Đang tải... (xem toàn văn)
THUYẾT MINH SÁNG KIẾN I. THÔNG TIN CHUNG 1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 4”. 2. Đồng tác giả. STT Họ và tên Năm sinh Nơi thường trú TĐ CM Chức vụ Nơi làm việc Điện thoại Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến 1 Nguyễn Thị Thanh 1978 Tổ 5 Phường Đoàn Kết ĐH TP Trường THNL 0962472378 50 % 2 Vàng Văn Tuyến 1981 Tổ 1 Phường Đoàn Kết ĐH GV Trường THNL 01636336801 50 % 3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học 4. Thời gian áp dụng sáng kiến: Áp dụng từ 092016 đến tháng 22017 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Nậm Loỏng Địa chỉ: Bản Sùng Chô xã Nậm Loỏng Thành phố Lai Châu Điện thoại: 02313878717 II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến: Trong nhà trường Tiểu học, bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kĩ năng cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc rèn cho các em kĩ năng giao tiếp. Đối với học sinh lớp 4 kĩ năng giao tiếp là kĩ năng rất cần thiết để các em sớm hòa nhập được với môi trường học tập. Và đây cũng là những yêu cầu mà các em cần phải có và đạt được trong quá trình đánh giá học sinh tiểu học. Ông cha ta từ xã xưa đã từng nói: “Lời nói chẳng mất tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau”. Trong giao tiếp lời lẽ phải có sự lựa chọn, cân nhắc vì một khi đã nói ra thì không sao rút lại được. Chính vì thế để giúp học sinh có được ý thức nói năng rõ ràng, gãy gọn, đủ ý v
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ LAI CHÂU TRƯỜNG TIỂU HỌC NẬM LOỎNG THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 4- TRƯỜNG TIỂU HỌC NẬM LOỎNG Đồng tác giả: Nguyễn Thị Thanh Trình độ chun mơn: Đại học tiểu học Chức vụ: Giáo viên Vàng Văn Tuyến Trình độ chuyên môn: Đại học tiểu học Chức vụ: giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Nậm Loỏng - Thành phố Lai Châu- Tỉnh Lai Châu Thành phố Lai Châu, Ngày 20 tháng năm 2017 THUYẾT MINH SÁNG KIẾN I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 4” Đồng tác giả ST Họ tên T Năm sinh Nguyễn Thị Thanh 1978 Vàng Văn Tuyến 1981 Nơi thường trú Tổ 5Phường Đoàn Kết Tổ 1Phường Đoàn Kết TĐ CM Chức vụ ĐH TP ĐH GV Nơi làm việc Trường THNL Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến 096247 50 % 2378 Trường THNL 016363 50 % 36801 Điện thoại Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Áp dụng từ 09/2016 đến tháng 2/2017 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Nậm Loỏng Địa chỉ: Bản Sùng Chô- xã Nậm Loỏng- Thành phố Lai Châu Điện thoại: 02313878717 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Trong nhà trường Tiểu học, bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức kĩ học tập, lao động cần phải ý đến việc rèn cho em kĩ giao tiếp Đối với học sinh lớp kĩ giao tiếp kĩ cần thiết để em sớm hịa nhập với mơi trường học tập Và yêu cầu mà em cần phải có đạt q trình đánh giá học sinh tiểu học Ông cha ta từ xã xưa nói: “Lời nói chẳng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Trong giao tiếp lời lẽ phải có lựa chọn, cân nhắc nói khơng rút lại Chính để giúp học sinh có ý thức nói rõ ràng, gãy gọn, đủ ý phù hợp tình cần thiết Khi giao tiếp em cần mạnh dạn; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh đối tượng; ứng xử thân thiện, chia sẻ với người; biết lắng nghe người khác, biết tranh thủ đồng thuận thầy cô, bạn bè Thông qua hoạt động giao tiếp em phát huy vốn ngơn ngữ, nói cấu trúc ngữ pháp, mở rộng thêm vốn từ, làm sở cho việc tiếp thu tri thức Cũng nhằm hình thành thói quen, ý thức giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hồn thiện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Khi có kĩ giao tiếp em tự tin trước đám đông, truyền tải đến với người nghe muốn nói chắn em thành công nhiều lĩnh vực Trong thực tế thấy xã hội ngày phát triển kĩ giao tiếp học sinh ngày giảm sút, đối lập đâu? Một câu hỏi đặt cho tất người lớn, đặc biệt cha mẹ thầy cô giáo người thường xuyên gần gũi em Để giúp học sinh khắc phục hạn chế giao tiếp, để em trở thành học sinh phát triển cách tồn diện mái trường xã hội chủ nghĩa, thích ứng với tình xảy xã hội, đặc biệt giúp em có hội bày tỏ niềm vui, chia sẻ nỗi buồn với cha mẹ, thầy cô, bạn bè, người xung quanh ngơn ngữ việc làm mình, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 4” Phạm vi triển khai thực hiện: Giáo viên, học sinh lớp Trường Tiểu học Nậm Loỏng Mô tả sáng kiến: a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Hiện trạng: Trong năm gần đây, phần lớn trẻ em học sinh dân tộc học qua lớp mẫu giáo thực chương trình làm quen tiếng Việt nhìn chung, vốn từ kỹ nghe, nói em cịn hạn hẹp Cụ thể: Về số lượng từ em sử dụng giao tiếp mức nói lời nói đơn giản chào cô, chào thầy, thưa cô, thưa thầy, cha, mẹ, ông bà hay vật gần gũi bàn, ghế, sách, bút ; nghe hiểu câu lệnh thường xuyên chơi, vào lớp, ngồi xuống, đứng lên Số lượng từ em sử dụng ngang với trẻ em miền xuôi khoảng đến tuổi Với vốn từ ỏi trên, em thường diễn đạt vấn đề cách nói tiếng thay nói câu Ví dụ: GV hỏi “Nhà em có người?” Các em nói “bốn”; hay GV hỏi “Em bé tranh làm gì?” em trả lời “vẽ”; đó, học sinh bình thường phải trả lời “Thưa (thầy), em bé tranh vẽ tranh ạ!” Về phát âm: ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ thổ âm nên em học sinh dân tộc phát âm sai hầu hết dấu phần vần; số âm đầu Ví dụ: tiếng có /huyền, sắc, ngã, nặng/ thành /khơng/ cịn tiếng có /khơng/ thành /nặng/; tiếng có /ngã/ thành /sắc/; tiếng có vần /ơm/ thành /ơn/ (cơm thành cơn), âm /y/ thành âm /i/ (ay thành ai) Lỗi phát âm ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nên khó sửa (nếu khơng nói khơng sửa được) không sửa chữa từ lớp mầm non lớp Một tiểu học Ưu nhược điểm giải pháp cũ Ưu điểm: Các em tương trợ lẫn trình học tập việc làm bổ ích câu tục ngữ “Học thầy khơng tày học bạn” Trong q trình học tập đua thầy, đua bạn giúp em mạnh dạn, động nhiều trình rèn luyện kỹ nói Sự giúp đỡ động viên bạn nhóm, tổ giúp em tự tin trước lời phát biểu Hạn chế nguyên nhân: Thực tế cho thấy môi trường giao tiếp tiếng Việt học sinh dân tộc hạn hẹp không nhất: Trong học sinh bình thường học tập, giao tiếp mơi trường tiếng Việt mơi trường giao tiếp em học sinh dân tộc hạn hẹp thiếu tính tích cực Ở trường, học lớp, chủ yếu em nghe cô giáo giảng bài, luyện đọc không hiểu nội dung đọc; luyện viết luyện để viết chữ mà khơng thể viết thành văn hồn chỉnh Cịn chơi, em lại nói với tiếng mẹ đẻ Về với gia đình cộng đồng, em lại sống