Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn TOÁN lớp 4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 4
PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Lí chon đề tài: Như biết, chương trình giáo dục phổ thông nói chung chương trình giáo dục tiểu học nói riêng, môn toán môn học có vai trò vị trí đặc biệt quan trọng tảng có khả giáo dục nhiều mặt Nó có nhiều khả để phát triển tư logic, tư thuật giải, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực như: Trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích, tổng hợp, so sánh chứng minh Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học, toàn diện, xác Nó có nhiều tác dụng việc phát triển trí thông minh, tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo Tuy nhiên, chương trình môn toán tiểu học tồn thực tế nói bất cập Đó chương trình môn toán lớp 1, 2, kiến thức, kỉ số tự nhiên nói vừa sức với học sinh Nhưng đến lớp 4, em phải làm quen phải tiếp thu lượng kiến thức kĩ lớn phân số như: so sánh phân số, rút gọn phân số, cộng trừ nhân chia phân sô Đây phần kiến thức kỉ vừa mang tính tổng hợp vừa mang tính trừu tượng cao so với khả tư cuả em nên gây nhiều khó khăn cho việc tiếp thu em Trong đó, phần toán phân số phần kiến thức kĩ để em học lên lớp Nhận thức rõ tầm quan trọng đó, trình đạo giáo dục, quan chủ quan đạo mạnh mẽ việc nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp chung phần toán phân số nói riêng Tuy nhiên, trình giảng dạy, nhiều giáo viên máy móc dập khuôn theo số tài liệu, họ chưa có đầu từ tìm tòi sáng tạo tìm phường pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh nắm chất vấn đề Thậm chí có số giáo viên theo kiều “phức tạp hóa vấn đề” làm cho học sinh khó hiểu Thực thị số 05- CT/TW, ngày 15 tháng năm 2016 Bộ trị “Đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” thời gian qua, ngoại việc tập nỗ lực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, thân không ngừng trăn trở, tìm tòi nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học đơn vị Và chọn sâu nghiên cứu đề tài: "Một số kinh nghiệm dạy – học phân số chương trình môn toán lớp 4" Mục đích nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài này, xin đưa số cách khắc phục để nâng cao hiệu dạy học phần phân số cho học sinh lớp ,qua làm cho em có hứng thú học tập them yêu thích môn toán đáp ứng mục tiêu giáo dục Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học phần phân số, phép tính phân số chương trình toán 4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu để xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: khảo sát để nắm bắt thực trạng - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành vận dụng vào gảng dạy lớp 4A, 4B - Phương pháp thống kê xử lí số lượng: Thông kê để nắm bắt theo giỏi chuyển biến sau áp dụng đề tài PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Môn toán tiểu học mục tiêu chủ yếu bồi dương kĩ tính toán ý phát triển tư bồi dưỡng phương pháp suy luận Tuy nhiên cần nhận thức rõ mục tiêu sau không nằm bên cạnh mục tiêu trên,mà thông qua kết hợp hữu với mục tiêu Cần làm cho học sinh qua việc hình thành khái niệm toán học, lĩnh hội mệnh đề toán học, giải toán thực phép tính qua công tác thực hành, công tác ngoại khóa phát triển số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng khả trừu tượng hóa, khái quát hóa cách vừa sức… Dạy học toán bậc học phải xuất phát từ thân môn toán ,cụ thể là: phải tôn trọng cấu tạo lôgíc hệ thống kiến thức toán học chương trình phương pháp dạy học phản ánh nét đặc thù phương pháp nhận thức toán học Mặt khác, biết, phần phân số hai phần trọng tâm số học chương trình toán tiểu học Về mặt toán học, tập hợp phân số dạng kí hiệu riêng số thập phân, loại số xây dựng sở mở rộng tập hợp số tự nhiên nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn việc đo đại lượng hay thân toán học Về mặt thực tiễn phân số sử dụng hàng ngày hoạt động thực tiễn nên coi khái niệm khái niệm “chìa khóa’’về quan hệ toán họcvà thực tiễn.Vì việc dạy học phần cần coi trọng việc thực hành, áp dụng thực tiễn, việc tính toán thực tế Nội dung dạy học đổi thúc đẩy phương pháp dạy học phải đổi Tuy nhiên chịu ảnh hưởng đối tượng dạy học, phương tiện dạy học nhiều yếu tố khác Mặt khác mục đích giáo dục đổi nên phương pháp dạy học phải đổi Việc đổi phương pháp dạy học hiểu vận động sáng tạo phương pháp cổ truyền, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Đổi phương pháp dạy học trước hết phải đổi nhận thức, cần trân trọng khả sáng tạo thầy trò Đổi phương pháp phải đôi với việc đổi hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh có nhiều hứng thú học tập Học sinh chủ động, sáng tạo, động việc tiếp thu kiến thức Việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học vấn đề quan trọng trình dạy học, có tính định việc thực mục tiêu dạy học Thực trạng việc dạy học phân số lớp 4: Qua thực tế giảng dạy thân, qua trao đổi với bạn bè đồng nghiệp hội thảo chuyên đề chuyên môn , nhận thấy, lựa chọn phương pháp dạy học vấn đề quan trọng mang tính định chất lượng dạy học Điều cần quan tâm nhà trường tiểu học, hoạt động dạy học giáo dục tiến hành đơn điệu, mặt phương pháp lẫn hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt môn toán lớp 4, có nhiều nội dung đổi mục tiêu dạy học đổi mà nhiều giáo viên lập kế hoạch dạy lúng túng việc lựa chọn phương pháp lên lớp Để lựa chọn phương pháp thích hợp cho dạy đối tượng học sinh lớp mình, đòi hỏi giáo viên phải nắm vững mục tiêu dạy, dụng ý sách giáo khoa, hiểu biết tính đa dạng phương pháp dạy học, chỗ mạnh, chỗ yếu phương pháp Sử dụng phương pháp dạy học không đơn thần hiểu biết phương pháp mà biết tổ chức thực phương pháp Đây vấn đề cực khó cho giáo viên Mặt khác, để lựa chọn phương pháp đắn người giáo viên phải thấy rõ mối quan hệ mục tiêu, nội dung, giai đoạn học tập phương pháp dạy học thích hợp Không có phương pháp vạn Qua nghiên cứu nội dung chương trình, cách trình bày, xếp nội dung toán lớp 4, nhận thấy khó khăn mà giáo viên học sinh thường gặp triển khai dạy phần phân số đưa biện pháp khắc phục sau: Khác so với số tự nhiên, phần phân số, kiến thức, kĩ năng, quy trình tính toán yêu cầu học sinh phải nhớ nhiều sở hiểu em làm Có nghĩa ghi nhớ máy móc phần phân số không sử dụng nhiều Chủ yếu em phải ghi nhớ ý nghĩa này, phụ thuộc vào phương pháp dạy học giáo viên Để cộng, trừ, nhân, chia phân số, rút gọn, qui đồng, so sánh phân số học sinh phải nắm khái niệm phân số tính chất phân số Khi biết cộng, trừ, nhân, chia phân số với số em làm thành thạo cộng, trừ, nhân, chia phân số với số tự nhiên ngược lại Chính học sinh gặp nhiều khó khăn học đến chương Một số giải pháp khắc phục: 3.1.Dạy phần khái niệm phân số: Trong trình dạy phần khái niệm phân số, nhận thấy giáo học sinh thường gặp khó khăn sau đây: Học sinh không nắm vững khái niệm phân số không hiểu rõ ý nghĩa tử số mẫu số phân số Để khắc sâu khái niệm phân số cho học sinh (Tiết 96), Khi học sinh luyện đọc, luyện viết phân số ta phải cho học sinh nêu cách hiểu phân số qua trực quan Ví dụ: Để viết Đọc phần hai Sau học sinh viết, đọc phân số từ hình vẽ, giáo viên cho học sinh hiểu ý nghĩa phân số cách sâu sắc cách cho học sinh chơi trò chơi "lấy số phần " Giáo viên chuẩn bị: băng giấy có chia sẵn ô vuông, đến kéo Giáo viên gọi lần đến em Phát em băng giấy kéo Yêu cầu: Cắt số phần băng giấy (Giáo viên nêu phân số cụ thể) Học sinh thực hiện, bạn làm nhanh, làm đúng, bạn thắng Sau giáo viên cho học sinh nêu cách thực 3.2 Dạy phần rút gọn phân số: Ở phần học sinh hay gặp sai lầm là: Các em rút gọn phân số cách chia tử mẫu số cho không số Tức tử số chia hết cho số em chia cho số đó, mẫu số chia hết cho số em chia cho số Ví dụ: 15 15 : = = 16 16 : 4 Nguyên nhân học sinh không nắm vững tính chất phân số (Bài: Phân số nhau, tiết 100) Tính chất phân số kiến thức quan trọng chi phối kiến thức sau phần phân số (Rút gọn phân số, quy đồng mẫu số phân số, bốn phép tính phân số, so sánh phân số ) Để học sinh không mắc phải sai lầm trên, đòi hỏi người giáo viên phải cung cấp đầy đủ, xác tính chất phân số Tính chất phân số cung cấp cho học sinh tiết 100 - Bài "Phân số nhau" Học xong này, học sinh nắm "Khi ta nhân (hoặc chia) tử số mẫu số phân số với số tự nhiên khác ta phân số phân số cho " Muốn khắc phục sâu kiến thức này, giáo viên làm sau: Hướng dẫn học sinh tự nhận biết hai phân số tô màu, sau củng cố lại cách thực hành giấy thông qua trò chơi Ví dụ: Cho số băng giấy gấp lấy băng giấy nhiều cách chia khác + Học sinh tự làm cách nhẩm rút gọn phân số = = Học sinh có nhiều cách làm khác chia lấy phần lấy phần Chia tám 4 chia lấy phần + Học sinh muốn làm nhiều cách nhanh em phải nhân nhẩm (chia nhẩm ) tử số mẫu số phân số với số tự nhiên lớn Sau học sinh lấy phần băng giấy em nêu lại cách làm đựơc kiểm định thực tế.(So băng giấy để lấy thấy chúng nhau) Hoặc tổ chức cho học sinh chơi trò "Kết bạn " vào phần củng cố - Cách chơi: Giáo viên chuẩn bị bìa lớn có ghi sẵn phân số nhau, bìa phân số theo cặp 2-3 phân số Gọi học sinh lên em nhận bìa đặt trước ngực, tìm xem bạn có bìa có ghi phân số phân số ghi bìa chạy lại tay giơ cao bìa, tay ôm bạn Nhóm kết bạn nhanh, thắng với cách tổ chức trò chơi, hay thực hành tạo cho học sinh hứng thú học tập từ em chủ động nắm kiến thức nắm kiến thức sâu chất 3.3 Dạy phần quy đồng mẫu số Ở quy đồng mẫu số, nhiều học sinh lúng túng nhiều cách trình bày đặc biệt chọn mẫu số chung rút kết luận, nhiều quy đồng xong lại rút gọn trình bày sau: Ví dụ: Qui đồng mẫu số hai phân số 1 Ta thấy mẫu số chung × = 1× 2 1 1× 3 = = = ; = = = 3× 2 × 2 1 Vậy quy đồng mẫu số phân số ta 6 Ta có Nguyên nhân dẫn đến sai lầm dạy giáo viên chưa giải thích rã cho học sinh thuật ngữ "Đồng mẫu số " nghĩa nào? Như "quy đồng mẫu số phân số ", cách qui đồng mẫu số phân số, cách trình bày Để học sinh không mắc phải sai lầm trên, giáo viên phải giải thích rõ cho học sinh thuật ngữ,''Đồng mẫu số ", nêu rõ cách quy đồng Đặc biệt hướng dẫn cặn kẽ học sinh cách trình bày nhận rõ kết quy đồng phải hai phân số có mẫu số Mặt khác muốn cho học sinh nắm vững kiến thức giáo viên nên cho học sinh biết tác dụng quan trọng việc quy đồng mẫu số phân số Việc quy đồng mẫu số phân số có liên quan đến cộng, trừ so sánh