MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP CHO TRẺ MẦM NON KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH” CHO SV CĐSP MẦM NON TRƯỜNG ĐH BẠC LIÊU Ths Nguyễn Thị Minh Trang TÓM TẮT Tổ chức hoạt đông nhóm trình giáo viên thiết kế, điều hành mối quan hệ tương tác sinh viên với nhằm giúp họ đạt mục tiêu giáo dục đề Bộ môn “Phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học môi trường xung quanh” bảy môn học nghiệp vụ giúp phát triển nhận thức, rèn luyện kỹ chuyên ngành thực hành nghề nghiệp cho sinh viên Việc giáo dục đào tạo cần trường sư phạm Nhà giáo dục không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn, dạy “cách” học, “cách” nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học tập Một phương pháp dạy học tích cực giúp nâng cao hiệu học tập sinh viên, hoạt đông nhóm Trong trình giảng dạy học phần “Phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học môi trường xung quanh”, đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt đông nhóm nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên CĐSP mầm non, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên mầm non ABSTRACT Organizing group activities is a process in which teachers design and operate the interactive relationship between students with each other to help them achieve their educational goals The subject of "Method for pre-school children explore the science of the environment" is one of seven professional disciplines to help develop awareness, professional skills training and professional practice for students Educating and training should be started from the pedagogical school Educators not only pay attention to the transfer of knowledge, but more importantly, they teach "how to learn” and “how to research” to stimulate their active learning and creative activities as well One of the most positive teaching methods to enhance their students’ effective learning results is a group activity In the process of teaching "Method for pre-school children to explore the science of the environment", we strongly propose that there are a number of measures to organize group activities to improve the college students’ academic performance This applies to meet the training requirements for preschool teachers nowadays 1 Đặt vấn đề Hoạt đông nhóm (HĐN) trình tương tác, hợp tác người học (SV) nhóm điều khiển người dạy (giáo viên) tác động môi trường nhằm hướng đến mục tiêu chung giải nhiệm vụ nhận thức Trong trình dạy học sinh viên (SV) trường sư phạm HĐN có vai trò quan trọng việc đào tạo, đổi phương pháp dạy học tích cực cho SV Bối cảnh đòi hỏi hệ thống giáo dục quốc dân vượt qua thách thức để góp phần đưa đất nước hội nhập với nước phát triển Việc giáo dục đào tạo cần trường sư phạm Nhà giáo dục không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn, dạy “cách” học, “cách” nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học tập Một phương pháp dạy học tích cực giúp nâng cao hiệu học tập SV, HĐN Bộ môn “Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học môi trường xung quanh (MTXQ)” môn học nghiệp vụ giúp phát triển nhận thức rèn luyện kỹ chuyên ngành cho SV Hiệu trình dạy học môn không ảnh hưởng đến chất lượng đầu SV, nghĩa đào tạo hệ giáo viên MN nắm vững sở lý luận, có tay nghề, có kỹ thực hành nghề nghiệp, mà ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trẻ mầm non Xuất phát từ lý trên, đề ra: Một số biện pháp tổ chức HĐN trình dạy học phần “Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ” cho SV CĐSP MN trường ĐH Bạc Liêu Nội dung nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu thực trạng Để có thêm sở cho việc đề xuất biện pháp tổ chức HĐN cho SV, tiến hành điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động học tập học phần “Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ” nhận thức việc tổ chức HĐN SV phương pháp quan sát, đàm thoại phiếu hỏi 135 SV khối 5M Kết sau: a/ Nhận thức SV tầm quan trọng học phần “Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ” nghề nghiệp Kết từ việc tổng hợp 135 phiếu trưng cầu ý kiến SV cho thấy phần lớn SV hỏi khẳng định học phần “Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ” quan trọng nghề nghiệp (68%) Còn lại 32% nhận định học phần quan trọng nghề nghiệp Như vậy, toàn SV điều tra nhận thức rõ vai trò quan trọng học phần nghề nghiệp tương lai em b/ Về mức độ hứng thú SV học phần Chỉ có 7% số SV hỏi cho hứng thú với học phần “Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ” 37% khẳng định học phần có tính hấp dẫn lôi cuốn, kích thích hứng thú tham gia tích cực Tuy nhiên, phần lớn SV (56%) cho biết không hứng thú với học phần c/ Về mức độ tích cực SV tham gia HĐN Qua phiếu điều tra, hỏi phương pháp GV giúp bạn học tốt học phần này, đa số SV lựa chọn phương pháp HĐN (75%), phương pháp thực hành (66%), phương pháp tham quan thực tế (59%), phương pháp tạo tình (42%) Như vậy, thấy SV có nhu cầu hứng thú với phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp HĐN Theo kết thống kê từ phiếu trưng cầu ý kiến, 53% SV khẳng định mức độ tích cực thân tham gia HĐN; ngược lại, 47% SV thừa nhận thân không tích cực HĐN Tuy nhiên, qua quan sát học có tổ chức HĐN, nhận thấy mức độ tích cực SV chưa cao, có vài cá nhân nhiệt tình trội trình nhóm hoạt động, số lượng không nhiều Đa số SV tham gia HĐN thụ động, nhút nhát, chưa thể hết tinh thần trách nhiệm thái độ nhiệt tình, khả sáng tạo Hầu hết nhóm hoạt động “điều khiển, huy, dẫn dắt” hai “thủ lĩnh” Do vậy, vấn đề đặt làm để huy động tất thành viên nhóm tham gia cách tích cực, thể tinh thần trách nhiệm tập thể, mạnh dạn, tự tin việc đề xuất ý kiến Điều phụ thuộc vào cách thức tổ chức điều khiển GV Theo kết thu từ phiếu trưng cầu ý kiến, lý khiến SV tích cực HĐN thể bảng sau: Bảng 1: Tổng hợp lý khiến SV tích cực tham gia HĐN Nguyên nhân SV tích cực HĐN Tỷ lệ % Tạo hội cho SV rèn luyện kỹ làm việc tập thể 68 Giúp SV có hội cọ sát, trao đổi, học hỏi lẫn nhau, từ mở rộng hiểu biết, 55 nâng cao trình độ chuyên môn Mong muốn học hỏi, tìm hiểu quan điểm bạn khác 39 GV yêu cầu lớp tham gia 35 Tất bạn lớp tham gia nên tham gia 35 Thích hoạt động, ngồi yên chỗ 26 Nếu không tham gia điểm 28 Muốn tự khẳng định 12 Như vậy, SV tham gia vào HĐN xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân tích cực, đồng thời có nguyên nhân mang tính chủ quan, cá nhân, chí tiêu cực GV cần nhận biết điều để tạo động lực, kích thích SV tiếp tục phát huy tính tích cực, song song với việc hạn chế, kìm hãm yếu tố tiêu cực, gây tác động xấu đến trình HĐN SV c/ Một số khó khăn SV thường gặp trình tham gia HĐN Kết điều tra cho thấy, khó khăn SV thường gặp trình HĐN là: việc thống ý kiến thành viên nhóm (70%); việc giải mâu thuẫn, xung đột nảy sinh (25%); việc phân công nhiệm vụ thành viên nhóm (24%); khó khăn việc trình bày thuyết phục bạn chấp nhận ý kiến (40%); việc đánh giá kết hoạt động (15%) Bên cạnh đó, 25% SV thừa nhận tính nhút nhát, e dè, sợ sai, không tự tin vào thân mình, không dám nói lên quan điểm, sợ bị bạn khác đánh giá, phê bình Những khó khăn nêu sở để GV điều chỉnh, giúp đỡ SV trình tổ chức HĐN, hạn chế, loại bỏ yếu tố tiêu cực, tạo điều kiện cho SV phát huy điểm mạnh để góp phần nâng cao kết hoạt động học SV 2.2 Tiến hành thực nghiệm Dựa vào sở lí luận thực tiễn, đề số biện pháp tổ chức thực nghiệm biện pháp HĐN trình dạy học phần “Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ” cho SV CĐSP MN trường ĐH Bạc Liêu Chúng đề nhóm biện pháp sau: a Nhóm biện pháp: Chuẩn bị cho HĐN * Gồm biện pháp: - Trang bị kiến thức tảng cho SV trước tham gia HĐN - Lựa chọn hình thức tổ chức HĐN phù hợp với nhiệm vụ đặt - Thành lập nhóm dựa nội dung môi trường hoạt động cụ thể CHUẨN HĐN b Nhóm biện pháp: Điều hành HĐNBỊ cho SV * Gồm biện pháp: - Định hướng HĐN Trang bịcho SV Lựa chọn hình Thành lập nhóm kiến thức thức HĐN phù dựa nội dung - Bao quát, hỗ trợ phát triển kịphợp thời ý tưởng nhóm tảng với nhiệm điều kiện hoạt - Hình thành vàcho rènSVluyện kỹ năngvụthuyết cho SV đặt trình, phản biện động - Kích thích hợp tác nhóm c Nhóm biện pháp: Đánh giá HĐN SV * Gồm biện pháp: ĐIỀU HÀNH HĐN - Hình thành khả đánh giá tự đánh giá cho SV - Đánh giá giáo viên kết HĐN Bao quát, Định Hình thành Kích  Mối quan hệ pháp tổ chức trợ phát hướngcác nhómhỗbiện rènHĐN luyện thích triển kịp hệ tương hỗ hợpvới tác nhau, tạo nên Các nhómHĐN biện pháp tổ chức HĐN có mốikỹquan thời ý cho SV thuyết trình, liên kết chặt chẽ, làm cho tưởng trìnhcủa hoạt động mong đợi phảnSV biệnđạt hiệu nhóm Mối quan hệ nhóm biệnnhóm pháp tổ chức HĐN thể qua sơ đồ sau: Sơ đồ: Mối quan hệ nhóm biện pháp tổ chức HĐN ĐÁNH GIÁ HĐN Hình thành khả đánh giá tự đánh giá cho SV Đánh giá GV kết HĐN  Điều kiện để tổ chức HĐN có hiệu a/ Điều kiện giáo viên: - Thay đổi nhận thức phương pháp dạy học tích cực, cần xác định rõ vai trò thân, SV môi trường trình tổ chức HĐN - Giáo viên cần rèn luyện kỹ tổ chức HĐN - Trong trình tổ chức HĐN cho SV, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu nhiệm vụ nhóm - Quy định cụ thể thời gian cho nhóm để tránh phân tán, tập trung - Tạo nên phụ thuộc chủ động, tạo liên kết, thiết lập mối quan hệ thành viên nhóm nhóm với - Tạo niềm tin cho SV vào thân tập thể cách thường xuyên động viên, khuyến khích, khen ngợi, khích lệ SV mạnh dạn đưa ý tưởng b/ Điều kiện SV: - Trước hết, SV cần có hứng thú, niềm say mê, nhu cầu tham gia vào HĐN nhằm hướng đến mục tiêu - SV cần có ý thức tinh thần trách nhiệm nhóm với thân - Các thành viên nhóm cần tin tưởng lẫn thống hoạt động - SV cần có kỹ giao tiếp, kỹ xã hội cần thiết để tham gia vào hoạt động tập thể - Cần có phân công hợp lý nhiệm vụ cho cá nhân theo lực, sở trường người - SV cần có khả đánh giá tự đánh giá kết hoạt động, sản phẩm cá nhân tập thể c/ Điều kiện môi trường hoạt động: - Môi trường vật chất: cần chuẩn bị đầy đủ, chu đáo tài liệu, trang thiết bị cần thiết cho HĐN trình bày sản phẩm nhóm - Môi trường tâm lý: tạo môi trường hoạt động thân thiện, mang tính hợp tác giúp SV tự tin tất hoạt động  Xây dựng tiêu chí đánh giá * Cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá Khi xây dựng tiêu chí đánh giá, vào sở sau: - Mục tiêu đào tạo SV CĐSP MN nói chung, mục tiêu học phần nói riêng - Căn vào chất hoạt động học SV - Dựa vào thang mức độ nhận thức Bloom * Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá kết học tập SV, dựa vào phân định trình độ nhận thức Bloom để xây