môi trường tiếng dân tộc, vốn TV tạm thời bị chìm vào dạng tiềm Môi trường giao tiếp TV bị hạn hẹp nguyên nhân, rào cản lớn hình thành kỹ sử dụng TV em học sinh dân tộc đẫn đến kĩ giao tiếp em gặp khó khăn b Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: * Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Tính mới: Với biện pháp giáo dục linh hoạt giáo viên giúp học sinh mạnh dạn giao tiếp Biết mạnh dạn trình bày ý kiến mong muốn trước tập thể, gần gũi trao đổi với cô giáo, bạn bè, bố mẹ, mạnh dạn đưa ý kiến, thắc mắc học tập việc thực hoạt động chung lớp Các em biết chia sẻ cảm xúc với bạn bè, thầy cơ, cha mẹ, trị chuyện, tham gia hoạt động tập thể Sự khác biệt: Với giải pháp sử dụng đề tài người giáo viên vừa tổ chức cho học sinh mạnh dạn giao tiếp, trình bày rõ ràng vấn đề muốn nói- điều khó khăn với học sinh dân tộc Mông ngôn ngữ tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai, ngôn ngữ mẹ đẻ Qua nhiều năm làm công tác giảng dạy khối nhận thấy: Để học sinh mạnh dạn giao tiếp, trình bày rõ ràng vấn đề muốn nói, nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cần số biện pháp sau Biện pháp 1: Hướng dẫn số kĩ giao tiếp thầy trò, trò với trị Để học sinh có kĩ giao tiếp tốt, ứng xử phù hợp tình cụ thể Chúng tiến hành quan sát học sinh nhận thấy giao tiếp ngày em phân chia thành nhóm: + Nhóm có kĩ giao tiếp tương đối tốt + Nhóm có kĩ giao tiếp chưa tốt Chính giảng dạy lớp, đặc biệt tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp dạy học rèn kĩ sống lựa chọn tình phù hợp với nhóm đối tượng Qua nhóm giao tiếp tương đối tốt có hội tiếp tuc phát triển kĩ giao tiếp tốt nữa,cịn nhóm đối tượng có kĩ giao tiếp chưa tốt rèn luyện phát triển kĩ thân Ngoài qua q trình giao tiếp ngày chúng tơi tiến hành sửa câu, sửa cách nói cho em lúc, học hướng dẫn em cách dặt câu hỏi đến cách trả lời Ví dụ: học sinh đến lớp nhìn thấy giáo em liền chào: “Chào cô ạ!” lúc liền sửa cho em: “Em chào cô !” giải thích cho em em câu chào đầy đủ thể lễ phép học trị thầy giáo Ví dụ: học, đứng lên trả lời câu hỏi, có em nói trống khơng như: - Em khơng biết - Có - Em khơng đi… Đối với trường hợp trả học sinh trả lời hướng dẫn em trước trả lời phải có “thưa cô, thưa thầy” giao tiếp với thầy cô… số em nhút nhát lớp đưa câu trả lời đầy đủ “Thưa cô, em ạ!”, “Thưa cô, em có ạ!”, “Thưa cơ, em khơng ạ!” Ban đầu chúng tơi hướng dẫn em nói theo lời thầy cô Tiếp theo tổ chức cho em trải nhiệm thực tế cách đóng vai, chơi trò chơi Qua việc trải nghiệm em rút nhận xét lời nói nên nói, lời nói sai khơng nên nói Các em tự sửa cách nói khơng nên nói thành cách nói ngược lại Qua việc xem bạn đóng vai tình cụ thể, chúng tơi tiến hành đưa hệ thống câu hỏi như: + Qua trị chơi em thích cách nói bạn nào? Vì em thích? + Qua trị chơi em khơng thích cách nói bạn nào? Vì em khơng thích? + Nếu em bạn em nói nào? Với cách tiến hành em học sinh hai lớp biết nói đầy đủ câu, biết thưa gửi trình bày nội dung, ứng xử phù hợp tình cụ thể đặc biệt khơng cịn tượng nói trống khơng, xưng hơ mực giao tiếp trò với thầy trị với trị Bên cạnh qua việc đóng vai tạo cho em mạnh dạn hơn, nói to dõng dạc đứng trước đám đông Biện pháp 2: Rèn kỹ giao tiếp phù hợp, chuẩn mực Ở biện pháp hướng