Đang tải... (xem toàn văn)
Sau 20 năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn về tất cả các mặt như kinh tế, khoa học công nghệ, phát triển văn hóa xã hội, đặc biệt giáo dục và đào tạo có bước phát triển khá vững chắc. Nhu cầu học tập của nhân dân được đáp ứng tốt hơn, đạt được một số kết quả quan trọng trong các mục tiêu chiến lược (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài). Bên cạnh những thành tựu đã đạt được đó, giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng vẫn còn tồn tại nhiều bất cập, gây lo lắng trong toàn xã hội. Cách dạy học theo lối truyền thụ truyền thống quá chú trọng tới việc cung cấp kiến thức, ít phát huy được những khả năng độc lập, chủ động sáng tạo của học sinh, chưa bắt kịp xu hướng phát triển thời đại ngày nay. Với lối giảng dạy truyền thống đó sẽ gặp không ít khó khăn trong việc dạy học môn Toán. Số học sinh yếu kém môn học này càng tăng, các em ít có hứng thú học tập, số lượng kiến thức ngày càng nhiều nên việc bỏ môn học này thường xuyên xảy ra,…Vì vậy việc tìm ra các biện pháp để khắc phục những hạn chế trên là vấn đề cấp thiết.Trong trường phổ thông, môn Toán chiếm một vị trí rất quan trọng. Là một môn học xuyên suốt trong quá trình học tập với khối lượng kiến thức rất nhiều, lại yêu cầu học sinh phải có tư duy logic và khả năng sáng tạo. Do đó nền tảng kiến thức là vô cùng quan trọng. Để phát huy tốt khả năng tiếp thu của học sinh đòi hỏi người giáo viên trong quá trình giảng dạy cần lựa chọn những biện pháp dạy học phù hợp. Bên cạnh đó, học sinh cần chủ động tiếp thu một cách khoa học. Vì những lý do trên đây mà nhóm chúng tôi chọn “ Sau 20 năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn về tất cả các mặt như kinh tế, khoa học công nghệ, phát triển văn hóa xã hội, đặc biệt giáo dục và đào tạo có bước phát triển khá vững chắc. Nhu cầu học tập của nhân dân được đáp ứng tốt hơn, đạt được một số kết quả quan trọng trong các mục tiêu chiến lược (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài). Bên cạnh những thành tựu đã đạt được đó, giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng vẫn còn tồn tại nhiều bất cập, gây lo lắng trong toàn xã hội. Cách dạy học theo lối truyền thụ truyền thống quá chú trọng tới việc cung cấp kiến thức, ít phát huy được những khả năng độc lập, chủ động sáng tạo của học sinh, chưa bắt kịp xu hướng phát triển thời đại ngày nay. Với lối giảng dạy truyền thống đó sẽ gặp không ít khó khăn trong việc dạy học môn Toán. Số học sinh yếu kém môn học này càng tăng, các em ít có hứng thú học tập, số lượng kiến thức ngày càng nhiều nên việc bỏ môn học này thường xuyên xảy ra,…Vì vậy việc tìm ra các biện pháp để khắc phục những hạn chế trên là vấn đề cấp thiết.Trong trường phổ thông, môn Toán chiếm một vị trí rất quan trọng. Là một môn học xuyên suốt trong quá trình học tập với khối lượng kiến thức rất nhiều, lại yêu cầu học sinh phải có tư duy logic và khả năng sáng tạo. Do đó nền tảng kiến thức là vô cùng quan trọng. Để phát huy tốt khả năng tiếp thu của học sinh đòi hỏi người giáo viên trong quá trình giảng dạy cần lựa chọn những biện pháp dạy học phù hợp. Bên cạnh đó, học sinh cần chủ động tiếp thu một cách khoa học. Vì những lý do trên đây mà nhóm chúng tôi chọn “ Sau 20 năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn về tất cả các mặt như kinh tế, khoa học công nghệ, phát triển văn hóa xã hội, đặc biệt giáo dục và đào tạo có bước phát triển khá vững chắc. Nhu cầu học tập của nhân dân được đáp ứng tốt hơn, đạt được một số kết quả quan trọng trong các mục tiêu chiến lược (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài). Bên cạnh những thành tựu đã đạt được đó, giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng vẫn còn tồn tại nhiều bất cập, gây lo lắng trong toàn xã hội. Cách dạy học theo lối truyền thụ truyền thống quá chú trọng tới việc cung cấp kiến thức, ít phát huy được những khả năng độc lập, chủ động sáng tạo của học sinh, chưa bắt kịp xu hướng phát triển thời đại ngày nay. Với lối giảng dạy truyền thống đó sẽ gặp không ít khó khăn trong việc dạy học môn Toán. Số học sinh yếu kém môn học này càng tăng, các em ít có hứng thú học tập, số lượng kiến thức ngày càng nhiều nên việc bỏ môn học này thường xuyên xảy ra,…Vì vậy việc tìm ra các biện pháp để khắc phục những hạn chế trên là vấn đề cấp thiết.Trong trường phổ thông, môn Toán chiếm một vị trí rất quan trọng. Là một môn học xuyên suốt trong quá trình học tập với khối lượng kiến thức rất nhiều, lại yêu cầu học sinh phải có tư duy logic và khả năng sáng tạo. Do đó nền tảng kiến thức là vô cùng quan trọng. Để phát huy tốt khả năng tiếp thu của học sinh đòi hỏi người giáo viên trong quá trình giảng dạy cần lựa chọn những biện pháp dạy học phù hợp. Bên cạnh đó, học sinh cần chủ động tiếp thu một cách khoa học. Vì những lý do trên đây mà nhóm chúng tôi chọn “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu của mình để một phần nào đó góp phần vào việc nâng cao quá trình dạy học toán ở trường phổ thông hiện nay.
MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sau 20 năm đổi mới, đất nước ta đạt thành tựu to lớn tất mặt kinh tế, khoa học công nghệ, phát triển văn hóa xã hội, đặc biệt giáo dục đào tạo có bước phát triển vững Nhu cầu học tập nhân dân đáp ứng tốt hơn, đạt số kết quan trọng mục tiêu chiến lược (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) Bên cạnh thành tựu đạt đó, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục phổ thông nói riêng tồn nhiều bất cập, gây lo lắng toàn xã hội Cách dạy học theo lối truyền thụ truyền thống trọng tới việc cung cấp kiến thức, phát huy khả độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, chưa bắt kịp xu hướng phát triển thời đại ngày Với lối giảng dạy truyền thống gặp không khó khăn việc dạy học môn Toán Số học sinh yếu môn học tăng, em có hứng thú học tập, số lượng kiến thức ngày nhiều nên việc bỏ môn học thường xuyên xảy ra,…Vì việc tìm biện pháp để khắc phục hạn chế vấn đề cấp thiết Trong trường phổ thông, môn Toán chiếm vị trí quan trọng Là môn học xuyên suốt trình học tập với khối lượng kiến thức nhiều, lại yêu cầu học sinh phải có tư logic khả sáng tạo Do tảng kiến thức vô quan trọng Để phát huy tốt khả tiếp thu học sinh đòi hỏi người giáo viên trình giảng dạy cần lựa chọn biện pháp dạy học phù hợp Bên cạnh đó, học sinh cần chủ động tiếp thu cách khoa học Vì lý mà nhóm chọn “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu để phần góp phần vào việc nâng cao trình dạy học toán trường phổ thông Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán học Trung học phổ thông Vận dụng số biện pháp vào trình dạy học Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Đưa số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Trung học phổ thông Bài nghiên cứu làm bật lên phương pháp giảng dạy giáo viên, tiếp thu học sinh bên cạnh hổ trợ từ nhà trường, tổ chuyên môn, gia đình - Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố trình dạy học góp phần thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng môn Toán Trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm thực trạng nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh Trung học phổ thông học yếu Nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia sử dụng internet - Về nghiên cứu lí luận: Tổng hợp kiến thức liên quan từ nhiều nguồn khác Phân tích lựa chọn nội dung phù hợp với nghiên cứu - Về phương pháp ý kiến chuyên gia: Thông qua trao đổi với giáo viên dạy Toán Trung học phổ thông, rút thực trạng dạy Toán biện pháp khắc phục nhà trường giáo viên Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Trung học phổ thông CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các khái niệm - Dạy học trình gồm toàn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học - Quá trình dạy học hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập vào thầy trò hướng dẫn thầy, nhằm đạt mục đích dạy học qua phát triển nhân cách trò 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề dạy học Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm việc mở mang dân trí, chăm lo cho nghiệp giáo dục Người đánh giá cao vai trò giáo dục hưng thịnh đất nước, với nhiệm vụ trọng đại nâng cao dân đức, mở mang dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, động lực phát triển, đưa nước nhà tiến tới giàu mạnh, dân chủ, văn minh, sánh vai với cường quốc năm châu Cho đến thư cuối Bác gửi cho ngành giáo dục, ngày 15-10-1968, Bác lại nhấn mạnh yêu cầu Giáo dục đào tạo nước ta phải gắng sức phấn đấu theo kịp với trình độ chất lượng nước văn minh, tiên tiến: "Trên tảng giáo dục trị lãnh đạo tư tưởng tốt, phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa chuyên môn nhằm thiết thực giải vấn đề cách mạng nước ta đề thời gian không xa, đạt đỉnh cao khoa học kỹ thuật" Chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu quốc gia Việc tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng kịp thời phát triển nhu cầu cấp bách Với mong muốn để người dạy truyền đạt kến thức cách dễ dàng, người học nắm bắt vận dụng kiến thức thời gian ngắn vào thực tế sản xuất, nghiên cứu cách có hiệu quả, lúc đặt yêu cầu gay gắt việc nâng cao chất lượng giảng dạy cách đánh giá người học khách quan, công bằng, động lực thúc đẩy để người học thấy động lực, mục tiêu phấn đấu bữa cơm hàng ngày Ai biết kiến thức chìa khóa vạn để mở cánh cửa tương lai kiến thức kế thừa hệ trước phát triển hệ nối tiếp sau Nhưng làm để kế thừa phát triển ? Đây câu hỏi mà người đặt có nhiều câu trả lời cho vấn đề Ở không bàn câu trả lời mà trao đổi vài vấn đề phương pháp giảng dạy yếu tố định để người dạy người học hoàn thành nhiệm vụ trọng tâm Phương pháp giảng dạy tách rời mục tiêu chương trình đào tạo giới hạn phạm vi xem xét vai trò vị trí phương pháp giảng dạy việc nâng cao chất lượng dạy học ta thấy có mối quan hệ tương hỗ mục tiêu môn học, phương pháp giảng dạy kiểm tra, tác động đến phương pháp học tập học sinh, tất nhiên dẫn đến tác động định đến thành học tập sinh viên bao gồm tình cảm thái độ, kiến thức kỹ phương pháp tư Chúng ta cần bỏ hẳn quan điểm dạy dạy kỷ kiểm tra đánh giá làm qua loa đại khái hỏi vấn đề đơn giản người học dễ đạt môn học Vấn đề vô tình đánh tư sáng tạo người học, chưa tạo hưng phấn việc học Các kiểm tra mang tính chất ôn lại điều học giải vấn đề đơn giản, người học không áp dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế, khả phân tích kỹ tình xảy Hay theo quan điểm giao hẳn cho người học tự đọc tài liệu, giáo viên đến lớp nói nội dung yêu cầu giải tán cho sinh viên tiếp tục tự học, sau giải đáp thắc mắc có theo lịch kiểm tra đánh giá điểm kết thúc môn học Việc xãy không dám nghĩ đến Như việc đổi phương pháp giảng dạy phải thể thống mục tiêu môn học, cách thức giảng dạy hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng Ngày với phát triển công nghệ thông tin, việc giảng dạy trở nên sinh động hơn, phong phú với nhiều hình thức tổ chức Chúng ta chấm dứt hình thức dạy chay, dạy chuyên lý thuyết thực tế tình hình chất lượng giáo dục không tiến triển Chúng ta không phủ nhận có người thầy giỏi, người học trò xuất sắc hữu giai đoạn nay, số lượng Tại vậy? Do trình độ thầy giáo kỹ truyền đạt, người