TRUNG TÂM HỌC LIỆU HÓA HỌC TRỰC TUYẾN CHỌN LỌC-ĐẦY ĐỦ-CHẤT LƯỢNG http://HOAHOC.edu.vn ─ http://LUUHUYNHVANLONG.com “Học Hóa đam mê” Thầy LƯU HUỲNH VẠN LONG (Giảng viên Trường ĐH Thủ Dầu Một – Bình Dương) TUYỂN CHỌN VÀ GIỚI THIỆU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI CÁC CẤP MÔN HĨA HỌC THPT KHƠNG tức giận muốn biết KHƠNG gợi mở cho KHƠNG bực KHƠNG hiểu rõ KHƠNG bày vẽ cho Khổng Tử SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị TRƯỜNG THPT TRỊ AN  -Mã số……………… Chuyên đề XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 11 Người thực hiện: NGÔ MINH ĐỨC Lĩnh vực nghiên cứu: -Quản lý giáo dục:…………………………  -Phương pháp dạy học mơn: Hóa học  -Lĩnh vực khác: ……………………………  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học : 2014- 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGÔ MINH ĐỨC Ngày tháng năm sinh: 30/11/1981 Giới tính: Nam Địa chỉ: 66/19 KP4 Tân Hiệp-Biên Hịa-Đồng Nai Điện thoại: 0613861143 (CQ) ; ĐTDĐ: 0983334134 Email: minhducbap@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: giảng dạy mơn Hóa học, lớp 11 Đơn vị công tác : Trường THPT Trị An II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị : Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn Hóa học - Số năm kinh nghiệm: 10 năm - Số sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : SKKN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 11 -o0oI LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xã hội động, đại việc học em học sinh khơng cịn đơn ghi nhớ, tiếp thu kiến thức sách cách thụ động mà đòi hỏi em phải rèn luyện kỹ thuật "tư bậc cao": gạn lọc, phân tích, nảy sinh ý tưởng, định, giải vấn đề lên kế hoạch Học thuộc lòng hay ghi nhớ học bị xem "tư bậc thấp" Nhưng có lẽ chương trình giáo dục dựa tảng "tư bậc thấp" Kỹ thuật tư bậc cao đòi hỏi phải suy nghĩ sâu rộng vấn đề Giống kỹ khác, tư bậc cao học với kiên trì rèn luyện thường xuyên khả tư bậc cao cải thiện Trẻ sáng em có khả tư bậc cao Các em giải vấn đề, suy nghĩ sáng tạo, suy nghĩ logic, định, nảy sinh ý tưởng mới, phân tích - xử lý thông tin, lên kế hoạch cho tương lai Sự thành cơng em sau q trình học tập phổ thông phụ thuộc nhiều vào lực tư em, thành tố tạo nên chất lượng giáo dục hình thành lực tư bậc cao cho học sinh Đối với mơn Hóa học tập hóa học đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện lực tư duy, lực sáng tạo học sinh Vì vậy, người viết chọn chuyên đề “ xây dựng hệthống tập hóa học rèn luyện lực tư cho học sinh lớp 11” làm mục tiêu nghiên cứu trình dạy học 2014-2015 II CƠSỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Xu hướng đổi phương pháp dạy học việc rèn luyện lực tư học sinh - Tâm lý học lý luận dạy học khẳng định: Con đường hiệu để học sinh nắm vững kiến thức phát triển tư phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể nhận thức, thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực hình thành nhân cách - “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” (Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo) - “Tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác tích cực, sáng tạo, việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo cốt lõi đổi phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học hóa học nói riêng Phát huy tính tích cực học tập học sinh, coi học sinh chủ thể trình học tập phương