giáo án định hướng phát triển năng lực môn sinh học

34 777 14
  • Loading ...
1/34 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 18/09/2017, 21:39

Giáo viên: Vũ Thị Huệ Báo cáo tổ 1 I. Qui trình tạo cừu chuyển gen - B1. Tạo vectơ chứa gen người rồi chuyển vào tế bào xôma của cừu - B2. Nuôi cấy tế bào xôma của cừu trong môi trường nhân tạo - B3. Chọn lọc và nhân dòng tế bào chuyển gen - B4. Lấy nhân tế bào chuyển gen cho vào tế bào trứng đã bị lấy mất nhân - B5. Cấy phôi đã chuyển gen vào tử cung của một con cừa khác cho nó mang thai và đẻ như bình thường. Tạo được cừu chuyển gen II. Ý nghĩa của sản phẩm cừu biến đổi gen sản sinh ra protein người trong sữa -Trong y học: cung cấp một nguồn dược liệu quý để sản xuất ra những loại thuốc phục vụ sức khỏe con người - Có thể cung cấp sữa có chứa prôtêin người với số lượng và chất lượng tốt hơn III. Một số thành tựu ứng dụng công nghệ gen ở Động vật Chuột nhắt mang gen hoocmon tăng trưởng của chuột cống to(phải) hơn khoảng 2 lần so với chuột bình thường(trái) Chuột được chuyển gen GFP phát huỳnh quang Cá hồi (salmon) chuyển gen hormone tăng trưởng Heo chuyển gen phát huỳnh quang Dê chuyển gen cho sữa có prôtêin của tơ nhện. Loại sữa Loại sữa này được sử dụng để sản xuất một loại sợi có độ bền cao này được sử dụng để sản xuất một loại sợi có độ bền cao tên là Biosteel tên là Biosteel [...]... (xăng sinh học) Chủng vi khuẩn biến đổi gen vô hại để chống lại những vi khuẩn có khả năng kháng thuốc tại các bệnh viện Tiết 23 Tạo giống bằng công nghệ gen I Công nghệ gen 1 Khái niệm Công nghệ gen là một quy trình công nghệ dùng để tạo ra những tế bào và sinh vật có gen bị biến đổi hoặc có thêm gen mới, từ đó tạo ra cơ thể với những đặc điểm mới 2 Qui trình Tạo ADN tái tổ hợp → Đưa ADN tái tổ hợp... Giống ngô chuyển gen giàu dưỡng chất : Giống ngô chuyển gen (chứa gen protein giàu lysine -SBgLR từ khoai tây và một gen nhân tố phiên mã - transcription factor gene -TSRF1 từ cà chua) có hàm lượng lysin đã tăng 7,7-24,4% và 8,7-30,4% tương ứng với 2 dòng Báo cáo tổ 3 I Qui trình tạo vi khuẩn tổng hợp insulin người B1: Tách ADN của vi khuẩn và gen tổng hợp insulin người B2: Cắt 2 ADN bằng enzim cắt... được sản xuất bằng kỹ thuật di truyền đầu tiên tại công ty Genetech (Hoa Kỳ) và sản phẩm này được đưa ra thị trường Trong lịch sử, đây là lần đầu tiên các nhà nghiên cứu ứng dụng công nghệ sinh học vào dược phẩm thành công - Bằng kỹ thuật tái tổ hợp AND, người ta chuyển gene mã hoá insulin vào tế bào vi khuẩn, khi được nuôi cấy trong môi trường thích hợp, vi khuẩn E.coli sẽ sinh tổng hợp tạo ra loại... cắt giới hạn B3 Nối gen tổng hợp insulin người vào ADN của vi khuẩn bằng enzim nối tạo ADN tái tổ hợp B4 Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào vi khuẩn và nuôi cấy vi khuẩn cho chúng sinh trưởng B5 Phân lập dòng vi khuẩn chứa ADN tái tổ hợp Chủng Synechococcus elongatus thuộc họ Cyanobacteria được biến đổi gen II Ý nghĩa của vi khuẩn sản xuất insulin người - Xuất phát từ vai trò to lớn của insulin, hiện nay... a.Khái niệm Sinh vật biến đổi gen là sinh vật mà hệ gen của nó được con người biến đổi cho phù hợp với lợi ích của mình b.Cách làm MÔN SINH HỌC: LỚP Giáo viên: : PHẠM VĂN GIÁP I) Các móng guốc Chân lợn Chân tê giác Chân ngựa Chân bo Chân hươu Chân voi Phiếu học tập số 1: Bảng Cấu tạo, đời sống tập tính số đại diện thú Móng guốc Tên động Số ngón vật chân phát triển Sừng Chế độ ăn Lối sống Thuộc Lợn Hươu Ngựa Tê giác Voi Những câu trả lời lựa chọn Chẵn Lẻ ngón Có không Nhai lai Đơn độc Không nhai lại Đàn Ăn tạp Guốc chẵn Guốc lẻ Voi Bảng Cấu tạo, đời sống tập tính số đại diện thú Móng guốc Tên động Số ngón vật chân phát triển Lợn Hươu Ngựa Tê giác Voi Chẵn(4) Chẵn(2) Lẻ (1) Sừng Không Có Không Chế độ ăn Ăn tạp Nhai lại Không nhai lại Lối sống Thuộc Đàn Guốc chẵn Đàn Guốc chẵn Guốc chẵn Đàn Guốc lẻ Guốc lẻ Lẻ (3) Có Không nhai lại Đơn độc Lẻ (5) Không Không nhai lại Đàn Guốc lẻ VoiVoi Dạ dày túi guốc chẵn (tập tính nhai lại) Túi sách Túi cỏ Túi tổ ong Túi khế II) Bộ linh trưởng Chúng ta cần phải làm để bảo vệ động vật hoang dã ? - Xây dựng khu bảo tồn động vật hoang dã,tổ chức chăn nuôi những loài có giá trị kinh tế - Trồng gây rừng, phủ xanh đất trống đồi núi trọc tạo môi trường sống cho động vật hoang dã - Cần có luật bảo vệ thiên nhiên, luật săn bắn hợp lí - Tăng cường tuyên tuyền giáo dục mọi người bảo vệ động vật, không săn bắn bừa bãi Thảo nhóm hoàn thành bảng sau: IV) Đặc điểm chungluận thú Đặc điểm chung thú Tổ Bộ chức lông thể Sinh sản Nuôi Bộ Tim Bộ não Nhiệt độ thể Là ĐVCXS có tổ chức cao Có tượng thai sinh Bằng sữa mẹ Bộ phân hóa: cửa, nanh, hàm Có ngăn Phát triển Là động vật nhiệt Có Lông mao bao phủ thể Đặc điểm chung thú Tổ Bộ chức lông thể Sinh sản Nuôi Bộ Tim Bộ não Nhiệt độ thể Là ĐVCXS có tổ chức cao Có tượng thai sinh Bằng sữa mẹ Bộ phân hóa: cửa, nanh, hàm Có ngăn Phát triển Là động vật nhiệt Có Lông mao bao phủ thể Một số thú móng guốc thú linh trưởng đặc biệt Heo vòi (Tapir): Thuộc móng guốc, hình giống lợn, mõm dài, bơi giỏi Khỉ mũi dài (Nasalis Larvatus) sống đảo Borneo thuộc Đông Nam Á: Có hành vi nhai lại trâu bò Một số thú móng guốc thú linh trưởng đặc biệt Loài linh trưởng nhỏ giới (Tarsiussyrichta): Giao tiếp với sóng siêu âm Khỉ hoàng đế ( Emperor Tamarin) Khỉ có râu oai với ria dài mọc ngang     CHỌN SỐ MAY MẮN DẶN DÒ: Về nhà: Học trả lời câu hỏi SGK Đọc mục “Em có biết” Tìm hiểu số tập tính, đời sống thú GIỜ HỌC ĐẾN ĐÂY ĐÃ KẾT THÚC CÁM ƠN QUÝ THẦY CÔ VÀ CÁC EM HỌC SINH Những đạiContents diện sau thuộc móng guốc A B Ngựa, voi, tê giác, mèo Ngựa, voi, voi, tê tê giác, giác, hươu hươu Ngựa, C Lợn, hươu, bò, khỉ D Voi, hổ,lợn, ngựa 06 11 13 14 12 08 09 10 05 01 02 03 04 07 15 PHẦN THƯỞNG Đặc điểm linh trưởng A Contents Số ngón chân tiêu giảm PHẦN THƯỞNG B Có tượng nhai lại C Da ẩm trần, ẩm ướt D 06 11 13 14 12 08 09 10 05 01 02 03 04 00 07 15 Đi chân, bàn tay, bàn chân có ngón, ngón đối diện với ngón lại Đặc điểm Contents sau đặc