học thờ hay thời lượng, mục tiêu đào tạo không phù hợp , hay tâm vào thương mại hóa giáo dục? Các trường đại học mọc lên nhiều (nếu chất lượng giáo dục chắc đáp ứng tiêu chí mà Bộ giáo dục đào tạo nêu ra?) hình thức giảng dạy tương ứng phát triển từ đào tạo chỗ, đào tạo từ xa, đào tạo liên thông lại có giảng dạy trực tuyến Không biết cách thức nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục hay thực văn hóa đại trà để hợp lý hóa văn cách hợp lý mà chất lượng chẳng bao Ở Trung học phổ thông, môn Toán xem môn chủ đạo học sinh có theo ban học trải qua kì thi tốt nghiệp thực tế môn Toán trường trung học phổ thông qua kỳ thi có kết thấp cho thấy tồn khó khăn việc dạy học môn Toán Do cần tìm nguyên nhân giải pháp nâng cao chất lượng môn Toán nhằm giúp học sinh tiếp thu tốt đạt kết cao kỳ thi 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng Đa số học sinh có ý thức tầm quan trọng môn Toán, nhiên chất lượng học tập môn Toán chưa thật cao, chưa đồng Chất lượng tương đối ổn định lớp chọn lớp thuộc ban nâng cao Còn đa số lớp thuộc chương trình chuẩn, chất lượng thường thấp Tuy nhiên đạo đức số học sinh ngày xuống, đặc biệt thời gian gần Vì rèn luyện hạnh kiểm cho học sinh, dạy kiến thức nói chung kiến thức Toán học nói riêng hai vấn đề có quan hệ tác động qua lại lẫn trình giáo dục đào tạo Vẫn số giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục, giảng chưa lấy học sinh làm trung tâm Đa số giáo viên dạy học mang tính chất thông báo kiến thức, truyền tải chiều, giáo viên nói tóm tắt, khái quát ý hay nói y sách giáo khoa Hiện việc sinh hoạt tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông nói chung có nhiều chuyển biến tích cực Đại đa số tổ trưởng Cán giáo viên nhận thức vị trí tầm quan trọng tổ chuyên môn trình dạy học Tuy nhiên hoạt động chuyên môn tổ hạn chế định tồn phổ biến theo xu hướng sau: Một là: Số lần sinh hoạt theo quy định lần/tháng không thực trì thường xuyên đầy đủ Do trường học ca thời lượng chương trình “căng” ngày tiết nên không bố trí thời gian họp có họp họp qua loa, chiếu lệ với thời gian khoảng từ 30 đến 45 phút Hai là: Nội dung họp mang tính vụ, hành chưa mang màu sắc chuyên môn, chưa có chuyên đề thảo luận sôi nổi, thẳng thắn mang tính khoa học Những vấn đề thuộc lĩnh vực chuyên môn bàn đến mờ nhạt Cán giáo viên họp chủ yếu cho có không chuẩn bị nội dung để trao đổi hay thảo luận hay, khó thống nội dung chương trình nội dung đề kiểm tra trao đổi rút kinh nghiệm dạy Biên sơ sài, ghi chép họp không đầy đủ, nội dung sinh hoạt nghèo nàn, chưa phong phú, chủ yếu triển khai công việc nhà trường ” Ba là: Một số Cán giáo viên chưa phát huy hết tinh thần tập thể, không mang trách nhiệm xây dựng chung Biết không chịu có ý kiến Mạnh người làm dẫn tới người ý, không thống nhất, không tìm tiếng nói chung phương pháp giảng dạy, cách thức đề kiểm tra, cách đánh giá xếp loại dạy Cán giáo viên tổ Bốn là: Vai trò, trách nhiệm chưa cao tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng nể, đạo chưa kiên Các họp chuẩn bị nội dung chưa chu đáo Chưa khơi dậy niềm say mê chuyên môn, không khí hứng khởi, sôi buổi sinh hoạt Thông thường nội dung họp là: triển khai kế hoạch tháng, năm tuần nhà trường, lịch kiểm tra, ký duyệt hồ sơ giaó án, phân công đề thi chọn đội tuyển học sinh giỏi, đề kiểm tra chất lượng học kỳ, thao giảng dự số việc khác Năm là: Một số tổ có nhiều môn tổ Hóa-Sinh-KTNN-Thể dục-Quốc phòng, tổ Văn-Sử-Giáo dục công dân; tổ lại môn Thực tế cho thấy tổ trưởng để tổ triển khai sinh hoạt chuyên môn chung mà không chia nhóm để sinh hoạt riêng Do công việc chủ yếu triển khai giúp nhà trường mang tính hành vụ nhiều sắc thái chuyên môn Sáu là: Công tác quản lý đạo Ban giám hiệu chưa kịp thời, liệt Việc kiểm tra kế hoạch tổ, biên sinh hoạt nội dung sinh hoạt chưa thường xuyên, liên tục Bảy là: Các công trình nghiên cứu vấn đề chưa nhiều có để tham khảo dù nằm hệ thống trường Trường trung học phổ thông trường có đặc thù riêng nhiều yếu tố đem lại như: sở vật chất, chất lượng đầu vào, đội ngũ Cán giáo viên, quan tâm sâu sát Ban giám hiệu chất lượng chuyên môn Như việc nghiên cứu đúc kết kinh nghiệm để áp dụng đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu thực cần thiết kịp thời trường Trung học phổ thông 1.2.2 Nguyên nhân 1.2.2.1 Đối với giáo viên - Chưa thực quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp mà trọng số em học khá, giỏi, giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo léo kịp thời tiến học sinh dù nhỏ - Chưa cân đối việc truyền thụ kiến thức với rèn luyện kỹ giải Toán - Chưa tạo không khí học tập thân thiện Giáo viên chưa phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh - Phương pháp dạy học chậm đổi mới: Nhiều giáo viên chưa ý đến phương pháp dạy học đặc trưng môn, phương tiện dạy học nghèo nàn, lạc hậu - Việc kiểm tra, đánh giá chưa nghiêm túc, chưa có tác dụng khích lệ học sinh học tập, chí tạo điều kiện cho học sinh chây lười - Chưa tổ chức buổi ngoại khóa, hoạt động lên lớp cho học sinh tham gia - Trong trình giảng dạy ý nhiều đến việc truyền thụ khối lượng kiến thức trọng đến cách dẫn dắt học sinh tìm hiểu khám phá lĩnh hội kiến thức - Trong trình giảng dạy, nhiều giáo viên chuẩn bị công phu, bên cạnh số giáo viên chuẩn bị nội dung giảng chưa với trọng tâm, chưa thật chu đáo Trong trình giảng dạy chưa khơi dậy niềm say mê hứng thú học tập Chưa góp phần tích cực vào việc xác lập động học tập đắn cho học sinh - Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Một số giáo viên thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho học sinh hướng tích cực chủ động để thu nhận