Đề tài: Sự nghiệp đổi mới giáo dục 1 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1. Lí do chọn đề tài 2 2. Lịch sử vấn đề 3 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu 5 PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 5 1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường THCS 5 2. Vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá 6 3. Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả bài học lịch sử của học sinh 8 4. Các hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá 10 5. Mục đích của kiểm tra, đánh giá 13 6. Quan niệm về đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử 14 II. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS 14 1. Tích cực 18 2. Hạn chế 18 Chương II MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI ( LỚP 8- THCS) 1. Vị trí, mục đích, nội dung cơ bản của phần lịch sử thế giới ( lớp 8 – THCS) 19 2. Một số yêu cầu mang tính nguyên tắc khi đổi mới kiểm tra, đánh giá 21 3. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 24 4. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường THCS 28 5. Thực nghiệm sư phạm 32 KẾT LUẬN 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHẦN MỞ ĐẦU 2 1. Lí do chọn đề tài Sự nghiệp đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta khẳng định có vai trò quan trọng cấp thiết, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước để nước ta từng bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới. Tại nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung Ương lần IV khoá 7 về "tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo" tháng 1/ 1993 đã chỉ rõ: "Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Định hướng này đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục điều 24- 2:"Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Sự đổi mới về mục tiêu và nội dung dạy học đòi hỏi phải có sự đổi mới về phương pháp dạy học. Một trong những nội dung đổi mới về phương pháp dạy học là đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt. Nó là khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn của quá trình dạy học. Giáo viên nhất thiết phải có nhận thức đúng và thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra đánh giá, để làm cho quá trình dạy học có hiệu quả cao hơn. Kiểm tra đánh giá kết quả bài học lịch sử là qúa trình thu nhận và sử lý những thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kỹ năng kỹ sảo của học sinh… so với mục tiêu học tập. Sự hiểu biết về các nguyên nhân và ảnh hưởng của tình hình học tập giúp giáo viên có những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp các em học tập ngày càng tiến bộ hơn. Xuất phát từ những lý do trên tôi nhận thấy: Đổi mới việc kiểm tra đánh giá trong dạy học nói BỐN VẤN ĐỀ THEN CHỐT CỦA ĐỔI MỚI GIÁO DỤC (theo tinh thần NQ 29) VÀ MINH TRIẾT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Đặng Quốc Bảo (Tổng thuật) BỐN VẤN ĐỀ THEN CHỐT (theo tinh thần NQ 29) Dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ Điều hành nhà trường theo tinh thần “Quản trị nhà trường” Bảo đảm chất lượng cho hệ thống giáo dục - Kiểm tra chất