác định mức độ KN ĐGQT dạy học môn Toán sinh viên ngành GDTH trình bày mục 1.4.4 cụ thể hóa mô tả tiêu chí đánh giá kĩ ĐGQT dạy học môn Toán sinh viên GDTH cụ thể bảng 1.1 nhằm đánh giá mức độ phát triển kĩ ĐGQT dạy học môn Toán sinh viên trình TNSP 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 21 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm Để triển khai TNSP, chuẩn bị tài liệu sau: - Tài liệu hướng dẫn thực ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học - Các phiếu thăm dò ý kiến giảng viên, sinh viên,.… 3.4.2 Tập huấn cho giảng viên cho sinh viên ngành tiểu học thuộc nhóm thực nghiệm việc thực nội dung rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán 3.4.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm TNSP tiến hành qua hai vòng độc lập sau: + Vòng 1: Được thực cách áp dụng đồng biện pháp mẫu TN sinh viên năm thứ trường Đại học Đồng Tháp thông qua hoạt động học tập học phần Phương pháp dạy học Toán Tiểu học; Đánh giá kết học tập Tiểu học; rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; hoạt động kiến tập Mục đích TNSP vòng giúp thử nghiệm bước đầu tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất; đánh giá ưu, nhược điểm mức độ phù hợp với mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học sở tác giả chỉnh sửa hoàn thiện lại biện pháp trước TNSP vòng + Vòng 2: Được tiến hành vòng với việc áp dụng đồng biện pháp chỉnh sửa mẫu TN lớn đa dạng (gồm sinh viên năm thứ ngành GDTH trường Đại học Đồng Tháp; đại học An Giang Đại học Hùng Vương) TNSP vòng giúp kiểm nghiệm nội dung nêu mục đích TNSP 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2014 - 2015) 3.5.1.1 Chọn mẫu TNSP 3.5.1.2 Giảng viên tham gia dạy TNSP 3.5.1.3 Kết thực nghiệm sư phạm vòng * Phân tích mặt định tính * Phân tích mặt định lượng Tóm tại, qua phân tích định tính định lượng kết TNSP, kết luận biện pháp rèn luyện KN ĐGQT dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH bước đầu giúp SV có kiến thức KN ĐGQT dạy học môn Toán Tiểu học; SV biết xác định phương thức công cụ ĐG; thực hành ĐG thông qua quan sát hành vi học tập HS, nhiên dừng lại rèn luyện cho SV thời gian ngắn học kì chưa đủ thời gian để SV phát triển KN ĐGQT dạy học môn Toán Do vậy, rút kinh nghiệm chỉnh sửa lại biện pháp, yêu cầu cách thức thực biện pháp kéo dài trình học chuyên ngành; học nghiệp vụ sư phạm đặc biệt tăng cường thời gian rèn KN ĐGQT dạy học môn Toán trình thực tập sư phạm sinh viên 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2015 - 2016) 22 3.5.2.1 Chọn mẫu TNSP 3.5.2.2 Giảng viên tham gia dạy TNSP 3.5.2.3 Kết thực nghiệm sư phạm vòng * Phân tích mặt định tính * Phân tích mặt định lượng Như vậy, qua phân tích định tính định lượng kết TNSP, thấy sau trình áp dụng đồng biện pháp đề xuất rèn luyện KN ĐGQT dạy học môn Toán trình đào tạo SV ngành GDTH giúp SV GDTH phát triển kĩ ĐGQT dạy học môn Toán, thông qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV Tiểu học Trường Đại học 3.5.3 Đánh giá việc rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán sinh viên thông qua kết theo dõi số trường hợp điển hình sinh viên (Case study) c, Kết phân tích phát triển mức kĩ ĐGQT dạy học môn Toán SV tham gia trình nghiên cứu trường hợp Qua phân tích sản phẩm SV nộp cho GV hướng dẫn (tách từ sản phẩm chung nhóm) gồm kịch xây dựng kế hoạch minh họa ĐGQT dạy học môn Toán phiếu quan sát hành vi học tập HS kèm theo nhận xét, phân tích đánh giá hành vi SV sau quan sát Chúng kết hợp kết kết quan sát trực tiếp SV thực hành thời gian thực tập, thu kết phát triển mức kĩ ĐGQT dạy học môn Toán SV Tử, Thắm, Hưng Qua việc theo dõi thấy sau đợt TNSP, SV có tiến rõ, KN ĐGQT dạy học môn Toán SV phát triển lên mức cao Quá trình TNSP giúp cho việc rèn luyện KN ĐGQT dạy học môn Toán SV ngành GDTH tốt 3.6 Phân tích kết kiểm chứng biện pháp đề xuất rèn luyện kĩ đánh giá trình học tập môn Toán sinh viên ngành giáo dục tiểu học Nhìn vào bảng số liệu nhận thấy biện pháp đưa phù hợp với định hướng đổi Đánh giá kết học tập HS Tiểu học nay; phù hợp với mục tiêu đào tạo GV Tiểu học trường Đại học 100% GV trường TNSP cho biện pháp rèn luyện KN ĐGQT dạy học môn Toán có góp phần nâng cao hiệu đào tạo trường Đại học Riêng có vài ý kiến không đồng tình biện pháp dễ dàng triển khai thực tiễn đào tạo giáo viên tiểu học, hỏi nguyên nhân biết GV thuộc người cao tuổi, ngại đổi Còn nhìn chung, biện pháp phù hợp triển khai đào tạo trường Đại học 23 Kết luận chương Kết TNSP cho phép đưa số kết luận sau: - Việc rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH việc làm mang ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tiễn cao - Các biện pháp sư phạm đề xuất chương có tính khả thi phù hợp với lí luận ĐG, đồng thời giải khó khăn thực tiễn ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học - Quá trình áp dụng đồng biện pháp đến nhóm TN 03 SV chọn mẫu để nghiên cứu trường hợp giúp SV ngành GDTH phát triển kĩ ĐGQT dạy học môn Toán mức độ đáp ứng theo mục tiêu đào tạo Kết TNSP cho thấy mục đích nghiên cứu đề đắn; giả thuyết sư phạm chấp nhận nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, đề tài hoàn toàn khả thi việc triển khai rèn luyện KN ĐGQT dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH trường đại học KẾT LUẬN Luận án thu kết sau đây: Vấn đề Đo lường ĐG giáo dục thu hút quan tâm nhà khoa học giới Việt Nam Bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học, vấn đề ĐG người học nhà khoa học quan tâm; Tuy nhiên, tổng quan lịch sử nghiên cứu cho thấy, chưa có công trình nước nghiên cứu rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học kĩ ĐG trình dạy học môn Toán tiểu học Nghiên cứu trình bày tổng quan ĐG, từ nghiên cứu quan điểm số tác giả khái niệm ĐG liên quan đến ĐG dạy học môn Toán, tác giả đưa quan niệm: ĐG trình dạy học môn Toán tiểu học loại hình đánh giá thực thường xuyên suốt trình học tập nội dung môn Toán tiểu học hoạt động giáo dục khác, bao gồm trình vận dụng kiến thức, kĩ trường tiểu học, gia đình cộng đồng, thu thập thông tin phản hồi kết học tập môn Toán HS tiểu học nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy tiến HS Luận án phân tích, xác định vai trò quan trọng số đặc điểm ĐGQT DH môn Toán tiểu học, đồng thời xác định nội dung ĐGQT, số phương pháp kĩ thuật ĐGQT DH môn Toán tiểu học Từ quan niệm ĐGQT DH môn Toán tiểu học số nội dung liên quan đến ĐGQT, luận án đề xuất số kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học cần rèn luyện cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trình đào tạo trường đại học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học Trên sở đó, xác định thang đo mức độ hình thành KN ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học xây dựng tiêu chí ĐG kĩ ĐGQT dạy học môn Toán SV ngành GDTH Luận án nghiên cứu thực trạng nhận thức thể KN SV ĐGQT 24 dạy học tiểu học; tìm hiểu thực trạng rèn luyện cho SV kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học 11 trường đại học Kết thu cho thấy: Việc rèn luyện KN nghề nghiệp cho SV trường đại học ý, đặc biệt việc rèn luyện kĩ DH Tuy nhiên, trường SV tập trung vào việc rèn luyện KN viết bảng, soạn giáo án, trình bày giảng,…mà ý rèn luyện số kĩ quan trọng ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học Căn vào chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học; thực trạng nhận thức SV việc rèn luyện trường đại học; vào vai trò trường đại học việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề GV tiểu học kết nghiên cứu nhà khoa học, luận án xác định mục đích nhiệm vụ việc rèn luyện cho SV kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học Từ định hướng xây dựng biện pháp tổ chức rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học cho sinh viên, luận án đề xuất trình tự 04 biện pháp rèn luyện cho SV kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học, thông qua hình thức sau: Cung cấp kiến thức đánh giá trình dạy học môn Toán tiểu học bước đầu rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học thông qua phân tích Video ngắn dạy học Toán tiểu học; Tổ chức cho sinh viên thực hành kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán lớp học sinh tiểu học giả định; Tập luyện cho SV phát sửa chữa sai lầm học sinh học tập môn Toán thông qua học chuyên đề tự chọn học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học; Tổ chức cho sinh viên trải nghiệm đánh giá trình dạy học môn Toán thông qua trình kiến tập thực tập sư phạm trường tiểu học, cụ thể:  Với mục đích biện pháp là: Cung cấp kiến thức ĐGQT dạy học Toán tiểu học; khoa học hành vi học sinh tiểu học; Rèn luyện bước đầu số kĩ ĐGQT dạy học môn Toán; Nâng cao tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất người giáo viên tiểu học, tác giả luận án thực đưa nội dung ĐGQT dạy học Toán vào học phần Phương pháp dạy học Toán Tiểu học (phần cụ thể) với thời gian tiết  Ngoài hình thức trang bị kiến thức bước đầu rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn Toán tiểu học thông qua học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học, tác giả luận án tích hợp việc rèn luyện kĩ ĐGQT dạy học môn cho SV ngành Giáo dục tiểu học thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoạt động kiến tập thực tập sư phạm trường tiểu học Tổ chức TNSP áp dụng đồng biện pháp đến nhóm TNSP 03 SV chọn mẫu để nghiên cứu trường hợp, kết cho thấy SV ngành GDTH phát triển kĩ ĐGQT dạy học môn Toán mức độ đáp ứng theo mục tiêu đào tạo Từ kết TNSP cho thấy mục đích nghiên cứu đề đắn; giả thuyết sư phạm chấp nhận nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, đề tài hoàn toàn khả thi việc triển khai rèn luyện KN ĐGQT dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH trường đại học Như khẳng định: mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận  ... học môn Toán tiểu học (ii)Giáo viên tiểu học ĐG kĩ ĐGQT dạy học môn Toán SV 1.5.3 Thực trạng rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán số trường đại học. .. thành 1.4.3 Rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 1.4.3.1 Quy trình rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học môn 10 Toán tiểu học Nghiên cứu tiến trình số... học môn Toán tiểu học bước đầu rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học thông qua phân tích Video ngắn dạy học Toán tiểu học; Tổ chức cho sinh viên thực hành kĩ đánh giá trình dạy học môn Toán lớp học