hướng chung cho việc đổi giáo dục” (Phát triển phương pháp dạy học hóa họcChuyên đề cao học lý luận phương pháp dạy học hóa học, ĐHSP Huế) - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học thơng qua dạng tập Hóa học quy định chuẩn kiến thức kỹ năng, từ rèn luyện lực tư duy, sáng tạo cho học sinh - Trong xu nay, hình thức thi trắc nghiệm khách quan áp dụng phổ biến lực tư học sinh phải vận dụng phát triển cách tối đa, q trình dạy học người giáo viên phải trọng rèn luyện lực tư giải tập hóa học học sinh Vai trị tập hóa họctrong việc rèn luyện lực tư học sinh - Giải tập hóa học vừa có tác dụng ơn tập, củng cố kiến thức vừa có tác dụng phát triển kiến thức, phát triển lực tư trí thơng minh cho học sinh Thực chất việc rèn luyện trí thơng minh cho học sinh bồi dưỡng lực tư linh hoạt, sáng tạo mà bước đầu giải toán nhận thức độc lập sáng tạo - Câu hỏi, tập hóa học làphươngtiệncơbản đểhọc sinhtậpvận dụngkiến thứcđã học vào thực tế sống, sản xuất, biến kiến thức tiếp thu thành kiến thức - Câu hỏi, tập hóa học phương tiện để kiểm tra khả tư sáng tạo để đánh giá kiến thức, kỹ họcsinh cách xác Rèn luyện lực tư học sinh lớp 11 thông qua phương pháp sử dụng tập hóa họctại trường Trung học phổ thơng Trị Anhiện Trong q trình giảng dạy mơn Hóa học lớp 11, thầy cô trường Trung học phổ thông Trị An rèn luyện lực tư em học sinh biện pháp sử dụng tập hóa họcdưới hình thức: giới thiệuhọc sinh phương pháp giải dạng tập hóa học; phân tích hướng dẫn học sinh vận dụng phương pháp giải tập hóa học:phương pháp bảo toàn electron, phương pháp bảo toàn khối lượng, phương pháp bảo tồn ngun tố…thơng qua tập sách giáo khoa, tập giao nhà Tuy nhiên hiệu chưa mong đợi nguyên nhân chủ yếu sau: - Một phận không nhỏ học sinh trường THPT Trị An “căn bản” việc giải tập Hóa học, nên em e ngại việc giải tập hóa học, lâu dần em tự ti, khơng có nỗ lực cố gắng - Thời gian dành cho luyện tập theo phân phối chương trình khơng nhiều nên thầy khơng thể triển khai phân tích, hướng dẫn cách chi tiết để học sinh nắm vững sử dụng thành thạo phương pháp giải tập hóa học Dựa sở đổi phương pháp giáo dục thực trạng rènluyện lực tư em học sinh lớp 11 biện pháp sử dụng tập hóa học trường Trung học phổ thông Trị An, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu việc rèn luyện lực tư cho học sinh thân đồng nghiệp, đồng thời giúp em học sinh có phương tiện tham khỏa để cải thiện kĩ giải tập hóa học từ rèn luyện lực tư duy, người viết xin đưa giải pháp: xây dựng hệ thống tậphóa học rèn luyện lực tư cho học sinh lớp 11 Trong q trình cơng tác, thơng qua tiết dự thành tra chuyên môn, tiết hội giảng, tiết dạy thi giáo viên giỏi đồng nghiệp, người viết thấy nhiều thầy có phương pháp dạy học có tính hiệu cao việc rèn luyện lực tư cho học sinh, người viết mongrằng giải pháp hỗ trợ phần cho phương pháp mà thầy cô sử dụng III XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 11 Phạm vi nghiên cứu Rèn luyện lực tư học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Trị An phương pháp sử dụng tập hóa học phần hóa học vơ (các chương 1, 2, chương trình Hóa học lớp 11, Trung học phổ thơng) Đối tượng tác động: - Phương pháp dạy học thơng qua sử dụng tập hóa học - Năng lực tư học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Trị An Thời gian nghiên cứu: 8/2014 - 12/2014 Công việc giải pháp * Bước 1: Xây dựng hệ thống tập phần hóa học vô (các chương 1, 2, - SGK Hóa học 11, Trung học phổ thơng) nhằm rèn luyện tư học sinh thành hai phần - Phần 1: trình bày cơng thức tính đại lượng hóa học, dạng tập hóa học tổng quát phương pháp giải tập hóa học (có ví dụ minh họa) - Phần 2: xây dựng hệ thống tập áp dụng phương pháp giải tập hóa học trình bày phần * Bước 2: Tổ chức thực nghiệm, kiểm tra đánh giá hiệu chuyên đề 4.1 Xây dựng hệ thống tập phần hóa học vơ (các chương 1, 2, - SGK Hóa học 11, Trung học phổ thông) nhằm rèn luyện tư học sinh Phần HỆ THỐNG CƠNG THỨC TÍNH CÁC ĐẠI LƯỢNG HÓA HỌC-CÁC DẠNG BÀI TẬP HÓA HỌC -CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP HĨA HỌC -o0o- I CƠNG THỨC TÍNH CÁC ĐẠI LƯỢNG HÓA HỌC Số mol chất * n= n: số mol X ; m : khối lượng X(g); m m  M =  m = M n n M M : khối lượng Mol X VD : Cho 8g NaOH  nNaOH = * n = CM V  CM = n n  V= V CM m   0, mol M 23  16  n: số mol chất tan X ; CM : nồng độ mol dd (mol/l hay M); V: thể tích dung dịch (lít) VD: Cho 200ml dd NaOH 2M  nNaOH = 0,2 = 0,4 mol * n = V  V = n 22,4 22,4 n: số mol khí X (mol) V: thể tích X điều kiện chuẩn (lít) VD: Cho 3,36 lít khí O2 (đkc)  nO2  * n= P V R T 3,36  0,15 mol 22, n : số mol chất khí ; P : áp suất (atm); 1atm = 760mmHg R = 0,082; T = 273 + toC; V : thể tích (lít) VD: 1,64 lít O2 đo 1,5atm, 27oC  nO2  1,5.1,64  0,1 mol 0, 082.(273  27) Nồng độ phần trăm chất tan dung dịch C%chất tan X = m C % m 100 mX 100  m X  dd  mdd  X 100 C% mdd VD: 60g dd NaOH 5%  mNaOH  mdd NaOH C% 100  60.5 m  3g  nNaOH =   0, 075 mol 100 M 40 Khối lượng dung dịch chất lỏng * mdd = V Dmdd : khối lượng chất lỏng X (g); V: thể tích chất lỏng X (ml) D : khối lượng riêng chất lỏng X (g/ml) VD : Cho 200ml dd NaOH (D =1,1g/ml)  mddNaOH = 200 1,1 = 220g * Nếu có phản ứng: A(tan) + dd B → C (tan) + D  + E   m dd sau pứ = mA + mddB – mD–mE VD: Fe + 2HCl→ FeCl2 + H2   m dd sau pứ = mFe + mddHCl – mH2  Tỉ khối chất khí A chất khí B: dA/B= VD : d O2 / H  M O2 M H2  MA MB 32  16 5.Mối liên hệ tỉ lệ mol tỉ lệ thể tích, tỉ lệ áp suất a) VA n =k  A =k VB nB b) n1 P V = = n2 P2 V2 : tỉ lệ mol tỉ lệ thể tích (các thể tích đk nhiệt độ, áp suất) P1; V1; n1 : áp suất, thể tích, số mol hỗn hợp khí trước phản ứng P2; V2; n2 : áp suất, thể tích, số mol hỗn hợp khí sau phản ứng Khối lượng mol trung bình hỗn hợp M = mhh M A n A  M B nB = = MA.%VA + MB.%VB nhh n A  nB Thành phần % khối lượng, thể tích chất hỗn hợp % mX = mX 100 V 100 nX 100 ; % VX = X  mhh Vhh nhh % khối lượng nguyên tố hợp chất Hợp chất R có cơng thức hóa học AxB yCz  % A  M A x.100 M A x.100  MR M A x  M B y  M C z VD: Glucozơ(C6H12O6) có % khối lượng Oxi : %O  (16.6).100  53, 33% 12.6  12.1  16.6 II MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP HÓA HỌC CƠ BẢN Phản ứng xảy hoàn toàn ( hiệu suất phản ứng 100%) a) Dạng : Cho biết lượng chất tham gia phản ứng, yêu cầu tính đại lượng (số mol ;khối lượng;thể tích…) sản phẩm thuđược sau pứ - Dạng thường có bước giải : Bước : Viết cân pt pứ Bước : Tính số mol chất tham gia pứ Bước : Xác định chất tham gia bị pứ hết Bước : Theo ptpứ, từ số mol pứ chất tham gia hết suy số mol chất sản phẩm cần tính Bước : Dùng cơng thứctính đại lượng hóa học mà u cầu - Để tính lượng sản phẩm thu được, cần phải xác định chất tham gia bị phản ứng hết nên chia dạng thành trường hợp :  Trường hợp : Nếu từ giả thiếtbài