BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƢƠNG TÁC CHO TRẺ TỰ KỶ - TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON CÓ LỚP HỌC HÕA NHẬP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƢƠNG TÁC CHO TRẺ TỰ KỶ - TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON CÓ LỚP HỌC HÕA NHẬP Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Vũ Thị Hƣơng Lý HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo, TS Vũ Thị Hƣơng Lý - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực hoàn thành luận văn Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nhà trƣờng Xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo trƣờng mầm non Vĩnh Ngọc (Đông Anh, Hà Nội), trƣờng mầm non Tiên Dƣơng (Đông Anh, Hà Nội), trƣờng mầm non Sao Mai (Đông Anh, Hà Nội) tạo điều kiện cho tác giả điều tra, khảo sát vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm biện pháp Hà Nội, tháng năm 2017 Ngƣời thực Nguyễn Phƣơng Thảo LỜI CAM ĐOAN Tác giả cam đoan luận văn kết nghiên cứu riêng tác giả, nội dung luận văn không trùng với công trình nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2017 Ngƣời thực Nguyễn Phƣơng Thảo MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƢƠNG TÁC CHO TRẺ TỰ KỶ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu trẻ tự kỷ 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ 1.2 Một số vấn đề trẻ tự kỷ 10 1.2.1 Một số vấn đề thuật ngữ 10 1.2.2 Đặc điểm trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 12 1.3 Kĩ tƣơng tác 17 1.3.1 Khái niệm kĩ 17 1.3.2 Kĩ tƣơng tác 18 1.4 Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 19 1.4.1 Phƣơng thức giáo dục hòa nhập 19 1.4.2 Đặc điểm lớp học hòa nhập trƣờng mầm non 20 1.5 Phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 22 1.5.1 Khái niệm phát triển kĩ tƣơng tác 22 1.5.2 Nội dung phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ 22 1.5.3 Các phƣơng pháp phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ 26 1.5.4 Các hình thức phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ 32 1.5.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển kĩ tƣơng tác trẻ tự kỷ trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 33 Kết luận chƣơng 36 CHƢƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƢƠNG TÁC CHO TRẺ TỰ KỶ - TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON CÓ LỚP HỌC HÒA NHẬP 37 2.1 Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ Việt Nam 37 2.2 Phát triển kĩ tƣơng tác chƣơng trình giáo dục mầm non 38 2.3 Thực trạng phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ - tuổi trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 41 2.3.1 Mục đích điều tra thực trạng 41 2.3.2 Đối tƣợng phạm vi điều tra 41 2.3.2 Nội dung điều tra thực trạng 41 2.3.3 Cách thức điều tra thực trạng 41 2.3.5 Kết điều tra 43 Kết luận chƣơng 57 CHƢƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƢƠNG TÁC CHO TRẺ TỰ KỶ - TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON CÓ LỚP HỌC HÒA NHẬP VÀ THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ 58 3.1.1 Nguyên tắc lặp lại nhiều lần 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực hành, luyện tập 58 3.1.2 Nguyên tắc cố định 59 3.1.3 Nguyên tắc chia nhỏ nhiệm vụ 59 3.1.4 Nguyên tắc đẳm bảo tính đa dạng linh hoạt 59 3.2 Các biện pháp phát triển kĩ tƣơng tác cho TTK - tuổi trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 60 3.2.1 Biện pháp phát triển kĩ tƣơng tác cho TTK - tuổi trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập thông qua trò chơi tƣơng tác 60 3.2.2 Biện pháp xây dựng môi trƣờng tƣơng tác cho trẻ tự kỷ - tuổi trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 65 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 70 3.3.3 Tổ chức thực nghiệm 70 Kết luận chƣơng 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GDMN Giáo dục mầm non GDHN Giáo dục hòa nhập GV Giáo viên GVDTN Giáo viên dạy thực nghiệm LHHN Lớp học hòa nhập MN Mầm non KN Kĩ KNTT Kĩ tƣơng tác RLPTK Rối loạn phổ tự kỷ QL&ĐC Quản lý điều chỉnh TBT Trẻ bình thƣờng TKT Trẻ khuyết tật TTK Trẻ tự kỷ DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức giáo viên kĩ tƣơng tác 44 Bảng 2.2 Nhận thức giáo viên trẻ tự kỷ 45 Bảng 2.3 Đánh giá vai trò việc phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ lớp học 45 Bảng 2.4 Các nội dung mức độ sử dụng đƣợc giáo viên sử dụng để phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ trƣơng mầm non có lớp học hòa nhập 46 Bảng 2.5 Căn để xác định nội dung phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ 47 Bảng 2.6: Đánh giá khả thực nội dung trƣờng mầm non 48 Bảng 2.7 Các phƣơng pháp đặc thù mà giáo viên biết 50 Bảng 2.8 Mức độ sử dụng phƣơng pháp để phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 52 Bảng 2.9 Các kĩ thuật đƣợc giáo viên sử dụng để phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 54 Bảng 2.10 Các hình thức dạy học mức độ sử dụng hình thức đƣợc giáo viên sử dụng để phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ 55 Bảng 2.11 Những khó khăn giáo viên phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ 56 Bảng 3.1 Thống kê mô tả kết thực nghiệm Q.M 86 Bảng 3.2 Thống kê mô tả kết thực nghiệm M.L 87 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Mô tả kĩ tƣơng tác trƣớc thực nghiệm trẻ 85 Biểu đồ 3.2 Mức độ tiến KN tƣơng tác mắt Q.M M.L 88 Biểu đồ 3 Mức độ tiến KN bắt chƣớc Q.M M.L 89 Biểu đồ 3.4 Mức độ tiến KN luân phiên Q.M M.L 89 loại mức độ tình cảm Phản ứng đội không liên quan đối tƣợng 2.5 việc xung quanh Mức độ trung bình: Trẻ biểu không bình thƣờng với tình Phản ứng trẻ hạn chế mức không liên quan đến tình làm nhăn nhó, cƣời to, trở lên máy móc dù xuất đối tƣợng việc gây xúc động Mức độ nặng: Phản ứng trẻ phù hợp với tình huống; trẻ tâm trạng thay đổi sang tâm trạng khác Ngƣợc lại, trẻ thể nhiều tâm trạng khác thay đổi IV CÁC BIỆN PHÁP CƠ THỂ Bình thường: Trẻ chuyển động thoải mái, nhanh nhẹ phối hợp động tác nhƣ trẻ bình thƣờng lứa tuổi 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ thể số hiểu biết khác thƣờng