phân số Nếu không quy đồng phân số cộng trừ phân số được, có so sánh phân số 3.4 Dạy phần so sánh phân số: Phần lớn học sinh nhớ so sánh phân số có mẫu số, nhiều so sánh với hay so sánh phân số có tử số đơn giản mà em không nhận ra, quy đồng mẫu số để so sánh, em lại trả lời theo quy đồng mẫu số, trình bày sai lầm sau; 7 7 × 28 7 × 35 = = ; = = ta có 5 × 20 4 × 20 7 28 35 Vậy quy đồng mẫu số hai phân số ta 20 20 12 Ví dụ: So sánh hai phân số 12 Ví dụ So sánh phân số Hai phân số so sánh với 1được: ( 12 12 >1; 12 12 em lại quy đồng so sánh Đương nhiên kết không sai, song toán học người ta không làm - Ví dụ So sánh phân số 8 Ở hai phân số có tử số, em hoàn toàn so sánh theo quy tắc: Muốn so sánh hai phân số tử số, ta so sánh mẫu số, phân số có mẫu số bé phân số lớn Nguyên nhân dẫn đến học sinh hay phạm phải sai lầm chương trình toán 4, tên "So sánh phân số với 1" "So sánh phân số có tử số’’ 'mà cung cấp kiến thức hai "So sánh phân số mẫu số " "So sánh phân số khác mẫu số " Do đó, xác định mục tiêu tiết dạy, giáo viên xem nhẹ phần không rõ cho học sinh có cách so sánh phân số là: So sánh phân số với 1- Quy đồng mẫu số so sánh phân số có mẫu số: -So sánh phân số trung gian:-So sánh phần bù, phần lớn - Quy đồng tử số so sánh phân số có tử số Để khắc phục sai lầm cho học sinh, đòi hỏi người giáo viên xác định rõ mục tiêu tiết dạy Trong tiết học tập giáo viên nên khắc sâu cho học sinh cách so sánh rõ cho học sinh lại so sánh theo cách này? Lại không so sánh theo cách khác? Cái hay không hay cách só sánh để học sinh biết lựa chọn cách so sánh hợp lí Giáo viên lưu ý học sinh rằng: Trước so sánh em phải nhận dạng xem ta so sánh theo dạng để toán đơn giản nhất, trước hết so sánh với không so sánh tử mẫu nhấn mạnh cách trình bày cụ thể Để khắc sâu kiến thức tiết 109, 110 giáo viên cho học sinh thi "Tìm cách so sánh hợp lí nhất" 3.5 Dạy phép tính phân số Những khó khăn học sinh thường gặp: Khi thực phép tính phân số học sinh thường lẫn lộn cách thực phép tính với -Ví dụ : Các em thường nhầm phép tính cộng, trừ: + = - = (hoàn toàn sai ) Đối với phép nhân, chia phân số em thường quy đồng mẫu số tính 10 90 × = × = 15 15 225 -Ví dụ: Tuy kết tính không sai toán học người ta không làm - Nguyên nhân dẫn đến sai lầm em chưa ghi nhớ được: Quy tắc "quy trình" thực phép tính với phân số Ở dạy giáo viên phải giúp học sinh nắm vững quy tắc, quy trình làm cụ thể giúp em ghi nhớ số công thức tổng quát: a c a+c a c a−c + = - = b b b b b b a c a×c a c a d a×d × = ; : = × = b d b×d b d b c b×c - Trong số trường hợp cộng, trừ, nhân, chia phân số với số tự nhiên số tự nhiên với phân số, giáo viên phải nhắc học sinh đưa số tự nhiên thành phân số có mẫu số 3.6 Thực nghiệm : 3.6.1.Mục đích thực nghiệm: Xuất phát từ nhận xét: chương trình phân số, phép tính phân số chương trình đưa vào hoàn chỉnh xuống lớp phù hợp với học sinh khó khăn mà giáo viên học sinh thường gặp dạy học chương trình phân số nên tiến hành số tiết thực nghiệm theo phương pháp nhằm kiểm nghiệm vừa sức học sinh, xác định phương pháp dạy học phù hợp, giúp giáo viên cách khắc phục sai lầm hay mắc phải từ nâng cao chất lượng dạy học 3.6.2 Nội dung thực nghiệm Dạy tiết: - Tiết 1: Phân số - Tiết 2: Phân số ( Có phụ lục kế hoạch học kèm theo) 3.6.3 Địa điểm thực nghiệm: - Lớp 4A- 4B trường Tiểu học nơi công tác 10 Tiết 96 : Phân số I Mục tiêu: - Bước đầu nhận biết phân số, tử số mẫu số phân