lượng (QC) - Bảo đảm chất lượng (QA) - Thực chất lượng tổng thể (TQM) Kiến tạo giáo dục mở xây dựng xã hội học tập “Học nhi bất yếm Giảo nhân bất quyện” (Học chán Dạy mỏi) : Lời dạy Khổng Tử, Bác Hồ coi châm ngôn công tác học tập huấn luyện (Nói ngày 6/5/1950) NHỮNG Ý TƯỞNG MINH TRIẾT VỀ VIỆC HỌC Cái nợ khác trả Cái nợ học nợ chung thân (Thượng Chi) Sau sinh ra, người lại HỌC (Kitebro) CÁC TIẾP CẬN VIỆC HỌC TỪ NHẤT NGUYÊN, NHỊ NGUYÊN ĐẾ BỘ BỐN • Tiếp cận nguyên (Khổng Tử) "Nhân bất học bất tri lý" (Cái lý phục vụ cho ngũ luân - TCN) • Tiếp cận nhị nguyên (Hồ Chí Minh) "Học để làm việc, làm người " (Phục vụ hai nhiệm vụ Hiếu Trung thời đại mới- 1949) • Tiếp cận (Jacques Delors) "Học để chung sống với nhau, để biết, để làm, để làm người" (Giải thách thức 4P quy mô toàn cầu 1996) TỪ HỌC ĐỂ LÀM GÌ XÁC ĐỊNH HỌC CÁI GÌ TỪ HỌC CÁI GÌ XÁC ĐỊNH DẠY CÁI GÌ BẢNG TỔNG KẾT HỌC ĐỂ LÀM GÌ? HỌC CÁI GÌ? DẠY CÁI GÌ? Nội dung (1) (2) Học để biết Học để làm (3) (4) Chủ đề Học để làm gì? (A) Học gì? Học để chung Học để làm sống Học kiến tạo Học tổ chức người Học ứng xử Học xác định (B) tư công việc xã hội GTS Dạy gì? Dạy/ Giáo Dạy/ Giáo Dạy/ Giáo Dạy/ Giáo (C) dục nhận thức dục lao động dục giao tiếp dục tu dưỡng TỪ “SINH – TÂM - XÔ ĐẾN “DƯỠNG SINH – TU THÂN – XỬ THẾ” Mô hình Nguyễn Khắc Viện LỜI DẠY CỦA KHỔNG TỬ “Hiếu nhân bất hiếu học kỳ tế dã ngu Hiếu trí bất hiếu học kỳ tế dã đãng Hiếu tín bất hiếu học kỳ tế dã tặc Hiếu trực bất hiếu học kỳ tế dã giảo Hiếu dũng bất hiếu học kỳ tế dã loạn Hiếu cương bất hiếu học kỳ tế dã cuồng” LỜI DỊCH CỦA PHAN NGỌC “Thích người nhân mà không học sai lầm chỗ ngu si Thích người trí mà không học sai lầm chỗ lông phóng đãng Thích người tín mà không học sai lầm chỗ dễ làm liều Thích người thẳng thắn mà không học sai lầm chỗ dễ xằng bậy Thích người dũng mà không học sai lầm chỗ dễ phản loạn Thích người kiên mà không học sai lầm chỗ dễ ngang ngạnh” (Phan Ngọc – Bản sắc văn hóa Việt – Nxb VHTT H.2002 tr192) BỐN TRỤ CỘT CỦA VIỆC HỌC (theo Bác Hồ, nói năm 1950) • Học để sửa chữa • Học để tu dưỡng • Học để tin tưởng • Học để hành BỐN TRỤ CỘT CỦA VIỆC HỌC (Theo Nho gia) • Học để "Tu thân" • Học để "Tề gia" • Học để góp phần làm cho đất nước thịnh trị "Trị quốc" • Học để góp phần làm cho thiên hạ thái bình "Bình thiên hạ" BỐN TRỤ CỘT CỦA VIỆC HỌC (Theo dân tộc Việt) • Học ăn (học cách lĩnh hội) • Học nói (học cách diễn đạt) • Học gói (học cách kết thúc vấn đề) • Học mở (học cách triển khai vấn đề) BỐN TRỤ CỘT CỦA VIỆC HỌC (Theo Anvin-Topheler / Mỹ) • Học cách tích lũy thông tin • Học cách liên hệ gắn kết kiện • Học cách chọn lựa kiện • Học cách thích ứng hoàn cảnh BỐN NHÀ GIÁO DỤC LỚN nói trụ cột việc học Trụ cột Tu Tề Trị Bình Cải Dưỡng Tín Hành A-Topfler Tích Liên Trạch Thích J-Delords Tri Tạo Hòa Thành NGD Khổng Tử Hồ Chí Minh Học nào? Mô hình: nhân tố (Khổng Tử) “ Ta hiểu biết chăng? Ta đâu! Khi hỏi ta điều Óc ta trống rỗng Ta nắm lầy đầu, vắt kiệt Do mà biết” A Học B Mô hình nhân tố (Châu Âu): Công thức 3C • • • C1: Collecting C2: Calculating C3: Communicating Mô hình nhân tố (Hồ Chí Minh) Công thức “4H” = Học – Hỏi – Hiểu - Hành Mô hình nhân tố (Hoa Kì): Công thức POWER • • • • • P: Planning O: Organizing W: Working E: Evaluating R: Recognizing 1 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1. Lí do chọn đề tài 2 2. Lịch sử vấn đề 3 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu 5 PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 5 1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường THCS 5 2. Vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá 6 3. Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả bài học lịch sử của học sinh 8 4. Các hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá 10 5. Mục đích của kiểm tra, đánh giá 13 6. Quan niệm về đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử 14 II. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS 14 1. Tích cực 18 2. Hạn chế 18 Chương II MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI ( LỚP 8- THCS) 1. Vị trí, mục đích, nội dung cơ bản của phần lịch sử thế giới ( lớp 8 – THCS) 19 2. Một số yêu cầu mang tính nguyên tắc khi đổi mới kiểm tra, đánh giá 21 3. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 24 4. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường THCS 28 5. Thực nghiệm sư phạm 32 KẾT LUẬN 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHẦN MỞ ĐẦU 2 1. Lí do chọn đề tài Sự nghiệp đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta khẳng định có vai trò quan trọng cấp thiết, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước để nước ta từng bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới. Tại nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung Ương lần IV khoá 7 về "tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo" tháng 1/ 1993 đã chỉ rõ: "Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Định hướng này đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục điều 24- 2:"Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Sự đổi mới về mục tiêu và nội dung dạy học đòi hỏi phải có sự đổi mới về phương pháp dạy học. Một trong những nội dung đổi mới về phương pháp dạy học là đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt. Nó là khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn của quá trình dạy học. Giáo viên nhất thiết phải có nhận thức đúng và thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra đánh giá, để làm cho quá trình dạy học có hiệu quả cao hơn. Kiểm tra đánh giá kết quả bài học lịch sử là qúa trình thu nhận và sử lý những thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kỹ năng kỹ sảo của học sinh… so với mục tiêu học tập. Sự hiểu biết về các nguyên nhân và ảnh hưởng của tình hình học tập giúp giáo viên có những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp các em học tập ngày càng tiến bộ hơn. Xuất phát từ những lý do trên tôi nhận thấy: Đổi mới việc kiểm tra đánh giá trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng là rất quan trọng và cần thiết. Đó là những trăn trở và lí do để tôi chọn đề tài: Một số biện pháp đổi mới việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử thế giới ( Lớp 8 – THCS ). Việc kiểm tra đánh giá môn lịch sử ở Trường THCS nói chung và dạy học