nhỏ Ví dụ động tác lặp lặp lại, hợp tác kém, có số động tác 2.5 bất thƣờng Mức độ trung bình: Trẻ nhìn chằm chằm vào chỗ thể Tự kích động, đu đƣa, ngón tay lắc lƣ, xoay tay nhón chân Mức độ nặng: Trẻ nhìn chằm chằm vào chỗ thể Tự kích động, đu đƣa, ngón tay lắc lƣ, xoay tay nhón chân… mức độ liên tục thành thục V SỬ DỤNG ĐỒ VẬT Bình thường: Trẻ thể ham thích đồ chơi đồ vật khác phù hợp với khả sử dụng đồ chơi cách 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ thể ham muốn không bình thƣờng vào đồ chơi sử dụng đồ chơi không phù hợp với tính cách trẻ em (Ví dụ đập mút đồ chơi) Mức độ trung bình Trẻ ham thích đồ chơi, đồ vật chiếm giữ đồ chơi, đồ vật cách khác thƣờng Trẻ tập trung vào 3.5 phận không bật đồ chơi, bị thu hút vào phản xạ ánh sáng liên tục di chuyển vài phận đồ vật, chơi riêng với đồ vật Mức độ nặng: Trẻ có hành động nhƣ với mức độ cƣờng độ lớn Rất khó bị đánh lạc hƣớng/ lãng quên có hành động nhƣ VI THÍCH NGHI VỚI SỰ THAY ĐỔI Bình thường: Trẻ đồng ý thay đổi bình thƣờng Trẻ chấp nhận thay đổi mà không rơi vào tâm trạng lo lắng 1.5 Mức độ nhẹ: Khi ngƣời lớn thay đổi hoạt động, trẻ thực đƣợc thay đổi nhƣng không thực 2.5 Mức độ trung bình: Trẻ chống lại thay đổi cách rõ ràng, tiếp tục với hoạt động cũ khó b ị đánh lạc hƣớng Trẻ trở nên 3.5 cáu giận buồn phiền thói quen thông thƣờng bị thay đổi Mức độ nặng: Trẻ phản ứng gay gắt với thay đổi Nếu bị buộc phải thay đổi, trẻ trở nên cáu giận, không hợp tác phản ứng cách khó chịu VII SỰ PHẢN ỨNG BẰNG THỊ GIÁC Bình thường: Trẻ thể phản ứng thị giác bình thƣờng phù hợp với lứa tuổi Thị giác phối hợp với giác quan khác khám 1.5 phá đồ vật Mức độ nhẹ: Đôi trẻ phải đƣợc nhắc lại việc nhìn lại đồ vật Trẻ thích nhìn vào gƣơng ánh đèn chúng bạn, thỉnh 2.5 thoảng chăm nhìn lên bầu trời tránh nhìn vào mắt ngƣời lớn Mức độ trung bình: Trẻ thƣờng xuyên phải đƣợc nhìn vào trẻ làm Trẻ nhìn chằm chằm vào bầu trời, né tránh nhìn vào mắt 3.5 ngƣời lớn giao tiếp, nhìn vào đồ vật từ góc độ bất thƣờng giữ độ vật gần với mắt Mức độ nặng: Trẻ tránh không nhìn vào mắt ngƣời lớn đồ vật cụ thể thể hình thức khác biệt tƣợng khác biệt thị giác nói VIII SỰ PHẢN ỨNG BẰNG THÍNH GIÁC Bình thường: Các biểu thính giác trẻ phù hợp với trẻ bình thƣờng Thính giác đƣợc dùng với giác quan khác 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ phản ứng với số tiếng động âm nhiên chậm Những tiếng động, âm cần đƣợc lặp lại để gây ý trẻ Trẻ bị phân tán âm từ bên Mức độ trung bình: Trẻ phản ứng với âm tiếng động lần nghe 3.5 Mức độ nặng: Trẻ phản ứng với âm mức độ khác thƣờng Trẻ giật che tai nghe thấy âm thƣờng ngày nhƣ: tiếng nhạc, tiếng máy xay, tiếng cắt gạch IX VỊ GIÁC, KHỨU GIÁC VÀ XÖC GIÁC Bình thường: Trẻ khám phá đồ vật phù hợp với lứa tuổi xúc giác thị giác 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ nhét đồ vật vào mệng, ngửi nếm đồ vật mà đồ vật không đƣợc phép; phản ứng với khó chịu nhẹ Mức độ trung bình: Trẻ bị khó chịu mức độ trung bình sờ, ngửi nếm đồ vật bình thƣờng 3.5 Mức độ nặng: Trẻ khó chịu với việc ngửi, nếm đồ vật Trẻ hoàn toàn bỏ qua cảm giác khó chịu X SỰ SỢ HÃI HOẶC HỒI HỘP Bình thường: Trẻ thể sợ hãi hồi hộp phù hợp với trẻ bình thƣờng tuổi 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ thể nhiều sợ hãi so với trẻ bình thƣờng tình tƣơng tự Mức độ trung bình: Trẻ thƣờng xuyên thể sợ hãi tình tƣơng tự 3.5 Mức độ nặng: Trẻ nhiều sợ hãi so với trẻ bình thƣờng tình tƣơng tự XI GIAO TIẾP BẰNG LỜI Bình thường:Giao tiếp lời bình thƣờng phù hợp với độ tuổi tình 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ nói chậm lời nói có nghĩa Tuy nhiên xuất lập lại máy móc phát âm bị đảo lộn trật tự câu Thỉnh thoảng trẻ dùng số t khác thƣờng, không rõ nghĩa Mức độ trung bình: không nói giao tiếp nói lẫn lộn lời nói có nghĩa nghĩa Lặp lại máy móc phát âm 3.5 trật tự câu (đảo lộn) Trong giao tiếp có câu hỏi thừa không chủ đề Mức độ nặng: Trẻ thƣờng sử dụng lời nói nghĩa Thỉnh thoảng kêu thét lên tiếng kỳ lạ: tiếng kêu động vật, tiếng khóc em bé… XII GIAO TIẾP KHÔNG LỜI Bình thường: Giao tiếp không lời phù hợp với tình cụ thể 1.5 Mức độ nhẹ: Trong tình đối thoại sử dụng lời trẻ không nói; Ví dụ trẻ thƣờng tay kéo tay ngƣời lớn tới mà muốn 2.5 có trẻ phải nói nhờ lấy hộ lời Mức độ trung bình: Trẻ không diễn đạt lời điều mà trẻ cần mong muốn Trẻ không hiểu đƣợc giao tiếp không lời ngƣời 3.5 khác Mức độ nặng: Trẻ diễn đạt lời điều mà trẻ cần mong muốn Trẻ hiểu đƣợc giao tiếp không lời ngƣời khác XIII MỨC ĐỘ HOẠT ĐỘNG Bình thường: Trẻ hoạt động nhanh nhẹn chậm so với trẻ bình thƣờng lứa tuổi Mức độ nhẹ: Trẻ hiếu động có dấu hiệu lƣời chậm chuyển động Điều ảnh hƣởng nhỏ đến kết hoạt động trẻ 2.5 Mức độ trung bình: Trẻ hiếu động khó kiềm chế Trẻ hoạt động mệt mỏi không muốn ngủ đêm Ngƣợc lại số 3.5 trẻ cần phải thúc giục nhiều vận động Mức độ nặng: Trẻ thể hiếu động thụ động ngƣợc lại XIV MỨC ĐỘ VÀ SỰ NHẤT QUÁN CỦA PHẢN XẠ THÔNG MINH Bình thường: Trẻ có mức độ hiểu biết nhƣ trẻ bình thƣờng 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ không thông minh nhƣ trẻ bình thƣờng tuổi; kỹ chậm lĩnh vực Mức độ trung bình: Trẻ không thông minh nhƣ trẻ bình thƣờng tuổi, nhiên trẻ có khả n ăng gần nhƣ bình thƣờng 3.5 số lĩnh vực có liên quan đến vận động trí não Mức độ nặng: trẻ làm tốt trẻ bình thƣờng tuổi nhiều lĩnh vực * Các ô đƣợc đánh dâu đậm biểu có Q.M Kết luận: Kết Q.M đạt đƣợc khoảng 36 điểm, tƣơng ứng với mức 2: Tự kỷ vừa PHỤ LỤC 6B: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ TỰ KỶ CỦA M.L THEO THANG ĐÁNH GIÁ CARS I QUAN HỆ VỚI MỌI NGƢỜI Bình thường: Có thể thấy đƣợc số tƣợng bẽn lẽn, nhắng nhít khó chịu bị yêu cầu làm việc 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ tránh tiếp xúc với ngƣời lớn ánh mắt, trở nên nhắng nhít có tác động ngƣời lớn, bẽn lẽn không phản 2.5 ứng với ngƣời lớn, bám chặt vào bố mẹ Mức độ trung bình: Thỉnh thoảng trẻ thể tách biệt Để thu hút ý trẻ, cần nỗ lực liên tục mạnh mẽ Mức độ nặng: trẻ cách biệt không nhận thức đƣợc việc ngƣời lớn làm Trẻ hầu nhƣ không đáp ứng khởi đầu quan hệ với ngƣời lớn II BẮT CHƢỚC Bình thường: trẻ bắt chƣớc âm thanh, lời nói, hành động phù hợp với khả 1.5 Mức độ nhẹ: trẻ b chƣớc đƣợc hành động đơn giản nhƣ vỗ tay 2.5 lời nói Thỉnh thoảng trẻ bắt trƣớc có khích lệ ngƣời khác Mức độ trung bình: trẻ bắt chƣớc có giúp đỡ thƣờng xuyên ngƣời lớn 3.5 Mức độ nặng: trẻ không b chƣớc âm thanh, lời nói, hành động có khích lệ giúp đỡ ngƣời lớn III ĐÁP ỨNG TÌNH CẢM Bình thường: Trẻ thể với tình mức độ tình cảm thông qua nét mặt điệu thái độ 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ thể tình cảm không bình thƣờng với thẻ loại mức độ tình cảm Phản ứng đội không liên quan đối tƣợng 2.5 việc xung quanh Mức độ trung bình: Trẻ biểu không bình thƣờng với tình Phản ứng trẻ hạn chế mức không liên quan đến tình làm nhăn nhó, cƣời to, trở lên máy móc dù xuất đối tƣợng việc gây xúc động Mức độ nặng: Phản ứng trẻ phù hợp với tình huống; trẻ tâm trạng thay đổi sang tâm trạng khác Ngƣợc lại, trẻ thể nhiều tâm trạng khác thay đổi IV CÁC BIỆN PHÁP CƠ THỂ Bình thường: Trẻ chuyển động thoải mái, nhanh nhẹ phối hợp động tác nhƣ trẻ bình thƣờng lứa tuổi 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ thể số hiểu biết khác thƣờng nhỏ Ví 2.5 dụ động tác lặp lặp lại, hợp tác kém, có số động tác bất thƣờng Mức độ trung bình: Trẻ nhìn chằm chằm vào chỗ thể Tự kích động, đu đƣa, ngón tay lắc lƣ, xoay tay nhón chân 3.5 Mức độ nặng: Trẻ nhìn chằm chằm vào chỗ thể Tự kích động, đu đƣa, ngón tay lắc lƣ, xoay tay nhón chân… mức độ liên tục thành thục V SỬ DỤNG ĐỒ VẬT Bình thường: Trẻ thể ham thích đồ chơi đồ vật khác phù hợp với khả sử dụng đồ chơi cách 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ thể ham muốn không bình thƣờng vào đồ chơi sử dụng đồ chơi không phù hợp với tính cách trẻ em (Ví dụ đập mút đồ chơi) Mức độ trung bình Trẻ ham thích đồ chơi, đồ vật chiếm giữ đồ chơi, đồ vật cách khác thƣờng Trẻ tập trung vào 3.5 phận không bật đồ chơi, bị thu hút vào phản xạ ánh sáng liên tục di chuyển vài phận đồ vật, chơi riêng với đồ vật Mức độ nặng: Trẻ có hành động nhƣ với mức độ cƣờng độ lớn Rất khó bị đánh lạc hƣớng/ lãng quên có hành động nhƣ VI THÍCH NGHI VỚI SỰ THAY ĐỔI Bình thường: Trẻ đồng ý thay đổi bình thƣờng Trẻ chấp nhận thay đổi mà không rơi vào tâm trạng lo lắng 1.5 Mức độ nhẹ: Khi ngƣời lớn thay đổi hoạt động, trẻ thực đƣợc thay đổi nhƣng không thực 2.5 Mức độ trung bình: Trẻ chống lại thay đổi cách rõ ràng, tiếp tục với hoạt động cũ khó b ị đánh lạc hƣớng Trẻ trở nên 3.5 cáu giận buồn phiền thói quen thông thƣờng bị thay đổi Mức độ nặng: Trẻ phản ứng gay gắt với thay đổi Nếu bị buộc phải thay đổi, trẻ trở nên cáu giận, không hợp tác phản ứng cách khó chịu VII SỰ PHẢN ỨNG BẰNG THỊ GIÁC Bình thường: Trẻ thể phản ứng thị giác bình thƣờng phù hợp với lứa tuổi Thị giác phối hợp với giác quan khác khám 1.5 phá đồ vật Mức độ nhẹ: Đôi trẻ phải đƣợc nhắc lại việc nhìn lại đồ vật Trẻ thích nhìn vào gƣơng ánh đèn chúng bạn, thỉnh 2.5 thoảng chăm nhìn lên bầu trời tránh nhìn vào mắt ngƣời lớn Mức độ trung bình: Trẻ thƣờng xuyên phải đƣợc nhìn vào trẻ làm Trẻ nhìn chằm chằm vào bầu trời, né tránh nhìn vào mắt 3.5 ngƣời lớn giao tiếp, nhìn vào đồ vật từ góc độ bất thƣờng giữ độ vật gần với mắt Mức độ nặng: Trẻ tránh không nhìn vào mắt ngƣời lớn đồ vật cụ thể thể hình thức khác biệt tƣợng khác biệt thị giác nói VIII SỰ PHẢN ỨNG BẰNG THÍNH GIÁC Bình thường: Các biểu thính giác trẻ phù hợp với trẻ bình thƣờng Thính giác đƣợc dùng với giác quan khác 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ phản ứng với số tiếng động âm nhiên chậm Những tiếng động, âm cần đƣợc lặp lại để gây ý trẻ Trẻ bị phân tán âm từ bên Mức độ trung bình: Trẻ phản ứng với âm tiếng động lần nghe 3.5 Mức độ nặng: Trẻ phản ứng với âm mức độ khác thƣờng Trẻ giật che tai nghe thấy âm thƣờng ngày nhƣ: tiếng nhạc, tiếng máy xay, tiếng cắt gạch IX VỊ GIÁC, KHỨU GIÁC VÀ XÖC GIÁC Bình thường: Trẻ khám phá đồ vật phù hợp với lứa tuổi xúc giác thị giác 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ nhét đồ vật vào mệng, ngửi nếm đồ vật mà đồ vật không đƣợc phép; phản ứng với khó chịu nhẹ Mức độ trung bình: Trẻ bị khó chịu mức độ trung bình sờ, ngửi nếm đồ vật bình thƣờng 3.5 Mức độ nặng: Trẻ khó chịu với việc ngửi, nếm đồ vật Trẻ hoàn toàn bỏ qua cảm giác khó chịu X SỰ SỢ HÃI HOẶC HỒI HỘP Bình thường: Trẻ thể sợ hãi hồi hộp phù hợp với trẻ bình thƣờng tuổi 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ thể nhiều sợ hãi so với trẻ bình thƣờng tình tƣơng tự Mức độ trung bình: Trẻ thƣờng xuyên thể sợ hãi tình tƣơng tự 3.5 Mức độ nặng: Trẻ nhiều sợ hãi so với trẻ bình thƣờng tình tƣơng tự XI GIAO TIẾP BẰNG LỜI Bình thường:Giao tiếp lời bình thƣờng phù hợp với độ tuổi tình 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ nói chậm lời nói có nghĩa Tuy nhiên xuất lập lại máy móc phát âm bị đảo lộn trật tự câu Thỉnh thoảng trẻ dùng số t khác thƣờng, không rõ nghĩa Mức độ trung bình: không nói giao tiếp nói lẫn lộn lời nói có nghĩa nghĩa Lặp lại máy móc phát âm 3.5 trật tự câu (đảo lộn) Trong giao tiếp có câu hỏi thừa không chủ đề Mức độ nặng: Trẻ thƣờng sử dụng lời nói nghĩa Thỉnh thoảng kêu thét lên tiếng kỳ lạ: tiếng kêu động vật, tiếng khóc em bé… XII GIAO TIẾP KHÔNG LỜI Bình thường: Giao tiếp không lời phù hợp với tình cụ thể 1.5 Mức độ nhẹ: Trong tình đối thoại sử dụng lời trẻ không nói; Ví dụ trẻ thƣờng tay kéo tay ngƣời lớn tới mà muốn 2.5 có trẻ phải nói nhờ lấy hộ lời Mức độ trung bình: Trẻ không diễn đạt lời điều mà trẻ cần mong muốn Trẻ không hiểu đƣợc giao tiếp không lời ngƣời 3.5 khác Mức độ nặng: Trẻ diễn đạt lời điều mà trẻ cần mong muốn Trẻ hiểu đƣợc giao tiếp không lời ngƣời khác XIII MỨC ĐỘ HOẠT ĐỘNG Bình thường: Trẻ hoạt động nhanh nhẹn chậm so với trẻ bình thƣờng lứa tuổi Mức độ nhẹ: Trẻ hiếu động có dấu hiệu lƣời chậm chuyển động Điều ảnh hƣởng nhỏ đến kết hoạt động trẻ 2.5 Mức độ trung bình: Trẻ hiếu động khó kiềm chế Trẻ hoạt động mệt mỏi không muốn ngủ đêm Ngƣợc lại số 3.5 trẻ cần phải thúc giục nhiều vận động Mức độ nặng: Trẻ thể hiếu động thụ động ngƣợc lại XIV MỨC ĐỘ VÀ SỰ NHẤT QUÁN CỦA PHẢN XẠ THÔNG MINH Bình