số - Biết đọc viết phân số (dạng phân số thực ) II Đồ dung dạy học: Các hình vẽ sách giáo khoa, tập phóng to, băng giấy băng giấy chia làm phần nhau, bút mầu III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Giới thiệu Hoạt động thầy Hoạt động trò - Vừa nói vừa vẽ lên góc trái bảng: Có - Học sinh quan sát 1cái bánh chia làm phần - Cô lấy phần (tô màu 3phần) Như cô lấy bánh + phần - Vừa cô chia bánh thành phần nhau: - Cô lấy phần? - Như cô phần bánh? Giáo viên giới thiệu cách viết + phần + bánh - Học sinh quan sát lắng nghe (Viết số viết dấu gạch ngang số viết số dấu gạch ngang thẳng cột với số ) - GV vào phân số vừa viết yêu cầu học sinh đọc - Học sinh đọc ba phần tư - HS nhắc lại phân số - Phân số có tử số 3, mẫu số 4 - Tử số cho ta biết điều gì? - Mẫu số cho ta biết gì? - GV nhấn mạnh: tử số mẫu số - Cho ta biết số phần bánh lấy - Cho ta biết bánh chia làm phần 11 số tự nhiên số tự nhiên khác ( GV giới thiệu - ghi đầu lên bảng - HS mở SGK ) - HS đọc ví dụ - Chia hình tròn thành 2phần lấy 1phần - HS đọc SGK Hỏi: Em hiểu phân số có nghĩa nào? Tương tự với phân số , Thực hành Bài 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc yêu cầu BT làm BT Bài 2: Cho học sinh nêu yêu cầu BT - Cho học sinh nêu cách đọc viết phân số - GV treo hình vẽ sẵn tập Bài 3: GV yêu cầu HS đọc yêu cầu BT - HS đọc yêu cầu - HS làm cá nhân - HS đọc nhanh kết - HS nhận xét - HS đọc yêu cầu đầu - HS làm cá nhân vào - 1HS lên bảng lớp làm - HS nhận xét đánh giá - HS đọc đầu - HS làm vào - HS đổi kiểm tra choé nhận xét làm Trò chơi toán học (bài tập 4) - GV phát cho HS băng giấy, bút HS lên bảng màu - HS thực - GV nêu yêu cầu trò chơi - HS đánh giá nhận xét Em thứ nhất: tô ; băng giấy Em thứ hai: tô ; băng giấy 3 Em thứ :tô ; băng giấy Em thứ : tô ; băng giấy Em thứ 5: tô ; băng giấy.Sau dán - HS có mẫu số 5, có tử số lớn bé mẫu số 12 lên bảng Hỏi: Em có nhận xét phân số Tổng kết dặn dò GV nhận xét tiết học - Học sinh lắng nghe Tiết 100 - Phân số I Mục tiêu: - Bước đầu nắm tính chất phân số - Bước đầu nhận phân số II Đồ dung dạy hoc: a) GV: 12 Tấm bìa có ghi sẵn phân số (mỗi bìa ghi phân số ) ; ; ; ; ; ; ; ; 10 6 - Băng giấy băng giấy dài mét, kéo b) HS: Mỗi bàn chuẩn bị băng giấy, băng giấy dài 1mét kéo III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động thầy Bài : - Hướng dẫn học sinh thực hành để Hoạt độngcủa trò - HS chia băng giấy thứ thành phần nhau, cắt lấy phần - GV cho HS thực hành băng Sau viết phân số biểu thị số phần giấy chuẩn bị băng giấy lấy - Chia băng giấy thứ thành phần nhau, cắt lấy phần sau - Cho HS so sánh độ dài băng viết phân số biểu thị số phần băng giấy vừa cắt nhận giấy lấy băng giấy vừa cắt m = m GV ghi bảng theo hình vẽ nhận biết : m= m 8 SGK - Từ chỗ khẳng định băng giấy dài nhau, GV hướng dẫn học sinh 13 rút = GV giới thiệu phân số - HS nhận xét nêu kết - GVHD HS nhận xét víêt 3× = = ; 4× 6:2 = = 8:2 - HS rút kết luận: Nếu ta nhân tử số mẫu số -Làm để từ phân số có phân số với số tự nhiên khác phân số 6 phân số từ phân số có phân số phân số cho 8 - Nếu ta chia hết tử số mẫu số phân số cho số tự nhiên khác ta phân số phân số cho - GV giới thiệu tính chất phân số Thực hành Bài :Cho học sinh đọc yêu cầu đầu - GV cho học sinh tìm nêu cặp phân số Bài 2: GV tiến hành tương tự 1b - Cho học sinh nêu cách làm 12 Ví dụ : a) = = 20 - Nhiều HS nhắc lại - HS đọc yêu cầu đầu - HS nêu cách làm - Một học sinh làm bảng - HS khác làm vào - HS đối chiếu nhậ xét - HS đọc yêu cầu đầu - Dựa vào tử số so sánh tử số với tử số phân số 12 ) xem tăng 20 hay giảm lần mẫu số - Làm để tìm mẫu số hai tăng hay giảm nhiêu lần ) phân số - HS nhẩm 12:2 = 20:2=10 ta phân số 6:2=3; = = = 10 15 20 10 10:2=5 ta phân số - Dựa vào mẫu số phân số để tìm tử số - Làm để tìm tử số - HS nhẩm; × 2=10; × 2=4; ta phân số này? Ví dụ :b) 14 10 × 3=15; × 3=6 ;ta phân số phân số - Phần c, d; HS làm tương tự Bài 3: GV yêu cầu học sinh đọc đầu - GV cho học sinh nêu cách làm - Trò chơi" kết bạn " - GV nêu cách chơi - GV nhận xét chung - Tổng kết dặn dò × 4=20;2 × 4=8; ta phân số 8/20 - HS đọc đầu - HS nhận xét mẫu: 60:20= (60:10): (20:10)=6:2=3 - HS thử lại 60:20=3 - HS nêu cách làm - Số chia chia hết cho Vậy số bị chia chia hết cho Ta 75: 25=(75:5): (25: 5) = - Phần b tương tự phần a - HS nhắc lại nhiều lần - HS thực chơi - HS nhận xết đánh giá - HS học thuộc tính chất phân số - HS chuẩn bị tiết sau Kết đạt được: Tôi dạy tiết lớp 4A( không thực nghiệm) nhận thấy học sinh học chầm, học chưa sôi nổi, kết đạt chưa cao Kết sau tiết dạy sau: Tiết T96 T100 Điểm 9-10 SL TL 27% 30,7% Đểm 7-8 SL TL 30,7% 23,3% Điểm 5-6 SL TL 27% 7,6% Điểm SL TL 15,3% 15,3% So sánh với kết tiến hành thực nghiệm dạy tiết lớp 4B, nhận thấy học sinh hăng hái tham gia xây dựng bài, học sôi nổi, học sinh tích cực chủ động học tập, hiểu nhanh, học nhẹ nhàng kết học tập đạt cao Kết thực nghiệm sau tiết dạy phân số sau: 15 Tiết T96 T100 Điểm 9-10 SL TL 13 50% 15 57,7% Đểm 7-8 SL TL 34,7% 34,7% Điểm 5-6 SL TL 15,3% 7,6% Điểm SL TL 0% 0% Qua chấm thấy em có số sai sót điển hình là việc nhận biết ý nghĩa tử số mẫu số Một số sai sót: - Kĩ nhận biết dấu hiệu chia hết - Qua kết cho ta thấy với phương pháp giảng dạy tiết phù hợp Nội dung kiến thức, yêu cầu kĩ chương phân số toán học sinh lớp phù hợp - Việc đổi phương pháp dạy học tạo cho học sinh có hưng phấn học tập em thực hành nhiều, tự tìm tòi kiến thức, dẫn đến học sôi nổi, kiến thức em nắm sâu PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua nghiên cứu áp dụng đề tài thấy việc đổi phương pháp dạy học cần thiết để đáp ứng với nhu cầu công đổi đất nước, đổi mục tiêu giáo dục, khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp góp phần thực mục tiêu giáo dục, khuyến khích học sinh học cá nhân biết cách hợp tác với để học, để lĩnh hội kiến thức ( học nhóm học tổ ) Phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động trường, học sinh phát huy tính sáng tạo, chủ động khám phá, giải vấn đề để tìm kiến thức học Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học, giáo viên lên lớp cần ý: không nói thay, làm thay học sinh nói làm Khuyến khích học sinh suy nghĩ độc lập, sáng tạo, chọn phương pháp phù hợp đối tượng học sinh, học sinh có trình độ 16 không đều, nên đưa phương pháp dạy người thi chạy nhanh Học sinh trung bình hoàn thành tập, học sinh khá, giỏi làm thêm Nên tạo cho học sinh "Môi trường học tập có nhiều tình " tạo không khí học tập nhẹ nhàng, sôi Qua việc nghiên cứu, thực nghiệm thân có điều kiện nghiên cứu kĩ nội dung, phương pháp dạy toán 4, từ thân rút kinh nghiệm cho trình dạy học sau chắn học sau chọn phương pháp hay hơn, thích hợp học trước.Từ chất lượng học tốt Kiến nghị Sau triển khai dạy thực nghiệm tiết toán phần phân số trên, để đạt kết tốt, có số ý kiến đề xuất sau: * Đối với giáo viên: - GV lực lượng chủ động, nhân tố để giải vấn đề chất lượng giáo dục Chính vậy, giáo viên phải thực tốt quy chế chuyên môn giảng dạy đầy đủ, có chất lượng cao tất môn học, không xem nhẹ môn - Ngoài việc thực quy chế chuyên môn nhà trường giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo tinh thần đổi phù hợp với nội dung tiết học - Giáo viên cần nhiệt tình, tận tâm giảng dạy Phải đầu tư thời gian trí tuệ vào dạy - Thường xuyên chấm chữa chu đáo cho học sinh động viên học sinh kịp thời Biểu dương gương vượt khó vươn lên học tập, từ khích lệ học sinh tự giác học tập - Phải tạo cho không khí lớp học sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh * Đối với học sinh - Học sinh phải có ý thức phấn đấu vươn lên, kiên trì vượt khó, học chăm học có ý thức tự giác việc học lớp nhà Mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động học tập * Đối với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức kiểm tra việc thực kế hoạch giảng dạy giáo dục giáo viên cách thường xuyên, có nhận xét đánh giá cụ 17 thể thường xuyên Từ định hướng cho giáo viên điều chỉnh kế hoạch thực giảng dạy đạt kết cao - Hằng năm tiến hành bàn giao chất lượng học sinh giáo viên chủ nhiệm năm học trước với năm học sau - Cần có hỗ trợ, khen thưởng, động viên thích đáng cho giáp viên có nhiều nỗ lực, đặc biệt sang tạo *Đối với gia đình: - Luôn đảm bảo đầy đủ cập nhật thông tin hai chiều từ phía nhà trường , phía phụ huynh học sinh chất lượngvà chuyển biến chất lượng học sinh - Cần tạo điều kiện thời gian, vật chất tạo điều kiện cho học sinh học chuyên cần để nắm bắt cách liền mạch phát triển nhân cách cách toàn diện, giúp em học tập, vui chơi môi trường lành mạnh * Đối với phòng giáo dục: - Cần xác định rõ việc nâng cao chất lượng giáo dục tổ chức đạo thành nếp việc sinh hoạt chuyên môn, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm dạy học theo trường, cụm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhà trường tìm ra, vận dụng phương pháp dạy học có hiệu trình dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên trường giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành đề tài Rất mong đóng góp ý kiến quý bạn đọc Đề tài thân áp dụng vào giảng dạy đạt kết cao Nếu Hội đồng khoa học ngành đánh giá áp dụng đại trà, hy vọng đề tài góp phần nhỏ bé vào việc dạy học toán để giúp học sinh lớp học tốt phần phân số Tôi xin chân thành cảm ơn! 18 PHỤ LỤC Phần thứ nhất: Phần mở đầu Lí chọn đề tài trang Mục đích nghiên cứu trang Đối tượng nghiên cứu trang Phương pháp nghiên cứu trang Phần thứ hai: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận trang Thực trạng việc dạy học phân số lớp trang Một số giải pháp khắc phục trang Kết đạt trang 15 Phần thứ ba: Kế luận kiến nghị Kết luận trang 16 Kiến nghị trang 16 19 20 ... "Một số kinh nghiệm dạy – học phân số chương trình môn toán lớp 4" Mục đích nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài này, xin đưa số cách khắc phục để nâng cao hiệu dạy học phần phân số cho học sinh lớp. .. dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận trang Thực trạng việc dạy học phân số lớp trang Một số giải pháp khắc phục trang Kết đạt trang 15 Phần thứ ba: Kế luận kiến nghị Kết luận trang 16 Kiến. .. toán bậc học phải xuất phát từ thân môn toán ,cụ thể là: phải tôn trọng cấu tạo lôgíc hệ thống kiến thức toán học chương trình phương pháp dạy học phản ánh nét đặc thù phương pháp nhận thức toán