kiến thức Do đó, có dạy giáo viên tiến hành diễn thuyết (ham nói) Điều phần giáo viên sợ “cháy” giáo án - Bên cạnh có giáo viên xuất tâm lí chán nản, buông xuôi, động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy - Ý thức trách nhiệm nhân kiến thức, lực sư phạm số giảng viên yếu, chưa đáp ứng yêu cầu, chưa quan tâm nghiên cứu, tìm tòi để có phương pháp giảng dạy tốt; chưa có kết nối phương pháp giảng dạy kiểm tra để phát huy ưu điểm phương pháp trình giảng dạy - Trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ kiến thức, lực thực tiễn vài giảng viên yếu, chưa nắm vững kiến thức chuyên môn nên không tự chủ giảng dạy, giảng dạy không thuyết phục, khả không dám gợi mở, sâu vào vấn đề nóng bỏng mà xã hội sinh viên quan tâm Giáo viên chưa thường xuyên kiểm tra sinh viên môn thực hành thực tập, nhiều khoán trắng cho sinh viên tự lo liệu, dẫn đến giảng có thật chất lượng bèo trôi nước - Vấn đề gắn liền lý luận với thực tiễn, nâng cao khả thực hành sinh viên chưa cao, giảng dạy nặng lý thuyết… Chúng ta chủ yếu giảng dạy cho sinh viên biết: Nó gì? Nó nào? Phải làm gì?… chưa quan tâm tạo cho sinh viên khả tư phải làm trước tình có vấn đề khả tự suy nghĩ tìm kiếm phương pháp tối ưu tình cụ thể Chưa cho sinh viên tiếp xúc với thực tế qua vấn đề học để sinh viên có so sánh lý thuyết thực tiển - Chưa thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên môn, kiểm tra đánh giá chất lượng giảng Hay nói cách khác vấn đề chưa thực cách triệt để - Các hình thức đánh giá, khen thưởng chưa mang lại hiệu thiết thực (vấn đề kiểm tra, đánh giá cấp thẩm quyền chưa chặt chẽ, chưa sâu vào thực chất vấn đề mà ngồi đọc qua văn bản…) - Lương cho giáo viên thấp, chưa đáp ứng với mức sống Với đồng lương người thầy có hộ để ở, việc đầu tư vào giảng dạy, nâng cao kiến thức giảm dần hiệu kiến thức thầy giáo truyền từ năm qua năm khác thế, thay đổi thay đổi - Tài liệu, giáo trình giảng hạn chế Nhiều môn học thiếu chí tài liệu phục vụ việc nghiên cứu, học tập sinh viên Bởi dẫn đến hậu sinh viên không cần nghiên cứu sâu, không cần đọc tài liệu, cần học thầy giảng ghi chép nên thụ động có nhiều nhàn rỗi làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập khả tư 1.2.2.2 Đối với học sinh Trong năm gần đây, tình hình học sinh học yếu môn Toán chiếm tỉ lệ cao Các em cảm thấy chán nản học môn học nhiều lý khác nhau: 2.2.3 Phối hợp giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm gia đình Giáo viên môn với gia đình, xây dựng mối tương quan "Gia đình - nhà trường - xã hội" trình giáo dục học sinh Việc phối hợp giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm công tác dạy học điều cấn thiết Giáo viên môn phải trao đổi với giáo viên chủ nhiệm học sinh cá biệt, học sinh lười để hợp tác kiểm điểm, nhắc nhở, xử phạt, dùng đủ hình thức từ mềm dẻo đến cứng rắn cho em sửa chữa tiến dần đà theo lớp Cũng thông qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn nắm tình hình gia đình em cá biệt có hoàn cảnh khó khăn, gia đình buông lỏng hay ảnh hưởng bạn bè xunh quanh,… để có biện pháp phù hợp với hoàn cảnh khác mang lại hiệu giáo dục cao Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm trao đổi với giáo viên môn học sinh cá biệt lớp mình, học sinh có hoàn cảnh khó khăn,… để giáo viên môn nắm bắt tình hình trước, có cách xử lý khéo liều thuốc chữa bệnh có hiệu mang lại kết nhanh Còn vấn đề phối hợp gia đình học sinh nhà trường không thiếu được, cụ thể giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm gia đình Giáo viên có trách nhiệm báo gia đình kịp thời sai sót, lười biếng,… học sinh cho gia đình biết (Thông qua trao đổi trực tiếp hay phiếu kiến nghị với gia đình hay lời phê, nhận xét trực tiếp vào tập em) Từ gia đình cho biết ý kiến, giáo viên tham khảo theo ý mà xử lý phù hợp Những trường hợp vi phạm mức báo cáo với liên đội, Ban giám hiệu nhà trường, Hội phụ huynh để phối hợp giáo dục em Tất kế hoạch phối hợp nêu giúp giáo dục em cách toàn diện Phải có mối liên kết với tất giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu gia đình, xã hội phương pháp "thế cờ vây" vào mục tiêu, giải thích cho em hiểu việc học tập trước tiên học cho mình, cho gia đình, cho xã hội Buộc em phải cố gắng vươn lên học tập bên cạnh có giúp đỡ bạn bè, thầy cô giáo, việc học trở thành cần thiết cho em mang lại nhiều điều thú vị bổ ích Trong tình hình chất lượng học sinh tất môn nói chung môn toán nói riêng, học sinh yếu ngày "nở ra", học sinh giỏi bị "co lại" Là người giáo viên đứng trước tình hình phải trăn trở suy nghĩ tìm nguyên nhân chính, dẫn đến kết nêu trên, để có biện pháp thích đáng, hữu hiệu, tìm giải pháp tối ưu để nâng dần chất lượng, đảm bảo yêu cầu giáo dục theo kịp thời đại Giúp bậc phụ huynh xác định rõ mục đích cho học: Tạo cho móng vững để bước vào đời, để lập nghiệp, để em hoà nhập với xu phát triển xã hội để em có đủ khả để tự tách khỏi vòng tay bố mẹ để tạo dựng nghiệp vững vàcó gia đình độc lập - Không nên tận dụng sức lao động em sớm Ngoài bậc phụ huynh phải quan tâm quản lý nghiêm giấc học tập em mình, thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn để tìm hiểu việc học tập em - Thiết lập trì mối liên hệ với Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên môn qua gặp gỡ trực tiếp, gọi điện thoại, xem sổ liên lạc hay kỳ họp Phụ huynh - Thường xuyên nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện trường, lớp đồng thời cung cấp thông tin (diễn biến tâm tư, tình cảm) cho Giáo viên chủ nhiệm - Tham gia đầy đủ họp Phụ huynh, hoạt động khác theo yêu cầu trường, lớp - Nắm bắt thông tin giữ liên lạc với ban Phụ huynh, cán lớp bạn bè