dựng tiêu chí đánh giá khả nhận thức SV theo mức độ lượng hóa sau: - Tiêu chí 1: Nhớ nội dung tri thức (3đ) - Tiêu chí 2: Hiểu nội dung tri thức (4đ) - Tiêu chí 3: Khả vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn (3đ) Ngoài ra, bên cạnh tiêu chí đánh giá khả nhận thức SV trên, đề tiêu chí đánh giá trình HĐN SV sau: - Tiêu chí 1: Thực tốt trình chuẩn bị HĐN (thu thập nguồn tài liệu tham khảo, xác định mục tiêu, biết phân công công việc) - Tiêu chí 2: Điều hành quản lý nhóm tốt (có nguyên tắc hoạt động, điều hòa mâu thuẫn, biết hợp tác với nhóm khác, thuyết trình tốt giải đáp thắc mắc đặt ra) - Tiêu chí 3: Biết đánh giá tự đánh giá kết HĐN (biết nhận xét, đánh giá kết thân, nhóm nhóm bạn) Hiệu HĐN SV đánh giá qua kiểm tra, trước tiến hành thực nghiệm sau kết thúc thực nghiệm  Thang điểm đánh giá Chúng sử dụng thang điểm 10 với mức độ sau: - Loại Giỏi : Từ đến 10 điểm - Loại Khá : Từ 6.5 đến cận điểm - Loại Trung bình : Từ đến cận 6.5 điểm - Loại Yếu-Kém : Dưới điểm 2.3 Kết thực biện pháp tổ chức HĐN Tiến hành thực nghiệm 83 SV lớp 5M Chúng chia làm lớp, lớp thực nghiệm lớp đối chứng Cách tổ chức thực nghiệm tiến hành sau:  Lớp TN Sử dụng biện pháp đề xuất với hình thức HĐN là: - Thảo luận nhóm (với nội dung: xác định nội dung cho trẻ lứa tuổi khám phá khoa học MTXQ, chứng minh tính đồng tâm phát triển nội dung cho trẻ khám phá khoa học MTXQ) - Bài tập nhóm (nội dung: so sánh ưu điểm hạn chế nhóm phương pháp cho trẻ khám phá khoa học MTXQ, lập kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ trường MN; xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ đàm thoại để khám phá đối tượng; trình bày ý tưởng tổ chức thí nghiệm theo chủ đề cho trước; sưu tầm số phương tiện giúp trẻ khám phá khoa học MTXQ; so sánh ưu- nhược điểm loại phương tiện ) - Thực hành nhóm (nội dung: tổ chức hoạt động cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ trường mầm non) Khi tổ chức hình thức HĐN, sử dụng nhóm biện pháp bao gồm biện pháp trình bày Tuy nhiên, tùy thuộc vào đặc trưng hình thức, có điều chỉnh cho phù hợp với nội dung điều kiện Riêng hình thức thực hành theo nhóm, điều kiện chưa cho phép tổ chức cho SV xuống trường MN thực hành trực tiếp trẻ nên tổ chức cho SV thực hành lớp (SV vai trò trẻ)  Lớp đối chứng Giáo viên dạy theo cách bình thường: có thuyết trình, thảo luận, làm tập, thực hành, việc triển khai hình thức hoạt động không giống biện pháp đề xuất Chúng tiến hành kiểm tra cho điểm lớp thực nghiệm đối chứng theo trình tự sau: - Kiểm tra trước thực nghiệm: nhằm mục đích đo đầu vào so sánh trình độ nhận thức SV lớp thực nghiệm đối chứng - Kiểm tra sau thực nghiệm: nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Sau đó, tiến hành đánh giá cho điểm SV dựa vào tiêu chí thang đánh giá đề Cuối cùng, sử dụng phần mềm SPSS để xử lý kết thu  Kết trước thực nghiệm Trước tổ chức thực nghiệm biện pháp đề ra, tiến hành kiểm tra đo đầu vào SV lớp thực nghiệm đối chứng qua kiểm tra, kết sau: Bảng 2: Kết học tập SV lớp ĐC TN trước TN (tính theo %) Mức độ (%) Lớp SL TN 43 Điểm Giỏi Khá TB Yếu- X δ 5.6 44.4 33.3 16.7 6.1 1.27 ĐC 40 5.6 41.7 27.8 6.0 19.4 1.34 Kết kiểm tra bảng cho thấy: mức độ nhận thức SV hai lớp đối chứng thực nghiệm trước thực nghiệm tương đương mức trung bình Bảng 3: Kết học tập SV lớp ĐC TN trước TN (tính theo tiêu chí) Lớp Số SV Nhớ 2.3 2.4 0.1 TN 43 ĐC 40 Chênh lệch Tiêu chí đánh giá Hiểu Vận dụng 2.6 1.2 2.7 0.9 0.1 0.3 ∑ 6.1 6.0 0.1 Khả “nhớ”, “hiểu” “vận