BÀI GIẢNG MÔN HỌC: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NCKH CHƯƠNG 4 TRÌNH BÀY KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU C4. TRÌNH BÀY/BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU www.ptit.edu.vn Bộ môn Phát triển kỹ năng Trang 2  Trình bày/công bố luận điểm khoa học;  Trình bày/công bố kết quả nghiên cứu;  Viết /công bốcông trình khoa học cứu. Việc trình bày, công bố kết quả nghiên cứu có thể được hiểu dưới các tên gọi: C4. TRÌNH BÀY/BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU www.ptit.edu.vn Bộ môn Phát triển kỹ năng Trang 3 NỘI DUNG I/ Tài liệu khoa học • Bài báo khoa học • Báo cáo khoa học • Thông báo khoa học • Tổng luận khoa học • Tác phẩm khoa học II/ Viết báo cáo kết quả nghiên cứu III/ Viết luận văn khoa học IV/ Trích dẫn khoa học • Kỷ yếu khoa học • Chuyên khảo khoa học • Sách giáo khoa • Báo cáo kết quả nghiên cứu • Luận văn khoa học C4. TRÌNH BÀY/BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU www.ptit.edu.vn Bộ môn Phát triển kỹ năng Trang 4 TÀI LIỆU KHOA HỌC Bài báo khoa học:  BBKH là một ấn phẩm mà nội dung có chứa những thông tin mới (dựa trên kết quả quan sát và thực nghiệm khoa học) có giá trị khoa học và thực tiễn được đăng trên các tạp chí khoa học chuyên ngành với những mục đích khác nhau. BBKH thường viết dưới dạng một tiểu luận: nêu lý do; trình bày các cơ sở lý thuyết; chỉ ra hiện trạng thực tế; khẳng định những phát hiện mới; đề xuất ứng dụng và những khuyến nghị tiếp tục nghiên cứu  BBKH có dung lượng khoảng 2000 từ (3-5 trang A4) đủ để đăng thành một bài trên một số tạp chí; nếu phạm vi rộng thì phải chia thành nhiều vấn đề nhỏ và đăng trên nhiều số. Bài báo/Báo cáo/Thông báo/Tổng luận/Tác phẩm/Kỷ yếu/Chuyên khảo/SGK, C4. TRÌNH BÀY/BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU www.ptit.edu.vn Bộ môn Phát triển kỹ năng Trang 5 TÀI LIỆU KHOA HỌC Bài báo khoa học:  Cấu trúc logic của BBKH mỗi loại BBKH có một cấu trúc logic riêng (xem trang bên).  Bố cục nội dung BBKH có thể khác nhau tuỳ theo cách sắp xếp của mỗi tác giả, song một bài báo cần nêu lên được những khối nội dung hoàn chinh bao gồm: đặt vấn đề (mở đầu), lịch sử nghiên cứu, cơ sỏ lý luận và phương pháp nghiên cứu; kết quả thu thập và xử lý thông tin, phân tích kết quả, kết luận và khuyến nghị. Bài báo/Báo cáo/Thông báo/Tổng luận/Tác phẩm/Kỷ yếu/Chuyên khảo/SGK, C4. TRÌNH BÀY/BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU www.ptit.edu.vn Bộ môn Phát triển kỹ năng Trang 6 TÀI LIỆU KHOA HỌC Bài báo khoa học: Cấu trúc logic của các loại BBKH Bài báo/Báo cáo/Thông báo/Tổng luận/Tác phẩm/Kỷ yếu/Chuyên khảo/SGK, C4. TRÌNH BÀY/BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU www.ptit.edu.vn Bộ môn Phát triển kỹ năng Trang 7 TÀI LIỆU KHOA HỌC Báo cáo khoa học:  Báo cáo khoa học là một bài phát biểu được trình bày tại hội nghị khoa học chuyên ngành; phải là một tài liệu có giá trị khoa học, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn - đó là kết quả của quá trình nghiên cứu của tác giả hoặc đồng tác giả.  Bài báo khoa học phải Chuyên đề SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ThS Cao Xuân Liễu Giảng viên Khoa Giáo dục Phó trưởng phòng Đào tạo - Học viện Quản lý giáo dục Nghiên cứu học” cóhọc nghĩa nghiên Nghiên cứu làlàgì? cứu cải tiến học hoàn hảo Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học gì? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học để làm gì? Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nào? Một số kỹ thuật thực SHCM theo NCBH Cùng suy ngẫm: Quan sát hành vi học sinh người Nhật trước Quan sát hành vi học sinh người Nhật Quan sát hành vi học sinh người Nhật Quan sát hành vi học sinh người Hàn Quan sát hành vi học sinh người Mỹ Quan sát hành vi học sinh người Canada Quan sát hành vi học sinh người Singapore Quan sát hành vi học sinh người Việt xưa SHCM THEO NCBH LÀ NHÌN VÀO CHIỀU SÂU CỦA BÀI HỌC Phần nhìn thấy thực tế BH Phần nhìn thấy nhờ NCBH 52 Điều kiện SHCM theo NCBH  Hiệu trưởng:  Thay đổi nhận thức hành vi  Thành lập nhóm tư vấn  Tổ trưởng chuyên môn:  Gương mẫu thực tiết dạy minh họa  Chủ trì điều hành SHCM theo NCBH Tiếp  Giáo viên:  Tìm hiểu điểm SHCM theo NCBH  Tự nguyện dạy minh họa  Học cách quan sát dạy, lắng nghe, ngẫm nghĩ  Học cách phản hồi tích cực  - - - Vị trí quan sát người dự Người dự không làm ảnh hưởng tới lớp học Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên Người dự nên đứng vị trí quan môn theo nghiên cứu học sát học sinh học cách tốt Vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh Trong trình quan sát người dự cần đánh dấu, ghi chép biểu tâm lý, thái độ, hành vi số học sinh (có thể quan sát được) hoạt động/ tình cụ thể 09/24/17 55 Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học  - - - - - Quan sát hành vi học học sinh Thái độ học sinh tham gia học thể qua nét mặt (ánh mắt, miệng), hành vi (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải ) Khả thực nhiệm vụ học tập (có vừa sức không, hiểu lời hướng dẫn không ) Hoạt động học sinh thích thú, hay không hứng thú? Vì sao? Hoạt động thu hút tất học sinh tham gia? Vì sao? Giáo viên làm để hút học sinh tham gia? 09/24/17 56 Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học  - - - - - - Quan sát hành vi học học sinh Những học sinh chưa/không tham gia vào hoạt động? Chú ý đến học sinh tích cực học sinh chưa tích cực Quan sát học sinh làm việc cá nhân/hoạt động nhóm Khi học sinh làm việc nhóm Có học sinh không làm việc giáo viên giao nhiệm vụ cho cá nhân? Vì sao? Giáo viên có biết khai thác kinh nghiệm/ kiến thức học sinh không? Những kiến thức/ kỹ mà học sinh học thông qua hoạt động/ học? 09/24/17 57 Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học  Sử dụng phiếu quan sát: Nội dung hoạt động Biểu học sinh Nguyên nhân, biện pháp Hoạt động - Cảm xúc, thái độ, hành Vì - Tên hoạt động vi, trả lời câu hỏi, Nên - Nội dung hoạt - Bài tập, sản phẩm Có thể động, nhiệm vụ, câu hỏi, tập Hoạt động 09/24/17 58 Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học  - - - - Một số kỹ thuật chụp ảnh quay video dự Chú ý không làm phiền việc dạy học giáo viên học sinh lớp Người quay phim hay chụp ảnh không đứng che khuất học sinh, làm cho học sinh không nhìn thấy bảng hay giáo viên Việc quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ học sinh cần ý không làm học sinh xao lãng việc học hay làm cho em cảm thấy khó chịu Việc quay sản phẩm học tập học sinh không tự ý bố trí, can thiệp, xáo trộn công việc mà em làm 09/24/17 59 Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Một số kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn - Vai trò người chủ trì đặc biệt quan trọng trình đổi sinh hoạt chuyên môn  Người chủ trì cần chuẩn bị số hoạt động cho sinh hoạt chuyên môn:  09/24/17 60 Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Hoạt động Chuẩn bị dạy minh họa - Trực tiếp hỗ trợ phân công người hỗ trợ nhóm giáo viên thiết kế học dạy minh họa Giáo viên dạy minh họa cần luân phiên để giáo viên thể khả chuyên môn - Khuyến khích ý tưởng sáng tạo, thử nghiệm điều chỉnh nội dung dạy học/ ngữ liệu, áp dụng phương pháp dạy học tích cực như: trực quan hành động, sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ hỗ trợ cho việc học tiếng Việt Không phụ thuộc cách thụ động vào sách giáo khoa, sách giáo viên, quy trình, bước - Tuyệt đối không để giáo viên dạy trước, luyện tập cho học sinh trước dạy lại buổi sinh hoạt chuyên môn 09/24/17 61 Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học  - - - Hoạt động Dạy minh họa - Dự Nhắc nhở giáo viên đứng vị trí quan sát, không nói chuyện, không làm phiền người dạy người học Hướng dẫn giáo viên cách quan sát ghi chép tập trung vào người học Cử người quay phim ghi hình học 09/24/17 62  - - - Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Hoạt động Thảo luận Sử dụng