thân thiết Tạo điều kiện tốt cho tham gia hoạt động cộng đồng - Các gia đình địa bàn dân cư thường xuyên trao đổi, phản ánh thông tin giáo dục em thông qua họp, sinh hoạt câu lạc 2.3 Đối với tổ chuyên môn nhà trường - Xây dựng ý thức trách nhiệm, tinh thần tự học tự rèn - Chú trọng công tác dạy tốt, học tốt, nâng cao chất lượng đại trà - Sinh hoạt tổ chuyên môn thống chương trình dạy học tuần (1/lần/ tuần) - Cần đầu tư nhiều vào việc soạn giảng, thiết kế giảng cách khoa học xác, với hệ thống câu hỏi dễ hiểu, dễ trả lời phù hợp với đối tượng học sinh - Soạn kế hoạch học phải xác định trọng tâm dạy chuẩn kiến thức cần truyền đạt - Luôn đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với dạng - Tìm thêm ví dụ, câu hỏi, nhiều cách giải hay gợi ý học tập học sinh nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức nhanh - Thường xuyên tham khảo thêm chuyên môn sách báo, giáo viên đồng nghiệp nhà trường - Luôn dự giờ, thao giảng, dự chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên thân - Thông tin cho phụ huynh biết hoạt động giáo dục Nhà trường - Giám sát giáo viên, học sinh việc dạy học; cử giáo viên hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn - Đinh hướng nội dung kỳ họp phụ huynh, cần có nhiều nội dung trao đổi khác : phương pháp giáo dục con, cách thức giao tiếp với - Huy đông cộng đồng hỗ trợ để học sinh có “3 đủ - có” ( đủ ăn, đủ mặc, đủ sách có góc học tập) - Tô chức buổi truyền thông đến cha mẹ học sinh nội dung giáo dục (có hỗ trợ cộng đồng) 2.4 Đề xuất số phương pháp dạy học tích cực 2.4.1.Đổi dạy học Toán phải bắt nguồn từ đổi “Triết lí Giáo dục” Đổi dạy học Toán phải bắt nguồn từ đổi “Triết lý Giáo dục”: Chương trình học mang nặng tính hàn lâm, thiên kiến thức, cần phải tạo nhiều tình sư phạm, nhiều hoạt động để học sinh tham gia trình học Nói theo Giáo sư Chu Hảo: “Trong thực tiễn, giáo dục không tạo niềm hạnh phúc tới trường Ngày học gánh nặng, cấp học phổ thông Đối với nhiều em tới trường nỗi nhọc nhằn, khổ sở; tuổi thơ em bị "đánh cắp" chương trình giảng dạy nặng nề, nhàm chán không thiết thực Điều trái hẳn với triết lý Hạnh phúc giáo dục văn minh đại ” Nhà Giáo dục học Dewey chủ trương: “Giáo dục không trình truyền đạt mà thân sống; nhà trường không tách rời khỏi xã hội; học trò trung tâm trình giáo dục” Ngày cách dạy Toán chủ yếu Thầy truyền đạt, “Thầy trung tâm” hình thành qua bao hệ Do chương trình học nặng tính hàn lâm, thiên kiến thức, nên người thầy chủ yếu phải làm xong việc - hoàn tất nội dung tiết dạy, chưa có thói quen tạo nhiều tình sư phạm, nhiều hoạt động để học sinh tham gia trình học, theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” Ta nghe tâm TS Trần Lương Công Khanh, nhà giáo nghiên cứu so sánh hai Giáo dục Toán Pháp Việt Nam qua luận án Tiến sĩ để thấy điều đó: “Năm bắt đầu nghiên cứu, ông Khanh nhớ lại: “Tôi quan sát giáo dục trung học phổ thông Pháp, ngạc nhiên thấy học sinh cấp III họ học điều đơn giản” Ông tò mò với giảng cấp III đơn giản, trình học tập phổ thông nhẹ nhàng để nhận ra: “Đó cách tiếp cận khoa học luận Người viết sách nghiên cứu, trình tiến triển, nhà khoa học gặp phải chướng ngại gì? Người ta tìm chướng ngại toán học mà trình sáng tạo nhà toán học mắc phải, chướng ngại mà học sinh mắc phải” Từng sinh viên sư phạm,giảng viên đại học, ông Khanh chứng kiến sinh viên sư phạm phải ngồi viết hàng chục tập mẫu theo dạng toán, đề luyện thi đại học có phân loại kiểu, cách làm bài, dạng cụ thể, cần học thuộc “Người ta chứng minh em học sinh không hiểu dạng toán giải dễ dàng học cách giải dạng toán đó” -ông Khanh nhớ lại.”Bản thân ông trước nghỉ hưu có 30 năm giảng dạy Toán trung học, có số năm vừa dạy Toán vừa dạy Tin học năm làm chuyên viên đạo môn Toán Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế, tiếp xúc với nhiều chương trình giảng dạy Toán bậc trung học: chương trình mô chương trình Pháp hồi học trung học, chương trình toán trung học Pháp đưa tân toán học theo mô hình nhóm Bourbaki Pháp (dạy Trường Kiểu Mẫu), chương trình phân ban sau giải phóng tương tự chương trình trước 1975, chương trình cải cách không phân ban, chương trình thí điểm phân ban hai đợt sau này, chương trình “cải lương” Tôi tham gia nhiều hội thảo, nhiều đợt tập huấn thay sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, thấy giới người ta thay đổi nhiều dạy học nói chung dạy Toán nói riêng, loay hoay luồng tư cũ, thay đổi cách chắp vá, chương trình dạy học Toán trường phổ thông nặng tính hàn lâm, thiếu thực tiễn sống, bắt tất học sinh phải học chương trình giống điều không hợp lí Lấy ví dụ chương trình dạy toán Pháp trước nặng hàn lâm, đưa tân toán học xuống phổ thông, sau họ thức tỉnh thay đổi để theo kịp nước tiên tiến khác Mỹ, sách giáo khoa Pháp viết nhẹ nhàng, không nặng lí thuyết trước đưa vào nhiều toán thực tiễn; ví dụ khác theo Giaso sư Trần Văn Hạo lớp tập huấn thay sách lớp Trung học phổ thông, giới nhiều nước không dạy toán hình học không gian (như Mỹ) mềm hóa khái niệm khó giới hạn (như Nga)… có ý kiến đề nghị bỏ hình học không gian, cụ Hội đồng môn Toán Bộ Giáo dục - Đào tạo, cụ chủ biên viết sách giáo khoa nuối tiếc, 2.4.2 Đổi - pháp dạy - học theo hướng lấy học sinh lam trung tâm - Đổi phương pháp dạy - học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm: giáo viên dạy cho học sinh tư không nhồi nhét kiến thức, học sinh phải tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động, thông qua hoạt động nhóm, qua xử dụng công nghệ thông tin Với đà phát triển khoa học công nghệ vũ bão nay, công nghệ thông tin, phương tiện kỹ thuật đại ngày xâm nhập vào lĩnh vực sống, vào nhà trường, việc đổi dạy học nói chung dạy – học Toán nói riêng bắt buộc phải thay đổi, dạy cho học sinh tư không nhồi nhét kiến thức, học sinh phải tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động, thông qua hợp tác nhóm, qua xử dụng công nghệ thông tin Cần tập huấn cho giáo viên đào tạo cho sinh viên sư phạm kỹ dạy học mới, thực đổi phương pháp dạy học, thực phương pháp dạy học cách nhuần nhuyễn, biết cách thiết kế hoạt động giúp học sinh học tích cực Phải thay đổi tư truyền đạt kiến thức chiều, áp đặt, học dạng toán luyện thi, sa đà vào dạng toán mẹo mực, lắt léo Cần rèn luyện cho học sinh tư sáng tạo, không lặp lại điều thầy truyền đạt Khi dạy kiến thức mới, khái niệm nên có hoạt động dẫn dắt để học sinh trình thực nhiệm vụ giáo viên giao, thảo luận, trao đổi để phát kiến thức dạng cụ thể để từ khái quát hóa lên Nên thực thường xuyên nguyên lý: “Từ thực tiễn sinh động đến tư trừu tượng” Ngày nay, để dạy toán quỹ tích, không yêu cầu học sinh vẽ vài trường hợp để đoán nhận, mà giáo viên Toán phần lớn sử dụng phần mềm học toán động để giúp HS thấy vô số trường hợp quỹ tích thấy vết quỹ tích để HS đoán nhận, sau dùng lí luận để chứng minh Nhiều kiến thức khác sử dụng công nghệ thông tin để giúp học sinh nhận biết sơ khởi, ban đầu nhanh chóng Tuy nhiên không nên lạm dụng công nghệ thông tin dạy học Toán, sử dụng thời điểm thích hợp, không để trình chiếu nội dung kiến thức Về phương pháp dạy học Toán, nước tiên tiến nước quanh ta Thái Lan, Singapore, Malay-xia, họ thay đổi nhiều, giáo viên đào tạo để đổi phương pháp dạy toán theo định hướng tích cực hóa học tập học sinh, vận dụng phương pháp dạy học toán tiên tiến phù hợp với xu chung giới, đưa Toán học vận dụng vào thực tế Chúng ta xem số đề thi Olympic Toán Châu Á – Thái Bình Dương (APMOS) dành cho học sinh lớp 6, đề toán PISA thấy chậm đổi Tôi có năm làm chuyên viên đạo Toán Sở Giáo dục - Đào tạo, nghiên cứu, tập huấn đổi phương pháp dạy học, dự nhiều dạy Toán giáo viên trung học, nhận thấy điều phần lớn giáo viên có xu hướng dạy theo lối cũ, nặng thuyết trình, đọc chép, chịu khó đổi phương pháp dạy học; kỹ sư phạm giáo viên việc tổ chức hoạt động cho học sinh học tích cực, tự học yếu, nghĩ tình sư phạm đắt giá để làm cho tiết dạy hấp dẫn, tạo hội cho học sinh học tích cực Ngày nay, công nghệ thông tin phát triển chóng mặt, nhiều phần mềm dạy học Toán hỗ trợ cho dạy học Toán hiệu Geometer’s Sketchpad, Géospace W (HHKG), Cabri, Geogebra, MAPLE, Auto Graph, nhiều công cụ khác máy tính điện tử cầm tay Casio, Vinacal, làm cho việc dạy học toán phải thay đổi Bản thân cảm nhận điều này, nghiên cứu số phần mềm dạy học Toán xuất số sách hướng dẫn sử dụng theo định hướng tạo kỹ sư phạm dạy Toán, nhiều giáo viên Toán Huế nhiều tỉnh/thành khác hưởng ứng Tuy nhiên, người thầy kỹ sư phạm sử dụng công cụ đại mang tính hình thức, không đạt hiệu giảng dạy Hiện học phần đào tạo nghề sư phạm cho sinh viên khiêm tốn: năm thứ ba có tuần kiến tập, năm tư có tuần thực tập ít, sinh viên sư phạm thực tập trường trung học lúng túng soạn giáo án, có suy nghĩ sáng tạo tình sư phạm thiết kế tiết dạy Có số nước Thái Lan để đào tạo giáo viên, sau tốt nghiệp cử nhân chuyên ngành phải học thêm năm chuyên nghề sư phạm làm giáo viên Thiết nghĩ cần tăng thực hành kỹ sư phạm cho sinh viên, mời giáo viên giỏi có kinh nghiệm trường trung học với sinh viên hướng dẫn thực hành soạn, trao đổi, thảo luận nhiều tiết dạy Toán chương trình hành, từ nội dung tiết dạy, sinh viên cần thiết kế hoạt động nào; tạo tình sư phạm đắt để hấp dẫn học sinh tích cực học tập; đặt câu hỏi phát vấn nào, câu hỏi mở để động não học sinh; ứng dụng phần mềm dạy học động nào, thời điểm thích hợp có hiệu quả; tổ chức hoạt động học nhóm nào, thời điểm tiết dạy để đạt hiệu quả? Muốn điều này, mời số giáo viên giỏi trung học, cỗ máy Khoa Toán cần tăng cường cho đào tạo nước đội ngũ giảng viên giáo học pháp, phương pháp dạy học (Didactique) Đội ngũ giảng viên phương pháp có nhiều mạnh mong đào tạo nghề dạy học cho sinh viên sư phạm Toán ngày có chất lượng Thành lập trường Trung học Thực hành để đưa nghiên cứu mẽ giáo dục học, đổi phương pháp dạy học trước bước trước áp dụng đại trà phổ thông Cần tập huấn cho giáo viên đào tạo cho sinh viên sư phạm kỹ dạy học mới, thực đổi phương pháp dạy học, thực phương pháp dạy học cách nhuần nhuyễn, biết cách thiết kế hoạt động giúp học sinh học tích cực Phải thay đổi tư truyền đạt kiến thức chiều, áp đặt, học dạng toán luyện thi, sa đà vào dạng toán mẹo mực, lắt léo Cần rèn luyện cho học sinh tư sáng tạo, không lặp lại điều thầy truyền đạt Khi dạy kiến thức mới, khái niệm nên có hoạt động dẫn dắt để học sinh trình thực nhiệm vụ giáo viên giao, thảo luận, trao đổi để phát kiến thức dạng cụ thể để từ khái quát hóa lên Nên thực thường xuyên nguyên lý: “Từ thực tiễn sinh động đến tư trừu tượng” 2.4.3.Đổi kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá phải đồng với đổi chương trình, sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học Toán, không khâu phá vỡ đổi khâu theo kiểu “Học – Thi nấy” Từ trước đến nay, xu hướng đề kiểm tra, đề tuyển sinh vào đại học, cao đẳng thường kiểm tra dạng toán, thiên mẹo mực, lắt léo, không bao quát chương trình học, đề có toán cô đọng tổng hợp, đòi hỏi học sinh phải luyện thi nhiều làm được, có toán cần vận dụng trí thông minh để giải vấn đề, thiếu vắng toán vận dụng thực tế Đó điều khác với giáo dục tiên tiến Thời gian gần đây, giáo viên Toán phổ thông tập huấn đổi kiểm tra đánh giá đánh giá định lượng, để kiểm tra theo ma trận, giáo viên tập huấn kỹ cách thiết lập ma trận đề nhận thức, từ xây dựng ma trận đề bảng mô tả câu hỏi Việc xây dựng ma trận đề theo định hướng giúp giáo viên đề kiểm tra bao quát chương, học kỳ cân đối mức nhận thức: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng (Vận dụng cấp thấp vận dụng nâng cao) Số câu hỏi nhiều hơn, kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, số câu hỏi khó, lắt léo bị hạn chế, giáo viên đề chủ quan, từ ma trận đề có nhiều đề kiểm tra tương đương, kiểm tra chung cho khối lớp mà không cần tổ chức kiểm tra tập trung, hạn chế việc dạy thêm học thêm Tuy nhiên, việc tập huấn Vụ Giáo dục Trung học – Bộ Giáo dục – Đào tạo thực giáo viên, việc đề thi Tốt nghiệp đề tuyển sinh lại Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng thực nên cố gắng đổi kiểm tra đánh giá không đến đâu Tại Hội nghị tập huấn giáo viên cốt cán đổi kiểm tra đánh giá Vụ Giáo dục Trunh học tổ chức Đà Nẵng tháng 1/2011 có Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển dự khai mạc hội nghị, đặt vấn đề với Bộ Giáo dục – Đào tạo, trả lời Thứ trưởng Hiển phụ trách Vụ Giáo dục Trung học Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng Giáo dục nên thống việc đề tốt nghiệp, tuyển sinh theo hướng đổi mới, nhưng, thực tế không vậy, đề thi tốt nghiệp, đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Toán cho Khối A, B, D theo tư cũ, nặng dạng toán, cần mẹo mực giải toán, câu cuối đề khối A nặng toán chuyên Tại không thay câu cuối lắt léo toán vận dụng thực tiễn, đòi hỏi học sinh vận dụng trí thông minh để giải vấn đề thực tế ? Đề kiểm tra học kỳ, thi tuyển sinh lớp 10 bám sát sách giáo khoa sách tập, có số vận dụng thực tế; đề dàn trải chương trình có nhiều câu, mức độ vừa phải cân đối theo ma trận với mức độ nhận thức theo chuẩn, câu cuối toán vận dụng thực tiễn mà minh họa phần sau Qua thực tế nhiều năm, đề học sinh Phụ huynh giáo viên Toán đồng tình, đề phân loại học sinh rõ rệt, học sinh giỏi, thông minh giải toán thực tế hoàn chỉnh Qua thấy kỹ vận dụng toán vào thực tế học sinh hạn chế, giáo viên lúng túng Các hình thức kiểm tra đánh giá cần đa dạng loại hình Lâu nay, nhiều người phản bác kiểm tra Toán hình thức trắc nghiệm khách quan, cho không kiểm tra suy luận học sinh Thực ta đề chưa hay, chưa phương pháp nhiều đề thi học sinh giỏi Pháp, Bỉ, Anh, Mỹ sử dụng hình thức trắc nghiệm kết hợp tự luận Ngoài đánh giá định lượng kiểm tra viết, hình thức đánh giá định tính khác mà Giáo dục ta có đề cập chưa thực đánh giá trình học, vấn, thực dự án theo nhóm, Kiểm tra đánh giá phải đồng với đổi chương trình, sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học Toán, không khâu phá vỡ đổi khâu theo kiểu “Học - Thi nấy” Khi đề kiểm tra, toán cần vận dụng trí thông minh để giải vấn đề, trọng toán vận dụng thực tế Ra đề theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế học vẹt, ghi nhớ máy móc phải phù hợp với đối tượng - Thực nghiêm túc qui trình kiểm tra, trả kiểm tra thời hạn trả kiểm tra cho học sinh - Kiểm tra thước đo chuyển biến vừa nhắc nhở , động viên trình học tập - Kiểm tra thường xuyên với nhiều dạng bài, nhiều hình thức khác nhau: Bài tập trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra việc ghi chép, kiểm tra chuẩn bị nhà, kiểm tra dạy lí thuyết, kiểm tra thực hành Đổi hình thức nội dung kiểm tra theo tinh thần Bộ Giaso dục đào tạo, “ Kiểm tra theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế lối học vẹt, ghi nhớ máy móc ” - Kiểm tra đánh giá tiến học sinh, lấy chuyển biến học sinh để động viên khích lệ học sinh nỗ nực phấn đấu vươn lên học tập Quan trọng kiểm tra sai xót, lỗi mắc phải học sinh để tìm nguyên nhân dẫn đến sai xót biện pháp khắc phục, học kinh nghiệm rút từ sai lầm (Lưu ý học sinh mắc lỗi, kết không mong muốn, tuyệt đối không biểu bi quan, thất vọng dùng kết để lăng mạ, trích, mỉa mai học sinh) 2.4.4 Tăng cường tính thực tiễn dạy Toán Dạy Toán cho học sinh phổ thông dạy cách tư duy, suy luận, vận dụng vào thực tiễn, lý thuyết cô đọng, học sinh phải vận dụng nhiều Cần phải đưa kiến thức từ thực tiễn vào tiết dạy kiểm tra Nhiều nước tiên tiến Pháp, Mỹ thực lĩnh vực từ lâu, người ta quan niệm dạy Toán cho học sinh phổ thông dạy cách tư duy, suy luận, vận dụng vào thực tiễn, lý thuyết cô đọng, học sinh phải vận dụng nhiều Nghiên cứu sách giáo khoa họ thấy điều rõ Các kỳ thi Olympias Toán học dành cho học sinh phổ thông theo định hướng này, đề thi không lắt léo yêu cầu học sinh phải biết vận dụng kiến thức thực tiễn để giải Chương trình sách giáo khoa Toán đợt thay chương trình sách giáo khoa ta gần có nhiều cố gắng đưa vào số toán thực tiễn, nhiên tính điểm xuyết Giáo viên Toán không quan tâm, điều khiến học sinh tiếp cận cách hời hợt Thầy chưa quen thấm vào học sinh Tư cũ triết lí Giáo dục hằn sâu cách thức đề kiểm tra nặng mẹo mực, lắt léo khiến cho giáo viên chưa quan tâm đến vấn đề Từ phận thượng tầng kiến trúc Cục Khảo thí Kiểm đinh chất lượng Giáo dục đề thi tốt nghiệp đề thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng theo tư cũ Sở Giáo dục – Đào tạo, giáo viên chuyển biến Trước đây, người ta quan niệm lời giải toán phải lí luận chặt chẽ, kết phép tính phải xác Tuy nhiên, vận dụng vào thực tế đạt kết xác Ngày nay, nhờ phần mềm toán học, phần mềm dạy học toán, máy vi tính, máy tính cầm tay phép đưa vào phòng thi, tư cần thay đổi Với máy tính cầm tay, nhiều giáo viên Toán có ý đả phá cho học sinh phụ thuộc vào máy tính nên lười tính toán, điều có phần đúng, quan trọng cách dạy học sinh xử dụng nào, với công thức tính toán phải nắm chất đến thành thạo, vận dụng để giải toán xử dụng máy tính để rút ngắn thời gian Bản thân máy tính lỗi, lỗi