dụng” SV lớp thực nghiệm đối chứng tương đương Kết cho thấy khả “vận dụng” lý thuyết vào thực tiễn tổ chức hoạt động giảng dạy trường MN thấp  Kết sau thực nghiệm Sau hai tháng (từ tháng 12/2012 đến tháng 01/2013) tổ chức thực nghiệm theo biện pháp đề xuất, tiến hành kiểm tra đo đầu ra, kiểm tra mức độ nhận thức SV lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra Kết thể bảng sau: Bảng 4: Kết học tập SV lớp ĐC TN sau TN (tính theo %) Mức độ (%) Lớp SL TN ĐC Điểm Giỏi Khá TB Yếu- X δ 43 30.6 63.9 5.6 7.51 0.72 40 8.3 52.8 27.8 5.6 6.6 1.01 Kết kiểm tra cho thấy có thay đổi rõ rệt kết học tập SV sau thực nghiệm lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Bảng 5: Kết học tập SV lớp ĐC TN sau TN (tính theo tiêu chí) Lớp Số SV TN 43 ĐC 40 Chênh lệch Nhớ 2.3 2.7 0.4 Tiêu chí đánh giá Hiểu Vận dụng 3.0 2.2 2.5 1.4 0.5 0.8 ∑ 7.5 6.6 0.9 Kết sau thực nghiệm cho thấy có chênh lệch rõ mức độ nhận thức SV lớp thực nghiệm đối chứng Khả “vận dụng” SV lớp thực nghiệm nâng lên cao mức độ chênh lệch nhiều so với lớp đối chứng Như vậy, sau thực nghiệm, kết học tập SV lớp thực nghiệm nâng lên đáng kể so với trước thực nghiệm Điều chứng minh cho tính hiệu biện pháp tổ chức HĐN đề xuất Kết luận Tổ chức HĐN cho SV phương pháp dạy học tích cực giúp nâng cao hiệu học tập SV Đồng thời, HĐN có ý nghĩa quan trọng tạo cho người học hội để phát triển tư khoa học, hình thành rèn luyện phẩm chất quan trọng tính chủ động, độc lập, tích cực, độ linh hoạt, mềm dẻo giải vấn đề, tính sáng tạo biết thay đổi theo chiều hướng tích cực Học phần “Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ” bảy môn chuyên ngành SV CĐSP mầm non Để giúp cho SV phát triển nhận thức, rèn luyện kỹ thực hành nghề nghiệp tốt hiệu trình giảng dạy môn này, giáo viên sư phạm MN cần nhận thức tầm quan trọng chất việc tổ chức HĐN cho SV Đồng thời, giáo viên cần mạnh dạn thay đổi phương pháp tổ chức hoạt động học cho SV, sử dụng biện pháp thích hợp khuyến khích SV tham gia vào hoạt động cách chủ động, sáng tạo hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ MN (2010) – NXBGD VN Nguyễn Thị Như Mai với viết “Sử dụng phương pháp thảo luận giảng dạy môn tâm lý học khoa Giáo dục MN” - Tạp chí GD HN – số 212 - 2009 Hoàng Thị Oanh – Nguyễn Thị Xuân (2009) Giáo trình phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ NXB GD Hoàng Thị Phương - đề tài nghiên cứu khoa học - công nghệ cấp “Đổi phương pháp dạy học phần “Phương pháp cho trẻ làm quen với MTXQ” khoa GDMN trường ĐHSP Hà Nội” – năm 2010 Trần Thị Ngọc Trâm – Lê Thu Hương – Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên) – 2010 Hướng dẫn tổ chức thực chương trình chăm sóc giáo dục MN (cho trẻ MG bé, nhỡ, lớn) - NXBGD VN Tự điển tiếng việt (2008) – NXB Thanh niên Website hỗ trợ giảng dạy chăm sóc trẻ em - www.mamnon.com ... biện pháp tổ chức thực nghiệm biện pháp HĐN trình dạy học phần Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học MTXQ” cho SV CĐSP MN trường ĐH Bạc Liêu Chúng đề nhóm biện pháp sau: a Nhóm biện pháp: ... cực hoạt động học tập Một phương pháp dạy học tích cực giúp nâng cao hiệu học tập SV, HĐN Bộ môn Phương pháp cho trẻ MN khám phá khoa học môi trường xung quanh (MTXQ)” môn học nghiệp vụ giúp phát... chế nhóm phương pháp cho trẻ khám phá khoa học MTXQ, lập kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ trường MN; xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ đàm thoại để khám phá đối tượng; trình bày ý tưởng tổ chức