hình ảnh chụp ghi hình tiết học cách hiệu Định hướng ý kiến tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời xuất ý kiến mang tính trích, áp đặt, chủ quan Hình thành xây dựng kĩ lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, đặt vào vị trí người dạy để có chia sẻ tích cực, không biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm cho người dạy ấm ức, nảy ...Một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT số Văn Bàn MỤC LỤC: STT NỘI DUNG I Đặt vấn đề: II Giải vấn đề: Cơ sở lý luận: Thực trạng vấn đề: Các biện pháp tiến hành giải vấn đề: Hiệu SKKN: III Kết luận: TRANG 4- 7,8 - 18 18 19 -21 DANH MỤC VIẾT TẮT: Lục Cao Cường - Phó hiệu trưởng Trường THPT số Văn Bàn Một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT số Văn Bàn STT KÍ HIỆU THCS,THPT SHCM NCBH HS GV UBND BGH GD&ĐT NỘI DUNG Trung học sở, trung học phổ thông Sinh hoạt chuyên môn Nghiên cứu học Học sinh Giáo viên Ủy ban nhân dân Ban giám hiệu Giáo dục đào tạo I Đặt vấn đề: Ngay sống kỷ mà tri thức kỹ người coi yếu tố định phát triển xã hội.Người ta nói văn minh trí tuệ văn minh kỷ XXI Để có văn minh giáo Lục Cao Cường - Phó hiệu trưởng Trường THPT số Văn Bàn Một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT số Văn Bàn dục phải đào tạo “sản phẩm” người thông minh, trí tuệ phát triển, sáng tạo giàu tính nhân văn cho xã hội,đó người vừa hồng, vừa chuyên.Muốn đáp ứng mục tiêu đào tạo vai trò người thầy vô quan trọng Công tác chuyên môn hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường.Tổ chuyên môn phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học giáo dục HS.Một nhà trường thay đổi, phát triển nội lực động lực quan trọng để phát triển yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục đơn vị tổ định Nhưng thực tế, nhiều lý khách quan chủ quan, nên công tác chưa quan tâm mức; hoạt động tổ chuyên môn không thực phát huy mạnh nội lực vốn có để tạo sản phẩm giáo dục quy mô tốt chất lượng cho xã hội Sinh hoạt chuyên môn hoạt động bắt buộc giáo viên nhà trường theo Điều lệ trường THPT.Hiện nay, tháng giáo viên có hai buổi sinh hoạt chuyên môn.Như tổ chức tốt buổi sinh hoạt chuyên môn hội để giáo viên bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ.Song đổi sinh hoạt chuyên môn cho hiệu vấn vấn đề mà nhà quản lí nỗ lực giải Xây dựng đội ngũ đạo hoạt động chuyên môn công việc quan trọng người quản lý.Công việc góp phần định việc nâng cao chất lượng giáo dục Bản thân cán quản lý ba năm qua, trăn trở với câu hỏi: Làm để GV ( trước hết tổ chuyên môn, tổ minh sinh hoạt) dạy đồng dạy giỏi? Làm để HS (trước hết trường mình) ham học học tốt? Trong sống vùng nông thôn địa phương xã Khánh Yên Trung, Khánh Yên Hạ, Liêm Phú, Chiềng Ken Nậm Tha gặp nhiều khó khăn Phương pháp dạy học qua nghiên cứu học thực với thầy giáo,cô giáo gặp không khó khăn; học trò học sao? Lục Cao Cường - Phó hiệu trưởng Trường THPT số Văn Bàn Một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT số Văn Bàn Xuất phát từ thực tiễn đó, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng học sinh nhà quản lí đặc biệt Hiệu trưởng nhà trường phải coi công tác đổi quản lí chuyên môn trụ cột, sách quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện;với nhiệm vụ trọng tâm năm học 2013-2014 năm học với chủ đề “Tiếp tục đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục, hướng tới thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, định lựa chọn, nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lí góp phần nâng cao chất lượng hoạt sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT số Văn Bàn” II Giải vấn đề: Cơ sở lý luận: Theo Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo thông tư số12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng GD&ĐT: Tổ chuyên môn phận cấu thành máy tổ chức, quản lý trường THCS, THPT Trong trường, tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục - Tổ chuyên môn có chức