lịch sử lớp 8 nói riêng có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với kết quả học tập của học sinh. Việc kiểm tra, đánh giá bài học Lịch sử phải chú trọng đến nội dung và hình thức tiến hành: 3 Về nội dung: Cần kiểm tra việc nắm Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 TẬP HUẤN CÁC VẤN ĐỀ QUẢN LÝ TRONG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC NGÀY 25,26,27/2//2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 CÁC NỘI DUNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH HỌC Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 Các câu hỏi  Mục tiêu của giáo dục là gì?  Chƣơng trình học là gì?  Ai là ngƣời quản lý chƣơng trình học?  Bằng cách nào có thể quản lý chƣơng trình học?  Ai là ngƣời nên quản lý chƣơng trình học? Vì sao? CÁC NỘI DUNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH HỌC Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 Chƣơng trình học Các mục tiêu không phải các phƣơng pháp Tiên tiến • Mang tính nhân văn • Mang tính kiến thiết xã hội • Mang tính thay đổi • “Tầm nhìn” mở Truyền thống • Mang tính học thuật • Mang tính chuyên môn • Có tính lặp lại y hệt • “Tầm nhìn” đóng Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 Chƣơng trình học mang tính nhân văn Các dự đoán về chương trình học mang tính nhân văn: Nguyên nhân của vấn đề được tìm thấy trong trạng thái của các sự việc không phải trò ảo thuật trừu tượng của các nhà nghiên cứu – những người có xu hướng giả định những sự giống nhau giữa các tình huống mà không thể nhất thiết phải được nhóm lại với nhau để có thể chứng minh được các giả định này là đúng. Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 Chƣơng trình học mang tính nhân văn Các dự đoán về chương trình học mang tính nhân văn: Việc đặt câu hỏi trong chương trình học mang tính nhân văn được dựa trên sự tương tác với các trạng thái của các sự việc được nghiên cứu. Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 Chƣơng trình học mang tính nhân văn Các dự đoán về chương trình học mang tính nhân văn:  Vấn đề chủ đề được tìm thấy trong tiến trình của việc đặt câu hỏi về chương trình học mang tính nhân văn là bản chất bên trong và các hiểu biết mang tính tình huống, thay vì sự khái quát hóa giống như tuân theo một qui định nào đó mà mở rộng theo một phạm vi rộng của các tình huống. Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 Chƣơng trình học mang tính nhân văn Các dự đoán về chương trình học mang tính nhân văn: Sự kết thúc của chương trình học mang tính nhân văn là năng lực tăng lên để hành động một cách có đạo đức và hiệu quả trong các tình huống sư phạm, không phải là sự tạo ra của các kiến thức đã được khái quát hóa và có thể công bố ra bên ngoài. Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 Chƣơng trình học mang tính kiến thiết xã hội Các câu hỏi liên quan:  Kiến thức được mô phỏng lại bởi các trường học như thế nào?  Các nguồn kiến thức mà sinh viên phải đạt được ở trường là gì? Các câu hỏi liên quan: Sinh viên và giảng viên tranh luận về những kiến thức được truyền đạt thông qua các kinh nghiệm sống ở trong trường học như thế nào? của sự tự do và công bằng xã hội nhiều hơn? Tập huấn: “CÁC VẤN ĐỀ TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Ngày 25,26,27/2/2014 Chƣơng trình học mang tính kiến thiết xã hội Các câu hỏi liên quan:  Sinh viên và giảng viên nhận ra điều gì từ các kiến thức được học ở trường? Nói cách khác, tác động của trường học đến các quan điểm của sinh viên là gì?  Lợi ích của các đối tượng nào được đáp ứng dựa trên quan điểm và các kỹ năng được thúc đẩy bởi nhà trường? Các câu hỏi liên quan:  Khi được đáp ứng, các lợi ích di chuyển nhiều theo chiều hướng của sự tự do, sự công bằng xã hội, hoặc liệu các lợi ích này di chuyển theo chiều hướng ngược lại?  Làm thế nào để sinh viên có thể di chuyển theo chiều hướng [...]... điểm về các sự vật/sự việc 1 1 Những vấn đề cơ bản về Quản lý Những vấn đề cơ bản về Quản lý và sự vận dụng vào Đổi mới giáo dục và sự vận dụng vào Đổi mới giáo dục 1. 28 im ta 1. 28 im ta Kim C ng Kim C ng 2. 16 2. 16 T duy T duy vng vng Đặng Quốc Bảo Đặng Quốc Bảo 2 2 1/ 1/ Một số khái niệm cơ bản cần nhận diện Một số khái niệm cơ bản cần nhận diện 1.1/- Giáo dục = Giáo + Dục 1.1/- Giáo dục = Giáo + Dục Giáo : Giáo : dạy dạy Dục : Dục : nuôI nuôI Giáo bất dục tắc vong Giáo bất dục tắc vong Dục bất giáo tắc đãI Dục bất giáo tắc đãI (Dạy mà không nuôI d$ỡng thì uổng phí (Dạy mà không nuôI d$ỡng thì uổng phí NuôI d$ỡng mà khôang dạy chu đáo thì nguy hiểm) NuôI d$ỡng mà khôang dạy chu đáo thì nguy hiểm) 3 3 1.2/ Văn hoá = Văn trị giáo hoá 1.2/ Văn hoá = Văn trị giáo hoá Văn trị Văn trị cai trị bằng cáI đẹp cai trị bằng cáI đẹp * H#ớng con ng#ời vào cáI đẹp * H#ớng con ng#ời vào cáI đẹp * Yêu cầu con ng#ời làm theo cáI đẹp * Yêu cầu con ng#ời làm theo cáI đẹp Văn trị bằng sự cảm hoá con ng#ời theo con Văn trị bằng sự cảm hoá con ng#ời theo con đ#ờng giáo dục. đ#ờng giáo dục. Giáo dục là nền tảng của văn hoá Giáo dục là nền tảng của văn hoá 4 4 1.3/- Kinh tế = Kinh + Tế 1.3/- Kinh tế = Kinh + Tế Kinh : Kinh : Cứu Cứu Tế : Tế : Giúp Giúp */ Kinh tế */ Kinh tế = = Kinh bang tế thế Kinh bang tế thế = = Cứu n$ớc giúp đời Cứu n$ớc giúp đời */ Kinh tế */ Kinh tế = Economy = Tiét kiệm = Sản xuất = Economy = Tiét kiệm = Sản xuất tiêu dùng = m tiêu dùng = m m>0 m>0 đ$a m vào tái sản xuất xã hội đ$a m vào tái sản xuất xã hội */ Sản xuất gì */ Sản xuất gì Sản xuất bằng gì Sản xuất bằng gì > Kinh tế thực chứng > Kinh tế thực chứng Sản xuất thế nào Sản xuất thế nào Sản xuất cho ai Sản xuất cho ai Sản xúât để làm gì Sản xúât để làm gì > Kinh tế chuẩn tắc > Kinh tế chuẩn tắc Đạo đức trong kinh tế Đạo đức trong kinh tế Văn hoá trong kinh tế Văn hoá trong kinh tế 5 5           æ æ     !"##$%## !"##$%## !"##$%## !"##$%## !"&'"()((*$"+,  !"&'"()((*$"+,  !",  $'/$"& !",  $'/$"& 1.5 Qu n lý là nhân t t o nên s cân b ng c a hai ả ố ạ ự ằ ủ 1.5 Qu n lý là nhân t t o nên s cân b ng c a hai ả ố ạ ự ằ ủ k t c u: ế ấ k t c u: ế ấ G-V và G-K G-V và G-K  Kết cấu đời sống tính thần của xã hội G-V Kết cấu đời sống tính thần của xã hội G-V  Kết cấu đời sống vật chất của xã hội G-K Kết cấu đời sống vật chất của xã hội G-K  Quản lý làm cho G-V và G-K phát triển hài hòa để Quản lý làm cho G-V và G-K phát triển hài hòa để cộng đồng đất nước phát triển bền vững cộng đồng đất nước phát triển bền vững  F(Phát triển bền vững) = f (G-V-K-Q) F(Phát triển bền vững) = f (G-V-K-Q) 7 7 2/ 2/ Bèn vÊn ®Ò then chèt cña ho¹t ®éng qu¶n lý Bèn vÊn ®Ò then chèt cña ho¹t ®éng qu¶n lý 012$34567*489+$ 012$34567*489+$ (:"+$7(2$34;1 (:"+$7(2$34;1   < < =>(:"$"7?