dẫn cách cho em nói theo “mẫu câu” giao tiếp bước đầu nhận định điều nên không nên cư xử học sinh tình cụ thể ngồi với phương pháp cung cấp kiến thức mức độ đơn giản Ở biện pháp để rèn cho học sinh có kỹ giao tiếp thục, phù hợp với chuẩn mực đạo đức Qua q trình trải nghiệm chúng tơi tiếp tục tiến hành cho học sinh đóng vai giai đoạn đưa tình cụ thể học sinh tự bàn bạc nhóm xử lý nhân vật, sau nhóm tự đóng vai để học sinh lớp quan sát Để học sinh có nhiều cách xử lý tiến hành cho học sinh thảo luận, tự trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể gợi ý giáo viên để em ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức Khi trải nghiệm, bộc lộ cảm xúc, trình nhận thức học sinh nhanh xong để em có kỹ giao tiếp thục q trình trải nghiệm phải lặp lại nhiều lần Với đặc điểm thường xuyên đưa tình khác có kết nối lượng kiến thức cũ để vừa rèn cách ứng xử gặp kết hợp cung cấp cách ứng xử Bên cạch với tâm sinh lý học sinh dễ bộc lộ cảm xúc, thích động viên với đặc điểm tiến hành sử dụng phương pháp nêu gương Đưa cách ứng xử hay, phù hợp cho học sinh nghe Giáo dục em học tập bạn Thường xuyên tuyên dương em biết lễ phép với thầy cô giáo, thân thiện với bạn bè để em noi gương Trong giai đoạn tiến hành hướng dẫn học sinh ngồi việc biết nói lời hay làm thêm nhiều việc tốt để sửa chữa khuyết điểm cho bạn đặc biệt giao tiếp Ví dụ: Thấy bạn nói chuyện với xưng hô “ Mày- Tao” em nên hướng dẫn bạn: - Bạn khơng nên xưng Mày- Tao nói chuyện - Bạn nên nói: “Cậu- Tớ”, “Mình- Tớ” - Chúng học sinh nên phải cư xử thân thiện với bạn Cách đơn giản hiệu cao “Học thầy khơng tày học bạn” trình giao tiếp học sinh với học sinh diễn nhiều nên học sinh biết tự sửa cho thuận lợi nhiều Qua giao lưu hoạt động lên lớp em rèn luyện hoàn thiện kỹ ứng xử, kỹ nói, kỹ trao đổi phù hợp, biết thể cảm xúc, điệu cử giao tiếp Ban đầu em ngại ngùng, chưa biết trình bày, với cách tiến hành sau thời gian nhận thấy đa số em tự tin đứng trước tập thể giới thiệu thân, sở thích mình, mạnh dạn biểu diễn, biết nói cảm ơn xin lỗi tình cụ thể, biết thể thái độ lễ phép với thầy cô, thân thiện với bạn bè Giải pháp 3: Tạo khơng khí tiết học sơi nổi, nhẹ nhàng, hấp dẫn Học sinh người dân tộc thiểu số nhút nhát, ngại giao tiếp với thầy cô giáo Nhiều em thầy cô gọi đứng dậy trả lời đứng im lặng khơng hiểu câu hỏi không tự tin với câu trả lời tiếng phổ thơng vốn tiếng Việt em cịn hạn chế Trong chương trình sách giáo khoa tải, chưa thật phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số; giáo viên ơm đồm, tìm cách để truyền đạt, chuyển tải hết kiến thức sách giáo khoa đồng thời rèn cho em thành thạo dạng mà học đưa Do tiết học thường rơi vào tình trạng hối trầm lặng, nặng nề, khô khan thường diễn theo hướng chiều Vì vậy, muốn tiết dạy đạt hiệu cần tạo khơng khí thật nhẹ nhàng, hấp dẫn Đây giải pháp đặc trưng trình giảng dạy học sinh dân tộc thiểu số tất bậc học đặc biệt Tiểu học Hiểu tâm lý học sinh dân tộc thiểu số, đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh tùy theo môn học trọng đến yếu tố vừa truyền đạt kiến thức học đồng thời tăng cường tiếng Việt trò chơi tất mơn học (chủ yếu trị chơi ngơn ngữ, trị chơi trí tuệ sử dụng ngơn ngữ) như: - Đóng vai Đóng vai phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh (học mà chơi, chơi mà học), rèn tính tự tin, tinh thần đồn kết đặc biệt điều kiện tốt để tăng cường tiếng Việt cho học sinh song để mang lại hiệu quả, giáo viên học sinh phải đầu tư nhiều Các em hào hứng tham gia, tiết học trở nên sôi động hấp dẫn, hiệu tiết dạy thành công, vốn tiếng Việt em cải thiện đáng kể - Thảo luận theo nhóm Là phương pháp có tham gia tích cực học sinh Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Với kết đạt q trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm năm vừa qua mà đội ngũ giáo viên nhà trường áp dụng, nhiều em học sinh dân tộc thiểu số trở nên mạnh dạn, tự tin, vốn tiếng Việt em cải thiện đáng kể Các em có khả tự đặt câu hỏi, đưa ý kiến Việc giao tiếp em dễ dàng Do vậy, sử dụng phương pháp vào giảng dạy nhằm làm cho tất học sinh hoạt động, tạo khơng khí lớp học sôi động, hấp dẫn, em tiếp thu dễ dàng hơn, đặc biệt tạo điều kiện để em bổ sung vốn tiếng Việt cách hiệu Hiệu sáng kiến đem lại: Qua trình nghiên cứu áp dụng thực sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 4” thời gian áp dụng triển khai để tài khối lớp trường tiểu học Nậm Loỏng năm học 2016- 2017 thu kết sau Số học sinh nói Năm học 2016-2017 (Trước áp dụng) 2016-2017 (Sau áp dụng) TS Thời điểm mạch lạc, diễn đạt tốt SL % Số học sinhSố học sinh nói đủ ý nói chưa đủ ý SL SL % % Số nhút nhát phát biểu SL % 42 Đầu năm 10 15 12 42 Cuối năm 10 20 10 Qua khảo sát đánh giá nhận thấy: Đa số học sinh lớp có ý thức kỷ luật cao Có tinh thần tự rèn luyện kĩ mà giáo viên hướng dẫn Việc rèn kĩ giao tiếp, kĩ tự phục vụ thân thực hữu ích em, việc giao tiếp, tự phục vụ thân em thực hành hàng ngày, lục, nơi 10 học Việc thầy cô uốn nắn, giúp đỡ em lời ăn, tiếng nói, việc làm, giúp em trưởng thành nên nhiều Các em mạnh dạn trình bày ý kiến mong muốn trước tập thể, gần gũi trao đổi với cô giáo, bạn bè, bố mẹ, mạnh dạn đưa ý kiến, thắc mắc học tập việc thực hoạt động chung lớp Các em biết chia sẻ cảm xúc với bạn bè, thầy cơ, cha mẹ, nhiều hình thức; nói chuyện, vẽ tranh, hoạt động tập thể Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 4” Sáng kiến có tính khả thi triển khai áp dụng hầu hết trường tiểu học nói chung theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh, đáp ứng mục tiêu công tác giáo dục Các thông tin cần bảo mật: Không Kiến nghị, đề xuất: a) Kiến nghị: Không b) Đề xuất: Không Tài liệu đính kèm: Khơng Trên nội dung, hiệu sáng kiến thực không chép vi phạm quyền./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thanh 11 Vàng Văn Tuyến ... tài: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 4? ?? Phạm vi triển khai thực hiện: Giáo viên, học sinh lớp Trường Tiểu học Nậm Loỏng Mô tả sáng kiến: a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: ... Hiệu sáng kiến đem lại: Qua trình nghiên cứu áp dụng thực sáng kiến ? ?Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 4? ?? thời gian áp dụng triển khai để tài khối lớp trường tiểu học Nậm Loỏng. .. Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Sáng kiến ? ?Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 4? ?? Sáng kiến có tính khả thi triển khai áp dụng hầu hết trường tiểu học nói chung theo định hướng