tốn tính số mol chất tham gia phản ứng thìta xác định chất tham gia phản ứng hết phương pháp sau : mA + nB  pC + qDm; n; p; q hệ số cân chất a mol b mol So sánh a b : m n a số mol chất A; b số mol chất B a b = m n a b < m n a b > m n A B pứ vừa đủ hết A chất pứ hết ; B chất dư B chất pứ hết ; A chất dư VD : Cho 8,1g bột Al vào bình đựng 200ml dd HCl 3M Sau pứ hồn tồn, tính thể tích khí thu đkc (Al= 27) * Bước : 2Al + * Bước : nAl  * Bước 3: Vì * Bước 4: 0,6 mol 6HCl → 2AlCl3 + 3H2  8,1  0,3mol ; nHCl  0, 2.3  0, mol 27 nHCl 0,6 n 0,3   0,1  Al   0,15 nên HCl pứ hết  tính theo HCl 6 2 2Al + 6HCl → 2AlCl + 3H  0,3 mol * Bước 5: VH2 =nH2 22,4 = 0,3 22,4 = 6,72 lít  Trường hợp : Nếu khơng tính số mol chất tham gia phản ứng ta phân tích giả thiết mặt hóa học để xác định chất tham gia phản ứng hết VD : Cho m(g) Ca tác dụng với 500ml dd HCl 1M, pứ hoàn toàn thu V lít khí H2 (đkc).Để trung hịa dung dịch sau phản ứng cần dùng 200ml dd NaOH 1M.Tính giá trị V (Ca=40) * Bước : Ca + 2HCl→ CaCl2 + H2 0,3 mol NaOH 0,2 mol (1) 0,15 mol + HCl → NaCl + H2O (2) 0,2 mol * Bước : nHCl ban đầu = 0,5.1 = 0,5 mol ; nNaOH = 0,2.1 = 0,2 mol * Bước 3: Để trung hòa dd thu sau (1) phải dùng dd bazơ  dd thu sau (1) phải có chứa axit  sau (1) Ca hết,HCl dư * Bước 4: Dù (1) Ca hết, khơng có liệu để tính số mol Ca nên phải tìm số mol phản ứng HCl (1) để suy số mol H2 theo pt pứ (1) Ở (2) NaOH HClcịn dư phản ứng vừa đủ với (trung hòa) nNaOH = 0,2 nên từ (2)  nHCl (2) = 0,2 mol  nHCl (1) = 0,5- 0,2 mol = 0,3mol * Bước 5: Từ (1)  nH2= 0,15 mol  VH2= 0,15 22,4 = 3,36 lít Kết luận:Để giải dạng tốn này, học sinh cần: - Lập đượccác phương trình hóa học - Xác định chất phản ứng hết - Nắm vững cơng thức tính đại lượng hóa học b) Dạng : Cho biết lượng sản phẩm thuđược sau phản ứng,yêu cầu tính đại lượng (số mol ;khối lượng; thể tích…) củachất tham gia phản ứng Bước : Viết pt pứ cân pt pứ Bước : Tính số mol chất sản phẩm thu sau pứ Bước : Theo ptpứ, từ số mol chất sản phẩm suy số mol chất tham gia pứ cần tính Bước : Dùng cơng thức tính đại lượng hóa học yêu cầu VD 1: Cho m(gam) Na2CO3 pứ vừa đủ với 73gam dd HCl C% thu 3,36 lít khí (đkc).Tính giá trị m C% (Na = 23; C = 12; O =16; Cl =35,5) Bài kiểm tra theo thang điểm 10 Chúng tơi phân loại HS theo nhóm: + Nhóm Giỏi: điểm từ đến 10 + Nhóm Khá: điểm từ đến + Nhóm Trung bình: điểm từ đến + Nhóm Yếu, Kém: điểm từ đến 4.2.5 Phân tích xử lí số liệu thực nghiệm 4.2.5.1 Kết kiểm tra 45 phút số Bảng 4.1 Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 45 phút số Điểm xi Số HS đạt điểm xi %Số HS đạt điểm xi %HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 1,45 0,00 0,00 0,00 1,45 14 4,16 8,33 4,35 20,29 4,16 12,5 5,80 26,09 14 8,33 20,29 20,83 46,38 10 21 12 11 13,88 29,16 17,39 15,94 34,72 63,89 63,77 79,71 15 20,83 11,59 84,72 91,30 11,59 8,70 95,83 100,00 10 Tổng 72 69 4,16 - 0,00 - 100 - 100 - Bảng 4.2 Bảng phân phối theo học lực 45 phút số % Số HS Đối tượng Yếu, Kém(0 - 4) Trung bình(5 - 6) Khá(7 - 8) Giỏi(9 - 10) TN 12,5 22,22 50,00 15,28 ĐC 26,09 37,68 27,54 8,70 Biểu đồ 4.1 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra 15 phút Biểu đồ 4.2 Biểu đồ so sánh học lực lớp TN ĐC 45 phút số 4.2.5.2 Kết kiểm tra 45 phút số Bảng 4.3 Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 45 phút số Điểm Số HS đạt điểm xi %Số HS đạt điểm