điểm móng guốc? A B Ngón Ngóncái cáiđối đốidiện diệnvới vớicác cácngón ngóncòn lại lại Di chuyển nhanh C Số ngón chân tiêu giảm, đốt cuối ngón có bao sừng bao bọc D Chân cao, trục ống chân, cổ chân, bàn ngón chân gần thẳng hàng 06 11 13 14 12 08 09 10 05 01 02 03 04 00 07 15 Đặc điểm sau Contents đặc điểm chung lớp thú? A Có tượng thai sinh, nuôi sữa mẹ B Tim ngăn C Có lông mao bao phủ thể D 06 11 13 14 12 08 09 10 05 01 02 03 04 00 07 15 Làđộng độngvật vậtbiến biếnnhiệt nhiệt Là PHẦN THƯỞNG 11TRÀNG PHONG VỖKẸO TAY 1 TRÀNG VỖ TAY PHONG KẸO BẠN ĐƯỢC 10 ĐiỂM CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỀ KIỂM TRA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Chủ đề/nội dung cần kiểm tra đánh giá Bước đầu làm quen với lập trình đơn giản II Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ: * Kiến thức: - Hs biết mạng máy tính gì? Một số mạng máy tính - Hs biết cách thức tổ chức truy cập thông tin internet - Hs hiểu bước kết nối mạng máy tính Các kiểu kết nối mạng máy tính - Hs biết số trình duyệt thường hay sử dụng thao tác trình duyệt web - Hs thông hiểu bước sử dụng máy tìm kiếm để tìm kiếm thông tin internet - Biết thư điện tử gì? - Hs giải thích phát biểu “mỗi thư điện tử phạm vi toàn cầu” - Hiểu thực việc tạo hộp thư điện tử; thực nhận; gửi thư,… thao tác liên quan đến hộp thư điện tử - Biết tạo trang web phần mềm Compozer * Kỹ năng: - Nhận biết liết kê số mạng máy tính - Biết bước kết nối Internet; phân biệt Website, địa website; biết số trình duyệt số công cụ tìm kiếm Internet - Biết mở tài khoản để gửi nhận thư điện tử - Tạo trang web phần mềm Compozer đơn giản * Thái độ: - Rèn tính trung thực học tập, sống trung thực hành vi thân - Rèn tính tự lập, tự làm, tự giải công việc ngày - Làm chủ thân tham gia cộng đồng mạng III Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi / tập chủ đề Nội dung Loại câu hỏi/bài tập Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp - Hs nêu - Hs hiểu - Hs nêu khái niệm mạng bước kết sống máy tính nối mạng máy thực tế điện thoại ND1.LT.NB.1 tính Các kiểu kết nối với kết Wifi Lý thuyết nối mạng Mạng máy tính máy nào? ND1.LT.TH.1 ND1.LT.VDC.1 Internet sử dụng mạng máy tính vào Thực hành công việc ND1.TH.VDT.1 - Hs nêu - Hs thông khái niệm siêu hiểu bước Nêu sử dụng máy Tổ chức tên số tìm kiếm để tìm truy trình duyệt web kiếm thông tin cập thông phổ biến internet tin Internet - Hs nhận biết ND2.LT.TH.1 trình duyệt, nhận biết nút lệnh, biểu tượng trình duyệt ND2.LT.NB.1 sử tính - Hs cần biết văn dụng loại mạng ND1.LT.TH.2 Lý thuyết Vận dụng cao ND2.LT.NB.2 ND2.LT.NB.3 Tổ chức - Hs sử dụng - Hs vận dụng truy cập thông tin trình kiến thức để duyệt web giải tình Thực hành truy cập trang thực tế Internet web ND2.TH.VDC.1 ND2.TH.VDT.1 - Hs biết thư - Hs giải thích điện tử gì? phát biểu Xác định “mỗi thư điện Lý thuyết Tìm hiểu thư địa thư tử điển tử phạm vi ND3.LT.NB.1 toàn cầu” ND3.LT.NB.2 ND3.LT.TH.1 - Hs vận dụng - Hs sử dụng điển tử kiến thức để bước soạn