chúng ta, người dạy không đến nơi đến chốn Lấy ví dụ trước để phân tích đa thức bậc ba thành nhân tử, học sinh phải biến đổi bước (nếu không dò nghiệm đặc biệt), cần biết quy trình bấm máy để giải phương trình bậc ba, học sinh tìm nghiệm đa thức sau vấn đề lại thật đơn giản, thời gian để tăng thêm tính suy luận Có nhiều người ngộ nhận Cuộc thi giải toán máy tính cầm tay thi thao tác bấm máy nhanh, bà chợ làm cần phải đưa vào nhà trường để học, để thi Như không nắm chất vấn đề, Máy tính cầm tay hỗ trợ giải toán nhanh, có phép tính lặp (gần lập trình nhỏ), có cách tính gần nghiệm phương trình, Nhờ vậy, nhiều toán thực tế không sử dụng máy tính cầm tay không giải Quan trọng phải tìm phương hướng, thuật toán để giải toán, sau sử dụng máy tính cầm tay để hỗ trợ tính toán KẾT LUẬN Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ “ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội” Vì vậy, chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu giáo dục giới, hầu sức tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Bài nghiên cứu nêu lên số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trung học phổ thông Để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán việc làm sớm, chiều mà trình rèn luyện gian nan, bền bỉ, cần người mà cần phải có tham gia tích cực cộng đồng phối hợp với thầy, cô giáo việc vận động học sinh lớp giáo dục học sinh, đặc biệt quan tâm, đạo Đảng Nhà nước, đạo cấp quyền địa phương việc đạo, quan tâm xây dựng sở vật chất, hỗ trợ đầy đủ thiết bị dạy học tiên tiến đáp ứng nhu cầu thiết yếu thầy cô học sinh Ở nghiên cứu làm bật vai trò giảng dạy giáo viên, bên cạnh cách tiếp nhận học sinh hỗ trợ từ nhà trường, ngành, gia đình Với mong muốn để người dạy truyền đạt kiến thức cách dễ dàng, người học nắm bắt vận dụng kiến thức thời gian ngắn vào thực tế, nghiên cứu cách có hiệu quả, lúc đặt yêu cầu gay gắt việc nâng cao chất lượng giảng dạy cách đánh giá người học khách quan, công bằng, động lực thúc đẩy để người học thấy động lực, mục tiêu phấn đấu Để đạt kết tốt giảng dạy người thầy phải có niềm say mê, tình yêu thương học trò, tính kiên nhẫn, có niềm tin không ngại khó Là giáo viên đứng lớp, tiếp xúc với em hàng ngày, hiểu tâm lí lứa tuổi học trò, tạo cho em niềm tin: “ Mỗi ngày đến trường niềm vui” Đặc biệt với môn toán, em yêu thích việc hạn chế tỉ lệ học sinh yếu không khó Để tạo cho học sinh hứng thú với môn Toán phải thường xuyên tổ chức giao lưu cho học sinh, tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa thi trắc nghiệm toán, đố vui, thi giải toán máy tính casio để nâng cao sáng tạo nhạy bén giải toán cho học sinh Phương pháp giảng dạy tách rời mục tiêu chương trình đào tạo Cần bỏ hẳn quan điểm dạy dạy kỷ kiểm tra đánh giá làm qua loa đại khái Vấn đề vô tình đánh tư sáng tạo người học, chưa tạo hưng phấn việc học Các kiểm tra mang tính chất ôn lại điều học giải vấn đề đơn giản, người học không áp dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế, khả phân tích kỹ tình xảy Hay theo quan điểm giao hẳn cho người học tự đọc tài liệu, giáo viên đến lớp nói nội dung yêu cầu giải tán cho sinh viên tiếp tục tự học, sau giải đáp thắc mắc có theo lịch kiểm tra đánh giá điểm kết thúc môn học Việc xãy không giám nghĩ đến Việc đổi phương pháp giảng dạy phải thể thông mục tiêu môn học, cách thức giảng dạy hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng Ngày với phát triển công nghệ thông tin, việc giảng dạy trở nên sinh động hơn, phong phú với nhiều hình thức tổ chức Chúng ta chấm dứt hình thức dạy chay, dạy chuyên lý thuyết thực tế tình hình chất lượng giáo dục không tiến triển Chúng ta không phủ nhận có người thầy giỏi, người học trò xuất sắc hữu giai đoạn nay, số lượng Xét khía cạnh phương pháp cho người thầy, người học thấy trường học nhà thứ hai mình, thấy ấm áp quan hệ thầy trò, áp đặt, nơi để người học phát huy khả sáng tạo, tư Người học tìm sứ hứng khởi để tìm tòi mới, tìm đồng thuận khuyến khích nơi người thầy tập thể nhà trường Trong giai đoạn nay, trường có phương pháp riêng để đạt hiệu công tác giảng dạy, riêng thân thấy phương pháp tiếp cận giáo viên người học hạn chế, cứng nhắc dẫn đến buồn chán việc dạy học, nguyên nhân dẫn đến tình trạng là: Vấn đề gắn liền lý luận với thực tiễn, nâng cao khả thực hành học sinh chưa cao, giảng dạy nặng lý thuyết… Chúng ta chủ yếu giảng dạy cho học sinh biết: Nó gì? Nó nào? Phải làm gì?… chưa quan tâm tạo cho học sinh khả tư phải làm trước tình có vấn đề khả tự suy nghĩ tìm kiếm phương pháp tối ưu tình cụ thể Chưa cho học sinh tiếp xúc với thực tế qua vấn đề học để học sinh có so sánh lý thuyết thực tiển Cần phải tạo cho học sinh cảm thấy thích môn học mà giảng dạy Cần phải tạo cho học sinh thực lực tư duy, sáng tạo (đặt vấn đề để học sinh tự giải thông qua nội dung môn học…) Tập cho học sinh tạo dựng sơ đồ trí tuệ (mind map) môn học để khái quát nội dung mục đích Những lớp học đông học sinh, việc áp dụng phương tiện giảng dạy đại dùng đèn chiếu projector hiệu quả, giảng dạy phòng mô hình học cụ lại khó thực (mà sinh viên có nhiều phản ánh) Tất nhiên đứng trước mâu thuẫn quy mô lớp học, thu nhập giáo viên chất lượng đào tạo… Những toán cần giải gấp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Khoa học kĩ thuật [2] Nguyễn Bá Kim (2012), Phương pháp luận khoa học (Lí luận Phương pháp dạy học Bộ môn Toán), NXBĐHSP [3].http://dantri.com.vn/ban-doc/de-nang-cao-chat-luong-mon-toan-otruong-pho-thong-1289572167.htm [4] http://tailieu.vn/tag/day-hoc-mon-toan-o-truong-pho-thong.html [5] http://text.123doc.org/document/607403-lam-the-nao-de-nang-cao-chatluong-montoan.htm