năng, nhiệm vụ sau: * Nhiệm vụ: a) Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ANH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỬ ĐÀ, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ QUA “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ANH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỬ ĐÀ, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ QUA “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀ NH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho: ̣cPGS.TS Đặng Bá Lãm HÀ HỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Bá Lãm nguyên Viện trưởng Viện nghiên cứu phát triển giáo dục tận tình hướng dẫn giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Giảng viên tham gia giảng dạy lớp Cao học QLGD K15, người thầy trang bị cho tri thức kinh nghiệm quý báu lĩnh vực quản lý khoa học giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô Phòng Quản lý đào tạo sau Đại học, Khoa quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội; Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ; Ban giám hiệu trường THPT Phù Ninh, THPT Trung Giáp, THPT Tử Đà; bạn bè đồng nghiệp, gia đình động viên, nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp kiến thầy giáo, cô giáo, nhà quản lý bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 12 năm 2016 Tác giả Nguyễn Anh Hùng i Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CB, GV, HS: Cán bộ, giáo viên, học sinh GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo KT – XH: Kinh tế - xã hội KT – ĐG: Kiểm tra - đánh giá PPDH: Phương pháp dạy học QL: Quản lý QLGD: Quản lý giáo dục SGK: Sách giáo khoa THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông ii Footer Page of 126 Header Page of 126 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN QUA "NGHIÊN CỨU BÀI HỌC" Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý .9 1.2.2 Quản lý giáo dục .12 1.2.3 Quản lý nhà trường 13 1.2.4 Quản lý nhà trường THPT 14 1.2.5 Tổ chuyên môn .16 1.2.6 Nghiên cứu học 16 1.2.7 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường phổ thông .17 1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT 23 1.3.1 Khái niệm quản lý tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT 23 1.3.2 Mối quan hệ chủ thể nhà trường quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học 24 1.3.3 Chức quản lý Hiệu trưởng trường THPT 25 1.3.4 Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng trường THPT 26 1.3.5 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường THPT 27 1.4 Các nhân tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trƣờng THPT 32 1.4.1 Nhóm nhân tố thuộc chủ thể quản lý 32 iii Footer Page of 126 Header Page of 126 1.4.2 Nhóm nhân tố thuộc đối tượng quản lý .32 1.4.3 Các nhân tố thuộc môi trường quản lý 33 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN QUA "NGHIÊN CỨU BÀI HỌC" Ở TRƢỜNG THPT TỬ ĐÀ HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 36 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Phù Ninh 36 2.2 Khái quát tình hình giáo dục huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 36 2.3 Thực trạng giáo dục THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trƣờng THPT Tử Đà .37 2.3.1 Qui mô trường lớp 37 2.3.2 Thực trạng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Phù Ninh 38 ... hành vi học sinh người Hàn Quan sát hành vi học sinh người Mỹ Quan sát hành vi học sinh người Canada Quan sát hành vi học sinh người Singapore Quan sát hành vi học sinh người Việt xưa Quan sát... nghiên cứu học nào? Một số kỹ thuật thực SHCM theo NCBH Cùng suy ngẫm: Quan sát hành vi học sinh người Nhật trước Quan sát hành vi học sinh người Nhật Quan sát hành vi học sinh người Nhật Quan sát... chất lượng học HS 1.2.2 Đặc trưng - - - - Là hoạt động sinh hoạt chuyên môn mà giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học học Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học này?