thư tạo địa gửi thư thực Thực hành thư điện tử tình ND3.TH.VDT.1 thực tế ND3.TH.VDC.1 ND3TH.VDC.2 Tạo trang - Hs biết số - Hs hiểu web đơn dạng thông tin chức giản phần Lí thuyết mềm Kompozer có định dạng văn trang web phần ND4.LT.NB.1 mềm Kompozer ND4.LT.TH.1 Thực hành - Hs chèn - Hs tạo ảnh vào trang trang web web, liên kết đơn giản từ phần trang web mềm Kompozer ND4.TH.VDT.1 ND4.TH.VDC.1 ND4.TH.VDT.2 IV Năng lực hướng tới: - Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Tìm kiếm thông tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thông tin phù hợp; đánh giá phù hợp thông tin, liên hệ kiến thức biết với thông tin thu thập được, dùng thông tin để giải học tập sống V Hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức độ mô tả ND 1.LT.NB Mạng máy tính gì? ND1.LT.TH.1 Nhà bạn Bình muốn kết nối mạng Internet, em cần tư vấn cho bạn làm gì? ND1.LT.TH.2 Em nêu kiểu kết nối phổ biến mạng máy tính? Theo em phòng máy tính trường có kiểu kết nối gì? ND1.TH.VDT.1 Hàng ngày, em thường dùng mạng máy tính vào công việc gì? ND1.LT.VDC.1 Trong trường học, quan, café…có sử dụng Wifi, bạn An dùng điện thoại kết nối Wifi Theo em, bạn An sử dụng loại mạng máy tính nào? ND2.LT.NB.1 Siêu văn gì? ND2.LT.NB.2 Kể tên số trình duyệt Web sử dụng phổ biến nay? ND2.LT.NB.3 Chi biết ý nghĩa nút lệnh, tên trình duyệt sau: (2điểm) Biểu tượng Ý nghĩa - Tên Trình duyệt ND2.LT.TH.1 Theo em, kết sau thực thao tác sau gì? Bước 1: Truy cập trang Google.com.vn Bước 2: Gõ: “Hoa Sen” vào ô nhập từ khóa Bước 3: Nhấn Enter BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC Tài liệu tập huấn Môn : SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội – 2014 LỜI GIỚI THIỆU Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên THPT nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển GDTrH tổ chức biên soạn tài liệu: Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông để phục vụ đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Tài liệu biên soạn gồm bốn phần: Phần thứ nhất: đổi đồng phương pháp dạy học,kiểm tra, đánh giá giáo dục trung học phổ thông theo định hướng tiếp cận lực Phần thứ hai: Dạy học theo định hướng lực Phần ba: Kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực Phần thứ tư: Tổ chức thực địa phương Tài liệu có tham khảo nguồn tư liệu liên quan đến đổi PPDH đổi KTĐG tác giả nước nguồn thông tin quản lý Bộ Sở GDĐT Mặc dù có nhiều cố gắng chắn tài liệu không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp học viên để nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau đợt tập huấn Trân trọng! Nhóm biên soạn tài liệu MỤC LỤC PHẦN I: ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC I Vài nét thực trạng dạy học trường trung học phổ thông II Đổi yêu tổ chương trình giáo dục phổ thông 12 III Đổi phương pháp dạy học trường trung học 25 IV Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 31 PHẦN II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 44 I Xác định lực chung cốt lõi