thường: Trẻ có mức độ hiểu biết nhƣ trẻ bình thƣờng 1.5 Mức độ nhẹ: Trẻ không thông minh nhƣ trẻ bình thƣờng tuổi; kỹ chậm lĩnh vực Mức độ trung bình: Trẻ không thông minh nhƣ trẻ bình thƣờng tuổi, nhiên trẻ có khả n ăng gần nhƣ bình thƣờng 3.5 số lĩnh vực có liên quan đến vận động trí não Mức độ nặng: trẻ làm tốt trẻ bình thƣờng tuổi nhiều lĩnh vực * Các ô đƣợc đánh dâu đậm biểu có M.L Kết luận: Kết M.L đạt đƣợc khoảng 35 điểm, tƣơng ứng với mức 2: Tự kỷ vừa PHỤ LỤC 7: KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN CHO Q.M (Thời gian thực hiện: 25/2/2017- 25/5/2017) Mục tiêu * Kiến thức - Trẻ hiểu biết cách tƣơng tác mắt với ngƣời xung quanh - Trẻ biết cách bắt chƣớc Nhận có mặt ngƣời khác nhận tác động thân lên ngƣời xung quanh thông qua hành động bắt chƣớc - Trẻ biết chờ đợi, biết tham gia cô bạn trình chơi trẻ không mang mục đích xấu (ngăn cản trẻ; cƣớp đồ chơi trẻ…) * Kĩ - Rèn luyện kĩ tƣơng tác mắt - Rèn luyện kĩ bắt chƣớc - Rèn luyện kĩ luân phiên * Thái độ - Cảm thấy an toàn - Tích cực tham gia hoạt động cô Thực Thời điểm tác động Thời gian KN 25/2-25/3 tƣơng tác măt 25/3-25/4 Nội dung HĐNT Chơi tự HĐ Góc - Nhìn theo chuyển động đồ vật - Chơi tự - Chơi tự - Nhìn cô đƣợc gọi tên - Hoạt động - Hoạt động - Nhìn theo nguồn phát cá nhân cá nhân âm - Nhìn theo chuyển động - Chơi tự - Chơi tự đồ vật - Hoạt động - Hoạt động - Nhìn cô để giao tiếp cá nhân cá nhân 25/4-25/5 - Nhìn theo đồ vật; nguồn phát âm - Chơi tự - Chơi tự - Nhìn cô đƣợc gọi tên - Hoạt động - Hoạt động - Nhìn cô để giao tiếp cá nhân cá nhân - Nhìn cô để đoán thái độ, câu trả lời 25/2-25/3 - Chú ý đến hành động - Chơi tự - Chơi tự cô - Hoạt động - Hoạt động - Bắt chƣớc theo hành cá nhân cá nhân động cô KN 25/3-25/4 bắt chƣớc - Bắt chƣớc theo hành - Chơi tự - Chơi tự động cô - Hoạt động - Hoạt động - Bắt chƣớc âm cá nhân cá nhân 25/4-25/5 - Bắt chƣớc nhiều hành động cô - Chơi tự - Chơi tự - Bắt chƣớc âm - Hoạt động - Hoạt động - Bắt chƣớc biểu cảm cá nhân cá nhân khuôn mặt 25/2-25/3 - Chơi tự - Chơi tự - Chú ý đên yêu cầu dừng - Hoạt động - Hoạt động hành động vàđƣa cho cô cá nhân cá nhân KN 25/3-25/4 luân phiên 25/4-25/5 - Chấp nhận tham gia - Chơi tự - Chơi tự cô, lặp lại việc dừng - Hoạt động - Hoạt động hành động, chờ cô thực cá nhân cá nhân - Chấp nhận tham gia - Chơi tự - Chơi tự cô bạn, chủ - Hoạt động - Hoạt động động dừng hành động cá nhân cá nhân chờ cô bạn thực ... triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ 3- 4 tuổi trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ - tuổi trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập Chƣơng 3: Đề... 59 3. 2 Các biện pháp phát triển kĩ tƣơng tác cho TTK - tuổi trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 60 3. 2.1 Biện pháp phát triển kĩ tƣơng tác cho TTK - tuổi trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập. .. để phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập 52 Bảng 2.9 Các kĩ thuật đƣợc giáo viên sử dụng để phát triển kĩ tƣơng tác cho trẻ tự kỷ trƣờng mầm non có lớp học hòa