$$' =>(:"$"7?$$'   æ æ   !@$A !@$A !B-? !B-?     =CD7*489+$ =CD7*489+$ 89+$$83(E 89+$$83(E 89+$FA$ 89+$FA$ (Chøc vô) (Chøc vô) 89+$'"A$ 89+$'& BỐN VẤN ĐỀ THEN CHỐT CỦA BỐN VẤN ĐỀ THEN CHỐT CỦA ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC (theo tinh thần NQ 29) (theo tinh thần NQ 29) VÀ MINH TRIẾT CỦA HOẠT ĐỘNG VÀ MINH TRIẾT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC DẠY – HỌC   BỐN VẤN ĐỀ THEN CHỐT BỐN VẤN ĐỀ THEN CHỐT (theo tinh thần NQ 29)    !"#$%  !"#$% !& !& ' ' ()*+,-. ()*+,-. )*/ )*/ 0 0 123#)4! 5 123#)4! 5 - 6273#)48 6273#)48 - 123#)49 123#)49 - $!3#)4: $!3#)4: ;6%( 52<=>? $>@A ;6%( 52<=>? $>@A   - - BC3%2 BC3%2 D?C3E!/ D?C3E!/ BFGC% BFGC%   FGC%2H FGC%2H I I   J* K76LM1)4BN#?2 J* K76LM1)4BN#?2 GG=3#! GG=3#!   OPQRSRTSU OPQRSRTSU   NHỮNG Ý TƯỞNG MINH TRIẾT VỀ VIỆC HỌC NHỮNG Ý TƯỞNG MINH TRIẾT VỀ VIỆC HỌC       84FP1)4 84FP1)4   84#4? 84#4?   )48 )48 'V7FW7M)*X##BY8 'V7FW7M)*X##BY8     6+C 6+C CÁC TIẾP CẬN VIỆC HỌC CÁC TIẾP CẬN VIỆC HỌC TỪ NHẤT NGUYÊN, NHỊ NGUYÊN ĐẾ BỘ BỐN TỪ NHẤT NGUYÊN, NHỊ NGUYÊN ĐẾ BỘ BỐN • %3Z6L %3Z6L [ [ O?C3C3 O?C3C3   #\ #\ [ [ 8#\5=5]#?^8O 8#\5=5]#?^8O • %.ZBN8_: %.ZBN8_: [ [ B1#2=!M#2)*[ B1#2=!M#2)*[ `5=57!2=5B%*12a^T;T `5=57!2=5B%*12a^T;T • % %   CA;b7E+W+#W CA;b7E+W+#W [ [ B1W=a7M1C%M1#2M1 B1W=a7M1C%M1#2M1 #2)* #2)* [ [ DE%c;`ZE2G,TTQ DE%c;`ZE2G,TTQ TỪ HỌC ĐỂ LÀM GÌ XÁC ĐỊNH HỌC CÁI GÌ TỪ HỌC ĐỂ LÀM GÌ XÁC ĐỊNH HỌC CÁI GÌ TỪ HỌC CÁI GÌ XÁC ĐỊNH DẠY CÁI GÌ TỪ HỌC CÁI GÌ XÁC ĐỊNH DẠY CÁI GÌ BẢNG TỔNG KẾT HỌC ĐỂ LÀM GÌ? BẢNG TỔNG KẾT HỌC ĐỂ LÀM GÌ? HỌC CÁI GÌ? DẠY CÁI GÌ? HỌC CÁI GÌ? DẠY CÁI GÌ? Nội dung Chủ đề (1) (2) (3) (4) Học để làm gì? Học để làm gì? (A) (A) Học để biết Học để biết Học để làm Học để làm Học để chung Học để chung sống sống Học để làm Học để làm người người Học cái gì? Học cái gì? (B) (B) Học kiến tạo Học kiến tạo tư duy tư duy Học tổ chức Học tổ chức công việc công việc Học ứng xử Học ứng xử xã hội xã hội Học xác định Học xác định GTS GTS Dạy cái gì? Dạy cái gì? (C) (C) Dạy/ Giáo Dạy/ Giáo dục nhận dục nhận thức thức Dạy/ Giáo Dạy/ Giáo dục lao động dục lao động Dạy/ Giáo Dạy/ Giáo dục giao tiếp dục giao tiếp Dạy/ Giáo Dạy/ Giáo dục tu dục tu dưỡng ...BỐN VẤN ĐỀ THEN CHỐT (theo tinh thần NQ 29) Dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ Điều hành nhà trường theo tinh thần “Quản trị nhà trường” Bảo đảm chất lượng cho hệ thống giáo dục. .. thiên hạ" BỐN TRỤ CỘT CỦA VIỆC HỌC (Theo dân tộc Việt) • Học ăn (học cách lĩnh hội) • Học nói (học cách diễn đạt) • Học gói (học cách kết thúc vấn đề) • Học mở (học cách triển khai vấn đề) BỐN TRỤ... Dạy/ Giáo Dạy/ Giáo (C) dục nhận thức dục lao động dục giao tiếp dục tu dưỡng TỪ “SINH – TÂM - XÔ ĐẾN “DƯỠNG SINH – TU THÂN – XỬ THẾ” Mô hình Nguyễn Khắc Viện LỜI DẠY CỦA KHỔNG TỬ “Hiếu nhân