chuyên biệt môn Sinh học, cấp Trung học phổ thông 44 II Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới lực chung cốt lõi chuyên biệt môn học 51 PHẦN III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 102 3.1 Giới thiệu khái niệm, mục tiêu, phương pháp hình thức BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM ThS Nguyễn Thị Bích Thuận Trường CĐSP phạm Hà Tây Tóm tắt: Trước thực tiễn đổi giáo dục, giáo viên cần có kiến thức kỹ cần thiết để đáp ứng thay đổi giáo dục Do đó, yêu cầu cấp bách trường sư phạm cần nghiên cứu, thiết kế chương trình đào tạo cách phù hợp nhằm đào tạo hệ giáo viên tương lai thích ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Abstract: Prior practice of educational innovation, every teacher should have the knowledge and skills necessary to meet the changes of education Therefore, an urgent requyrement of teacher training colleges to research, design training programs accordingly in order to train future generations of teachers are requyred to adapt general education innovation Đặt vấn đề: Đứng trước thực tế đổi giáo dục, trường sư phạm coi “máy cái” – nơi đào tạo giáo viên trực tiếp thực hoạt động đổi giáo dục đào tạo Song thực tế, trường sư phạm lại thường sau đổi giáo dục phổ thông Do đó, yêu cầu cấp bách giai đoạn trường sư phạm cần nghiên cứu, thiết kế chương trình đào tạo (CTĐT) cách phù hợp nhằm đào tạo hệ giáo viên tương lai thích ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Bài viết tập trung vào sở lý luận phát triển CTĐT đề xuất số biện pháp phát triển CTĐT theo định hướng phát triển lực cho sinh viên sư phạm Nội dung: 2.1 Chương trình đào tạo Có nhiều quan điểm CTĐT như: Theo từ điển Giáo dục học 2001, CTĐT hiểu là: ‘Văn thức quy định mục đích, mục tiêu,yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn , kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỷ lệ môn, 528 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA lý thuyết thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo” Theo Luật Giáo dục 2005, chương trình giáo dục quy định theo điều chương I sau: “Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục , quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục , phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học hay trình độ đào tạo ”[1, tr2] Theo Điều 3, Chương Thông tư 07/ 2015 Bộ Giáo dục – Đào tạo Quy định khối kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành CTĐT trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ ghi rõ: “ CTĐT hệ thống kiến thức lý thuyết thực hành thiết kế đồng với phương pháp giảng dạy, học tập đánh giá kết học tập để đảm bảo người học tích luỹ kiến thức đạt lực cần thiết trình độ giáo dục đại học”.