xi %HS đạt điểm xi trở xuống xi TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 1,39 5,80 1,38 5,80 14 8,33 20,29 9,72 26,09 10 14 13,88 20,29 23,61 46,38 13 13 18,05 18,84 41,66 65,22 15 11 20,83 15,94 62,5 81,16 16 22,22 13,04 84,72 94,20 9 12,5 5,80 95,83 100,00 10 2,77 0,00 100 100 Tổng 72 69 - - - - Bảng 4.4 Bảng phân phối theo học lực 45 phút số % Số HS Đối tượng Yếu, Kém Trung bình Khá Giỏi (0 - 4) (5 - 6) (7 - 8) (9 - 10) TN 9,72 31,94 43,05 15,28 ĐC 26,09 39,13 28,99 5,80 Biểu đồ 4.3 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra 45 phút số TN ĐC Biểu đồ 4.4 So sánh học lực lớp TN ĐC 45 phút số 4.2.6 Kết luận Qua kết phân tích số liệu thực nghiệm rút kết luận sau: - Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể sau: + Tỉ lệ % học sinh yếu kém, trung bình lớp TN ln thấp so với lớp ĐC + Tỉ lệ % học sinh đạt khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC (biểu đồ 4.2 4.4) - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Điều cho phép nhận xét chất lượng kiểm tra lớp TN cao mà đồng lớp ĐC - Đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm bên phải phía so với lớp ĐC (biểu đồ 4.1 4.3) Điều chứng tỏ số học sinh có điểm xi trở xuống lớp TN ln lớp ĐC Nói cách khác, số học sinh có điểm kiểm tra cao thường diện nhiều lớp TN Đây cho thấy tác động phương pháp áp dụng Như vậy,qua kết học tập học sinh ta thấy việc sử dụng biện pháp củachuyên đề có hiệu việc rèn luyện lực tư học sinh IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Trình bày dạng tập hóa học phương pháp giải tập hóa học (có ví dụ minh họa) giúp học sinh có nhìn tổng qt việc giải tập hóa học, tạo sở ban đầu cho việc cải thiện kĩ giải tập hóa học em học sinh yếu mơn Hóa, giúp em lấy lại “căn bản” việc giải tập hóa học, đồng thời giúp em học sinh nâng cao kĩ giải tập hóa học - Xây dựng hệ thống tập hóa học theo dạng, theo phương pháp giải, từ đơn giản đến phức tạp, để học sinh vận dụng phương pháp giải tập trình bày, qua giúp học sinh rèn luyện tư V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Dựa số hiệu đạt việc rèn luyện tư học sinh triển khai chuyên đề trình dạy học, người viết xin có số đề xuất kiến nghị sau: - Đối với học sinh yếu kĩ giải tập hóa học, giáo viên cần có biện pháp giúp em ôn tập củng cố phương pháp giải tập hóa học, cụ thể : tổ chức số buổi học phụ đạo với nội dung ôn tập lại dạng tập, phương pháp giải tập hóa học hệ thống tập minh họa vận dụng mà chuyên đề trình bày - Đối với học sinh khá, giỏi giáo viên cần xây dựng hệ thống tập có tính đa dạng nâng cao để giúp em rèn luyện phát triển kĩ giải tập hóa học LỜIKẾT Với thời gian nghiên cứu có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, chuyên đề chắn không tránh khỏi nhiều điều khiếm khuyết Vì người viết mong đợi lời nhận xét, góp ý, dẫn quý thầy cô giáo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài tập hố học trường phổ thơng - Nguyễn Xn Trường- NXB ĐHQG Hà Nội- 1997 Bài tập nâng cao Hóa học 11- Ngơ Ngọc An - NXB Giáo Dục -2005 Dạy học Hóa học 11 theo hướng đổi mới- Nguyễn Hữu Đĩnh- NXB Giáo dục -2008 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học- Trịnh Văn Biều- Giáo trình Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM- 2005 Nghiên cứu sử dụng tập hố học phần vơ lớp 11 theo hướng dạy học tích cực - Đào Thị Việt Hồng-Luận văn Thạc sĩ KHGD, Đại học Sư phạm Tp.HCM- 2005 Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh THPT thông qua tập hoá học - Lê Văn Dũng- Luận án Tiến sĩ KHGD, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội- 2001 Phương pháp giải tập trắc nghiệm Hóa học- Phạm Ngọc Sơn - NXB Giáo Dục -2015 Vai trị người giáo viên việc hình thành lực tự học cho học sinh - Phạm Thị Lan Hương-Tạp chí dạy học ngày nay, số - 2005 Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh- Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo -2015 Phụ lục Phụ lục 1: Bài kiểm tra 45 phútsố Đề Câu 1: Cho 4,48 lít N2 tác dụng với 6,72 lít H2 (các thể tích đo đkc, hiệu suất phản ứng 20%).Cho toàn lượng NH3 thu vào dd AlCl3 dư thu m gam kết tủa Tính m.(3đ) Câu 2: Cho m gam NH4Cl vào 250ml dd Ca(OH) 0,2M Sau phản ứng hồn tồn thu V lít khí (đkc) dd X.Để trung hòa dd X cần dùng 200ml dd HCl 0,1M Tính giá trị m V.(2đ) Câu 3: Hịa tan hồn tồn 7,8 gam kim loại M (chỉ có hóa trị 2)vào dd HNO3dư thu 1,456 lít (đkc) N2 (N2 sản phẩm khử nhất) Xác định M (2đ) Câu 4: Cho 11,9gam hỗn hợp Zn Al vào dd HNO3 loãng, dư thu 0,05 mol N2và 0,1 mol NO (khơng có sản phẩm khử khác) a) Tính % khối lượng Al hỗn hợp ban đầu (Al =27; Zn = 65) b) Tính số mol HNO3 tham gia phản ứng (3đ) Đề Câu 1: Cho V1 lít N2 tác dụng với V2 lít H2 (các thể tích đo đkc, hiệu suất phản ứng 25%).Cho toàn lượng NH3 thu vào dd MgCl2 dư thu 14,8 gam kết tủa Tính V1 V2.(3đ) Câu 2: Cho 80 gam dd NH4NO3 20% vào 600ml dd Ba(OH)2 0,5M Sau phản ứng hồn tồn thu V lít khí (đkc) Tính giá trị V Câu 3: Hịa tan hồn tồn 3,6 gam Mg 7,68 gamCu vào dd HNO3lỗng dư thu 4,032 lít (đkc) khí X (X sản phẩm khử nhất) Xác định X (2đ) Câu 3: Cho 19,2 gamCu vào dd HNO3 lỗng, dư thu V lít (đkc) hỗn hợp X gồm NOvà NO2(khơng có sản phẩm khử khác) X có tỉ khối so với H2 21 a) Tính giá trị V b) Tính số mol HNO3 tham gia phản ứng Phụ lục 2: Bài kiểm tra 45 phút số Câu 1: Hấp thụ hồn tồn 3,36 lít khí CO2 (đkc) vào 240ml dd NaOH 1M thu dd X Tính khối lượng muối dd X ( Na = 23; C = 12) A 13,68g B 14,58g C 18,64g D 24,52g Câu 2: Hấp thụ hồn tồn Vlít khí CO2 (đkc) vào dung dịch Ca(OH)2 Sau pứ thu 20gam kết tủa dd X.Đun nóng thật kĩ dd X thu 10gam kết tủa Tính giá trị V (Ca= 40) A 4,48g B 6,72g C 8,96g D 11,2g Câu 3: Nhiệt phân m(g) muối Mg(NO3)2 thu 6,72 lít khí NO2(đkc).Tính giá trị m.Biết hiệu suất phản ứng 80%.(Mg =24; N =14) A 14,8g B 27,75g C 29,6g D 44,4g Câu 4: Cho dd có 0,2 mol H3PO4 phản ứng với dd chứa 14g NaOH thu muối sau đây?(Na= 23) A NaH2PO4 0,15mol; Na2HPO4 0,05 mol B Na2HPO4 0,15mol; Na3PO4 0,05 mol C NaH2PO4 0,25mol; Na3PO40,15mol D NaH2PO4 0,05mol ; Na2HPO4 0,15 mol Câu 5: Để điều chế kg phân urê phải tốn hết kg CO2?Biết hiệu suất phản ứng 90%.(C = 12) A 2,44kg B 2,2kg C 1,98kg D 1,84kg Câu 6: Có 6,72 lít (đkc) hỗn hợp khí X gồm N2 N2O; X có tỉ khối so với H2 18.Tính số mol khí hh X A 0,15 0,15 B 0,1 0,2 C 0,05 0,25 D 0,18 0,12 Câu 7: Độ dinh dưỡng phân đạm Ca(NO3)2 (Ca= 40; N =14): A 17,07% B 8,53% C 34,14% D 25,59% Câu 8: Khi cho hỗn hợp gồm Mg,Al,Zn tác dụng với 400ml dd HNO3 xM (vừa đủ) thu 1,12 lít khí N2O (đkc, sản phẩm khử nhất).Tính giá trị x A 1,2 B 1,5 C 1,25 D 1,0 Câu 9: Cho pt pứ Fe + HNO3 → Fe(NO3)3 + NO2 + H2O.Số nguyên tử Fe bị oxh số phân tử HNO3 bị khử là: A B C D Câu 10: Có thể phân biệt dung dịch NaCl, K3PO4,KNO3bằng hóa chất sau đây? A dd HCl B Dd AgNO3 C dd NaOH D dd NH4NO3 Câu 11: Cho m(g) Mg tác dụng vừa đủ với 200 ml dung dịch HNO3xM thu 4,48 lít khí NO2 (đkc) sản phẩm khử nhất.Tính m x A 2,4g ; 4M B 7,2g; 4M C 7,2g ; 2M D 2,4g ; 2M Câu 12: Trộn dung dịch chứa 39,2g H3PO4 200ml dung dịch KOH 2M.Tính khối lượng muối khan thu cạn dung dịch sau phản ứng? ( P=31 ; K = 39) A 44,5g B 84,8g C 38g D 54,4g Câu 13: Nén mol N2 mol H2 vào bình phản ứng.Tiến hành pứ điều kiện thích hợp thu lít khí NH3 (đkc) biết hiệu suất pứ 30%? A 11,2 B 22,4 C 67,2 D 44,8 Câu 14: Có thể phân biệt dung dịch NH4Cl, BaCl2bằng hóa chất sau đây? A dd NaNO3 B dd HCl C dd NaOH D dd AgNO3 Câu 15: Cho 18g hỗn hợp Cu Fe vào dd HNO3 lỗng,dư thu 5,6 lít (đkc) khí NO (sản phẩm khử nhất).Tính % khối lượng Cu hỗn hợp ban đầu.(Cu =64; Fe = 56) A 53,33% B 35,55% C 71,11% D 62,44% Câu 16: Để khử hoàn toàn 23,2g Fe 3O4 thành kim loại Fe tự cần V lít khí CO (ở đktc) Tính V A 17,92 B 4,48 C 8,96 D 13,68 Câu 17: Cho hỗn hợp kim loại gồm 0,1 mol Zn; 0,2 mol Cu; 0,2 mol Fe tác dụng hết với dd HNO3 loãng (dư)thu 3,36 lít (đkc) khí X(X sản phẩm khử nhất).Xác định khí X A NO B N2O C N2 D NO2 Câu 18: Có thể phân biệt chất rắn Na2CO3 , BaCO3 , BaSO4 chất sau đây? A dd Ca(OH)2 B nước C dd HCl D dd H2SO4 Câu 19: Nung m(g) hỗn hợp gồm CaCO3 MgCO3 thu 76g chất rắn 33,6 lít CO2(đktc) Vậy m có giá trị: A 142g B 141g C 140g D 144g Câu 20: Để phân biệt khí CO2 SO2 ta cần dùng dung dịch sau ? A dd nước brom B dd Ca(OH)2 C dd phenolphtalein D dd NaOH SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT TRỊ AN Độc Lập- Tự Do -Hạnh Phúc ……………………………… …………………………… Vĩnh An, ngày 20 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014-2015 …………………… Tên chuyên đề: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 11 Họ tên tác giả: Ngô Minh Đức Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Trị An Lĩnh vực: -Quản lí giáo dục  -Phương pháp giảng dạy mơn : Hóa học -Phương pháp giáo dục  -Lĩnh vực khác:…………………… Chuyên đề triển khai áp dụng: đơn vị trong ngành  Tính - Có giải pháp hồn tồn mới,bảo đảm tính khoa học, hồn tồn đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, hồn toàn đắn - Giải pháp mới, gần áp dụng đơn vị khác, chưa áp dụng đơn vị mình,nay tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu - Giải pháp thay hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu - Giải pháp thay phần giải pháp cóvà triển khai áp dụng tạiđơn vịcó hiệu  - Giải pháp mới, gần áp dụng đơn vị khác, chưa áp dụng đơn vị mình,nay tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong tổ/phịng/ban  Trong quan,đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong tổ/phòng/ban  Trong quan,đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu cao có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong tổ/phòng/ban  Trong quan,đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành Xếp loại chung: Xuất xắc  Khá Đạt Không xếp loại  NGƯỜI THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ ( Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN TỔ CỦA CHUYÊN MƠN (Ký tên ghi rõ họ tên đóng dấu)             THỦTRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên đóng dấu) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TRỊ AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Vĩnh An, ngày 26 tháng 05 năm 2015 BÁO CÁO THÀNH TÍCH ƠNG NGƠ MINH ĐỨC ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG BẰNG KHEN UBND TỈNH I Sơ yếu lý lịch chức nhiệm vụ giao Sơ yếu lý lịch Họ tên: Ngô Minh Đức Năm sinh: 30-11-1981 Quê quán: Nghệ An Chức nhiệm vụ giao : Giáo viên giảng dạy mơn Hóa học II Thành tích đạt năm qua Công tác chuyên môn: - Thực nghiêm túc phân cơng Ban giám hiệu cấp giao phó - Hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Bản thân ln có ý thức học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm học học lẫn cácđơn vị bạn - Giảng dạy 90% học sinh trung bình trở lên, 100% học sinh lên lớp - Năm học 2014: giảng dạy học sinh giỏi lớp12 đạt giải (1 giải ba giải khuyến khích ) Các công tác khác: - Hồn thành khóa học đào tạo Thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế - Chấp hành triệt để đường lối chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước quy định ngành, quan - Lối sống lành mạnh, giản dị, hòa nhã, đồn kết, gương mẫu, khơng ngừng rèn luyện tu dưỡng nhân cách tốt - Ln tham gia tích cực phong trào nhà trường ban ngành đề ra: hoạtđộng 26/3, 20/10, hiến máu nhân đạo III Kết khen thưởng năm qua - Danh hiệu Lao động tiên tiến 05 năm liên tục - Giấy khen SGD năm 2009, 2010 - Chiến sĩ thi đua cấp sở năm 2012, 2014 Vĩnh An, ngaøy 26 tháng 05 năm 2015 Thủ trưởng xác nhận Người viết thành tích Ngơ Minh Đức SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TRỊ AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Vĩnh An, ngày 26 tháng 05 năm 2015 BÁO CÁO THÀNH TÍCH ÔNG NGÔ MINH ĐỨC ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ I Sơ yếu lý lịch chức nhiệm vụ giao Sơ yếu lý lịch Họ tên: Ngô Minh Đức Năm sinh: 30-11-1981 Quê quán: Nghệ An Chức nhiệm vụ giao : Giáo viên giảng dạy mơn Hóa học II Thành tích đạt năm Công tác chuyên môn: - Thực nghiêm túc phân công Ban giám hiệu cấp giao phó - Hồn thành tốt nhiệm vụ giao Bản thân ln có ý thức học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm học học lẫn cácđơn vị bạn - Giảng dạy 90% học sinh trung bình trở lên, 100% học sinh lên lớp Các công tác khác: - Hồn thành khóa học đào tạo Thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế - Chấp hành triệt để đường lối chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước quy định ngành, quan - Lối sống lành mạnh, giản dị, hịa nhã, đồn kết, gương mẫu, khơng ngừng rèn luyện tu dưỡng nhân cách tốt - Ln tham gia tích cực phong trào nhà trường ban ngành đề ra: hoạtđộng 26/3, 20/10, hiến máu nhân đạo III Kết khen thưởng năm qua - Danh hiệu Lao động tiên tiến 05 năm liên tục - Giấy khen SGD năm 2009, 2010 - Chiến sĩ thi đua cấp sở năm 2012, 2014 Vĩnh An, ngày 26 tháng 05 năm 2015 Thủ trưởng xác nhận Người viết thành tích Ngơ Minh Đức ... Xây dựng hệ thống tập phần hóa học vơ (các chương 1, 2, - SGK Hóa học 11, Trung học phổ thông) nhằm rèn luyện tư học sinh Phần HỆ THỐNG CƠNG THỨC TÍNH CÁC ĐẠI LƯỢNG HÓA HỌC-CÁC DẠNG BÀI TẬP HÓA... học tập hóa học đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện lực tư duy, lực sáng tạo học sinh Vì vậy, người viết chọn chuyên đề “ xây dựng h? ?thống tập hóa học rèn luyện lực tư cho học sinh lớp 11? ?? làm... nghiệm: giảng dạy mơn Hóa học - Số năm kinh nghiệm: 10 năm - Số sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : SKKN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 11 -o0oI LÝ DO CHỌN