[2,tr 3] Như CTĐT không định nghĩa mà quan điểm đào tạo Về cấu trúc CTĐT, Tyler (1949) cho CTĐT phải bao gồm thành tố nó, là: 1) mục tiêu đào tạo; 2) nội dung đào tạo; 3) phương pháp quy trình đào tạo 4) cách đánh giá kết đào tạo 2.2 Một số hướng tiếp cận phát triển Chương trình đào tạo: Trong lịch sử phát triển giáo dục, thấy ba cách tiếp cận việc xây dựng CTĐT: cách tiếp cận nội dung, cách tiếp cận mục tiêu cách tiếp cận phát triển 2.2.1 Cách tiếp cận nội dung: Với cách tiếp cận này, CTĐT coi phác thảo nội dung đào tạo; mục tiêu đào tạo truyền đạt nội dung kiến thức Cách tiếp cận thời gian dài phổ biến nước ta Theo đó, trình giáo dục trình truyền thụ nội dung - kiến thức Do đó, nội dung học tập học sinh thường nặng lề, mang tính hàn lâm; phương pháp giảng dạy thường mang tính áp đặt chiều; việc đánh giá kết học tập thường mang tính tường thuật lại kiến thức học – thiếu tính sáng tạo Với tốc độ phát triển khoa học công nghệ nay, kiến thức gia tăng liên tục, CTĐT thiết kế theo nội dung bế tắc truyền thụ đủ nội dung thời gian hạn chế Hơn nữa, nội dung truyền thụ nhanh chóng lạc hậu Với cách tiếp cận thường dẫn đến tình PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Hoạt động khởi động - Chơi trò chơi khởi động nhẹ nhàng Chơi trò chơi khởi động liện quan đến học: Đố vui, hát, … - GV giới thiệu chủ điểm/ học cách nhẹ nhàng Hoạt động đọc: a Căn - Căn vào yêu cầu Chuẩn kiến thức kĩ môn học: + Nội dung yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ học hiểu CHUẨN (cơ bản, tối thiểu) đòi hỏi toàn học sinh phải đạt + Phần Ghi xác định nội dung học sinh thực để đạt mức độ cao hơn, theo lực cá nhân - Căn vào bảng Chuẩn theo Giai đoạn Ví dụ: Giữa học kì I: Khoảng 100 tiếng/ phút Cuối học kì I: Khoảng 110 tiếng/ phút Giữa học kì II: Khoảng 115 tiếng/ phút Cuối học kì II: Khoảng 120 tiếng/ phút - Căn vào yêu cầu cụ thể loại văn + Văn nghệ thuật + Văn phi nghệ thuật b Thực b.1 Đọc mẫu - Gv đọc: Khi lớp không có/ chưa có đối tượng 3, Giai đoạn nhận lớp) - HS đọc: Khi lớp có học sinh đọc tốt/ Nếu lớp có nhiều em đọc tốt nên luân phiên HS đọc mẫu => Phát triển nhiều HS có lực/ Các bạn lại học nhiều điểm tốt từ bạn - Cách tổ chức: Làm việc lớp b.2 Đọc thầm - Đọc thầm để tìm hiểu bài/ Đọc thầm lướt để nắm nội dung, tóm tắt ý… - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân/ độc lập b.3 Đọc từ - Lựa chọn từ phát âm phù hợp với vùng miền/ phương ngữ/ đa số học sinh hay mắc Ví dụ: + Vần: (con cóc/ cooc, trong/ troong….chân thật/ chưn thựt, ngân nga/ ngưn nga… mẹ/ mệ, đẹp/ đệp…) + Phụ âm n/l - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân => căp đôi => nhóm đọc trước lớp b.4: Đọc câu - Nên lựa chọn câu dài dấu câu câu có cụm từ bắt buộc phải đọc liền, nêu ngắt nghỉ sai dẫn đến sai ý nghĩa nội dung cần truyền đat để giúp em ngắt nghỉ Tránh chọn câu rõ cách đọc không phát huy lực học trò - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân => căp đôi => nhóm đọc trước lớp b.5: Đọc diễn cảm/ Luyện đọc lại - Dựa vào Chuẩn kiến thức kĩ phân hóa đối tượng - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân => căp đôi => nhóm đọc trước lớp b.6: Đọc thuộc lòng - Đối tượng mức 1, 2: Có thể thuộc lòng đoạn/ thuộc đọc chưa liền mạch, chưa diễn cảm - Đối tượng mức 3, 4: Thuộc lòng, đọc diễn cảm, biết kết hợp biểu diễn đọc (Sử dụng ngôn ngữ hình thể, nét mặt…) - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân => đọc trước lớp Hoạt động tìm hiểu bài: a Tìm hiểu nghĩa từ: - Mức 1, : Giải nghĩa nôm na/ đặt câu có từ cần giải nghĩa/ tìm từ trái nghĩa, đồng nghĩa…(Hiểu dùng từ tương đối …) - Mức 3,4: giải nghĩa cách đầy đủ, độ xác cao, đưa từ vào văn cảnh phù hợp…(Hiểu sử dụng phù hợp…) Khuyến khích học sinh sử dụng từ điển cần thiết - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân => căp đôi => nhóm trả lời trước lớp b Tìm hiểu nội dung - Mức 1, 2: Trả lời câu hỏi mang tính chất tái Có thể phải tách nhỏ câu hỏi để dễ trả lời Có thể phải thêm câu hỏi phụ để dẫn đắt - Mức 3, 4: Trả lời câu hỏi mang tính chất tổng hợp/ Biết tìm nội dung đoạn/ Tìm nội dung, ý nghĩa bài…Tránh hỏi câu hỏi vượt trình độ HS - Cách tổ chức: + Làm việc cá nhân => căp đôi => nhóm trả lời trước lớp + Tổ chức trò chơi học tập… PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Hoạt động nhận diện đặc điểm loại văn - Đọc mục nhận xét, trả lời câu hỏi gợi ý Trao đổi thảo luận, rút nhận xét - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân => cặp đôi => nhóm =>cả lớp 2.Hoạt động làm tập thực hành • • • • • Nắm vững yêu cầu tập (cá nhân) Làm thử phần nhận xét (cá nhân=>lớp) Luyện tập theo yêu cầu (cá nhân) Nhận xét, đánh giá kết (nhóm =>lớp) - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân => cặp đôi => nhóm =>cả lớp Hoạt động luyện tập theo đề - Đọc kĩ đề, xác định nội dung (cá nhân) - Dựa vào gợi ý, thực (cá nhân) - Nhận xét đánh giá (nhóm =>lớp) - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân => nhóm =>cả lớp • Lưu ý: Viết đoạn văn theo yêu cầu: Mức 1,2: Viết yêu cầu, câu văn ngữ pháp, rõ ý, … Mức 3, 4: Viết có mở có kết, câu văn diễn đạt tốt, sử dụng biện pháp nghệ thuật viết, ý logic, kết cấu chặt chẽ… PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Nghe - kể a) Hoạt động khởi động /Kiểm tra cũ - Cách tổ chức: Làm việc cá nhân => nhóm Làm việc lớp b) Hoạt động GT : GV giới thiệu chuyện lời lời kết hợp đồ dùng trực quan băng hình - Cách tổ chức: Làm việc ... chức cao Có tượng thai sinh Bằng sữa mẹ Bộ phân hóa: cửa, nanh, hàm Có ngăn Phát triển Là động vật nhiệt Có Lông mao bao phủ thể Đặc điểm chung thú Tổ Bộ chức lông thể Sinh sản Nuôi Bộ Tim Bộ... MAY MẮN DẶN DÒ: Về nhà: Học trả lời câu hỏi SGK Đọc mục “Em có biết” Tìm hiểu số tập tính, đời sống thú GIỜ HỌC ĐẾN ĐÂY ĐÃ KẾT THÚC CÁM ƠN QUÝ THẦY CÔ VÀ CÁC EM HỌC SINH Những đạiContents diện... Chân ngựa Chân bo Chân hươu Chân voi Phiếu học tập số 1: Bảng Cấu tạo, đời sống tập tính số đại diện thú Móng guốc Tên động Số ngón vật chân phát triển Sừng Chế độ ăn Lối sống Thuộc Lợn Hươu
- Xem thêm -

Xem thêm: giáo án định hướng phát triển năng lực môn sinh học, giáo án định hướng phát triển năng lực môn sinh học, giáo án định hướng phát triển năng lực môn sinh học

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn